五步教学法在历史教学中的运用
“学案导学五步教学法”在历史课堂中的实施
探索篇誗方法展示“学案导学五步教学法”是一线教师在长期的实践教学中总结探索出的改革课堂，是建设适合学生学习的高效课堂教育模式之一。
“学案导学五步教学法”分为两个部分组成：“五步教学法”是指课堂教学活动中的五个环节：（1）检查学案、了解学情；（2）合作探究、交流展示；（3）精讲点拨、质疑解惑；（4）知识达标、当堂检测；（5）归纳总结、巩固提升。
“学案导学”是借助导学案引导和指导学生有效的学习，减轻学生负担，提高课堂效益。
导学案根据教学环节设置了每一步教学的对应学案。
“学案导学五步教学法”的特点是学案导学与五步教学法结合，预习与学习结合，讲解与板书结合，个人学习与小组讨论结合，学生自学与教师点拨结合，作业与探究结合。
一、学生先学，教师了解学情学生全面认识教材，基本完成教师课前准备好的教学导学案中的预习导学这部分内容。
学生要在课前进行预习，通读课文，在课堂上才能在3-5分钟完成教学目标中知识部分的内容。
比如，在教学初一历史下册第9课“民族政权并立的时代”时，辽、北宋、西夏、南宋、金的建立情况，澶渊之盟，岳飞抗金，宋金和议等基本知识，学生通过完成导学案进行掌握，教师不在下面教学环节中重复，以压缩教师的讲课时间，提高课堂教学效果；不在此环节向学生提要求，以免因为学生的知识水平不同，对教师提出的问题的理解能力不一样，使学生在认识教材上走向偏差，这样，不仅没有达到教学目的，反而影响了学生对课堂所学知识的全面理解。
二、学生交流展示，深化感悟教师利用导学案在学生自学的基础上提出问题，学生自主思考，归纳总结出教学的重点和难点。
这一环节主要是开发学生智力，培养学生的学习能力，改变传统教学的策略和方法，改变学生的学习方式，变被动地听讲为动手、动脑主动参与的活动。
在学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地求知。
但是学生的学习基础不同，总结概括能力不同，智力水平不一样，有的个体学生无法完成思考的问题，不能很好地掌握重难点。
历史教学法五步教学法法
历史教学法五步教学法法
历史教学法五步教学法法初探
历史教学既要解决历史学科的传授问题，，传授同时又要解决智能的培养与思想教育问题，智能培养问题，在以“教师为中心”的传统课堂教学模式中，是难以解决的。
因此，在实践中探求一种新的教学模式，理所当然的成为我们历史课堂改革的一大任务。
我在教学中推行的五步教学法就是一种尝试。
一、五步教学法的形成
从2000年起，我对“历史教学如何培养学生智能”做了初步的探讨，在学习教学改革论著的同时在实践中尝试性的推行了“谈谈、议议、讲讲、练练”四段式教学法、这种教学法灵活，学生活动多，提高了学生学习历史的兴趣，在一定程度上提高了教学质量，但在推行的过程中面料两大问题：第一，这种教学方法虽好但不检查实际教学效果；第二，无法掌握学生平时学习情况，很难找到好的弥补办法。
为此，我在四步教学法基础上，增设了“师生明确教学目标”这样环节。
诚然，教学目标不是教学方法，但它是完成教学任务的宏观与微观教学质量管理的规划与手段。
因此，在教学中增设这样环节很有必要，从而形成独具一格的五步历史教学法。
二、五步教学法的教学过程
五步教学法是把课堂教学过程分为五个阶段：明确目标、自学阅读、小组讨论、精讲释疑、练习巩固。
现将其具体操作加以说明：第一步：明确目标
教师在备课时吃透《大纲》、教材及教参，在此基础上考虑学生。
创新“五步教学法”着力提高初中历史课堂教学有效性
创新“五步教学法”着力提高初中历史课堂教学有效性
【摘要】随着新课程改革的不断落实，在初中历史课堂教学中正在加强素质教育的落实，并且已经成为了历史教学发展的新方向。
现阶段，在初中历史教学过程中还存在着很多的问题，大部分老师还采用“填鸭式”的教学方法，致使阻碍了教学内容的全面展开，所以，一定要对教学方法进行改革与探索。
在初中历史教学过程中, 加强“阅读、精讲、议论、练习、补充”这五步教学法的应用，增加老师与学生之间的交流合作，进而提高初中历史课堂教学的有效性。
【关键词】五步教学法初中历史课堂教学有效性
目前，在初中历史的教学过程中，一定要加强对教学方法的改革与创新，强调课堂教学有效性的提高，已经成为历史老师的共识，在传统的教学方法中，主要注重的就是老师的讲授，进而忽略了学生学习的主观能动性，继续采用这样的教学方法必然会阻碍学生的发展，使其思维固化，视野变窄。
本文主要通过对相关实践经验的结合，创新历史课堂教学模式，探索“阅读、精讲、议论、练习、补充”五步教学法的应用。
一、阅读
在初中历史课堂教学过程中，阅读指的就是在上课之前，老师一定要明确教学目标，并且对相关的问题进行精心设计，之后学生根据老师提出的问题，认真阅读教材内容，对相关问题进行分析与思考，进而找出问题的答案。
通过心理学研究说明，当学生处在抑制。
三主五步下的历史教学
“三主五步”模式下的历史教学空壳树中学彭召云三主五步教学法是基于民主科学管理思想和生本教育理念的教学方法，是旨在促进学生的全面发展，让学生在自主，和谐，互助，合作与探究中快乐学习的教学模式。
它以学生为主体，教师为主导，训练为主线。
在历史教学中，怎样实施三主五步教学，如何体现出科学管理思想与生本教育理念，在提高学生能力同时也提高学生成绩成为历史教师面临的挑战。
在学校开展三主五步教学课改活动以来，我在这些方面进行了一些实验，有一点小小的经验，与大家共同探讨，希望大家指正：首先，学习小组的建设是三主五步教学的前提。
要想搞好三主五步教，提高学生学习历史的积极性，让学习好学，乐学，就必须对学习小组进行合理的建设。
1．积极参与教学班的学习小组的建设，尽可能的使每一学习小组的历史成绩平衡，这样有利于学习小组在历史学科中展开竞争。
2．如在学习小组建立的过程中，可以在每个学习小组中选定一位负责认真，对历史科感兴趣的历史小组组长，在今后的学习中全面配合历史老师的教学。
比如在课前预习的组织，课堂小组展示的分工，课后学习的巩固都离不开一个优秀的学习小组长。
3．根据历史学习的效果，可按优劣将学生编为1号，2号，3号，4号等，在每堂课的学习过程中，如课前检测，小组展示，问题回答中根据问题难易进行适当的选择，这样有利于因材施教。
4．制定合理的历史学习小组评价方案，做到公平，公正，全面。
公平就是在学习评价过程中，对每个学习小组的评分要统一标准，公正则是同一种难度的问题，1号回答与4号回答要适当区分。
全面则是评价制度要覆盖全面，涉及到课前的预习，课前检测，小组的交流展示，巩固提升练习，课后的过关，作业的完成等。
其次，根据班级与教学内容的不同，设计合理的教学环节。
三主五步教学法的五步是定向自学——小组讨论——全班交流——总结归纳——巩固提升。
在实际历史教学过程中，根据所教内容不同，既可以是五步，也可以是四步或六步，总之我们要把三主五步教学法与实际相结合，不能机械的统一成五步模式，否则这就成了教条主义了。
浅析历史课堂教学中“五步”提问法
浅析历史课堂教学中“五步”提问法河北省尚义县第一中学076750课堂提问是指教师根据教学目的和内容，有计划地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答，且课堂提问中运用较多的一种教学手段。
他对启发和推动学生思维，加深理解基础知识，培养良好的思维品质既有十分重要的作用。
设计精巧，得体的问题，能充分激发学生求知欲望，发挥学生的肢体作用，让他们参与到知识的发生发展过程中去，真正把素质教育落到实处。
本文结合高中历史教材的教学实践，就课堂提问设计，谈几点自己的看法。
一、正问就是教师从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，按问究道，且为引导学生某种思考而作的逻辑发问。
这种问题开门见山，单刀直入，其目的在于引导学生直接寻求答案。
例如在讲“鸦片战争的影响”一节，教师提问：鸦片战争经过哪几个阶段？这场战争的最终结果怎样呢？这两个问题学生很容易回答，此问的关键是通过对上一节的回忆引出这一节课要讲的，战争失败后对中国有哪些影响。
这样的问题一般用于复习旧课，导出新课或归纳知识，达到督促学习，检查学习效果的目的，并培养学生的综合概括能力。
二、设问在教材内容是新的知识，学生根本想不出恰当的答案是，教师可采取设问的方式，把问题肢解，一个一个提出来，然后层层递进，步步深入，最后导出必然结论。
如在讲“鸦片战争发生的根本原因是什么？”在学生疑惑、思考时，再问：“英国发动鸦片战争仅仅是为了鸦片问题吗？”，“如果没有鸦片走私和中国禁烟运动，中英之间会不会发生战争？”学生在疑惑、思考时，在适当的时候老师在一语点破，学生就会豁然开朗。
这样，就能获得很好的课堂效果。
有时在临下课前也可再提一设问，留下悬念，让学生课后思考，也有利于下一节课衔接。
三、疑问教师用怀疑的，不肯定的语气提出问题，设计疑团，使学生觉得矛盾存在。
然后教师在摆事实，讲道理，获得正确的结论。
例如对俄国1861年改革的性质，教师可设计这样一个问题：同学甲，俄国1861年改革是封建性的改革。
“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用
“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用作者：边子东来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第12期【摘要】初中阶段的学生在历史学习上，由于自身历史知识的浅薄，学习方法的不当，教师教法的陈旧，导致学习效率较低，学习成绩不理想。
因此，历史教师要立足于创新历史教学模式，来努力提高教学质量。
经过几年的教学实践，发现“五步”“四环”教学模式在历史教学中的应用值得我们借鉴。
【关键词】“五步”“四环”教学模式历史教学运用随着新课标的深入人心，培养学生的历史素养和实践能力问题，也日益提上日程，并获得长足发展。
为了提高学生的历史素养及历史学习能力，落实新课标的具体规定与要求，笔者在教学中进行了大胆的探索与实践，认为“五步”，“四环”教学模式是一个不错的选择。
下面笔者主要从“五步”“四环”教学模式的具体含义；“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用；“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用意义，期望给同仁者相应的理论支撑。
一、“五步”“四环”教学模式的具体含义新课标实施前，由于应试教育体制及教师主体地位的影响，导致教学观念、教学内容及教学方法陈旧落后。
教师的教学思路及观念依然停留在“满堂灌”的教学思路上，教学方法单一，课堂趣味性不高。
如此陈旧的模式，不利于教学活动的开展，还不利于学生的自身能力的提升，直接影响了学生的学习兴趣。
在实际的教学中，教师的“教”与学生的“学”二者出现严重脱节现象。
“五步”“四环”教学模式的事实与推广，弥补了应试教育的不足。
所谓的“五步”教学模式，指的教师在课堂教学实施中，采取五步走的策略。
即课前预习，自主学习，课堂研修，拓展思考，检测练习。
这五个过程环环相扣，互相交融，相辅相成，步步递进，贯穿于课堂教学的始终。
自学是自主的基本表现形式，也是合作学习、集体学习的前提和基础，学生通过课前预习和课堂自学，获得知识、体味情感、产生质疑、提出问题、为课堂研习做好知识储备。
所谓“四环”教学模式，指的是教师在教学中重点采用四个环节。
高中历史的五步教学法
⾼中历史的五步教学法1.⾃主学习，情境导⼊教师在课堂教学前要根据新课标的三维⽬标，合理设计好导学案，并在课前发给学⽣，指导学⽣仔细阅读教材，明确学习⽬标，要求学⽣有效地⾃主学习，同时⽼师要了解学⽣⾃主学习的进程，对于学习中遇到的障碍，教师要适时适度地进⾏点拨。
还要求学⽣在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空⽩处写上⾃⼰的⼀些看法。
只有学⽣做好了充分的准备，才能有效地完成⼩组讨论。
最后在独⽴思考的基础上完成导学案中的知识梳理部分，落实基础知识，使学⽣在课堂学习中有针对性，提⾼课堂效率。
2.合作探究，初步释疑在导学案的完成过程中，总有⼀些问题是学⽣个⼈解决不了的，再加上学⽣新提出的问题，这些都需要通过学⽣合作探究完成。
合作⼩组⼀般以4⾄6⼈为宜，由组长负责主持，要求每⼈都要积极参与，采⽤轮流发⾔和畅所欲⾔两种⽅式。
⼩组先进⾏相互找错纠错，再对个⼈解决不了的问题和新问题进⾏讨论，交流解决⽅法，完善问题答案。
在学⽣讨论时，教师要有⽬的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。
⼩组内解决不了的问题，由组长作记录。
3.课堂展⽰，交流提升各⼩组的组长把⼩组内合作探究的成果和疑难问题汇总起来，由教师指定学⽣上台展⽰本组的研究成果和疑难问题，再让⼤家共同思考和讨论。
教师在组织课堂展⽰过程中要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动，及时解惑。
⾯对超出学⽣认识⽔平的问题，教师要给学⽣搭桥引路，为学⽣创造获得正确结论的条件，促使学⽣思考、探索、争辩，直⾄学⽣⾃⼰得出正确的结论。
在这期间，教师⼀定要有耐⼼，要学会等待，这样才能让学⽣经历—个⾃悟⾃得的过程。
当然，学⽣提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能⼀时⽆法解答，这时教师应该肯定提问者，同时⿎励学⽣课后通过多种途径去解决，如上⽹查找相关资料等。
另外，教师对课堂上出现的“跑题”现象，要适时调控，避免出现“泡沫”现象。
浅谈“五步教学法”在初中历史教学中的作用
浅谈“五步教学法”在初中历史教学中的作用作者：曹雪梅来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第03期一名优秀的历史教师不仅要具备先进的课堂教学理念，还应该在教学中经常总结经验、方法，并且形成自己独特的模式或者方式，以便更好地为自己的教学服务，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率及教师的课堂教学效果。
为此在学校的倡导下，组织了“五步教学法”的实验与研究，我本人也积极参与，并且通过几年来在历史课堂教学中的尝试与实践，取得了良好而显著的教学效果，为此我将“五步教学法”对历史课堂的作用总结如下：一、使学生有的放矢地去学习“五步教学法”的第一个环节就是出示学习目标。
这一环节直接有效的方法就是教师提前制作好幻灯片，课堂上通过多媒体向学生展示本节课的学习目标，使学生明确本节课的主要任务，从而有的放矢地去自学教材，接下来去认真听老师分析、讲解。
这种做法恰恰符合我们这一学科中考的特点。
我们历史学科中考的要求是六本教材，从中国史到世界史，从古代到近代再到现代，内容含量大，满分100分，折合后是40分，在复习时间短、任务重的情况下，就有必要在上课时为学生减轻学习负担，所以与传统的授课方式不同，课堂上我们不是简单地告诉学生今天要学哪一单元哪一课，而是直截了当地告诉学生本节课的学习目标是什么，学生应该掌握哪些知识点，重点难点分别是什么，使得学生目标明确，有的放矢地去学习。
二、培养学生自主学习“五步教学法”的第二个环节就是自学。
在教学实践中我曾经尝试过两种手段，一种是教师围绕本节课的教学目标设计好自学思考题，然后通过多媒体呈现给学生，在一定时间内让学生带着问题去阅读教材，自己去课本中寻找问题的答案，提升学生的自学能力。
这一环节我们应当充分相信学生，信任学生，在学生自学的过程中，教师巡视给予一定的指导。
而且教师在设计自学思考题时应当围绕教学目标由浅入深，让不同层次的学生通过自学，都能解决一定的问题，尤其是那些基础差，学习能力欠缺的孩子，这样做不但能够培养了学生的自学能力，也可以提高学生主动学习的积极性，帮助学生树立信心。
五步教学法
“五步教学法”在历史小组合作课堂教学中的运用及意义“五步教学法”是一种以新课改理念为依据，以学生的发展为出发点的一种创新课堂教学手法。
我校推行课堂改革是从2013年第一学期逐步实施的，在一年来课改的前沿阵地上，在历史小组合作教学的尝试与探索实践中，我真切地感受到我与学生的关系巧妙地发生了变化，我感觉到逐步实现了老师教学生向学生教学生和先学后教转变，教师以由课堂的传经者转变为引导者和合作者。
经过一年来反复研究，认真与学生商讨，报学校教导处和校长办公室批准，初步以我校“导学案为载体，小组合作为手段”的课改模式为指导，结合我校历史教学和小班教学实际，我的历史课堂基本形成一种新的教学方法——“五步教学法”，这种方法从一开始就进行大胆探索，期间经历了许多艰辛的尝试和困惑，特别是学生家长和领导的不理解，而经过一年的实践探索事实证明了我所采用的“五步教学法”是成功的。
一、简单介绍“五步教学法”在历史小组合作课堂教学中的流程1、课前预学针对本课知识点在导学案中设置“快乐预学”部分，在课前合理的时间安排组内学生有针对、有指导的进行自主预学，同时为了检测预学效果，让学生用各色笔在教材和导学案上圈点疑难或困的地方。
2、组内对阅“快乐预学”部分在教师导入了新课后，在教师的指导下组内学生进行相互批阅“快乐预学”部分（两位组长的对阅），期间两位组长一定要起到模范带头作用，组长要对组员这部分存在的问题进行指正和辅导，如果期间遇到有共性的问题，教师集中解决。
3、师生共学课本这一部分是基于学生完成前两步内容进行的，和学生一起对本课内容进行整理，特别是教师给出完整的板书。
教师要精讲、点拨的部分要准确到位，而且要突出重点和难点。
最后给出学生应记的笔记或给学生时间整理笔记。
最重要的是使学生形成学习成果，便于历史教学真正向高效课堂迈进。
4、组内合作探究让组内学生在全班同学面前积极主动的参与讲解，适当时进行表演，要求教师参与合作配合学生，在合理时间内引导其突破重点、总结提炼，令大家明白并给予肯定和夸奖，最后教师一定要给出评价。
基于高中历史“五步教学法”运用探究
基于高中历史“五步教学法”运用探究作者：谭顺旺来源：《东方教育》2017年第17期摘要：在传统的教学模式下，通常是以教师单方面灌输知识为主，导致学生的自主性根本得不到有效的发挥，这对素质教育的深入落实极其不利。
在这样的情况下，教师必须结合时代发展趋势对教学模式进行创新，如此才能有效的提升教学活动的有效性。
本文将就五步教学法在高中历史教学中的应用进行深入的探索研究。
关键词：高中历史；五步教学法；运用前言：在新课改的大背景下，学生的教学主体地位得到了更多的重视，学生综合素质和实践能力的培养也成了教学活动的重要目标。
在高中历史教学中，教师必须结合学生的实际需求对教学进行创新，促进教学效率和质量的提高，为学生综合素质的发展奠定坚实的基础。
1.五步教学法的特点分析五步教学法即是将传统的教学课堂分成五个具体的步骤，改变传统模式下教师单方面讲授知识的情况，强调了教师引导作用的发挥，促进学生主观能动性的发挥。
在具体实施的过程中，可以分为课前自主学习、课堂合作探究、课堂展示、教师点拨以及课堂检测评价五个环节，可以使学生的主体作用得到最大程度的发挥，促进教学效果的提升。
经过实践总结，五步教学法的特点主要包括以下几个方面：1.1提升学生的学习积极性在传统的教学模式下，学生只是被动的接受知识，参与度普遍偏低，长此以往，学生就会形成疏于思考的坏习惯，同时学习积极性也会受到一定的打击，这对学生创新思维的发展是极其不利的。
而通过五步教学法的应用，教师不会直接传授知识，而是引导学生对问题进行自主探究，最后通过对探究结果的分析获得知识，这样既可以锻炼学生的思维能力，实现对知识的牢固掌握，还能激发学生积极性，以课堂主人的身份投入到学习活动中，促进课堂教学效率的提升。
1.2促进学生综合能力的提升在五步教学法模式下，相较于直接讲授知识，教师更注重引导学生对知识进行自主探索，鼓励学生采用不同的方法对问题进行解决，促进学生思维的发散。
在这一过程中，学生的分析能力、总结能力都会获得有效的提升，为学生未来的全面发展奠定基础。
高中历史“五步教学法”运用探究
高中历史“五步教学法”运用探究作者：张兵来源：《成才之路》 2014年第35期江苏南通●张兵摘要：教学创新成为了高中历史教学的主旋律，五步教学法是近年来有效实施的教学新模式之一，其显著成效得到了广大教师的有效认可，体现了学生学习主体地位，提升了历史学习综合能力，具有推广价值。
关键词：高中历史；教学改革；分析研究体现学生学习主体地位、提升历史学习综合能力，是新课程改革对历史教学工作提出的明确要求，广大教师应当立足历史教学工作实际开展创新，更好地提升教学成效。
笔者多年从事高中历史教学工作，结合工作实践开展了探究与尝试，主要运用“五步教学法”这一模式组织历史教学，成效较为显著，本文将做简要论述。
一、“五步教学法”内涵及主要特点“五步教学法”是将传统的高中历史课堂细分为五个具体的学习步骤，其实质是将教学活动从“教师讲、学生听”的单向模式转变为“教师引导、学生探究”的素质化教学模式，以“课前自主搜集资料、揭示探究提纲、小组讨论研究、教师启发点评、课内效果检测”这样的五个步骤进行教学，充分体现学生在历史学习中的主体地位，促进学生学习更为投入。
这一教学模式主要具有以下三个方面的特点。
一是调动了学生的历史学习兴趣。
传统教学模式中，学生被动接受知识，思维深入程度与宽广度严重不足，更多时候等待教师给予答案，学习中的兴趣严重不足，对高中历史教学的有效开展具有一定的消极影响。
“五步教学法”则有助于突破这一困境，让学生学习更为投入、兴趣更高。
二是体现了对学生能力培养要求。
在“五步教学法”中，学生无法直接获得问题的结果，而是需要积极开动脑筋学习研究，从历史事件的分析中总结规律，从历史人物的了解中正确评价。
这样的学习过程体现了对学生分析能力、总结能力等方面的能力训练，能够培养学生正确的思维方式，还能够提高学生的协作学习能力，促进了学生历史综合素养的提升。
三是营造了历史教学的浓厚氛围。
相对于传统枯燥乏味的教学工作而言，“五步教学法”实施过程中，需要学生更多地参与和投入，课堂上更多的是学生认真思考与相互讨论的环节，大家积极开动脑筋探究问题的答案，能够营造浓厚的学习氛围，加之辩论、专题活动等方式的运用，历史学习氛围将会更加浓厚。
“五步教学法”在高中历史课堂中的运用探赜
2021年4月·第10期（总第674期）作者简介：蔡庆玲（1968－），女，甘肃天祝人，高级教师，从事高中历史教学与研究。
“教无定法”，即教师在遵循基本教学原则的前提下，可以灵活运用教学方法。
在高中历史教学中，教师可结合教学的主要过程，采用“读、理、思、结、用”五步教学法开展教学。
下面结合人教版历史教材中的“辛亥革命”进行相关研究。
一、“读”———明确教学目标，感知学习任务在课程正式教授之前，无论是作为教师还是学生，都应当明确本节课的教学目标。
教师可以先给学生罗列出本节课的主要知识点，即学习任务，让学生们自己读一读。
读可以让学生对本节课的内容有一个整体感知，了解教材的大概内容，这可以给学生学习后续内容打下一定的基础。
例如，在教学“辛亥革命”这一课时，教学目标包括以下几点。
（1）使学生掌握辛亥革命的主要过程。
（2）使学生掌握君主专制制度被推翻的意义，中华民国成立的意义。
通过教学目标，学生就会清楚自己的学习任务，要从哪些方面来学习，然后结合教材内容，明确找到课程中的重点、难点。
二、“理”———梳理内容结构“理”包括道理、理解与梳理，其中道理是教材中所讲的知识内容，也是学生学习的主要任务。
而想要完成学习任务实现教学目标，就需要在理解内容的基础上进行，而梳理内容结构则是理解的有效手段。
因此在具体开展内容讲授之前，教师可以带领学生进行内容梳理，让学生把握住教材中几个部分的联系，构建一个完整的知识框架。
如在“辛亥革命”这一课程的教学中，教师可以先引导学生们通过阅读小标题以及大体内容，梳理各个部分之间的联系。
有学生提出，第一个标题“武昌起义”阐述的是武昌起义的背景与主要过程，第二个标题“中华民国的成立”实际上就是武昌起义的结果，第三个部分则探讨了辛亥革命的历史意义。
该生主要是从辛亥革命狭义的概念上进行了解读，造成其所梳理的内容结构不全面，没有看到辛亥革命的不足或局限性。
教师可以告诉学生内容的结构并非一定要按照事情发展的起因———经过———结果来分析，可以打乱顺序重新进行安排。
浅析四点五步教学法在初中历史教学中的运用
浅析四点五步教学法在初中历史教学中的运用文/张立姣摘要：历史是初中教学中的重要学科，新课改之后强调要培养初中生历史的核心素养。
因此，教师可以将四点五步教学法应用到历史教学当中，即四个突破点：“兴趣点、重点、难点、目标达成点”，五个流程：“学、议、展、评、练”全面提高教学的有效性，促进学生核心素养的养成。
关键词：四点五步教学法；初中历史；教学运用在新课改的要求下，初中历史在课堂教学中，不仅要注重历史知识的传授，更要在此基础上培养学生的历史思维、学习能力等，进而全面提升学生的核心素养。
基于此，经过多年的历史教学研究，我总结了一套面“四点五步”历史教学模式，创造优质高效的课堂，全面提升初中历史课堂教学质量。
1 “四点五步”教学法的概念和关系“四点五步”教学法的含义是：基于核心素养的课堂，培养全面发展的人；“四”的含义为：四点突破教学理念，初中历史学科以四点为突破点进行教学设计，即“兴趣点、重点、难点、目标达成点”；“五”为五步教学流程，即“学、议、展、评、练”。
“四个”突破点是衡量一堂历史科成功的标准，需要历史教研组发挥集体的智慧，设计出优秀的导学案，并在五个教学流程中去实现。
五步教学流程要围绕四个突破点来展开。
四点五步教学法是以现代教育思想、理论和方法为理论指导，按照新课程改革的理念和要求在长期历史教学实践中，根据学生的生理、年龄特征和教学实际总结探索出的一种课堂结构教学方法。
此教学法旨在提高课堂教学效果，在课堂45分钟上下功夫，做到当堂上课当堂消化，使学生全面掌握本课的重点知识。
2 新课改下五步教学法的探析2.1 “学”——趣味导入，研读深思，自主学习在这个环节中，教师首先寻找教材中新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发学生兴趣的导入方式，创设历史情景，让学生带着疑问，带着向往，投入到学习中来。
在授课中我们运用导学案来辅助教学，历史导学案分五部分：课题、学习目标、重点难点、知识梳理、拓展延伸和检测达标。
“阳光智慧课堂五步教学法”在历史学科中的应用
“阳光智慧课堂五步教学法”在历史学科中的应用
李晨璐
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2017(000)05Z
【摘要】历史学科''''阳光智慧课堂五步法''''的教学模式为:学案导学—与目标对话;交流分享—与同学对话;展示点拨—与老师对话;盘点收获—与自我对话;巩固完善—与历史对话。
这是历史学科教学与''''学案导学,自主探究''''课堂教学模式结合后形成的有学科特色的教学模式。
创新教学模式的目的是使学生在轻松、愉悦的状态下高效地学习,使教师高效地完成课堂教学任务,不布置或少布置课后作业,把课余时间还给学生,让学生充分发展自己的特长和爱好,实施真正的素质教育。
【总页数】3页(P31-33)
【作者】李晨璐
【作者单位】黑龙江省大庆市兰德学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1."阳光智慧课堂五步教学法"在历史学科中的应用 [J], 李晨璐
2.研讨式五步教学法联合案例式教学法在神经内科临床教学中的应用 [J], 王禹;赵宏;隋欣;郝文波
3.“五步教学法”在中职应用文写作教学中的应用 [J], 何顺勇
4.“五步教学法”是指导初中英语教学的有效方法——谈“五步教学法”教学的应
用 [J], 于振平
5.“五步”教学法在智慧课堂中的运用研究——以初中语文阅读教学为例 [J], 邓远林
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高中历史课堂中“五步问题导学”的应用———以部编教材“寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧”为例
Educational Practice and Research在历史课堂教学改革展开之后，高中历史课堂教学产生了翻天覆地的变化，这些变化具体表现为课堂中学生小组展示活动比例加大，学生的学习兴趣得到了显著的提高，造成这种转变的根本原因就是中学历史教学观念的变革。
五步问题导学的教学模式可谓是紧跟教学课程改革的步伐，其是基于“问题与展示”的基础之上，促使学生从提出问题、处理问题以及活动展示中得到学习能力的培养与锻炼。
五步问题导学主要包括五个步骤：一、自主独立学习；二、合作探究学习；三、小组成果展示；四、班级展示；五、整理导学案，课堂检测。
本文主要以部编教材必修《中外历史纲要》上册第17课“寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧”为例，来具体探讨在高中历史课堂教学中五步问题导学模式的运用效果。
一、自主预习教师根据历史课本以及学生对于历史学科基础的认知，安排学生课前搜集关于近代以来西方列强对我国发动侵略战争的图片，引导学生仔细观察所示照片，并从中选出一幅最能引起内心共鸣的图片，并且要解释选择理由。
让学生在搜集、整理、观察相关资料的同时，沉浸在当时的历史环境中感悟并真正掌握历史知识，实现教学目标。
教师导入新课时先出示两张照片，第一幅图片是日军占领旅顺后大肆杀伐的悲惨局面，在图片中日本侵略者残酷无情地手持屠刀，脚下则是横尸遍野的一片惨状，这幅黑白的图片将我们中华民族那段任人宰割的屈辱历史展现本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题“‘五步问题导学’高效课堂教学模式实践研究”（课题编号：1507031）系列成果之一。
高中历史课堂中“五步问题导学”的应用———以部编教材“寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧”为例徐文麟，李永响（邢台市第八中学，河北邢台054000）摘要：五步问题导学，即以“问题”为中心，通过培养学生先提出问题再解决问题的学习习惯来进一步提高学生自主学习的能力，并能够逐渐形成一种能够培养具有自主学习能力的学生的教学模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史
“五步式教学法”在中学课堂中的运用
湘潭市市十八中毛兰
摘要：为了激发学习基础较差的学生不断学习，培养和发展他们的学习能力，高中历史课堂可以尝试“五步式教学法”。
其具体实施步骤包括设疑激趣、感知素材、讨论解疑、归纳整理和巩固开拓。
关键词：中学历史教学；五步式教学法；历史
在历史教学中，对于学习基础比较差的学生，仅仅靠教师将课本知识机械地灌输给学生这种传统方式，已经不足以激发学生的上课时的激情和兴趣。
为达到提高课堂教学效果的目的，可以在教学的过程中运用“五步式教学法”，通过这样的科学方式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和培养学生自主学习能力。
一、“五步式教学法”的实施步骤
1．设疑激趣
依据教学大纲和教学用书，结合学生的知识水平，教师可以全面掌握所授内容，并提出疑难问题。
在历史教学中，要把激发学生的求知欲、激发学生学习具体学习目标的需要、培养学生的学习兴趣，作为教学部分的重要的内容。
课堂上要不断设疑，根据不同的教学内容，采取不同的方法提问，以激发学生的好奇心。
而在概念教学中，故事导入法是最主要的一种。
如在概率教学中，可以首先提出这样一个问题：假如你是秦始皇，面对郡县制和分封制两种治理国家的方式，你
将怎么抉择和处理？让学生产生强烈的问题意识，在利用学生对历史事件的好奇心，及时给予学生一些相关的感知材料和趣味故事，引导学生在轻松的课堂学习环境中学到知识，达到一定的教学效果。
2．感知素材
我们感知的过程，就是信息输入的过程。
研究表明，学生要获得知识，除了认真听课之外，有效的观察和实践也是必不可少的。
所以，教师可以适当地提供全面的感知材料，比如图片、视频等等，而且要设法扩大和增强材料中间的对比度，扩大材料的差异性，让学生能从材料之中寻找到更多的不同点，优化感知效果，对于一些抽象的教学内容，更要采取直观的教学方式，加深学生的感知和理解。
如讲解九品中正制的时候，想让同学们阅读教科书高一上册（10页，以多媒体形式给出）之后让同学们想象九品中正制的发展轨迹，然后让他们证实自己的猜想，最后得出结论。
3．讨论解疑
讨论解疑强调以学生为主体，它广泛应用于历史教学之中。
讨论解疑可以采取以下步骤：首先，由学生提出质疑或者议题，然后让学生自由交谈，并指定学生发言，而学生发言的过程中，老师要不断启发、引导和鼓励，以达到充分调动学生积极性的目的。
如讲《夏、商、西周的政治制度》这节课时，关于分封制和宗法制的关系的理解，可以先让学生讨论，教师巡视，针对学生课堂上出现的理解的偏差，予以纠正，然后在黑板上给出正确的解释。
4．归纳整理
归纳整理是教学中以学生为主导的一种教学形式。
学生通过感知素材、讨论、解疑所获得的知识，有待于教师的归纳整理。
教师在归纳时除了抓住重点和关键外，对哪些是薄弱环节，哪些是疑难问题和尚未真正解决的问题要做到心中有数，启迪学生智慧，引导学生运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法，发展创造性思维，使学生的认识达到一个新的高度。
如讲“专制主义中央集权制度”这个概念，在课本上没有现成的解释，就需要老师运用大量的事例进行解释，这个就需要用到归纳与讲解相结合了。
先给出多个材料，然后，给出学生一个范围，让同学们把材料进行归纳，把材料分成两类，一类是针对地方和中央的分权，另一类是针对皇帝与宰相的分权。
最后对专制主义（君主专制）和中央集权这两个概念进行比较、总结和归纳。
5．巩固开拓
教学中知识迁移，把知识信息转化为能力的过程就是巩固开拓。
结合教材内容和教学目标，在掌握学生心理的基础上，教师可以把以往一个层次的练习分成多个层次的练习，用不同层次的训练来调节和促进学生的思维，继而促进学生思维方式的转变。
要让学生课上巩固和消化所学知识，有个行之有效的方法就是加强有关知识点的练习训练，而练习题的设置也必须包含全面的知识和广泛的题型，只有这样，才能达到巩固与提高的教学质量的目的。
二、“五步式教学法”的效果
1．激发学生学习兴趣
“五步式教学法”着重于学生兴趣的培养和听课效率的提高，它
可以调动学生的学习积极性，发挥学生的学习的主观能动性，激发学生的求知欲，将课本知识体系不断内化为学生的学习意识、为学生提供更多、更广的想象空间、思维空间和表达空间。
同时，学生也可以在自我学习与讨论中，及时地在发现问题和解决问题的过程中提高自身的学习能力，这样的学习方法必然比一般学习深刻得多。
2．提高学生学习能力
学生为了自我解疑，就会带着问题阅读教材和其他课外书籍，这样，对教材的历史概念和原理就会有更深的把握，时间一长，就会形成课前预习的好习惯，不仅提高了自己的自学能力，而且还拓宽了自己的知识面，对历史的认识更进一步、更深一层。
自然地，学生掌握了学习主动权，就能带着疑问去学习，就敢于提出质疑，也会主动寻找答案，从而提升了自己的思维能力。
3．优化教师教学结构
“五步式教学法”改变了传统的“一鸟入林”的教学模式，体现“以学生为主体，以教师为主导”的理念，这样，学生处于“百鸟争鸣”的状态之中，提高了学生的主动性的同时，也优化了教师的教学效果。
在这种过程中，根据教学目的和学生认知层次制定出来的测试题具有更强的针对性，从而减少了课堂测试的盲目性、随意性，更为学生的“额外功课减负”，从而提高教师的教授效果。
综上，“五步式教学法”在教学中显示出了很大的优越性，但要起到更好的教学效果，必须把它与其他教学方法、教学方式交叉运用，才能使教学模式的自由转换，从而调动学生的学习能动性，提升了学
生的学习能力，更好地达到教学目的和教学效果，。
参考文献:
茅蔚然:《中小学历史教学法》甘肃人民出版社1983.4.190-195,86 赵伯英、韩忠政:《阅读技巧》,北京开明出版社，1991.5.227
哉相华等:《小学儿童教育心理学》江苏教育出版社，1987,4，237。