直面亲子作业的困惑

直面亲子作业的困惑
亲子作业趣味化、游戏化的特点，对增进家长与孩子的感情，锻炼孩子的心智有着很重要的作用，但是亲子作业对于大部分家长来说是个负担，如何正确对待亲子作业的问题，教师与家长有不同的想法和困惑。

——教师的话
●“亲子作业”是现代课程观的必然产物，随着课程改革的需要而逐渐深入到幼儿园中。

它是主题教学活动的延伸，也是课程内容在生活中的实践。

●《纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿园的发展创造良好的条件。

可见，孩子的发展需要家长的共同支持和配合，而“亲子作业”正是家长与孩子增进感情的平台，也很好地践行了《纲要》的精神。

●我们将亲子作业通过艺术加工来布置展览，一来可以丰富我们班级的主题墙，二来可以让家长和孩子进行观察和交流。

●但是从“亲子作业”的完成情况看，存在一些现象，比如：有时候的亲子作业是收集一些资料，然而发现常常有孩子没有完成；有时候我们布置的亲子作业是小制作，但是发现大多数是家长制作的。

●我们布置的亲子作业趣味性强，采用一定的游戏化方式。

然而，我们发现，每每学期初，家长参与的积极性比较高，能较好地配合幼儿园协助幼儿完成一系列的亲子作业，但是慢慢地，家长的积极性逐渐消退，到学期末时，参与者寥寥无几。

有时候，有的作业是课堂上需要运用的，没办法，老师只能请准备的孩子交流，或者教师空口说白话，孩子们也就缺少了相应的主动性，沦为被动的接受者。

……
细细品味教师的这些话语，我们由此可以认定：
1．幼儿园的亲子作业具有趣味性、游戏化的特点。

2．亲子作业操作的主体为幼儿，鼓励用孩子的方式来表达，家长只是协助者，在操作活动中可以增进家长与孩子的情感，让家长了解孩子的知识、能力、情感的发展。

3．亲子作业的目的主要是巩固知识、迁移经验、拓展眼界。

亲子作业之所以被我们幼儿园教师所青睐，正是因为它具有如此鲜明的作用和教育价值，但是家长们是否接受，是否明白老师的良苦用心呢?我们也来听听家长们的倾诉。

——家长的话
●我们觉得亲子作业对孩子的成长确实有着非同寻常的教育意义。

但是，幼儿园的亲子作业与小学生的家庭作业有着本质的不同，小学生的家庭作业是教师根据教学需要和孩子的接受特点布置的，是孩子能独立进行完成的，家长只是起到监督和检测作用。

但是，我们的孩子现在还缺少独立做事的能力，需要我们家长给予一定的帮助和指导，这让我们家长身心疲惫，我们白天上班，晚上回家还要花上很长的时间去辅导孩子的亲子作业，确实很累。

●也不是我们家长不愿意配合幼儿园，不愿意去帮助我们的孩子。

其实，因为有时候我们家长都不知道布置的作业如何去做，不懂作业的制作方法，有时候还不知道材料如何去收集。

比如：在主题教学活动中，教师布置的作业是制作“龙船”，本身我们对龙船的结构不是很了解，于是从了解结构、收集材料、再进行制作花费了我们几乎两天的时间。

但是孩子呢?他从开始的兴奋到兴趣逐渐的减退，到最后这个作业发动了全家来完成，真的有点兴师动众，
但是对于孩子来说获得了什么呢?
●我们大多数家长都有固定的工作，工作的强度也不低。

孩子平时由爷爷奶奶带，爷爷奶奶缺少上网查资料、制作物品的能力，不是爷爷奶奶不愿意协助，只是真的有点爱莫能助，心有余而力不足。

●教师将亲子作业布置出来这种方法很好，但是这会不会成为家长、孩子攀比的又一形式呢?
……
站在老师的立场，我们可以感受到老师的一片用心和满腔的责任，而听了家长的肺腑之言，我们觉得做个现代幼儿的家长也确实不易。

那么，教师与家长是否就这样各执一词呢?作为幼儿园教师，应在两者之间占据主动性，主动剖析问题，寻求解决双方困惑的途径，或许这种途径不是唯一的、绝对的，但是寻找合适的才是当务之急。

——直面家园困惑，寻找沟通途径
家园双方的困惑都是有据可循的，要转变各自的观点和行为需要双方做出努力。

那么，就让我们教师首先从“亲子作业”的根源上寻找突破口，以再次取得家长的理解和支持。

一、无限沟通，真诚坦言
协调家庭和幼儿园的教育行动，需要教师与家长的沟通与理解。

对于幼儿教师来说，应该主动地与家长进行沟通，协调彼此教育观念上的差异，取得教育目标的一致。

幼儿园与家庭的沟通不能仅仅停留于形式，不能为了沟通而沟通，而是要积极地在发现问题后双方寻求理解和互纳的桥梁。

沟通也不能仅仅停留于每学期的一次家长会或家长开放活动，而是在工作中的时时刻刻。

同样，对于家长而言，被动地和老师沟通是不够的，更重要的是要积极寻找机会了解教师的工作和孩子的发展情况，并及时和老师交流。

二、换位思考，彼此体谅
沟通是教师与家长相互理解的第一步，要达到真正的理解那就必须得换位思考。

那么在“亲子作业”这个问题上教师与家长如何来进行换位思考呢?
教师站在家长的角度去思考：
1．今天布置的亲子作业难易程度怎样呢?
策略：
在设计亲子作业时，首先考虑班级中孩子的能力特点，一般控制在15分钟左右，当然根据不同年龄班孩子估计时间，然后考虑家长的知识结构，站在普通家长的角度去看待自己设计的亲子作业。

利用一日活动中的空余时间与幼儿讲解亲子作业的做法和要求，鼓励幼儿独立完成。

2．要是有的家庭没有电脑那该如何办呢?
策略：
可以向幼儿了解家中是否有电脑。

然后有针对性地发放亲子作业单。

对没有电脑的家庭，教师可以先下载一些相关的资料，发给这部分幼儿，让幼儿将资料带回家，让家长利用这些资料对幼儿进行知识经验的丰富和拓展。

3．作为一名普通的家长，如果进行小制作，需要花费大约多长时间呢?
策略：
确实，很多家长在辅导幼儿制作小制作的时候，需要花费很长的时间。

为了避免家长走
弯路，教师可以自己先完成一个小制作，估计用时和难易，然后进行修正。

可以设置小制作的步骤图或说明书，在步骤图或说明书上可以提示家长，哪部分需要幼儿独立完成，哪部分是需要家长协助的，这样更让家长清楚地了解孩子的能力水平。

4．这个主题中需要家长收集的材料容易吗?
策略：
家庭是来自四面八方的，很难预测他们对资源的熟悉和掌握。

因此，对一些比较难寻觅的资源，不要做硬性规定。

可以分组分内容进行收集，达到资源共享。

5．白天辛苦了一天，晚上我还有多少精力来辅导我的孩子呢?
策略：
对于一些由爷爷奶奶带的个别孩子有时可以采用“由教师辅导”完成的方法进行，减轻家庭的负担。

可以将一个主题中的“亲子作业”罗列分类，然后进行筛选，挑部分必需家长配合的亲子作业布置。

可以多利用双休日布置亲子作业，平时尽量少布置，以利于父母进行协助。

家长站在教师的角度去思考：
1．教师布置的亲子作业一定有其必要性，因此我们应理解作业的意义，尽可能地去协助幼儿完成。

2．教育孩子的任务不是教师一方的责任，我们家长更是担当着不可推卸的责任。

3．在各种亲子作业中，逐渐培养了孩子的责任意识和动手动脑的能力，这又何尝不是好事呢?
如此沟通和换位思考后。

我想任何困惑都能迎刃而解。

我们的每项工作都要考虑合适的“度”，对不同的服务对象设置不同的要求和标准，站在他人的角度考虑事情，或许这样才是最能取得互相理解的方法之一。

三、合作完成，共享资源
亲子作业的方式各种各样，需要家长帮助幼儿利用各种资源来完成。

那么我们的亲子作业是否也可以在“资源共享”的原则下进行呢?比如，一个社区(邻居)的孩子共同来完成一份亲子作业，这样不仅可以节约资源，而且达到资源共享的目的，还可以增进邻里感情。

亲子作业是一条双向互动和情感交融的纽带，它不仅是沟通老师与家长理解的桥梁，也是增进父母与孩子感情的平台。

我们老师与家长之所以这么努力，目的只有一个，那就是为了每一位成长中的孩子，但愿我们的孩子在．“亲子作业”中取得更多的收获，拥有丰富的世界。