最新教师的能力结构分析
体育教师现代教育理念与知识能力结构分析
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体育教师现代教育理念与知识能力结构分析体育教师是学校教育中非常重要的一部分,他们不仅要教授学生体育知识和技能,还要通过体育教育培养学生的身体素质、思维能力和团队合作精神。
随着社会的不断进步和教育理念的不断更新,体育教师的现代教育理念和知识能力结构也面临着新的挑战和发展。
一、现代教育理念:1. 个性化教学:现代教育理念强调个性化教学,体育教师要根据学生的身体素质、兴趣爱好和学习能力制定个性化的教学计划,使每个学生都能得到适合自己的体育教育。
2. 多元化评价:传统的体育教育评价主要以体能测试为主,现代教育理念强调多元化评价,体育教师需要通过观察、访谈、作品展示等方式全面评价学生的身体素质、运动技能和体育素养。
3. 素质教育:现代教育理念倡导全面发展,体育教育不再仅仅注重学生的体能训练,更加重视培养学生的综合素质,包括身体素质、思维能力、情感认知和社会交往能力等。
4. 学生主体性:现代教育理念提倡学生主体性,体育教师需要通过启发式教学、情境教学等方式,引导学生主动参与体育活动,培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
二、知识能力结构分析:1. 体育知识水平:体育教师需要具备扎实的体育知识水平,包括运动生理学、运动心理学、运动训练学、运动康复学等方面的知识,能够为学生提供科学的运动指导和健康建议。
2. 教育理论素养:体育教师需要具备较高的教育理论素养,深刻理解现代教育理念,能够根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划,采用多种教学方法和评价手段,促进学生全面发展。
3. 运动技能水平:作为体育教师,具备优秀的运动技能是至关重要的,只有自身具备良好的运动技能水平,才能更好地示范和指导学生,激发学生对体育运动的兴趣和热爱。
4. 教学能力与素养:体育教师需要具备一定的教学能力和素养,包括课堂组织能力、教学方法灵活运用能力、学生管理能力、教学感染力等方面的素养,能够有效地激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
5. 体育教育研究能力:体育教师需要具备一定的体育教育研究能力,关注体育教育领域的最新研究成果和发展动态,不断提升自己的教育教学水平,为学生提供更优质的体育教育服务。
教师的能力结构分析
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教师的能力结构(一)教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类,两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱,直接影响着教师主导作用的发挥,也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达,诸如身体姿势,眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力,不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死,而是要把学生组织起来,积极为他们创设各种有利条件,充分发挥他们每个人的个性潜能或特长,为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体,为人人能在集体中有自己的平等地位,能为集体做出自己的奉献,又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标,拟订周密的教育教学工作计划,充分发挥学生的积极性、主动性与创造性,从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力,教师全面地了解教材体系,弄清教材的重点、难点和关键,对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度,分析教材内涵,并从实际出发,对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上,要根据学生的思维特点和接受能力,学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工,选择和运用最佳的教学方法,采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授,在此基础上,发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识,而且必须具备课程开发的能力,只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点,并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力,对课程的解读和对教材的变通能力,课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征,心理素质,道德行为,学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
教师结构及学科结构分析
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**小学教师队伍及学科结构分析教师队伍是学校教育的重要支柱,在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。
随着经济的不断发展,学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。
从宏观上而言,教师队伍结构在地区间有所差异;从微观上的学校组织内部来看,教师队伍结构的不合理问题十分突出。
本文试图以农村地区的一个学校作为个案,分析其教师队伍结构的不合理现状,深思不合理状况出现的可能原因,并尽可能地提出应对策略。
教师队伍结构一、教师队伍结构的内涵从普遍的观点看来,教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。
二、小学出现的教师队伍结构的主要问题**小学位于湖北省黄冈市浠水县,是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。
学校目前有13名教师,140多名学生。
硬件设施目前相不是很好好。
而从软件条件方面来看,尤其是教师资源方面,在调研中,我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。
(一)教师年龄结构不合理。
年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。
2012年之后招聘了多名年轻教师,是最近几年的最高名额,而在前十年间基本没有流进过年轻教师。
这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少,造成脱节现象。
(二)教师学科结构不合理。
东申小学的教师数量以达到饱和,但英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏,陷入学科不平衡状态。
目前,东申小学仅有一位音乐教师,担任着全校的音乐教学任务。
学校根据这一实际,采取了对低年级(一年级至三年级)学生实行按照课程安排正常进行音乐教学,对高年级(四年级至六年级)学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。
至于体育教师,则主要由本班班主任或教师担任,开起体育课。
(三)教师学历结构不合理。
教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。
**小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师,终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。
1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正,因此,民办教师已不存在于该校。
高职院校教师队伍类型结构分析及优化建议
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高职院校教师队伍类型结构分析及优化建议随着高职院校的发展,教师队伍的结构也越来越重要。
高职教师队伍的类型结构包括四种类型:高级职称型、兼职型、博士型和学科创新型。
首先是高级职称型教师。
这类教师是高职院校教师队伍中的一种关键型教师,他们拥有高级职称和丰富的教学经验,他们通常掌握着比较稳定的教学体系,能够为学生提供高质量的教学服务。
然而,由于这类教师的数量有限,这类教师的教学负担往往比较重,同时也面临着年龄老化等问题。
其次是兼职型教师。
这类教师通常是在高职院校以外的单位工作,他们可以只担任教学工作,也可以同时从事科研等其他工作。
兼职型教师的特点是能够提供更加多元化、实践性更强的教学内容,但是他们的数量相对较少,同时教学时间也存在一定的限制。
第三是博士型教师。
博士型教师是高职院校教师队伍中最为年轻、具有创新精神的教师。
他们通常具有更多的领域背景知识和最新的科研成果,这使得他们在学术方面有更强的优势。
然而,他们由于缺乏教学经验,教育教学服务能力相对较弱,需要加强实践和教学能力培养。
最后是学科创新型教师。
这类教师是高职院校教师队伍中最为重要的一类教师,他们通常具有强烈的学科研究与开发意识,擅长将实践与理论相结合,为高职院校的教学和科研提供了有力的支持。
针对以上教师类型结构,应当注意以下优化建议:1.加强高级职称型教师的培养和引进。
如鼓励教师持续参加教学、教育、教学管理等岗位的培训和能力提升,增强他们的教学质量与能力。
2.鼓励兼职型教师积极参与校内外职业发展。
例如为兼职型教师提供更多机会参加院内外的创新创业活动,培养他们的实践经验和创新意识。
3.注重博士型教师的教学培训。
可以通过多种方式帮助博士型教师增强教学质量和课堂授课能力,例如提高教师参与度,加强与行业企业互动,开设实践性教学课程等。
4.提高学科创新型教师的参与度和支持度。
为学科创新型教师提供更多机会参加科研和创新活动,发挥他们的特长和优势,激发他们的创新开发意识。
人才培养方案中小学教师主教学科教学能力结构分析
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人才培养方案中小学教师主教学科教学能力结构分析作者:郁盛岚来源:《学校教育研究》2021年第06期小学新手教师即将面对的是6-12岁左右的学生,这个阶段的学生不同于其他阶段的学生,教育对象的特殊性决定了小学教师的特殊性,因此小学教师应该具备哪些教学能力?高校师范院校又该怎样基于人才培养方案下全方位培养小学新手教师学生的教学能力?基于此,本课题研究成果具有一定的理论价值和现实意义:一方面为高校师范院校全方位培养师范生的教学能力提供思路;另一方面会在一定程度上促进我国现代小学教师对教学能力的可持续性培养,从而推动我国小学教师在教学能力上的整体性提高。
一、小学教师的教学能力的界定顾明远在《教育大辞典》中以“二因素”理论为基础将教学能力定义为教师为达到教学目标,顺利从事教学互动所表现的一种心理特征,由一般能力和特殊能力组成。
一般能力指教学活动所表现的认识能力,特殊能力指教师从事具体教育活动中的专门能力。
申继亮则从认知心理学方向认为教学能力是科学与艺术的综合,一般能力与特殊能力的结合。
有些学者从教育学的角度认为教学能力是在具体活动中体现出来的综合能力。
笔者认为小学教育专业的毕业生在职前阶段,并没有完全的实践教学经验,虽然在师范院校中学生系统的学习教育教学的理论,并经历了短暂的实习见习过程,但这些训练都是初步的、表面的且不成熟的。
因此小学教育专业的准教师的教学能力是具备一定的教学基础素养,能够独立完成课堂教学任务,并且在此基础上具备初步的反思发展思想。
二、小学教师的教学能力结构分析基于对教学能力的界定和对人才培养方案的分析,我们可以明确教育教学能力至少包括三个基本方面:教学基础能力、教学操作能力、教学发展能力。
1.教学基础能力教学基础能力是准教师在上岗上教之前所必备的能力,包括教学语言表达能力、“三字一画”能力、运用现代教育技术教学的能力。
(1)教学语言表达能力语言表达能力是一个人与他人进行思想交流的能力。
新课标视角下的数学教师能力结构分析
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新课标视角下的数学教师能力结构分析福建省惠安第一中学黄志平能力对于数学教师专业发展的意义和重要性毋庸置疑.然而,数学教师应该具备哪些能力却是仁者见仁,众说纷法.新课标的颁布、新课程的推广实施,对数学教师的能力提出了新的要求,数学教师需要与时俱进,积极建构适应社会发展与教育变革需要的能力结构.本文以新课标为视角分析数学教师的能力结构,以期为数学教师的专业发展提供借鉴.1数学教师的能力内涵辨析能力是指人们完成某种活动所必须具备的个性心理特征.心理学将人的能力分为一般能力和特殊能力两种.一般能力是在各种活动中都表现出来的基本能力,如观察力、注意力和记忆力等.特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力.本文分析的是数学教师的特殊能力.数学教师的能力是数学教师在数学教育领域的实践中逐步培养和发展起来的,它是教师对数学教学各要素的认识能力和实践能力的有机统一.数学教师的能力是教师从事教育教学活动的必要条件,它的形成离不开教育教学实践活动,它是多种能力统合而成的能力体系,是以认识能力为基础,在数学教育教学活动中形成并表现出来的.数学教师教育教学活动的成效则与其是否具有合理的能力结构以及能力是否得到有效发挥有着直接联系.一般地,数学教师的特殊能力主要包括认识能力和实践能力.实践能力指数学教师所应具有的能动改造、从事数学教学的才能,如数学教师教学工具的运用能力、信息技术操作能力、课堂组织管理能力、教学授课能力等.认识能力指数学教师所应具有的能动地反映数学教学的才能,包括对数学教学的反映能力、评价能力和情感体验能力等,其具体形式如:感觉能力、知觉能力、思维能力、注意能力、记忆能力、想象能力、言语表达能力、创造能力、预见能力等等.数学教师正是通过这些认识能力在观念层面上反映和把握着数学教学的方方面面.2数学教师能力结构的研究现状能力结构是指能力系统中各因素之间的耦合关系.从功能上看,它是各种符合某方面社会和专业需要的特殊能力的组合.能力结构是有机联系的能力系统,能力只有在合理的结构中才能发挥其潜在的创造功能.关于教师能力结构的问题,国外许多学者对其进行了研究,其中最具有代表性的是前苏联的涅德巴耶娃提出的.她认为教师的能力主要包括:(1)对儿童要有感情:(2)能根据儿童的年龄,条理清楚、明白易懂地给儿童传授知识;(3)语言表达能力;(4)观察力;(5)感召力;(6)交际能力;(7)组织能力;(8)忍耐力和自制力;(9)善于控制自己的感情和情绪;(10)业务能力;(11)教学的想象力;(12)善于分配自己的精力.国内许多学者也对教师能力结构进行了理论和实践研究,形成了不同的观点.笔者较为认同的一种观点是,教师的能力结构包括: (1)基础能力(心理教育能力、人际交际能力、组织协调能力);(2)专业能力(教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力);(3)扩展能力(终身学习能力、教研能力、媒体整合能力);(4)创新能力.基于以上观点,目前国内普遍认为数学教师能力结构包括:(1)较强的数学能力(逻辑思维能力、数学推理能力、空间想象能力、运算能力、数学建模能力):(2)基本的教学能力(传授知识能力、语言表达能力、课堂组织能力、育人能力、板书能力、导学能力、运用现代教育技术能力);(3)一定的教育科研能力.然而,笔者在认真研读我国教育部制订颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》的基10础上,结合中学教育教学的实践,对上述观点进行了全面的分析,认为,这种数学能力结构并未能充分反映时代发展需要,未能完全适应新课标对数学教师的要求,并且其能力成分也未能涵盖数学教师能力结构的主要成分.3新课标视角下数学教师能力结构的构建在新课标的视角下构建数学教师能力结构,必须明确如下的几个认识是前提:(1)应当视数学教师能力为一种特殊能力,其“特殊性”可以区分为三个不同层次,即:基础能力一专业能力一拓展能力,这三个层次的特殊性顺次增大.(2)应当明确数学教师的职业活动是由一系列性质不同的具体活动构成的,每种活动都对应着特定的能力.因此,数学教师的能力是由多种成分构成的一种综合体,是需要与时俱进的动态结构.(3)数学教学活动的顺利进行不仅要求教师具有实践改造能力,还要求教师具有对教学活动中各相关元素的认识能力和对教学过程的监控反思能力.(4)各能力成分的确定应当满足成分因素的相对完备性、独立性和可操作性.基于这样的认识,笔者认为,在新课标的视角下数学教师的能力结构应该呈如右三棱锥结构:3.1基础能力基础能力包括认识能力、语言表达能力、交往人际能力、信息素养和终身学习能力.认识能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力,即一个人的智力方面.它始终贯穿于教师的职业活动之中,是数学教师能力起点高度的标志.数学教师除了要具有一般的表达能力外,还应具有数学表达和交流的能力,能用数学语言来传递信息、进行交流,这样可以组织和强化学生的数学思维.数学教师需要与学生进行思想和情感的交流和沟通,给学生以个体影响,使学生在数学学习过程中情感、态度、价值观方面也得到良好的发展.此外,教师还需要与社会、家长、校长和同事建立和谐一致的交往关系,形成共育良才的教育合力.在网络时代,信息已成为一种重要的教学资源.数学教师无论作为普通社会人,还是作为教师都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养.信息技术为数学教学提供了更丰富的教学媒体,但不同的媒体具有不同的教学特性,数学教师必须根据教学目标、教学对象、教学条件来选择和优化组合媒体,整合教学内容,从而提高教学质量.终身学习能力是指数学教师能够在不断发展的社会环境中,有意识地更新自己的知识体系和能力结构,以使保证自己职业能力的适应性.终身学习能力既是社会发展对人的要求,也是教育变革对数学教师职业角色提出的要求.3.2数学能力数学能力是一种特殊能力,是顺利完成数学活动所必须具备的、直接影响其活动效益的个性心理特征.同时,它也是数学教师区别于其他教师的主要特征之一.新课标下数学教师的数学能力主要包括:空间想象能力,抽象概括能力,推理论证能力,运算求解能力,数学地提出、分析和解决问题的能力.其中,空间想象能力在数学研究与教学尤其是几何课程的研究与教学中是一种基本的能力.抽象概括能力不仅是数学本身与数学教学的需要,也是现代社会对未来公民基本的素养要求.推理论证能力既包括逻辑推理,也包括数学发现、创造过程中的合情推理,这是数学的基本思考方式,也是数学教学的基本功.运算求解能力包括对估算能力、求近似解的能力等方面的要求.提出问题是目前数学教育的一个薄弱环节,新课标要求教师不仅会做、会讲现成的题,还要能自己发现问题、提出问题,这是培养学生创造意识和创造能力的基础.3.3数学教学能力数学教学活动中,决定教师在其中的地位和作用的核心因素就是教师的数学教学能数学教学能力数学能力拓展能力基础能力11力.数学教师的教学能力主要包括:数学教学设计能力、数学教学实施能力、数学教学监控能力和数学教学反思能力.数学教学设计能力主要是指教师对数学教学目标、教学任务、学生特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力,主要表现为:(1)分析掌握数学课程标准的能力:(2)处理数学教材的能力;(3)对学生数学学习准备性与个性特点的了解、判断能力;(4)数学教学过程、媒体、策略的设计能力;(5)数学教学评价设计能力.在教学能力结构中,教学设计能力是基础,它直接影响到教师教学准备的水平,影响到教学方案设计的质量.数学教学实施能力,是为实现所设计的教学方案而灵活有效地组织数学教学的能力.从教学实施方式看,这种能力主要表现为:数学教师的言语表达能力,如语言表达的准确性、条理性、连贯性等:非言语表达能力,如言语的感染力、表情、手势等;以及选择和运用教学媒体的能力.从教学实施活动的内容看,这种能力主要包括:重新整合数学教材的能力;课堂组织管理能力,如学生数学学习动机的激发,数学教学活动形式的组织等;以及数学教学的评价能力.数学教学监控能力,是指教师为了保证数学教学达到预期目标,在教学的全过程中,将数学教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,它是数学教学能力诸成分中最高级的成分.主要包括三个方面:教师对自己数学教学活动的事先计划和安排;对自己实际数学教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;对自己的数学教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制.数学教学监控能力是从微观上促使数学教师从“经验型”教师向“研究型”教师转化的核心要素.数学教学反思能力主要指数学教师对所选教学目标的适用性以及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力.如“这节课是否如我所希望的?”“怎样用教和学的理论来解释我的数学课堂教学?”“怎样评价学生是否获得了数学知识,形成了技能,发展了数学能力,达到了预定的目标?”“上课时改变了计划中的哪些内容,为什么改变?是否有另外的教学活动或方法会更成功,为什么?”等问题的反思能帮助教师判断自己是成功地完成了教学目标,还是需要重新计划或试一试新的策略.教学反思有利于提升数学教学实践的合理性与有效性,是教师专业成长的有效途径.3.4拓展能力拓展是指改变事物的原有状态,扩大或开辟事物的发展途径,其本质是改革创新.拓展能力是新课标视角下数学教师自我完善与自我发展的一种需求,包括数学教研能力和创造能力.新课标要求数学教师不仅应该是现代教育的实践者,还应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师.数学教师要善于从教育理论中汲取知识来指导自身的数学教学实践,同时也需要把数学教学实践中好的经验、体会归纳总结,并在一定思想的指导下将其升华为指导后续数学教育活动的理论.数学教育对象的多变性与差异性,决定了教师工作本身就是一种创造性劳动.我国观阶段基础教育的根本任务是培养具有创新精神和创新能力的一代新人,而学生的创造品格、创造才能需要教师的创造性教育教学来培养.因此,现代数学教师必须具备创造能力,包括更新数学教育教学内容、创造新的数学教育教学方法、优化数学教育教学过程的能力,培养学生的数学意识,数学地提出、分析和解决问题的能力,以及创新意识和创新能力等.参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验).人民教育出版社.2004.[2]盘育群.现代教师的教育能力结构.砚代中小学教育.1990.3.[3]罗树华,李洪珍.教师能力学.山东教育出版社. 1997.[]周奇论现代教师能力结构江西社会科学5124...2002..。
教师结构及学科结构分析
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**小学教师队伍及学科结构分析教师队伍是学校教育的重要支柱,在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。
随着经济的不断发展,学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。
从宏观上而言,教师队伍结构在地区间有所差异;从微观上的学校组织内部来看,教师队伍结构的不合理问题十分突出。
本文试图以农村地区的一个学校作为个案,分析其教师队伍结构的不合理现状,深思不合理状况出现的可能原因,并尽可能地提出应对策略。
教师队伍结构一、教师队伍结构的内涵从普遍的观点看来,教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。
二、小学出现的教师队伍结构的主要问题**小学位于湖北省黄冈市浠水县,是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。
学校目前有13名教师,140多名学生。
硬件设施目前相不是很好好。
而从软件条件方面来看,尤其是教师资源方面,在调研中,我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。
(一)教师年龄结构不合理。
年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。
2012年之后招聘了多名年轻教师,是最近几年的最高名额,而在前十年间基本没有流进过年轻教师。
这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少,造成脱节现象。
(二)教师学科结构不合理。
东申小学的教师数量以达到饱和,但英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏,陷入学科不平衡状态。
目前,东申小学仅有一位音乐教师,担任着全校的音乐教学任务。
学校根据这一实际,采取了对低年级(一年级至三年级)学生实行按照课程安排正常进行音乐教学,对高年级(四年级至六年级)学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。
至于体育教师,则主要由本班班主任或教师担任,开起体育课。
(三)教师学历结构不合理。
教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。
**小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师,终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。
1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正,因此,民办教师已不存在于该校。
教师三维能力提升方案
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教师三维能力提升方案教师是教育的主体,也是教育质量的关键因素。
教师的能力水平直接影响着学生的学习效果和发展潜能。
随着社会的变化和教育的发展,教师面临着新的挑战和要求,需要不断提升自身的专业素养和综合能力,以适应教育改革和创新的需要。
本文从教师三维能力的概念出发,分析了教师三维能力的内涵和结构,提出了一个基于课程、实践和反思的教师三维能力提升方案,并对其实施步骤和效果评估进行了说明。
教师三维能力的概念教师三维能力是指教师在教育活动中所需具备的知识、技能和态度的综合体现,是教师专业发展的核心内容。
教师三维能力包括以下三个方面:认知能力:指教师对于学科知识、教育理论、教学方法、学生特点、评价原则等方面的理解、掌握和运用能力,是教师专业知识的体现。
操作能力:指教师在课堂教学、课外辅导、学生管理、家校沟通等方面的实际操作和应用能力,是教师专业技能的体现。
情感能力:指教师对于自身职业、学生个性、同事合作、社会责任等方面的情感态度和价值取向,是教师专业精神的体现。
教师三维能力的结构根据上述对于教师三维能力的概念分析,可以将教师三维能力分为以下九个子项:认知能力学科知识:指教师对于所授学科的基本概念、原理、方法、规律等方面的深入理解和熟练掌握,以及对于学科发展动态和前沿问题的关注和了解。
教育理论:指教师对于教育目标、原则、规律、模式等方面的系统认识和正确把握,以及对于不同的教育流派和思想家的比较和评价。
教学方法:指教师对于不同类型、层次、阶段的学生所采用的有效的教学策略、手段、技巧等方面的熟悉和灵活运用,以及对于新兴的教学理念和模式的探索和尝试。
学生特点:指教师对于学生在认知、情感、行为等方面的个性差异、发展规律、心理需求等方面的全面了解和准确把握,以及对于不同类型学生的分类指导和个性化关怀。
评价原则:指教师对于评价目标、内容、标准、方法等方面的科学确定和合理选择,以及对于评价结果的客观分析和有效反馈。
操作能力课堂教学:指教师在课堂上能够根据教学目标、内容、方法、过程、效果等方面进行有效的组织、管理、引导、激励、调控等,以达到预期的教学效果。
语文教师知识结构的现状分析及建构策略
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的, 语文教师要多联 系具体 的教学实践 ,将 自己所学到的
时 魄 撒 船 革
理论应用其 中。例如 ,皮亚杰 的 “ 儿童智力发展 阶段论 ”
语 文 热 点 大 讨 论 向我们展示了每一阶段 的儿童的智力发展程度 ,这就为有
效教学提供了理论基础 ,对于小学 的语文教师要多注重以
一
总分 平均分 标准差 正确率 l O
8 6
5 6 26 . 0 . 8
51 . 6 27 . 6 13 . 6 16 . 9
5. 0% 6
7. % 01 2 4.% 4 5
般课程知识
语文课程知识
6
21 . 6
20 . 3
4.% 35
心理理论知识
语 文 热 点 大 讨 论
语文教师知识结构的现状分析及建构策略
幺 耿 红 卫
随着我 国基础教育课程改革的不断深化 , 人们越来越认识到教师再 也 不是传统意义 上的 “ 传声筒 ”了 ,而是 将教师 的角色定位 为 “ 研究 者” “ 、 反思者”和 “ 促进者” ,这说明语 文教育的革新 必然是 以教师 的 自我更新为先导 、为前提 ,同时又以学生 的全面 发展 为核心 、为精髓 的。近年来 “ 教师的专业发展 ”成为 国内外的专家学者广泛关注的焦点 问题 ,教师 的知识作为其专 业发展必不可 少的要 素之一也 被提上 了 日 程。语文新课程标准改 变了以往 的指导思想和价值取 向,在对待语 文知
学大纲 、语 文教学的前 沿动态 以及 新课程改革 的最新成
果 ,借鉴和吸收优秀理论成果,更新 自身陈旧的教育思
想 、教学理念 、 教学方法 、 教学设计 ,争取创新 性地开 展 语文教学活动。
教师教学能力结构分析

教师教学能力结构分析
(1)教学认知能力。
教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。
(2)教学设计能力。
教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细的计划和安排的能力。
(3)教学操作能力。
教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。
(4)教学监控能力。
教学监控能力是指教师为了保证教学成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
幼儿园教师队伍结构分析
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幼儿园教师队伍结构分析一、当前幼儿教师队伍存在的问题及成因分析毋庸讳言,虽然经过改革开放以来多年的建设与发展,我国的幼儿教育事业已经取得了长足的发展并取得了一些阶段性成果,但是着眼于将来,立足于为将来的社会发展服务而言,当前的幼儿教育发展仍然存在不少需要破解的难题。
而其中最主要的则是幼儿师资队伍的建设最为关键。
幼儿师资队伍的主要问题表现在以下几个方面:幼儿师资队伍结构不尽如人意整体数量上的欠缺、师资质量还有待提高、专业化水平较低以及师资力量的分布不够均衡等三大问题。
其一,幼儿师资队伍的结构配置不够合理主要表现在以下几个方面:一是幼儿师资的整体学历结构跟不上形势的发展,目前从全国范围来看,幼儿师资的学历水平基本上以大专为主;二是幼儿师资的职业职称结构也不尽如人意,目前的幼儿园中大部分都是私立幼儿园,很在私立幼儿园从事幼儿教育的从业者根本就没有参与评定职称的意愿,或者即使有一部分有参与职称评定的愿望,但是却缺少实现的通道,而即使在公立幼儿园中,也只是少数教师具有相应的幼儿职业资格从业证书和与之相对应的职称;三是幼儿教师队伍的年龄结构严重失衡,其中最明显的莫过于年轻教师比例过高,严重缺乏中年骨干教师;四是从事于幼儿教育的教师在性别结构也存在着严重失衡的现象,不管是在公立还是私立幼儿园,男性教师及少,几乎是清一色的女性教师。
其二,从事幼儿教育人员的专业化程度跟不上社会形势发展的要求。
具体表现为:一是幼儿教育从业人员的知识文化储备不够,教育理念相对更不上现实状况的变化。
许多幼儿教育从业人员虽然已经经过了幼儿教师素质和能力的培训,但仍然表现出文化知识结构的单一和缺少对文化多元性的认识。
最为严重的是有不少幼儿教育从业人员始终没有树立正确的儿童观和教育观,对先进的教育理念缺乏了解,更有甚者拒绝接受先进的教育理念,以至于在实际的教育教学活动中她们做不到平等对待每个幼儿、尊重每一个幼儿,她们偏向于喜欢听话的、安静的、便于管理的幼儿,这其实就是一种教育不公平。
教师的能力结构分析

教师的能力结构分析首先,教师需要具备一定的学科知识和专业素养。
教师作为学科知识的传递者和引领者,必须具备扎实的学科知识储备。
只有具备了丰富的学科知识,才能进行有效的教学,准确传递知识给学生。
此外,教师还需要有不断学习和更新知识的意识,不断提升自己的专业素养,以适应时代的发展和变化。
另外,教师还需要具备一定的教学能力。
教学能力是指教师通过教学活动实现学生学业发展的能力。
教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。
教学设计能力是指教师根据学生的学情和学习目标,设计出具有针对性和实效性的教学内容和活动;教学实施能力是指教师在教学中能够运用各种教学方法和手段,激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与学习;教学评价能力是指教师能够对学生的学习进行科学客观的评价,及时发现学生的问题和困难,采取相应的帮助措施。
最后,教师还需要具备一定的人际交往能力。
教师的工作不仅仅是传递知识和教授技能,还需要与学生、家长、同事等进行有效的沟通和合作。
教师需要能够与学生建立良好的师生关系,激发学生的积极性和主动性;与家长建立良好的家校合作关系,共同关注学生的学习和成长;与同事进行有效的教学交流和合作,共同提高教学质量。
因此,教师需要具备一定的人际交往能力,包括倾听和表达的能力、沟通技巧、合作意识等。
综上所述,教师的能力结构包括学科知识和专业素养、教育素养、教学能力和人际交往能力等多个方面。
这些能力相互关联、相互作用,共同构成了教师的综合能力。
只有具备了全面的能力结构,教师才能更好地履行自己的教育使命,发挥其在学生教育教学中的重要作用。
体育教师现代教育理念与知识能力结构分析
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体育教师现代教育理念与知识能力结构分析
体育教师作为教育工作者,应具备现代教育理念和知识能力,以适应当今社会的教育
需求。
以下是对体育教师现代教育理念和知识能力结构的分析。
一、现代教育理念:
1. 学生中心:体育教师应将学生置于教育实践的核心地位,关注学生的个性发展和
需求,注重培养学生的自主学习能力和综合素质。
2. 整体发展:体育教师应提倡学生全面发展,将体育教育与学生的认知、情感、道
德等方面的发展相结合,追求学生身心和谐发展。
3. 转化教学:体育教师应注重培养学生的实践能力,注重知识的应用与转化,通过
情境创设和问题解决,促使学生主动探究和运用所学知识。
4. 个性化教学:体育教师应根据学生的差异性和个体需求,提供有针对性的教学方
法和教学环境,以满足学生的不同学习风格和能力。
二、知识能力结构:
1. 专业知识:体育教师需要具备扎实的体育学科知识,包括最新的体育理论知识、
运动训练方法和教学技巧等,以指导学生的体育学习和锻炼。
2. 教育心理学知识:体育教师应了解学生的心理发展特点和行为规律,掌握一定的
心理咨询技巧,能够提供适应学生需求的教育指导。
3. 教育法律知识:体育教师应熟悉教育法律法规,遵守教育教学的相关政策和规定,保障学生的权益和安全。
4. 创新教育知识:体育教师应具备创新精神和创新意识,了解现代教育技术和教学
方法,能够引进和运用新技术、新方法,提高教育教学效果。
体育教师应以学生为中心,注重学生的综合发展;应运用现代教育理念,推动教育转
型和创新;同时应具备扎实的专业知识和教育能力,以满足学生的学习需求和提高教学质量。
教师专业化与教师知识、能力结构分析

思 维 方 法 。 创 造 性 思 维 要 求 人 们
以 科 学 的 理 论 为 指 导 ,面 对 实 际 ,
提醒 、 远离网吧的 目的。 曰
( 者单 位 : 海 奉 贤曙 光 中 学 ) 作 上
・
青 年 教 师 20 6 ・ 0 5/ 1 5
维普资讯
不 断 变 化 和 发 展 ,学 生 也 住 不 断
使 学 生 正 确 认 识 迷 恋 网 吧 的危 害 性 , 而 达 到 学 生 自我教 育 、 从 自我
性 认 识 的 跃 ,必 须 运 用 科 学 的
变 化 和 发 展 ,我 们 的班 级 管 理 工
作 不能 拘 泥于 以往 的僵 化 模式 , 而要 不 断 地 创 新 ,与时 俱 进 , 而 从
和措施 :
直 是 有 关 国际 组 织 和 各 国政 府 努 力 的 目标 , 是 世 也
界 各 先 进 国家提 高 教 师 质 量 的 共 同战 略 。
当前 , 着 教 育 整 体 水 平 的提 高 , 别是 随 着基 随 特
础 教 育 改 革 的 不 断 深 化 , 国 的 教 师 质 量 与 全 国 实 施 我
育提 高 教 师 专 业 化 水 平 , “ 是 国运 兴 衰 , 于教 育 ” 系 的
一
项 根 本 性 举措 。
教 师专 业 化 是 指 教 师 职 业 具 有 自己独 特 的 职 业 要 求 和 职 业 条 件 , 专 门的 培 养 制 度 和 管理 制 度 。 其 有
基本含 义:
基 础 教 育 改 革 与 发 展 的 决定 》 强调 :
是一个发展概念 , 是一个动态过程 , 更是 一个终 身学
习 、 断 更新 的 自觉追 求 。 不
应用型本科高校教师教学能力结构分析
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学、 心理学等学科维度分析的基础 上, 根 据高校教学工作 的
特点 , 将高校教师教学 能力 归纳为教材转化能力 、 教学研究 能力 、 教学创新能力、 科研成果转化 能力等 四个方 面的特色
第3 4卷第 3期 2 0 1 3年 5月
喀 什 师 范学 院报
J o u na r l o f K a s h g a r T e a c h e r s C o l l e g e
Vo L 3 4 No . 3
Ma v 2 01 3
应用型本科高校教师教学能力结构分析
《 教育 大词典》 对于教学 能力 的定 义如下 : “ 教学能力
是教师为达到教学 目标 ,顺利从 事教学活动所表现的一种
心理特征 , 由一般能力和特殊能力组成 . 一般能力指教学活 动所表现 的认识能力 ,特殊 能力指教师从事具体教学活动 的专门能力 ” 【 罗树华 、 李洪珍在其《 教师的能力》 一书 中指 出 ,所谓教学能力主要是指各科教师应 当普遍具有 的运用 特定教材从 事教 学活动 、 完成 教学任 务的能力尸 . 从心理学 角度分析 ,教学 能力 即指在教学活 动中教师顺利完成 教学
李 欢
( 阜 阳师范学 院 教育科学学院 , 安徽 阜 阳 2 3 6 0 3 7 ) 摘 要: 应用型高校教 师教 学能力直接影响到应用 型人才培养 的质量 和教师 自身的教学发展. 从结构主义方法论
的视 角出发 , 在 对应用型人才培养和教师 自身发展需 求分析的基础上 , 将应用型高校教 师教学能 力解 析为较为
收 稿 日期 : 2 0 1 3 — 0 4 - 0 2
基金项 目: 2 0 1 3年度安徽 省教育厅人文社科项 目 “ 安徽 省高校应用型教师教学能力发展 中心运行机制 和保 障体系研
中小学教师信息技术与课程整合的能力结构分析
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21 年第4 01 期
工具 , 培养 学生 的信息 素养 及利 用信 息 技术 自主探究 、 解决 问题 的能 力 , 高学 生学 习 提 的层次 和效 率 ” 。所 以 , 师 要 有 扎 实 的现 教 代 教育 教学 理 论 基 础 , 有 这样 , 能正 确 只 才 认 识课程 整合 的重 要性 , 能使 整合 的水平 才 在更高层 次上进行 。
力 。信息素养这一概 念是信 息产业协 会主席
保 罗 ・泽 考斯 基 于 1 7 在 美 国提 出 的。 9 4年 简单 的定 义 来 自 18 9 9年 美 国 图 书 馆 学 会
术理论 指 导 下 , 以信 息 技术 为支 撑 , 据 学 依
科教 学规 律 而 进 行 的教 学 活 动 过程 。根 本
目的是 通 过 在 教 学 中“ 效 地 使 用 信 息 技 有 术 , 进教学 内容呈 现 方式 、 生学 习方 式 、 促 学
学科课 程的有 机 整合 , 于推 动教 育 教学 模 对 式 的改革 与创 新意义重 大 。相 比于传统 教育
中小学 教师信 息技术 与课程 整合的能 力结构 分析
张有 录, 郭 炳 , 建荣 , 维余 , 国俭 , 杜 公 王 车启凤
( 肃省 张掖 市河 西 学院信 息技 术 中心 ,3 0 0 甘 740 )
摘
要 : 息技术 与课 程整合的能力是信息技术教师必备 的基 信
本技能 和素质 。信息 技术 与学科课 程整合给教师提 出了新 的要 求 :
研究者等方 面。为 了J N地适应 教师 角色 的 a  ̄ i 转变 , 信息 时代 的教 师必 须具 备 在信 息化 教
学环境下从 事 工作 的一 种新 的、 特殊 的能力
教师专业素质的结构分析-最新文档

教师专业素质的结构分析教师专业素质是指教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
当前,国外对教师的研究主要集中在个性品质、教学能力、知识结构和教育观念四个方面。
在我国,教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感三个方面。
一、宽广深厚的专业知识教师的专业知识是指教师从事专业性教学活动中所应具备的科学文化知识及其掌握程度,包括普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识,这三者是相互结合和融通的。
①广博的普通文化知识教师的普通文化知识不仅要渊博,而且要饱学有识,将其内化为个人的文化素养,从而成为具有高尚精神境界和健康人格特质的“人类灵魂的工程师”。
在学校,知识渊博的教师往往能赢得学生的依赖和爱戴。
实施素质教育,促进学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。
②具有丰富的学科知识教师所教学科知识是指教师所具有的特定的学科知识。
它包括学科内容知识、学科观念、学科思想方法、学科思维特点和研究方法、学科发展的前沿概况等。
教师是知识的传授者,在一定程度上说,教学的有效性与教师所掌握的本体性知识是相关联的。
正所谓:学高人之师。
③扎实的教育学科知识在教与学的领域中,教学过程被看作为教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。
教学的中心任务就是对学科做出教育学的解释,这种解释要依据学生对该学科的掌握情况,考虑到学生已有学科知识及其理解程度,也包括不同学生的特征等,有句话说:“学者未必是良师”。
教育学科知识包括教育学、心理学、教育心理学等。
④知识的沟通与融合教师的文化知识、学科知识和教育学知识并不是孤立存在的,教师在教学实践中,应将三种知识相互沟通与融合,形成具有个性特点的专业知识结构。
教师必须认识到自己不仅要学习到新的理论、策略、方法,而且更应该理解、检验和批判性反思自己实践性知识,主动地完善自己的专业知识结构。
二、纯熟的教师专业技能教师的专业技能包括教学技巧和教学能力。
高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析
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高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析一、引言近年来,高职教育在我国迅速发展,培养了大量专业技能型人才,得到了社会的广泛认可。
然而,随着社会经济的发展和教育观念的变化,人才培养要求不断提高,高职院校也面临着转型升级的需求。
其中,“双师型”教师模式作为一个有效的教育改革手段,日益受到高职院校的关注和推广。
本文旨在分析“双师型”教师的认定标准及其所需的能力素质结构。
二、“双师型”教师的定义与特点“双师型”教师是指既具备优秀的理论研究能力,又具备实践经验和职业技能的教师。
“双师型”教师不仅要具备扎实的学科知识和教学理论,还要具备丰富的实践经验和技能。
他们能够将理论与实践有效结合,能够在课堂中运用生动的案例和实际问题,激发学生的学习兴趣,培养学生的实践能力。
三、“双师型”教师的认定标准1. 教学成果突出“双师型”教师应当在教学工作中取得显著的成绩,如指导学生在各类竞赛中获奖,主持或参与重大科研项目等。
他们应当能够根据学生的特点和需求,设计并实施创新的教学方法和评价方式,提高学生的学习效果和能力。
2. 学科与行业背景丰富“双师型”教师应当有扎实的学科基础和广泛的行业经验。
他们应当了解行业最新的发展动态和技术需求,能够将学科理论与行业实践相结合,为学生提供真实的教学案例和问题,帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 教学方法多样化“双师型”教师应当具备多样化的教学方法,能够根据学生的不同需求和学习风格,灵活调整教学策略。
他们应当注重培养学生的实际能力和解决问题的能力,通过案例分析、实践操作等方式激发学生的学习兴趣和动力。
4. 高度的教育责任心“双师型”教师应当具备高度的教育责任心和职业道德。
他们应当关心学生的学习和生活情况,积极与学生沟通交流,关注学生的个性发展和职业规划。
他们应当注重自身的学习和成长,不断提升自己的教育水平和专业素养,为学生的成长和发展提供良好的引领和指导。
对体育教师能力结构的分析
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对 体 育 教 师 能力 结 构 的 分 析
段 宝斌 刘 猛
(九江学院 体育学院, 江西 九江 332000 )
教育的改革与发展是构成我们这一时代的重要特征, 这 是由于教育已成为现代社会发展的根本力量。 教育改革, 其根 本目的就是提高教育质量, 多出人才, 出好人才。 中国教育改 《 革和发展纲要》 提出:“ 振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希 望在教师, 建立一支具有很好政治业务素质 , 结构合理、 相对 稳定的教师队伍, 是教育改革的根本大计。” 随着教育体制改 革的深人, 教育对教师的要求愈来愈高, 教师能否适应教育体 制改革的要求 , 关键是教师的政治业务素质。 在学校体育教育中,体育教师肩负着培养和造就一代具 有较高体育素质、 体现强健的跨世纪人才的重任。因而, 探讨 和研究目 前我国体育教师能力结构, 找出存在的问题, 加大对 体育教师培养力度, 使之适应新时期工作的需要, 是体育教育 工作者需要认真研究和解决的问题。揭示体育教师的能力结 构, 就是要说明体育教师能力这个整体或系统 , 是由哪些要素 构成的, 以及要素之间的关系。心理学的研究表明:任何活动 都是为达成预定的任务而展开的,它向参与活动的人提出一 定能力要求。 人们正是在实施和完成活动的过程中, 一方面达 到活动的目的, 改变了活动的对象和客体;另一方面根据适应 活动的要求而不断改变和完善自身的心理素质,从而形成能 力。这就是说, 活动的任务决定活动的结构;活动的结构决定 能力的结构。 因而, 通过研究体育教师能力结构及其 自 我完善 的途径, 建立一支高素质的体育教师队伍, 是一个很有理论价 值和实践价值的课题。 1.体育教师的教育能力 体育教师的教育能力是直接影响体育教育活动能否顺利 进行的重要因素之一。 平时, 我们常称赞某某教师的体育课上 得“ 、 活”“ 水平高”“ 、有一套”这种说法, , 实质上就是对其教育 能力的一种评价。关于教师的教育能力, 国外的研究较早 , 并 提出过衡量能力标准的几个方面。 1.1 教师的影响力 它包括对学生一生中取得成就所起的 作用;对学生在高一级学校达到某种水平所起的作用 ;对学生 达到 目前教育 目标所起的作用。也就是说教师应成为学生学
关于就业指导课教师队伍能力结构的组成与分析
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2 当前该 队伍的 能力结构的实践分 析 首先 , 师资 力 量 、教 学 水平 、教 育研 究 水 平具 有 很大 的 局 限性 。 该队伍 以兼 职 教师 为主 , 力参 差不 齐 。 能 就业指 导工作是一项 专业性很 强的工作 , 需要 从事 此项 工作 的教 师掌握就 业政 策 、职 业生 涯 规 划 、 心理 学 、教 育 学 、 人 力资 源 、法 律 、管理 信 息 等 多种 知识 , 目前大 多数高 而 校从事就 业指导课 的教 师 , 不是专 门从事职业 教 育工作 的 , 是兼职 教 师, 而 个人 素 质和工作 能力及教 育指导能 力不 一致 , 并且缺 乏系统的 业务 培训 , 因此 , 很难 为学生 提供 全方 位的 就 职业指导服务 。 其次, 就业指导 教师在知 识结构 上的非专 业化 。在各 高校 , 眼下 开设 的一 些 就业 指 对 导课 或讲 座 , 不少 毕业 生 却颇 不 “ 领情 ” 这 , 样的现 象 屡见不鲜 。学 生们普 遍觉 得就 业指 导 “ 够 实 用 ” 他们 认 为 , 不 。 高校 在 就 业 指 导上缺 乏专 业化 的指导 , 针对 性不 强 ; 息渠 消 道不全 , 并不 了解就业市场 , 指导 不符合 实际 , 这样 的结果 在一定 程度 上反 映的是 就业 指导 教师在知识结 构上不专业 , 只是对某一领 域的 研 究 , 不是全 面 的 了解 。再次 , 而 就业 指导 课 的教 师队伍过 于传 统化 , 教学手 段 急需更新 。 当前 , 大多数就业 指导课授课 教师没有进 行过 系统 的学 习 , 上所 受 培训 的知 识 不具 时 代 加 性 , 以往往造成 学生以应付 的态度上此 门课 所 程 。甚 至 有些 学 生直 言不 讳 地表 示 , 业 课 就 就 是 “ 三 篇” 先 强调 形势 严 峻 , 老 : 增强 紧 迫 感; 然后 调整心态 , 工作不要挑 三拣 四; 对 最后 提 出本 专 业往 年 就 业 率 高 , 鼓励 要 有 信 心 。 这就造 成老师在 台上滔滔不绝 , 不少学生 却昏 昏欲 睡 , 达不 到应 有 的效 果 。
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教师的能力结构(一)教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类,两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱,直接影响着教师主导作用的发挥,也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达,诸如身体姿势,眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力,不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死,而是要把学生组织起来,积极为他们创设各种有利条件,充分发挥他们每个人的个性潜能或特长,为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体,为人人能在集体中有自己的平等地位,能为集体做出自己的奉献,又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标,拟订周密的教育教学工作计划,充分发挥学生的积极性、主动性与创造性,从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力,教师全面地了解教材体系,弄清教材的重点、难点和关键,对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度,分析教材内涵,并从实际出发,对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上,要根据学生的思维特点和接受能力,学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工,选择和运用最佳的教学方法,采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授,在此基础上,发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识,而且必须具备课程开发的能力,只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点,并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力,对课程的解读和对教材的变通能力,课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征,心理素质,道德行为,学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
在多元化社会条件下学生的道德、精神等已发生了一定的变化,因而,教师充分地了解学生的能力在时下显得更为重要。
同时,科技的发展也对教育冲击,复杂的社会环境、生活背景等主客观条件,使学生内心意念、学习能力、学习方式方法等千差万别,所以了解学生也是教师的必修课,能否有效地了解学生也是教育教学能否最优化的重要前提。
现代教育要求弘扬学生的主体精神,开发学生的内在潜能,促使学生在不同方面不同程度地得到发展。
多元智能理论给我们的一个重要启示是:人才是多样化的,所以要有多元的评价标准和多元的成才观。
美国哈佛大学心理学教授加德纳(Howard gander)提出的“多元智能理论”(Theory of Multiple Intelligence)认为每个人至少有7种智能,即语言、数理逻辑、音乐、空间、人际交往、身体运动、自我认识等,不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效益。
所以,重要的是怎样构建一种较为理想的教育,让学生有充分展示自己长处的时空,使其能充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运。
6、理解他人以及与他人交往的能力。
[4]现代教学论认为:教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。
没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性的交往发生的教学是“假”教学,是一种抽象的工具性存在,而没有其应有的生命活力与创造性意蕴,是一种本真人的缺失或空场,而没有对人性的尊重与张扬。
良好的交往能力是教师适应环境、做好工作、实现自我价值的需要。
教师不仅必须具有理解学生并与学生进行有效地交往与沟通的能力,而且还需要能够建立与家长合作和相互支持的关系,与社区有关机构人员的关系。
7、自我监控能力。
是指为保证教育教学的成功,达到预期的教学目标,教师在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象,不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈和调节的能力。
其表现有三:一是教师对自己教学行动上的事先计划与安排;二是对自己进行的教学活动进行有意识地监察、评价和反馈;三是对自己的未完活动进行调节,校正和有意识地自我控制。
教师自我监控能力的生成,就可面对变化的环境,灵活自如地处理教学过程中可能遇到的问题,从而保证教育教学的正常进行。
(二)教师的教学能力一般认为,教学实践中的种种病理现象的产生原因主要在于教师教学能力的不足,但对教师教学能力具体内涵的探讨并不多见。
教师的教学能力究竟由哪些要素构成的呢?有专家提到,教学能力不仅指教学技术侧面,而且要加进人的素质侧面。
总体来看,到目前为止,对教学能力的内涵的把握或探讨很难说已形成了系统的研究结论。
目前有关教学能力的论述大多依然是从主观经验论和精神论角度阐发的居多,而科学的实证性的论证尚不多见。
在这里,我们借鉴日本学者小山悦司关于教师能力的研究结果来分析教师的教学能力。
他认为,考察教师的教学能力应从两个层面来进行,即技术层面与人格侧面进行分析。
[5]从表中可以看出,教学能力的技术侧面由专业技能、智谋技能与交际技能组成。
专业技能是看得见的实践性技术,而智谋技能与交际技能则意味着牵涉人的内部思考方式的概念性技术与交际能力。
1、技术侧面(1)专业性技能专业技能中专业性知识是关于教育内容、教育方法的知识,其核心是学科的知识。
随着年级的递升,学科的专业性知识愈显重要。
在高中阶段,对于教师的学科能力非常敏感,正确而深刻地理解所授学科的知识本质与其基本结构,是获得学生信赖的前提条件。
专业性技术指的是教育内容的编制技术与教材研究的能力。
教师不仅要熟悉学科,而且要综合地把握班级集体管理及学生的技术。
科际性知识技术。
近代科学所涵盖的研究内容和对象,已远远超出了一门学科的范围,它们已经成为一种带有世界观性质的更普遍的理论和思维方式。
教师应拥有一些必要的科技性知识,也必须有相关学科的科际领域的广泛丰富的教养。
这样的话,他才可能对教育的思考更高一些、更远一些,才能在适应中求真,从而生成正确的教育观念和思维方式。
如一百年前在经典物理学城堡发生的“量子爆破”,就给人类带来了一场科学和思想的革命,尤对人类思维方式影响至深至甚。
在牛顿——笛卡尔世界观里,人基本上是被动的,有着根本上的宿命性,只能听命于适应自然界的规律,但是在信息化的时代,按照量子理论,你的操作等就在改变着结果。
科际性思维方式对现代教育的启发是根本性的,量子爆破给了我们诸多的启示:人的潜力和可能性上具有多样性,即在正确的引导下,人会表现出引导教育所期待的特性;我们不可能把孩子完全弄清楚,不可能完全了解人的思维与心理的秘密;对人的发展状态和方向的判断应该更适合于采取“几率模型”或“趋势模型”,而非“定量模型”与“确定模型”;教育,有自己的限度,人所受的影响是无处不在的,人的发展所涉及的因果关系复杂到无法调控,教育对每一个人的发展永远是不完全的,同时,人并非完全可以被教育的,总有教育以外的因素在起作用。
表达能力。
在人际关系中也受到重视的项目,教师是不可能回避传递教育内容的职责的。
正确地表达、传递教学内容的技术是不可或缺的重要素质,在此意义上,表达能力的艺术化、高超化和创造性,正确而巧妙的遣词和写作的能力变得愈益重要,有效而艺术地沟通和交往的能力同样不可忽视。
(2)智谋技能教师能力中的智谋技能,“教学某种意义上就是一种创造。
”因而,创造力是教育活动中不可缺的因素,这种创造力是以思维方向变化多端的扩散性思维为基础的,具备自主性、专一性、积极性、好奇心等个性的教师,一般认为是创造力较强的。
教学中充满创造的生命气息,课堂才不会沉默,教师的价值才能放大,学生的发展才能动起来。
视野广阔。
全球教育发展的整体趋势与变革观念要求教师必须具有共时性的全球性视野与纵向性的历时性视野。
唯有视野广阔,才能纳天下之先进教育教学理念与新的思潮,才能与国际新思维在一个平台上对话,才能有一个研究、思考问题的更好的视角方式与理论高度,才能对教育领域里发生的一切根本性的变化予以更多的关注,从而使教育在一个科学的思维方式中得到生存。
先见性。
教育过程的复杂性、教育事件的偶然性和不可预测性等要求教师必须具有一定的先见性。
教育理论告诉我们,教育事业是一项未完成的、动态的、非平衡性发展的事业,教育发展教育的成果是难以确凿、客观地把握的。
因此,作为教育教学工作者,应该具有展望未来的丰富想象力和深刻洞察力,具有对教育事件和过程的判断、分析、预测能力。
应用实践能力。
它是指教师根据大纲、教学目标等组织教学内容、组织学习的能力,是教师汲取新知识技术并加以运用的能力。
这是教师能力结构中的一个重要成分。
综合研究能力。
主要指以教学研究与教材研究等为中心的综合性研究能力,是教师能力发展的重要评价指标和最具挑战性的一个课题。
这种能力更加关注对教育事件中的一些问题进行思考和研究。
人际关系能力。
教育教学的最终效果取决于多种教育力量的共同作用。
这客观上要求教师具备沟通、协调多方面人际关系的能力,这种能力具体地体现在教师与学生、家长、同事以及学校管理者等的相处上,要培养教师的这种能力,教师职前培养和在职培训都要帮助他们树立现代师生观,强调师生关系的融洽、健康、民主、平等;强调教师的合作精神和团队意识。
集体指导力。
主要指领导学生集体的能力,对其他教职员进行指导的能力。
2、人格侧面教育活动是以同学生的人格接触为基础的,与其他职业相比较,它格外强调从业者的人格力量在劳动中的价值。
现代科学中的“能量场”的概念与“量子爆破”理论启示我们:教育应该用“场”的视角来理解教育,教育的影响本身就是一种能量场的作用,在教育能量场中,学生通过潜意识得到的往往比意识更多更有效。
从人格侧面来看,教师的教学能力包括以下几个方面。
感受性。
教师唯有掌握了丰富的感受性,才可能培养学生的感受性。
教师具备了感受性就会以艺术的眼光看待人的本性;就会承认人的身心发展、学习过程、学习结果充满了无法直接控制的不确定性;就会有合理的教育态度;就会多付出几份对学生的爱心、多给学生一点赞赏和肯定性评价。
决断力。
在教学活动中,教师与学生、教师与教材、学生与学生、学生与教材之间会产生紧密的交互作用,有时也它们之间也会引起各种冲突和纠葛。
这就要求教师具有随机应变的能力,这就是所谓的教育机智或智慧。
教育是一项智慧性事业,教育是一门科学更是一门艺术。
因而,教师应该以反思的态度对待一切教育教学活动,而不能以经验直觉的方式去简单地对待一切。
协同性。
是师生之间或教师之间维系思想的人际关系所不可缺少的力量,诸多教育行为的错位与偏差往往是因为教师与学生之间缺乏互相关怀、难于培育协同性有关。
协同性是教育合力生成的保障。
师生、生生之间的合作、信任维系和发展着集体,创造着一种团结。