(完整版)创造性使用教材
创造性使用教材的教学案例与分析(集锦3篇)
创造性使用教材的教学案例与分析(集锦3篇) 创造性使用教材的教学案例与分析(篇1) 案例选择本次教学案例选择了小学英语课程中“水果”单元的内容。
这个单元的教材内容相对简单，主要是让学生掌握一些常见的水果单词，如apple、banana、orange等。
然而，教师并不满足于教材中的传统教学方式，认为可以通过创造性使用教材，让学生的学习更加深入、有趣。
案例描述在教学过程中，教师采用了一些创新的教学方式。
首先，教师将学生分成小组，每个小组需要选择一种水果作为主题，然后通过各种方式来介绍这种水果。
这些方式包括制作水果模型、绘画、唱歌等。
学生在小组内积极讨论，通过不同的方式展示自己的创意。
其次，教师还准备了一些关于水果的谜语和游戏，让学生在游戏中学习单词，增强记忆。
最后，教师还设计了一个水果拼盘的活动，让学生在实际操作中巩固所学知识。
案例分析创造性使用教材的教学方式有很多优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
其次，通过小组合作的方式，可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
最后，通过实际操作和游戏的方式，可以让学生更加深入地理解和掌握知识。
案例总结创造性使用教材的教学方式能够有效地提高教学质量和学生的学习效果。
在教学过程中，教师应该注重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在学习中获得更多的乐趣和成就感。
同时，教师也应该不断探索和创新教学方式，让教学更加生动有趣。
案例应用本案例可以应用于小学英语教学中，也可以在其他学科中借鉴和应用。
特别是在一些内容相对简单、枯燥的课程中，教师可以采用创造性使用教材的方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也可以根据实际情况对教学方式进行适当的调整和改进，使其更加符合学生的实际需求和情况。
案例评价本案例的教学效果非常好，得到了学生和家长的一致好评。
学生们表示，通过这种方式学习英语更加有趣和生动，能够更好地理解和掌握知识。
家长们也认为这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动力，有利于学生的全面发展。
浅论如何创造性运用教材
浅论如何创造性运用教材教材是教学活动必不可少的工具，教师的教学活动都少不了教材，教师们所认定的教材一般是指狭义的教材，即师生共用的教科书，也称课本。
近代以来制度化的学校教育，学校教学课程也大多以“教科书”作为唯一的教材，教师们扮演了“教教材”的教书匠角色。
但在新一轮基础教育课程改革中，对教学课程的认识已经发生了变化，认为教师应该发挥主观能动性，应引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念。
新课改针对教师运用教材问题，主张改革传统教材的功能，从“教的教材“走向”“用的教材”注重激发教师积极性，提倡教师摆脱教材的束缚，创造地、个性化地使用教材。
教师如何创造性的运用教材，我认为应该做到以下几点1.创造性地使用教材，首先要树立起新的教材观念：创造性运用教材，要求教师的教学角色发生了转变，由消极的课程实施者变成积极的课程合作者。
这需要教师认识理解新旧两种不同的教材观，才能树立新的传统教材观。
旧的教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观，这种观点认为教材的价值在于“规范”教学，教师只是忠实的按教材实施教学过程，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。
它限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
新课改则提倡一种新的“材料式”的教材观。
即教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，教师是作为课程的积极合作者，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。
它是教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材开展教学活动的平台。
以教材为平台，教师可以积极地开发课程资源。
跳出了教材狭小的圈子，教学的天地将是广阔的、开放的、丰富的、多彩的，教师可以灵活自由地教，学生可以主动用心地学，教学将会出现前所未有的崭新气象。
如何创造性地使用教材
如 何创 造性 地 使 用教 材
陈乔 生
塑 旁 论墼 总 一
坛
盘县 盘 江镇 中学 ，贵 州 六盘 水
５ ５ ３ ５ ３ ２
所 谓教 材有 广 多少选 择 的余地 ？单 从情 感 来说 ， 有 多少激 发 情
演而表演， 为体验而体验， 为改变教材而改变教材等， 都必须 坚决杜绝 。 离开教学 目标来奢谈什么创造性使用教材 ， 好 比
书。教材是指学校或培训单位等用来上课或学习用书。那
么 如何 创造 性 地使 用教 材 呢 ？
一
、
准确 理解 教 材 是创 造性 使用 教材 的 基础
教材 是主 要 的教 学资 源 ， 是 教与 学 的重 要凭 借 。 要创 造 性 地 使用 教材 ， 必 须 以理 解教 材 为基础 。理解 教材 ， 一 是要
个课 程 的核 心教 学材 料 ， 从 目前 来看 ， 教 科书 除 了学 生用 书 以外 ， 几 乎无 一例 外地配 有教师 用 书 ， 很多还 配有 练习册 、 活动 册 以及 配套读 物 、 挂图、 卡片、 音 像带 等 。很 显然 ， 广义 的教材 既包 括课 堂教 学 的教 科书 ， 也 包括其 他所 有有利 于学 生 学 习的材 料 。 《 标准 》 中 的教材 主 要指 狭义 的教 材 ， 即教科
感 的方法 啊 ！
课 堂外 教师 和 学生 使用 的所 有 教学 材料 ， 比如 ， 课本、 练习 册、 活 动册 、 故 事书 、 补 充练 习 、 辅导 资料 、 自学手册 、 录 音带 、 录 像 带、 计 算机 光盘 、 复 印材料 、 报 刊杂 志 、 广播 电视节 目、 幻 灯片、 照片 、 卡片 、 教学 实物 等等 。 教 师 自己编写 或 设计 的材 料也 可称 之 为教 学材 料 。 另外， 计 算机 网络 上使 用 的学 习材 料也 是 教学 材料 。 总之 ， 广义 的教 材 不一 定是 装订 成册 或 正 式 出版 的 书本 。凡 是有 利 于学 习者增 长知 识 或发 展技 能 的 材 料都 可称 之 为教 材 。狭 义 的教 材 就是 教科 书 。教科 书 是
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材在新课程理念下，作为一名教师，应树立新的教材观，以学生发展为本,创造性地使用教材,要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，从而达到最好的教学效果。
下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。
首先，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。
比方：在班级管理上，我们能够采用一些简单的classroom English及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们能够贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相对应的单词。
潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。
只要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常用语呢？其次，老师应擅长捕捉一些教材以外容易被无视的资源，如很多的广告，标示语等，从中我们也能够学到很多英语：中国银行，Bank of china;麦当劳，McDonald等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。
最后,在教学过程中，我常常会发现只要是学生喜欢的内容，不管多难。
他们都愿意去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。
所以，教师要寻求英语教学的趣味性，根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动实行合理的裁剪和补充，使教材灵活化。
例如：我在教几组反义词时，将几个学生叫到黑板前，让他们做动作。
首先正着做，我说BIG他们做相对应的动作“大”，我说SMALL他们做相对应的动作“小”；然后反着做，我说BIG他们做相反的动作“小”，我说SMALL他们做相反的动作“大”。
采取淘汰制，最后一个留下的学生为胜。
通过这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣，对所学的内容有很深的印象，取得了较好的教学效果。
道德与法治教师如何创造性使用教材
道德与法治教师如何创造性使用教材——以《走向自立》一课为例在新修订的《道德与法治课程标准2011》中的“实施建议”中的“教学建议”中，提到教师应该“创造性地使用教材，优化教学过程”，“在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化课堂教学过程，提高课堂教学水平”。
“创造性地使用教材”是由多种因素决定的，其中最重要的决定因素则是道德与法治课程的实践性。
道德与法治课程的实践性要求教师授课要从学生生活的实际出发，要紧密联系社会现实，这决定了我们的现行教材必定是滞后的，需要老师关注社会现实，调整教材内容与结构，“创造性地使用教材”。
那么，教师怎样创造性地使用教材呢？本文以《走向自立》一课为例，以教学过程为线索，阐述笔者的一些相关思考。
一、创造性地导入，有效激趣俗话说“良好的开端，成功的一半”，一节课如果导入精彩，能够有效地吸引学生注意力，这会为这节课的顺利进行打下坚实的基础。
导入的方式有很多种，如游戏导入、活动导入、视频导入、情境导入、时事导入等，而这些形式大多要求我们创造性地使用教材。
《走向自立》一课与学生生活联系很紧密，这节课的导入比较容易。
我在讲授本课时，采用了“时事导入”的方式。
当时正值“禽流感”在南方地区较多出现并有向北方发展的趋势，北京出现了一例“人感染禽流感”的确诊病例。
我的导入从“禽流感”开始，问学生最近大家都很关注的影响到我们身体健康的一种现象，学生很自然地说出“禽流感”。
面对“禽流感”，我们每个人都应该做好预防工作，学生应该学会自己照顾自己，从而引出课题“走向自立”。
时效性如此强的内容，教材上是不可能出现的，这就要求老师能够创造性地使用教材，补充一些教材上没有的新鲜资料。
二、创造性地讲授新课，落实目标讲授新课是一节课中的重中之重，从篇幅、内容和时间来讲都是比重最大的。
为了使学生能够在道德与法治课上有切实收获，落实三维目标，教师只是使用教材上的内容、观点和素材是远远不够的，这就要求教师在讲授新课的过程中，进行内容上的整合、观点上的深化和完善、素材上的丰富。
谈谈创造性使用教材
个 具 体 的 问题 ， 来 一 一 印 证 文 中 的观 把 ，让 它 燃 烧 。 教师 不 能 做 学 生 思 维 的
点 ，从 而 将 环 保 意 识 和 生 命 意 识 根 植 于 保 姆 ， 而要 通 过 教 学 给 学 生 创 设 思 维 的
学 生 心到 个 过 程 ，让 知 识 成 为学 生 自 己思 考 发 现 的
它 换 取 了城 市 暂 时 的 美 好 和 宁静 。 不 料 从而 使 学生 在 学 习的 过程 中思路 更 清 好 景 不 长 ，最 早 被 扔 入 的 石 子 飞 了 出 晰 ，认 识 更 深 刻 。 来 ， 于 是 人 类 的 短 视 造 成 的 灾 难 开 始 警 示 世 人 ， 不 从 根 本 上 处 理 环 境 问题 ，
污 染 终 将 危 及 人类 的生 存 。
三 、 “ 人 以 渔 ” 是 课 堂 教 学 的 终 授
“ 人 以 鱼 ” 不 如 “ 人 以 渔 ” 授 授 。
了 。小 说通 过适 当 的 夸 张 和 合 理 的 想 象 极 目标
在 学习完这五篇文章后 ，引导学 生跳 出
这 五 篇 作 品 的共 同特 点 是 以 “ 与 文 本 ， 启发 学 生 就 这 两 种 课 文 编 排 的 方 人 自然 ” 为 主 题 ， 且 蕴 涵 丰 富 。 教 材 将 式 ，谈 谈 自 己的 感 受 和 体 会 。学 生 的头 《 畏 自然》 于 首 篇 ， 旨在 让 学 生 首 先 脑 不 是 一 个 需 要 填 充 的 容 器 ，而 是 需要 敬 置 把 握 人 与 自然 的 总 体 关 系 ，再 接 触 一 个 被 点燃 的火 把 。 教师 的 责 任 就 是 点 燃 火
文，迁徙 中的大雁 对待 目标 的执著 、面
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。
目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。
有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。
因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。
只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
创造性地使用教材
基于教材，创造性地使用教材是数学课堂教学有效性的保障无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。
新课程实施以来，广大教师以新的理念指导数学课堂教学实践，课堂教学的面貌发生了可喜的变化。
不过反思我们的数学课堂教学行为，盲目的创设情境，缺少指导的合作、活动，对“生成”的片面理解，无视“数学化”，又使得有些课堂教学是低效、甚至是无效的。
我认为造成这样的根本原因，源于对教材的理解、解读、把握不够，所以要搭设好理念与教学行为之间的桥梁，提升数学课堂教学的有效性，根本在于灵活、创造性的使用教材：擅长整体把握教材，梳理教材的脉络与结构；精于解读教材的主题情境，挖掘教材中蕴藏的丰富资源；勇于重组教材，激发学生在参与中学习数学；乐于拓展教材,引领学生在思考中应用、发展数学。
教师应根据教学目标的要求，遵循学生的学习规律和学习实际，在深入钻研教材的同时，积极的做教材建设的参与者，创造性的使用教材，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水！生的个性发展，体验了人文主义关怀，表达了“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让学生在解决一个个生活中的数学问题的过程中学好数学、用好数学、感受数学学习的乐趣。
那么，如何在教学中创造性地应用新教材，使得数学教学更加贴近学生生活，便成为每个中学数学教师都必须面对的重大课题。
当前，因为受到“打工潮”和新一轮“读书无用论”的影响，使得相当一局部学生都没有心思学习。
学生偏离和违背教师准确的教学活动和要求，形成教与学两方面不协调的现象比较普遍，其结果直接影响着教学质量的提升。
这种现象主要表现在：学生课内不专心听讲、思想开小差；课外不做作业，不复习巩固。
这导致很多学生因“从不听、不做”到“听不懂、不会做”，从而形成了厌学。
教师们兢兢业业，勤勤恳恳的精神令人感动，但局部数学课堂却因为教师的学科素养不够，钻研数学教材不深，而丧失了数学的味道，缺少了数学的内涵。
课后反思时，我们经常这样问自己：是什么原因造成的呢？分析之后，我们发现，虽然数学教材凝聚了编委组专家呕心沥血、缜密思考的智慧，内容十分丰富，符合学生的认知规律，但是一线教师使用起来有两大难题：第一，数学知识系统性强，教师难以把握。
如何创造性的使用教材
如何创造性的使用教材一、创造性使用教材的一些途径1、识记和记忆给学生提供适合不同年龄段的适宜的可行的单词、句子、段落、文章等，以便让学生正确有效地记忆和运用。
2、兴趣引导让学生可以做出适当的自学和自由练习，预习和拓展。
要深入其中，引起学生的兴趣，以便能更好地获得英语信息。
3、情景训练通过模拟真实的情景，如对话情景、问题解答、交际等，来促进学生的英语学习，能最大幅度地发挥教材的作用。
4、注重英语素质的培养让学生养成良好的英语学习习惯，加深对英语的理解，增加英语知识的积累，掌握正确的语言表达方法，增强英语水平。
5、实际运用能力得到发展自主学习、口头表达和写作能力的培养，以及思维灵活运用的能力发展，以便锻炼学生运用英语的能力，创新性思维的发展，更好地应用英语。
6、文化和态度的训练开展文化文明教育，训练学生在英语学习中所具备的文化态度和习惯，以便能正确理解文化背景信息，更好地把握英语的内涵，表达文化的愉悦感。
二、发挥教材的作用1、因材施教精准有效根据学生的英语基础和学习能力水平，精心设计课时计划并调优，从而提高教学的有效性。
2、激发学生的学习兴趣贴近学生的实际需要，利用合适的评测诊断，激发学生学习新知识、提升语言能力的热情。
3、加深学生对语言的理解对教材方法上的丰富乐趣性，以及新句型、新词汇、新语音和感悟句的研究，使学生更深入地研究，理解文本并获得更多的知识结构。
4、突出典型案例的分析实践通过来自学生自身的社会经验和个人活动，依托当今大环境让学生通过教材中的模型与实际情况比较对比，以提高学生对英语知识内容及其它知识结构的意识5、训练学生的创新能力通过引导学生运用英语材料和实践，借助教材涉及到的科学思维等一系列教学手段，让学生能读懂、写下、口头表现新知识，以及摆脱条条框框，挖掘出教材中隐藏的内涵，发现并运用新知识结构进行创新的实践。
6、提高学生的英语素养通过教材不断糅合进文化背景知识、情感教育和素养修养，把英语学习融入生活文化的深层次，以及让学生体验到学习英语的愉悦，获得良好的学习心理状态，增强学生的英语水平及素养。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材
我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。
教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。
这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师提供了广阔的创造空间。
我认为，在信息技术校本课上创造性地使用教材要注意以下几点：
1.全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。
根据信息技术课的特点，遵循“从知识到技能、从技能到知识”的认知规律：自学→掌握知识；动手→培养技能；应用→将知识与技能紧密结合并互相转化。
让学生在动手实践中感悟知识，发现知识形成技能。
毕竟，未经“必然王国的跋涉与历练”，哪有“自由王
国的驰骋与翱翔”？
2.从学生的经验出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务，采取多种教学手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣，满足学生的“发现”需要和创造的“成就感”，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。
3.教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远发展，以更高、更长远的眼光来处理教材，实现课程的拓展延伸。
新课程背景下如何创造性地使用教材
数学5小学教学参考教材是落实课程标准和实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
实际上,教材到课堂教学之间还存在着一段距离。
那么,怎样跨越这段距离,使教材能充分有效地为教学服务呢?一、认真钻研教材,是创造性地“用”教材的前提1.不能心中无数,目标是给教师完成教学任务指明的方向。
事实上,教材并不局限于教科书,而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源。
教材只是教学理念的文本体现,是师生交流的“话题”、引子,是学科内容全面、稳定、序列、准确的载体。
它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的基本线索,分析教材所渗透的数学思想方法。
只有这样,才能体会教材中所蕴含的教学理念,也只有在真正弄懂教材编写意图和明确把握教学目标的基础上,才谈得上创造性地处理与整合教材。
例如北师大版实验教材一年级下册的“统计”一课,只需要初步体验收集、整理数据的过程,而二年级上册的“统计”一课则强调学生充分地思考和尝试调查方法。
另外,除了一年级的简单回答问题之外,还增加了猜测活动。
如一位教师执教一年级下册的“统计”一课时,把二年级“统计”一课所应达到的所有教学目标在课中全部体现,甚至个别处的处理还有“拔高”、“深挖”之意。
这样的教学,缺乏单元知识结构意识(一节课在教材这个单元中的作用,一个单元的知识在整个知识领域的地位),对教学目标把握不明确,并且违背了学生的认知规律,也就谈不上创造性地使用教材了。
而另一位教师发现小学数学课标教材(人教版)“位置”这一单元编排在“第几”这一单元之后,不符合学生的认知规律,因为教学“第几”时,学生一定要明白一些方位名称,如“前”、“后”、“左”、“右”等。
为了知识的连贯性和尊重学生的认知规律,这位教师执教时,对教材进行了重新编排,将“位置”一课的教学放在“第几”这一单元之前,实现了创造性地使用教材。
2.不能照本宣科,教材是给教师完成教学目标提供的范例。
浅谈如何创造性的使用教材
浅谈如何创造性的使用教材受不同教育思想、教育观念的影响，各人对教材的认识、理解全然不同，教材的使用则更有天壤之别。
传统教育的做法是“教教材”，现代教育的做法是“用教材教”。
新课程中提出应创造性地使用教材，作为教师的我们应该树立“用教材”而不是“教教材”的教学新理念。
对教材适当加工，但非随意滥用，是“信奉而不唯是”。
我就结合近年来的教学工作谈谈我通过对教材的理解如何在教学中创造性地使用教材的看法：一、联系实际充实教材，根据教学内容，结合学生认知的实际，对教材的例证、材料的充实，使之达到最优的教学效果。
教材中有的内容由于诸多原因，没有提供详尽的教学材料。
这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维二、变远为近，是教学内容生活化，当教材呈现的问题情景与当地学生生活实际相差较远时，教师可将其换成熟悉的事物，就是要重视学生已有的经验，贴近学生，让学生感知知识就在身边；三、变静为动，使教材生动化。
生动直观的演示，鲜艳动人的画面，喜闻乐见的教学内容，深深地吸引了学生。
与书本上枯燥的教学内容相比，更容易激发学生的学习兴趣，为学生创设了愉悦的学习氛围、化静态为动态，化抽象为具体，但在使用多媒体将其变静为动时，当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；四、变死为活，当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度，使教学过程情景化，这就要求教师创设生动有趣的情景，设问设置一定的梯度目标，使学生处于“跳一跳，够得着”的状态；五、变练为用，是练习的内容应用化。
教会学生学习时很重要的，学以致用，如把一些技能性的练习，变为应用性练习等；六、变少为多，使课程资源丰富化。
介绍与学科相关的发展史、边缘科学等，提高学习的情趣。
总之，教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教师不能被动地成为教材的执行者，而应成为教材的开发者、创造者。
如何创造性使用新教材
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讨、进步。 知识：深（拥有自己在某个领域的专长）
广（学科知识的交叉、融合） 能力：不断学习、反思、交流、合作 教研方式：校本教研、集体备课、相互学习 教师生活：有松有驰，有余力进修、学习
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2、课前备课
用尽可能多的时间去听赏你要和学生共 同分享的教学内容（音乐、舞蹈、戏剧等）
确定你要通过作品达到的目标（态度与 价值观、认知以及认知策略的完善）；
1、教材中“实践与创造”活动分类研究 2、 “实践与创造”活动教学方式研究
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四、创造性体现在学生学习方 式的转变上
1、学生个人课前预习 2、小组自主合作学习 3、组自主探究性学习
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小组自主合作学习
a.学习小组分组 b.明确学习任务 c.小组探讨交流 d.表达小组综合意见 e.取得小组学习成绩
确定作品中最具有表现力和感染力的艺 术内容作为教学的重点；
发现这些教学重点中最独特的艺术语言 和表现手法；
你是否被你所要教的内容感动了？
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3、课堂上师生平等，互动研讨，教学相长
在备好课的基础上进行教学过程设计： 如何导入激活学生的已有经验、如何巩固已 学的知识和技能、新授教学内容的呈现方式 和步骤、学习的反馈和评价时机等等；
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小组自主探究性学习
a. 建立研究小组 b. 落实小组分工 c. 讨论研究计划 d. 研究过程实施 e. 汇总研究成果 f. 研究成果汇报 g. 取得小组学习成绩
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五、创造性体现在教师教育教学 观念上的转变
创造性地使用教材
创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
作为一名上班五年整的年轻教师，我深深的体会到：作为一名教师自己如何理解教材，对教材理解多少直接影响到自己班级学生的理解能力的提高和发展。
所以每当备课时，我总要考虑应怎样理解教材，使用好教材？下面，我就结合近年来的教学工作谈谈我通过对教材的理解怎样培养学生的阅读理解能力：一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。
准确理解教材，要正确把握本册的教学要求，深入钻研每篇课文。
要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话。
老师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，就是“潜心会本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。
如，《天窗》中，“这小小的天窗使孩子们唯一的慰藉’”，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解“唯一”“慰藉”的意思，接着，结合课文内容的前后联系，帮助体会这句话的含义。
假如老师不能“深入”理解这句话的意思，是不能“浅出”地引导学生理解句子的含义的。
二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。
一篇课文的教学，如果仅仅是考虑知识与能力，在教学策略、方法的运用上，有多少选择的余地。
所以，本学期我尝试着改变学生的阅读角色的变化，即把别人当别人，把别人当自己，把自己当别人，把自己当自己。
1、把别人当别人所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，理解文本的原意和作者想要表达的思想。
如阅读课文《八只小猫》时，我先让学生通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思连起来想一想，文章究竟要表达什么思想。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。
目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。
有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。
因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。
只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
创造性使用教材
如何理解和创造性地使用教材呢？（一）深入吃透教材是创造性使用教材的基础。
1、理清本节教材的编写意图（吃透点）。
教师要认真研读教材，不仅要读懂表层的情境和例题，而且要读懂情境背后的意图，不但要读懂每一幅图，还要关注图旁边的旁白，全面地理解教材中蕴含的知识点，进一步挖掘出教材深层的东西，疏理清教材编者的编写意图；2、整体把握教材，理清认知线索（理清线）。
教师要善于对各学段的知识做系统整理，我们不但要关注我们所要教学的这节课中的知识点，还要看在其它年级教材中有哪些知识与本节的知识有联系，以前有哪些孕伏性的知识，以后有哪些应用性的知识，理清教材的认知线索，以便于我们在设计教学时考虑怎样在原有的认知基础上教学，怎样为后续性学习打好基础；3、我们要在深入地理解教材的基础上，抓住教材的本质，挖掘教材中的思想方法，只有充分把握教材中知识背后隐藏的思想方法，才能灵活地有创造性地处理和使用教材，深入透彻地理解教材是灵活使用教材的基础，如果没有深入地对教材的理解和挖掘，创造性地使用教材只能是一名空话。
（二）明确教学目标是创造性使用教材提高教学的实效性的重要保证。
创造性地使用教材并不是为了追求新颖而随意地改变教材，而是要紧紧地围绕教学目标，为更好地实现教学目标服务。
因此，在读懂教材和读懂学生的基础之上确立明确的教学目标尤其是为重要，它是提高教学的实效性的重要保证。
(三)创造性地使用教材，既不能被教材所束缚，要进行合理地重组和发挥，因地制宜，使之更适合学生的学情和生活实际，更有利于学生的发展。
又要用好教材，最大限度地发挥教材的作用，不能背离教材或完全脱离教材。
要提高教学能力，理解教材是一个至关重要的问题。
在教学实践中，教师使用教材时要注意，不要把自己变成教材的代言人，盲目地依赖教材，简单地复制教材；也不要把自己当作教材的唯一主宰者，任意妄为地改变教材。
要用好教材就要灵活应变的活用教材。
一、要整体把握全册教材数学教材是教师和学生教与学的重要凭借，教材中的各个知识点之间存在着相辅相成的关系，它们相互融合就成了一种数学思想。
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《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。
一、做好教学前的分析创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：①文本理解。
即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”。
即内容的重难点，知识的生成点，培育的技巧点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。
在教学中，教师一定要建立精确的课程意识，发明性地使用新教材，切忌“教教材”。
②课程开发。
即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源。
③内容处理。
根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。
学情分析是创造性地使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解了学情，才能做到以学定教。
具体有：①了解学习起点。
即学生的知识起点，包括能力起点、学生的学习态度、学习兴趣、学习动力等；②了解学习需要。
即了解学生的现有水平和发展水平之间的距离，知晓如何建立最近发展区；③了解学生特点。
即思维特点、习惯特点、认知特点、差异特点等。
二、批判性地理解教材自新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学生“量身定做”的各种校本语文课程、教材也如雨后春笋般遍及城郊村野，但是我们更应该清醒地认识到：教材不等于教学内容，它仅仅是教学的一个依托和凭借，更为关键的在于教师拿到教材后“教什么”，其教学内容的“含金量”怎么样。
同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大程度上影响课堂教学有效性的达成度。
身为语文教师，要增强对教材内容的批判性理解，而不能一味地把教材内容视作不容置疑的“圣经”；同时，还要对教材内容有所筛滤，要遴选出最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。
三、把文本作为课堂教学的“支点”文本是语文课堂教学的“支点”，是学生进行语文学习、发展语文能力的“支点”，是教师设计学习活动的“支点”。
任何学习活动的设计都必须以文本为依托，游离于文本之外的学习活动是舍本逐末、喧宾夺主的。
要利用好这个“支点”就必须以一个语文教师的视野和责任来专业地解读这个“支点”，发掘出“支点”的教学价值。
教师在与文本“亲密接触”的过程中，不仅要解读出文本本身的语言形式和思想内容，还要把握住文本所承担的增长学识、发展能力、提升人格等方面的内涵，并把这些内涵转换为学生的学习目标，设计出有效的学习活动。
语文教学内容即课文中存在很多空白和不确定性；不同教师从教学内容中挖掘出的内涵不同，教法也有所不同。
在教学内容的确立上，应“依标扣本”，即依据课程标准，紧扣教科书。
在新课程改革实施的过程中，出现了教师对钻研教科书不够重视的情况，教师把精力放在收集资料和制作课件上，而顾不得认真研读教科书。
事实上，教师在进行教学设计前，必须反复读课文，不仅．要求青年教师这样做，有经验的老教师也要这样做。
现在有些教师不大关注课文的内涵和意蕴，而是急于寻找参考资料，从网上搜寻现成的教案拼凑到一起，这是非常盲目且不负责任的。
为此，教师一定要认真筛选教科书内容，要突出语言的训练；在理解课文方面不要低估学生的认知水平，在达到理解目标时不要脱离课文的语言而进行架空的分析；在筛选内容时，要少而精，要符合教学目标，做到难易适度。
四、准确地解读文本阅读课教学的前提是准确地解读文本。
有人提出要从“普通读者欣赏性的阅读”、“学生学习”、“教师教学”这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
第一步，教师要作为一般的读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
五、基于教材，超越教材语文教学既应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，让学生举一反三，在大量阅读中实现语文综合素养的提高。
李吉林老师在教学《海底世界》一文时，就巧妙拓展，将自己选编的相关内容与课文有机组合，形成具有聚合功能、集团优势的教学“块”。
导入新课时，她将“补充阅读”上的《人类的秘密仓库》引进来，让学生通过快速阅读，认识海洋之大、海洋之深，激发了学生探索海底奥秘的热情。
在精读课文时，除了纵向联系以前学过的《富饶的西沙群岛》，又自然插入《海底的冷灯》一文。
这样，不仅拓展了学生的阅读面，为学生的研究性学习提供了专业知识的支撑，强化了学生“为了研究一个问题，要去查找资料”的意识，更让他们学会了怎样阅读这类知识性的文章。
总之，在新课程理念的指导下，小学语文教师要在不断地感悟、创新中真正转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性地使用教材，真正实现“以学生为本”。
■小学语文教学中如何创造性地使用“教材”教材是学生学习并掌握知识的最直接也是最主要的途径。
教师可以说是天天都在使用教材，凭借教材把点点滴滴的知识毫无保留地都传授给在坐的每一个学生，借助教材把各种良好的学习方法都灌输给每一个学生。
目前小学语文教材也在不断地改革创新中越来越符合时代的要求，越来越贴近孩子们的生活，越来越注重知识与能力的相辅相成，越来越注重发散思维的训练、创新能力的培养。
那么教材编写者的良苦用心有没有让所有的语文教师都能有所体会与真正领悟呢？可是在现实的语文教学中，不少教师仍旧只是照本宣读，只讲教材，只读教材，仍然过分偏重于知识的传授，而忽视各种能力的培养。
这种“封闭”式的教学模式其实早已跟不上课改的脚步，时代的要求，这种对教材的处理方法更是不利于学生各种能怎样创造性地去使用教材，那么在当前课程改革开展得如火如荼的今天，力的培养与发展的。
．尽量发挥教材的巨大作用，这不得不引起我们每一位语文教师的深深思考。
我觉得作为一名教师必须把手中的教材作为传授知识各种知识的窗口，锻炼培养能力的依托，各种思维训练的纽带，让孩子们通过教材这一个“点”，相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”，只有创造性地使用教材，才能充分发挥学生的学习自主性，更好地培养和提高学生的语文素养。
一、课内外结合，拓宽学生的知识面。
语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。
为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。
比如在教完《少年闰土》后，我随机向学生们推荐了《故乡》这部小说；教完《江姐》时向学生提供《红岩》这本书。
总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。
又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。
熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。
在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。
又比如在教完《赤壁之战》一文后，我又向学生们推荐了《三国演义》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“三国”迷。
这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。
二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的能力。
因此，我在教学《闹花灯》一课时，抓住第二段中的省略号让学生展开丰富的想象。
课文是这样写的：“街上的花灯可真多呀！兔子灯地上跑，鸽子灯天上飞……最有趣的是龙灯，只见一条长龙追着宝珠上下翻飞，全身的鳞片闪闪发光，龙的尾巴不停地摆动。
”我让学生反复读了这段课文后，便问学生：“除了兔子灯、鸽子灯，大家想想大街上还会出现什么样的灯？”随机媒体出示画面，让学生仔细观察这幅画面说说上面有哪些花灯？并说说这些花灯是怎样的？并逐步引导学生说清楚花灯的样子。
最后让学生仿照课文的写法，选择一种自己最喜欢的花灯说一说，写一写。
结果有的学生写道：“街上的花灯多得数也数不清。
瞧：灰色的不起眼的老鼠灯把一条小尾巴翘得老高，闪动着一双贼溜溜的小眼睛，大象灯拖着一条长鼻子左右摇摆。
最有趣的还是那盏红色的金鱼灯，它股着一对灯泡眼，甩着尾巴似乎在水中游动呢！”还有的学生写道：“街上的花灯可真多呀！皮球灯圆滚滚，星星灯亮闪闪。
最引人注目的是荷花灯，只见一朵朵荷花张开了红艳艳的花瓣，好象在对人们点头微笑呢！”通过练习说，练习写，学生既学到了知识，又将知识转化为能力，而且大大激发了学生写作的热情。
这样在自由的空间里，学生的潜能就会得到最大的发挥。
三、开放课文内容，激发探究欲望。
兴趣是最好的老师。
利用教材，激起学生对知识的探求欲望，激发学生的学习兴趣，无疑是对每一个学生的发展有着举足轻重的作用。
学生们在学完《蚕姑娘》一文后，对蚕一生奇妙的变化产生了浓厚的兴趣。
于是我提出一个问题：“在自然界中，还有哪些生物一生的成长过程也有如此奇妙的变化呢？”学生们立刻就讨论开了，但更多的学生紧锁眉头。
他们的表情告诉我，他们不知道。
于是我布置了一个课外作业：回家查找资料或者向家长请教这一问题的答案，第二天交流。
到了第二天，大家的积极性可高了！有的学生说：“蝴蝶的一生也有奇妙的变化。
蝴蝶小的时候是毛毛虫，一段时间以后就会变成蛹。
再过一段时间以后，就“青蛙的成长也很奇妙。
小时候是蝌蚪，全有的学生说：”会从蛹里飞出各种各样的蝴蝶。
．身乌黑，大脑袋，小身体。
过几天后便会长出后腿，接着会长出前腿，渐渐地尾巴也没有了。
最后才变成了大肚皮、鼓眼睛的全身披着绿袍的大青蛙，为庄稼消灭害虫，成了庄稼的卫士。
”他刚一说完，其他学生都笑了。
我问他为什么，他一本正经地说：“人一开始是猿猴，后来才变成我们这样的。
”我及时帮他纠正了错误。
虽然他的理解不够正确，但我还是表扬了他。
这足以说明他动脑筋去思考了，而且还了解到了人的发展演变的大概过程，这种求知的精神是多么的可贵啊！通过这次小小的交流会，我深切感受到，仅仅教给学生书本中的知识是不成功的，也是不适应素质教育要求的。