五步教学法在历史教学中的运用

历史

“五步式教学法”在中学课堂中的运用

湘潭市市十八中毛兰

摘要：为了激发学习基础较差的学生不断学习，培养和发展他们的学习能力，高中历史课堂可以尝试“五步式教学法”。其具体实施步骤包括设疑激趣、感知素材、讨论解疑、归纳整理和巩固开拓。

关键词：中学历史教学；五步式教学法；历史

在历史教学中，对于学习基础比较差的学生，仅仅靠教师将课本知识机械地灌输给学生这种传统方式，已经不足以激发学生的上课时的激情和兴趣。为达到提高课堂教学效果的目的，可以在教学的过程中运用“五步式教学法”，通过这样的科学方式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和培养学生自主学习能力。

一、“五步式教学法”的实施步骤

1．设疑激趣

依据教学大纲和教学用书，结合学生的知识水平，教师可以全面掌握所授内容，并提出疑难问题。在历史教学中，要把激发学生的求知欲、激发学生学习具体学习目标的需要、培养学生的学习兴趣，作为教学部分的重要的内容。课堂上要不断设疑，根据不同的教学内容，采取不同的方法提问，以激发学生的好奇心。而在概念教学中，故事导入法是最主要的一种。如在概率教学中，可以首先提出这样一个问题：假如你是秦始皇，面对郡县制和分封制两种治理国家的方式，你

将怎么抉择和处理？让学生产生强烈的问题意识，在利用学生对历史事件的好奇心，及时给予学生一些相关的感知材料和趣味故事，引导学生在轻松的课堂学习环境中学到知识，达到一定的教学效果。2．感知素材

我们感知的过程，就是信息输入的过程。研究表明，学生要获得知识，除了认真听课之外，有效的观察和实践也是必不可少的。所以，教师可以适当地提供全面的感知材料，比如图片、视频等等，而且要设法扩大和增强材料中间的对比度，扩大材料的差异性，让学生能从材料之中寻找到更多的不同点，优化感知效果，对于一些抽象的教学内容，更要采取直观的教学方式，加深学生的感知和理解。如讲解九品中正制的时候，想让同学们阅读教科书高一上册（10页，以多媒体形式给出）之后让同学们想象九品中正制的发展轨迹，然后让他们证实自己的猜想，最后得出结论。

3．讨论解疑

讨论解疑强调以学生为主体，它广泛应用于历史教学之中。讨论解疑可以采取以下步骤：首先，由学生提出质疑或者议题，然后让学生自由交谈，并指定学生发言，而学生发言的过程中，老师要不断启发、引导和鼓励，以达到充分调动学生积极性的目的。如讲《夏、商、西周的政治制度》这节课时，关于分封制和宗法制的关系的理解，可以先让学生讨论，教师巡视，针对学生课堂上出现的理解的偏差，予以纠正，然后在黑板上给出正确的解释。

4．归纳整理

归纳整理是教学中以学生为主导的一种教学形式。学生通过感知素材、讨论、解疑所获得的知识，有待于教师的归纳整理。教师在归纳时除了抓住重点和关键外，对哪些是薄弱环节，哪些是疑难问题和尚未真正解决的问题要做到心中有数，启迪学生智慧，引导学生运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法，发展创造性思维，使学生的认识达到一个新的高度。如讲“专制主义中央集权制度”这个概念，在课本上没有现成的解释，就需要老师运用大量的事例进行解释，这个就需要用到归纳与讲解相结合了。先给出多个材料，然后，给出学生一个范围，让同学们把材料进行归纳，把材料分成两类，一类是针对地方和中央的分权，另一类是针对皇帝与宰相的分权。最后对专制主义（君主专制）和中央集权这两个概念进行比较、总结和归纳。5．巩固开拓

教学中知识迁移，把知识信息转化为能力的过程就是巩固开拓。结合教材内容和教学目标，在掌握学生心理的基础上，教师可以把以往一个层次的练习分成多个层次的练习，用不同层次的训练来调节和促进学生的思维，继而促进学生思维方式的转变。要让学生课上巩固和消化所学知识，有个行之有效的方法就是加强有关知识点的练习训练，而练习题的设置也必须包含全面的知识和广泛的题型，只有这样，才能达到巩固与提高的教学质量的目的。

二、“五步式教学法”的效果

1．激发学生学习兴趣

“五步式教学法”着重于学生兴趣的培养和听课效率的提高，它

可以调动学生的学习积极性，发挥学生的学习的主观能动性，激发学生的求知欲，将课本知识体系不断内化为学生的学习意识、为学生提供更多、更广的想象空间、思维空间和表达空间。同时，学生也可以在自我学习与讨论中，及时地在发现问题和解决问题的过程中提高自身的学习能力，这样的学习方法必然比一般学习深刻得多。

2．提高学生学习能力

学生为了自我解疑，就会带着问题阅读教材和其他课外书籍，这样，对教材的历史概念和原理就会有更深的把握，时间一长，就会形成课前预习的好习惯，不仅提高了自己的自学能力，而且还拓宽了自己的知识面，对历史的认识更进一步、更深一层。自然地，学生掌握了学习主动权，就能带着疑问去学习，就敢于提出质疑，也会主动寻找答案，从而提升了自己的思维能力。

3．优化教师教学结构

“五步式教学法”改变了传统的“一鸟入林”的教学模式，体现“以学生为主体，以教师为主导”的理念，这样，学生处于“百鸟争鸣”的状态之中，提高了学生的主动性的同时，也优化了教师的教学效果。在这种过程中，根据教学目的和学生认知层次制定出来的测试题具有更强的针对性，从而减少了课堂测试的盲目性、随意性，更为学生的“额外功课减负”，从而提高教师的教授效果。

综上，“五步式教学法”在教学中显示出了很大的优越性，但要起到更好的教学效果，必须把它与其他教学方法、教学方式交叉运用，才能使教学模式的自由转换，从而调动学生的学习能动性，提升了学

生的学习能力，更好地达到教学目的和教学效果，。

参考文献:

茅蔚然:《中小学历史教学法》甘肃人民出版社1983.4.190-195,86 赵伯英、韩忠政:《阅读技巧》,北京开明出版社，1991.5.227

哉相华等:《小学儿童教育心理学》江苏教育出版社，1987,4，237