《可能性》教学实录与评析
小学数学三上册《可能性》课堂实录及评析
小学数学三上册《可能性》课堂实录及评析这节课在以下几个方面是值得肯定：1、想把学生推进教学过程的主体。
2、整节课的一个鲜明的探究主线和层次，说明教师在备课时做到了“心中有课”。
3、教师坚持“让学生在经历数学中发现规律”。
4、以问题为核心组织开展学习活动，并把问题隐含于具体的学习任务之中体现“自主探索”，达到预期目标《可能性》课堂实录及评析授课者:林远芳.时间:2005.12.9地点:电教室笔录、点评者:邓权教学活动一：教师出示一个盒子，展示给学生（三个黄球，一个白球）师：你认为老师在里面摸一个球，那会摸到一个什么球？生1：可能摸到黄球；生2：一定能摸到黄球；生3：摸到黄球的可能性多。
师：你们认为谁的对，同意谁的说法？生：生1、生3说得对。
师：为什么摸到黄球的机会多？生：黄球的个数比白球多。
师：你认为摸到什么球的大小跟什么有关？生：跟球的个数有关。
师：说得很对，只不过我们把“个数”叫做“数量”。
得出：可能性的大小------数量有关（师板书）从而揭示课题：可能性（板书）评析：此种引入方法直接易懂本课所学知识，但没让学生在这个过程中充分让学生体验所猜测的真实性。
应让学生亲自去摸索一下，在体验的直观认识中得以验证。
教学活动二：师：若老师从盒子里拿出一个白球，盒子里剩下什么球？生：黄球。
师：还能摸到白球吗？生1：不可能摸到白球；生2：现在盒子里只剩下3个黄球；只能能摸到黄球。
师：不可能摸到白球，你能用什么话来说？生1：能摸到白球100%；生2：不对！不可能摸到白球；师：那用什么来表示？生1：1；生2：0；师：那究竟是什么？生经过确认：0。
教师板书得出：不可能--------可能性是0。
师：那你认为摸到黄球的可能性呢？生1：1；生2：100%；师：100%=1，所以一定能--------可能性是1。
谁来举个这样的例子?生1:每天都有黑夜.师：这个不一定，有个地方，整天都是白天。
师：如公鸡不可能生蛋，它公鸡生蛋的可能性0。
-小学三年级数学教案：“可能性”教学实录与评析_三年级数学教案.doc
小学三年级数学教案：“可能性”教学实录与评析_三年级数学教案“可能性”教学实录与评析教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第104~105页例1、例2。
教学目标:1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。
3.培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
教学重点:通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点:理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
教具与学具:多媒体课件、箱子、正方体、小动物头饰、题卡、水彩笔等。
教学过程:一、创设故事情境,激趣导入谈话:同学们喜欢听故事吗?先请同学们听一个有关阿凡提的故事。
课件演示:时间一天天地过去,眼看就快要过年了,帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱,可贪心又小气的财主却不想给他,心想:要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢?财主想啊想啊,终于想出了一个自以为很好的办法。
于是他对阿凡提说:“不要说十个,我这里有一箱子的金币,你把里面的金币往上一抛,如果落下后个个都是正面朝上,那这些金币你就可以全拿走了。
”“那好啊,你先把金币给我。
”阿凡提回答说,于是他把箱子里的金币全都倒出来,玩弄了一会儿……师:这个故事的结果到底如何呢?阿凡提可能赢吗?这节课咱们就一起来研究可能性(板书课题:可能性)通过这节课的学习,我们一定能揭开谜底。
【评析:课导入时就播放学生喜爱的“阿凡提”故事,设疑激趣,紧紧抓住了学生的注意力,为探索新知打下良好的基础。
】二、联系生活实际,引导探索活动一:通过教师的猜颜色游戏,体验“一定”。
师:王老师这里有一个纸盒,里面装着一些小正方体,下面我们来玩一个游戏,谁愿意上来和老师一起玩?(两生上台)师:我们3人合作,由你来摇动纸盒,你从里面随意摸出一个小正方体来,王老师来猜它的颜色,下面的同学,好好欣赏一下老师的本领吧!师:我猜蓝色。
“可能性”教学实录与评析
可能性”教学实录与评析♦您现在正在阅读的“可能性”教学实录与评析文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源! “可能性”教学实录与评析教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第98~99 页的例题、“试一试”和“想想做做”。
教学目标1.通过摸球、装球、摇奖等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
2.培养学生初步的判断和推理能力。
3.培养学生学习数学的兴趣，促进良好合作学习态度的形成。
教学重点让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。
教学难点能用“一定”“可能”“不可能”来描述、解释生活中的事情。
教学过程一、谈话激趣，游戏设谜师：小朋友平时最喜欢玩什么？生1 ：我最喜欢玩皮球。
生2 ：我最喜欢跳绳。
师：这节课我们一起来玩，一边玩一边学知识，好吗？（学生一听和老师来玩，顿时兴奋起来）我们先来玩一个电脑游戏——大爆破。
游戏规则：点击气球，击中一个气球，气球破后就有一个奖品落下，奖品是苹果或梨。
分三组进行，男生、女生各一组，老师一组，得到苹果多的算赢，请一个学生到黑板上做好统计。
比赛结果如下：男生vwwww女生wwww老师wwv师：谁得到的苹果多？谁赢了？引导学生观察统计表后，老师一脸沮丧：我怎么就得不到一个苹果呢？而女同学却又有苹果又有梨呢？哪个同学能告诉老师，这是什么原因？学生都有点犯难，教师说：你们想知道吗？等我们学完这一节课的知识后你们就明白了。
（出示课题：可能性）[评析：一个电脑游戏把学生的积极性充分调动起来，并用一个疑问促使他们思考，做到在玩中学，学中玩。
]二、操作中体验新知活动一：摸球。
1.教师出示三个黑袋子，告诉学生袋子里装着白、黄两种颜色的乒乓球。
让3 个学生分别选其中一个袋子分别摸5 次，看谁摸出的黄球多。
第一个学生上来。
教师和蔼地问：你想要哪个袋子？希望你运气好，能摸出好多个黄球。
《可能性》课堂实录和评析
“可能性”案例评析朝阳小学龙小清教学过程一、情境体验，引入新课师：现在我手里有一个一元的硬币，写有1元字样的是正面，画有国徽的是反面，如果我这样抛下去，硬币落地后会哪面朝上？你来猜一猜。
生：我猜会正面。
生：我猜会反面。
师：想不想试一试？请小组长拿出硬币，大家轮流抛一抛。
在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。
师：说说你刚才抛硬币的情况。
生：我抛到的是反面。
生：我抛到的是正面。
师追问：一定是正面？生：不是。
师：那要怎么说？生：有的时候是正面，有的时候是反面。
师：也就是说可能是正面，也可能是反面。
今天，我们就来研究事情发生的可能性。
（板书：可能性）（这一环节石老师由抛硬币导入，目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣和参与热情。
）二、实践体验，探索新知1、一定是红球、不可能是红球师：我们要来举行一次摸球比赛，桌上放着两袋球，请男生一队，女生一队上来摸球，哪一队摸到红球的次数多，哪一队就获胜。
师指名男生一队，女生一队，排在讲台的左右边，两个两个进行摸球。
（其余学生的注意力都集中到前面比赛的同学身上，男生每摸到一个红球，其他男生就发出一阵欢呼声，女生由于摸不到红球则显得垂头丧气。
学生的情感充分投入，课堂气氛异常活跃。
）师：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到红球？你有什么想法吗？生：我想他们的口袋中全是红球。
师：你又没看见？生：我猜的。
师：为什么这样猜？生：因为刚才男生这边的口袋中每次都能摸到红球。
（这时其他小朋友都迫不及待地表示赞同他的意见。
）师：（很神秘地）到底是不是这样呢？你们想看看吗？生齐答：想！教师从黑色的口袋中抽出白色的塑料袋，学生清清楚楚地看到里面装的全是红球。
（大部分学生由于自己猜对了而显得非常的激动兴奋。
）师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会是？生：红球。
师：一定吗？生：一定是红球。
（师板书：一定）师：（又疑惑地）那女生怎么一次红球也没摸到？你有什么想法？生：里面没有红球。
“可能性”课堂教学实录与评析
“可能性”课堂教学实录与评析【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第99—100页。
【教学目标】1.知识与技能目标：（1）通过具体的活动让学生体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性；（2）会用分数描述事件发生的概率。
2.过程与方法目标：（1）使学生学会用概率的眼光去观察世界；（2）培养学生的观察分析及逻辑推理能力。
3.情感与态度目标：（1）通过探究游戏的公平性，潜移默化地培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成；（2）通过做游戏，培养学生对数学的积极情感体验。
【教具准备】CAI课件，两个装着球的盒子，小红旗若干面。
【教学过程】一、游戏导入师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。
师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？生：好！师：请听清楚游戏规则：每人摸10次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子里摇动一下后再摸。
谁摸到的白球多，谁就获胜。
（教师边讲边示范）谁想参加这个游戏？（教师选男女生代表各一名。
男生摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。
）师：下面的同学要记清次数，可要当好监督员哟！（学生摸球。
比赛结束，女生获胜。
）师：女同学获胜！男同学你们服气吗？生：不服气！师：为什么不服气？生1：为什么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那个盒子里可能全部是白球。
师：是吗？咱们打开盒子看一看。
（教师一一打开盒子检验，在此基础上师生一起概括。
）师：1号盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黄球；2号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也可能摸到黄球。
师：你们觉得这个游戏公平吗？生：不公平。
师：为什么呢？生1：游戏里是摸到白球多就获胜，1号盒子里全是白球，女生无论怎样摸都可以获胜。
而2号盒子还有黄球，那就有可能摸到黄球，所以男同学会输给女同学。
生2：女同学盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同学那个盒子里有3个白球，3个黄球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。
“可能性”教学实录与评析
可能性教学实录与评析引言教育的目标之一是培养学生的创新思维和实际应用能力。
而培养学生的可能性思维，可以适应现实世界中的不确定性，提高学生的应变能力。
本文将以“可能性”为主题，探讨在教学实践中如何引导学生培养可能性思维，并对该教学方法进行评析。
一、教学目标在教学过程中，通过培养学生的可能性思维，我们希望达到以下目标： 1. 培养学生的创新思维和实际应用能力； 2. 提高学生的应变能力，适应现实世界中的不确定性； 3. 激发学生的求知欲望，培养学生的探索精神； 4. 培养学生的合作与沟通能力。
二、教学策略1. 激发学生的兴趣在进行“可能性”教学之前，首先要引起学生对该主题的兴趣。
可以通过引入趣味性的问题或案例，激发学生的好奇心和探索欲望。
例如，可以提出一个问题：“如果地球上没有重力，会发生什么？”让学生思考并发表自己的想法。
2. 提供学习资源为了帮助学生了解“可能性”的概念，教师可以提供相关的学习资源，如图片、视频等。
让学生通过观察和分析，感受到事物的多样性和变化的可能性。
同时，教师还可以引导学生展开讨论，激发学生的思考。
3. 引导学生进行探索与实践为了培养学生的可能性思维，教师可以设计一些探索性的实践活动，让学生亲身体验和感受事物的多样性和变化的可能性。
例如，教师可以提供一些材料和工具，让学生自由组合和创作，观察不同组合的可能性。
4. 鼓励学生展示成果在学生进行探索与实践的过程中，教师要给予充分的鼓励和肯定，鼓励学生勇于展示自己的成果。
可以通过小组讨论、报告或展示等形式，让学生分享自己的发现和思考，培养学生的合作与沟通能力。
三、教学评析“可能性”教学方法的实施，旨在培养学生的创新思维和实际应用能力，并提高学生的应变能力。
通过让学生亲身体验和感受事物的多样性和变化的可能性，可以激发学生的求知欲望，并培养学生的探索精神。
此外，教师还要引导学生进行合作与沟通，培养学生的合作精神和团队意识。
然而，在实施“可能性”教学的过程中，也存在一些挑战和问题。
《可能性》教学实录与评析
《可能性》教学实录与评析设计理念：“数学教学是数学活动的教学”，本节教学按照学生的认知规律和教学的特殊性，通过几次数学活动，给学生提供了充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生的操作、比较、实践中认识“可能性”。
充分发挥学生自主、合作、探究的学习能力。
概率思想的渗透，为学生以后学习概率建立一个概念。
教材分析：根据新课程标准和教材的要求，我选用多媒体教学以及让学生通过小组讨论、独立解决问题以及动手操作等形式上让学生感受什么事件是可能发生的，什么事件是不可能发生的，什么事件是一定发生的，达到本课的教学目的。
学情分析：“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。
教学内容：人教版数学(三年级上册)第八单元“可能性”的例1、例2。
教学目标：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并结合已有的经验，用“一定(肯定)”“可能”“不可能”这些词语作出判断，并能简单地说明原因。
2、培养学生新的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。
3、培养学生勤于观察、乐于倾听、善于合作的良好学习习惯教学重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
教学难点：结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性教学方法：自主合作探究法，游戏法教学用具：杯子8个、盒子9个、袋子24个、彩色球若干个、课件(例2课件)教学过程：(一)游戏激趣，谈话导入同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们平常都玩些什么？现在我们来玩一个游戏，石头、剪子、布，谁来和老师玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我们两个可能是谁赢，我们两下再玩，这回你猜谁可能赢？师：在结果出来之前，我们会对结果有一个猜测，有可能我会赢，也有可能他会赢，这是一种可能性。
(提示课题，板书《可能性》)【评析】创设游戏的情景，不但能引导学生初步感知可能性，而且能领悟数学与现实生活的联系，让学生在一个轻松愉悦的环境中自觉的学习。
穿梭在思维的丛林中——《可能性》教学实录与赏析
吴 金 根 执 教 ， 惠 芳 整 理 、 析 陈 评
（． ｉ 苏州市吴 中区木 渎实验 小 学， １ １ ８；． 家港 市教 育局教研 室 ， １ ６ ０ ２５２ ２ 张 ２ ５０ ）
六年级（ 上册 ） 可能性 》 《 的教 学 ． 主要 让
的个数相等 ， 用学生对 可能性 大 小的直 观 利 经验 ， 通过机 智的 引导 ， 触发 学生 思维， 帮助
红 的 能 是 ；球 个 占 数 专 球 可 性 专绿 的 数 总 的 ，
所 以摸到绿球 的呵能性也是寺 。
师： 通过刚 才 的交 流 ， 们知 道 ， 我 每个 球 都 有 可 能 摸 到 ， 个 球 摸 到 的 可 能 性 是 每
数的几 分之 几？所 以 摸到 绿球 的可 能 性是
（ ）也就是 （ ， ） 。
学生 自由说 ， 教师指名交流 。 【 赏析 ： 育心理 学家奥 苏伯 尔说 ：影响 教 “ 学习的最重要的 因素就是 学生 已经知道 了什
可能性是÷ 。
师： 我想不通 ， 为什么摸到绿球的可能性
是我校新校落 成 时 的纪念 本 ， 一本 是商 店 里
卖 的。还 有 什 么 办法 决 定 是 让 男 生 先选 礼 物， 还是让女生先选呢？
生 １ 可 以用 石 头 、 刀 、 的 方 法 。 ： 剪 布
师： 为什么是去 ？
生 ： 对或者猜错 的可能性是相等 的， 猜 都
是 。
师： 我的手 中有 一枚 硬币 ， 果用 “ 左 如 猜
师 ： 的建议很好 。 你
生： 我认为可 以抽签来决定 。 师： 这也是一种 方法 。课前 ， 老师给 每人 发 了一个号码 ， 这里有两个 盒子 （ 出示教 具） ，
《可能性》课堂教学实录与评析
《可能性》课堂教学实录与评析《可能性》课堂教学实录与评析教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第104～105页例1、例2。
教学目标：1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3.培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
教具与学具：多媒体课件、箱子、正方体、小动物头饰、题卡、水彩笔等。
教学过程：一、创设故事情境，激趣导入谈话：同学们喜欢听故事吗?先请同学们听一个有关阿凡提的故事。
课件演示：时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢?财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。
于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。
”“那好啊，你先把金币给我。
”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……师：这个故事的结果到底如何呢?阿凡提可能赢吗?这节课咱们就一起来研究可能性(板书课题：可能性)通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。
【评析：课导入时就播放学生喜爱的“阿凡提”故事，设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，为探索新知打下良好的基础。
】二、联系生活实际，引导探索活动一：通过教师的猜颜色游戏，体验“一定”。
师：王老师这里有一个纸盒，里面装着一些小正方体，下面我们来玩一个游戏，谁愿意上来和老师一起玩?(两生上台)师：我们3人合作，由你来摇动纸盒，你从里面随意摸出一个小正方体来，王老师来猜它的颜色，下面的同学，好好欣赏一下老师的本领吧!师：我猜蓝色。
“可能性”教学实录与评析
师： 好， 比赛 正式 开始 ， 先请女生摸 。
女生摸 到一个黄球 ， 女生ｌ ＇ ｆ ｌ ／ － ｌ ￣ 开心 。
师： 女同学得 １ 分， 男生摸 。
师： 还有 没有 其他情况？
生： 没有 。
继续 。 女 生摸到一个黄球 。 师： 女 同学又得 １ 分。
【 评析】 创设游戏的情境 ， 让学生在一
个轻松愉悦 的环境 中开 始学 习， 激发 了学 生的 学习兴趣及探 究欲 望。教师利 用“ 猜
教 学准备 ： 红盒子一个 （ ６ 个黄色乒乓
师： 有 的 同学认 为在 左手 里 ， 有 的 同 棋 子在 哪 只手里 ” 这个 小活动 ， 让 学生初 过程 中教 师没有直接揭 示结果 ， 而是展 示 了没 有棋 子的 左手 ， 让 学生 想一 想 、 说 一
球） 、 绿 盒子一个 （ ６ 个 白色乒 乓球 ） 、 透 明 学认 为在 右手里 ， 现在 老师来 揭 开谜底 ， 步感知 生活 中的可 能性 ， 更 可贵的是在 此
■ ３ － ） 盒子一个 （ 黄色 、 白色乒 乓球各 个 、 学具 请 你仔细看 （ 张开空着 的左手 ） 。
师： 玩游戏 最重要 的一 个要求就 是要
生： 规 则。
师： 为什 么？
准 实验 教科 书 ・ 数学 》 三年级上册第 １ ０ ５ 页 遵守游戏——
生： 老师有 两 只手 ， 棋 子 可能在 老 师 的左 手里 ， 也可 能在 老师 的右手 里 ， 当知 师： 同学们 同意他 的说 法吗？
了吗 ？
、
游戏激趣 。 谈话导入
师： 同学们 ， 你们喜欢玩游戏吗 ？
可能性教案(设计、点评)
一、教案设计1.1 教学目标：(1) 让学生了解并掌握可能性的概念，理解事件发生的概率。
(2) 培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力。
(3) 培养学生合作、交流、归纳总结的能力。
1.2 教学内容：(1) 可能性概念的引入。
(2) 必然事件、不可能事件、随机事件的概念。
(3) 求一个事件发生的概率。
(4) 运用可能性知识解决实际问题。
1.3 教学重点与难点：(1) 重点：必然事件、不可能事件、随机事件的概念，求一个事件发生的概率。
(2) 难点：运用可能性知识解决实际问题。
1.4 教学方法：(1) 情境教学法：通过生活中的实例引入可能性概念。
(2) 小组合作法：引导学生分组讨论，共同解决问题。
(3) 游戏教学法：设计相关游戏，让学生在游戏中理解概率。
二、教学过程：2.1 导入新课：(1) 教师通过抛硬币、抽签等实例引入可能性概念。
(2) 学生分享对可能性的理解。
2.2 自主学习：(1) 学生阅读教材，了解必然事件、不可能事件、随机事件的概念。
(2) 教师提问，检查学生对概念的理解。
2.3 课堂讲解：(1) 教师讲解如何求一个事件发生的概率。
(2) 学生跟随教师一起举例练习。
2.4 小组讨论：(1) 学生分组讨论，共同解决实际问题。
(2) 各组汇报讨论成果。
2.5 游戏环节：(1) 教师设计相关游戏，让学生在游戏中运用可能性知识。
(2) 学生参与游戏，巩固所学知识。
三、课堂练习：(1) 学生完成教材中的练习题。
(2) 教师批改练习题，及时了解学生掌握情况。
四、总结与拓展：(1) 教师引导学生总结本节课所学内容。
(2) 学生分享自己的学习收获。
(3) 教师布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学评价：(1) 学生自评：评价自己在课堂上的学习表现。
(2) 小组评价：评价小组成员在讨论、游戏环节的表现。
(3) 教师评价：评价学生的课堂表现、练习完成情况。
(4) 课后反馈：了解学生对课堂内容的掌握程度，为下一步教学提供参考。
《可能性》教学实录及反思
可能性: 教学实录及反思引言教学是一个充满可能性的过程，既是对知识与技能的传授，更是对学生发展的引导。
本文将通过一次教学实录，探讨教师如何通过合理设计与反思来开发学生的潜能和培养他们的创造力。
实录情景背景在一所小学二年级的数学课上，我担任教师。
本节课的主题是“计数”，教学内容主要包括数字的读写和简单计数。
课堂展开1.导入：我在黑板上画了一张有五个水果的图片，让学生发现并数一数共有多少个水果。
2.启发：我问学生：“你们有没有发现，水果的个数和我们的手指有什么关系呢？”鼓励学生思考并举手回答。
3.引导：学生回答后，我引导他们发现每根手指代表一个个位数。
然后，我设计了一个游戏，让学生双手伸出，分别数出个位数和十位数。
我会根据学生的回答情况进行指导和纠正。
4.巩固：为了巩固所学内容，我设计了一个小组活动。
将学生分为小组，每组给出一个两位数，在白板上绘画，其他组员要通过数出该数字的个位数和十位数来猜测并写出正确的数字。
反思1.实践探究：通过这节课，我发现学生在探索中对数学有更深入的理解。
因此，在今后的教学中，我会更加注重实践探究的教学方法，让学生在实践中发现问题与解决问题。
2.启发引导：通过提问和启发学生的思考，我发现学生的参与度和兴趣都很高。
因此，在今后的教学中，我会多给学生提问的机会，激发他们的思考与创造力。
3.团队合作：小组活动让学生在合作中学习，充分发挥团队合作的作用。
今后的教学中，我会增加更多的小组合作活动，培养学生的合作精神和团队意识。
结论通过这节课的实录与反思，我明白到教学是一个相互进步的过程。
教师需要通过合理的设计与反思来开发学生的潜能和培养他们的创造力。
只有不断尝试和改进教学方法，我们才能更好地帮助学生发现自己的潜力与可能性。
最终，教学将不再只是知识的传授，而是培养学生全面发展的重要途径。
可能性：教学实录与评析
可能性：教学实录与评析引言当我们谈到教育这个话题时，我们通常会思考的几个关键点：如何激发学生的学习兴趣、如何让学生掌握更好的学习方法以及如何评估学生的学习成果。
然而，除了这些问题外，我们还需要考虑的是如何教会学生应对不确定性并且相信自己拥有成功的可能性。
在这篇文章中，我们将会把注意力放到“可能性”的概念上，探讨如何在教学中引导学生获得自信，学会以积极的方式对待未知的未来。
可能性的概念与重要性首先，让我们一起了解一下可能性的概念。
可能性不只是关于对未来的预测，它也包括了对我们的行动对未来产生的影响的认识。
可能性包括了对创新、尝试、风险、变革等都拥有开放、积极和乐观的态度。
当学生们适应这种思考方式，他们就会更加自信地面对难题，以积极的态度去面对未知和挑战。
他们也会更加愿意接受失败和勇敢地去尝试。
在未来的社会发展中，这种以积极和乐观的态度去面对挑战的能力将是非常重要的。
因为在我们的现实生活中，未知和变化是永远不会停止的。
学生如何掌握“可能性”课堂活动：元素质疑元素质疑课堂活动是一个很好的方法去让学生们适应“可能性”的思考方式。
在这个活动中，老师会将学生们分成小组，每组给一些物品（如耳机、橙子、手机、书等），然后给每组一个任务：让他们提出这些物品所拥有的特征，并分析它们能够被用于什么事情上。
接下来，教师会引领学生们提出疑问，例如：“这个物品能不能做到不同的操作？或者假如我们改变它们的大小、重量或颜色会怎样呢？”学生们的任务就是试图回答这些问题，并以此获得新的想法，并以积极的、开放的姿态面对未知的可能性。
这个活动将有助于学生们去思考关于其他问题的新思路，不是直接回答问题，而是发现问题并寻找解决问题的可能性。
课堂环境：鼓励尝试和实验教师应该在课堂中创造一个鼓励学生尝试和实验的环境。
在编排课程时，教师可以给学生们提供一些带有挑战性的问题，或者提供一些鼓励学生们制作自己的作品和实验的机会。
通过鼓励学生们去尝试和实验，教师可以促使他们在失败后不放弃，并且坚信解决问题的“可能性”。
立足单元整体_培养数据意识——“可能性”教学实录与评析
◇执教/马婧评析/刘勇张佳立足单元整体培养数据意识一、开门见山，游戏激趣游戏一：揭开幸运盒。
师：（出示幸运盒，略）这个幸运盒里有文具盒、圆规、铅笔。
找三位同学来抽奖，抽到什么就会兑换成什么奖品。
谁想来试一下？师：抽之前，请同学们猜一猜他可能会抽到什么。
学生完整表述：他可能抽到文具盒，可能抽到圆规，也可能抽到铅笔。
讲台上的一个学生抽奖，抽到了圆规。
师：不确定抽到哪个文具用“可能”描述。
（板书：可能）谁还想来抽？猜猜他抽奖时会出现什么情况。
生：他可能抽到文具盒或铅笔,因为圆规被抽走了，所以他不可能抽到圆规。
师：他不可能抽到圆规这件事是确定的，用“不可能”描述。
（板书：不可能。
台上的一个学生抽奖，抽到了铅笔）最后一次机会，你们觉得他会抽到什么？生：因为只剩下文具盒了，所以他一定会抽到文具盒。
师：那你抽出来验证一下吧。
他抽出文具盒这件事是确定的，用“一定”描述。
（板书：一定）【评析】将教材上的抽签表演节目的情境设计成学生感兴趣的抽奖游戏，学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中事件发生的可能性，感受生活与数学的联系，更好地激发学习兴趣。
游戏二：描述可能性。
师：刚才的抽奖游戏中蕴含可能性的知识，生活中这样的事件还有很多。
你能举出用“一定”“可能”“不可能”描述的例子吗？生：这周日可能下雨，也可能是晴天。
生：地球每天一定都在转动。
生：我从家步行到学校需要的时间不可能是2小时。
师：你们对生活中的随机现象已经有了一定的认识，下面这些事情发生的可能性你会描述吗？1.抛一次硬币，（）正面朝上或反面朝上。
2.太阳（）从西边升起。
3.掷一次骰子，六个面都有（）朝上。
4.（装满黄色小球的）盒子中（）能摸出黄球，（）摸出绿球。
师：抛硬币、掷骰子这两件事为什么都用“可能”描述？生：这些事情发生的结果不止一种，而且事先不确定会发生哪种结果。
师：这样的事件是不确定事件，用“可能”描述。
特级教师吴金根《可能性》教学实录与赏析
特级教师吴金根《可能性》教学实录与赏析------特级教师吴金根《可能性》教学实录与赏析苏教版六年级的《可能性》是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。
通过本课时的教学，主要让学生经历在单个随机事件中出现的可能现象，学会通过简单的列举用分数来表示可能性大小的方法，理解其中的等可能性现象。
并通过可能性分析判别游戏规则的公平性，能初步理解可能性大小不能确定某一次事件的结果，适时渗透偶然性与必然性的辨证关系。
特级教师吴金根在执教该课时，创设有效学习情境，优效数学活动，让学生穿梭在思维的丛林中，促进了学生思维的发展。
一、创设情境，激活思维师：很高兴来这里上课，今天我带来了礼物（出示两本不同的本子）。
我想要给一个男同学，一个女同学，如果要公正地没有意见地给他（她），你有什么好办法？生1：我认为给上课积极举手发言的同学。
师：你的建议很好！生2：我认为可以用抽签来决定。
师：你喜欢碰运气，这也是一种方法。
课前，老师给每人发了一个号码。
这里有两个盒子（出示教具），一个放着男生的号码，一个放着女生的号码。
现在，你们用抽签来决定给谁，是吧？学生举手抽签，教师指名回答。
师：我带来的两本本子价格不一样，一本是我校新校落成时的纪念本，一本是商店里卖的。
还有什么办法来决定谁选礼物？谁先选呢？生3：可以采用石头、剪子、布。
生4：要看课堂上的表现，谁的表现好，等会儿让他先选。
师（微笑着）：那么，谁来评价呢？生5：由老师来评价。
师：不对，应该由你们来评价。
【赏析】数学源于生活，用于生活。
数学学习内容只有切入学生的生活世界，才能激发学生数学探究的好奇心，激活学生的学习兴趣，唤醒学生的学习经验和智慧。
课始，吴老师巧妙创设借班上课给学生赠送礼物的教学情景，激活学生思维，促使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。
同时，在和谐的学习氛围下，教师把学习的主动权智慧地还给了学生。
二、引导探究，触发思维师：我的手中有一枚硬币，我们用猜左右的方法来决定由谁先选礼物公平吗？生1：公平。
“可能性”教学实录及点评 姜堰市实验小学 朱月萍 执教
“可能性”教学实录及点评姜堰市实验小学朱月萍执教一：游戏激趣，引出课题。
1、师：小朋友们，你们会玩“剪刀石头布”的游戏吗？我们一起来玩一玩吧!开始。
哪些人赢了我？请举手!输了的小朋友也把手举一举。
咦，我发现有些人这两次都没有举手。
为什么呀？生：因为他们出的跟你一样。
2、师：哟，原来还有些人不赢也不输，跟我是平手。
咱们再来玩一次。
谁来说一说这次咱们比赛的结果。
(同样出现有人赢，有人输，有人平三种情况)3、师：小朋友们，如果我们再来玩一次．你猜猜结果会怎样?生1：我会赢。
师：你想赢我，是吧？那你一定会赢吗？生2：不一定。
生3：我想我可能赢，可能输，还可能跟老师一样。
4、师：输赢是不确定的，可能赢，可能输，还可能是平手。
今天我们就一起在游戏中来研究事情发生可能性的情况。
(板书课题：可能性)点评：在学生非常喜欢、经常玩的“剪刀石头布”的游戏中引入新课，天衣无缝，新颖有趣，既调动了学生参与学习的积极性．又为学生学习新知作了心理和知识上的准备。
二：活动体验，探究问题。
1、师：下面我们来一场摸球比赛。
瞧，我这儿有两个布袋子，里面分别装了8个球。
(出示不透明布袋)它们的大小相同，手感一样，只是颜色不同。
比赛是这样的：请两位选手到前面来，一共比6轮，每一轮谁摸出的是红球，谁就是获胜者。
哪两个来？(选了一男一女)大家一起想想，我们对这场比赛是不是要制定一些什么规则呀？生1：摸的时候不能偷看，眼睛闭起来。
生2：摸出来不能反悔，不能放进去重换。
师：你们的建议都很好。
还有一点老师提醒你们，就是摸之前要先把袋中的球搅一搅。
我再请两位小助手来帮助拎袋子及搅球。
(选好两位同学)其它的同学有一个很重要的任务，当小评委。
请注意听好你们的职责：第一，监督他们有没有遵守比赛规则。
第二，宣布每轮比赛的结果。
第三，说出对这场比赛的想法。
(全班同学神情专注，准备参与活动)师：我宣布比赛正式开始!第一轮，请小助手搅一搅球。
选手预备，1、2、3摸。
《可能性》的课堂实录
1、看录像
足球比赛抛硬币选择场地的情境
师：你们知道抛硬币有什么作用呢？
生：
师：为什么要抛硬币呢？
生：因为硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了。很方便。
师：一个正面，一个反面
生：抛到正面，与反面的可能性一样的。
2、游戏：下棋
要求掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走棋。
如果愿意与她下棋吗？
生：放6个黄球。
（:通过猜想、实验、验证、思考，让学生在自主探究中获得直观感受，初步体验了 事件发生的可能性是有大有小的。在活动过程中，学生通过摸黄、白两种颜色的球对 猜测进行验证，这时侯摸球活动成了学生自觉、主动的需求，学生以极大的热情关心 每一次摸出球的颜色，使学生真正成为学习的主人。）
4、师：刚才我们认识的可能性了。谁能用这个提一个问题？
《可能性》课堂实录与评析
一、激趣引入、学习新知。
师：今天这节课，老师给同学带来了乒乓球，喜欢打乒乓球吗？你知道乒乓球有几种
颜色吗？
（乒乓球作为学生课外活动最喜欢的一种体育器材，在课堂出现，学生自然很兴奋， 所以课伊始余老师就从学生感兴趣的事物激趣引入，调动起学生的学习积极性。）
二、活动探究、感受新知。
生：因为它们的可能性相等。
（充满趣味的情境往往最能激发学生探索数学知识的积极性和主动性。教师借助游戏 比赛中的规则所产生的认知冲突，把学生引入了一种积极参与解决问题的状态中，使 学生能内化可能性的知识并灵活运用可能性的知识解决实际问题。）
四：总结深化、延伸拓展
1、师：今天我们一起学习了 可能性”通过这节课你有什么发现。
1、我现在把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，会怎样呢？
你喜欢什么颜色？你能摸到吗？
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《可能性》教学实录与评析
教学内容
义务教育课程标准实验教科书三年级上105―107页
教学目标
1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3.学生的表达能力和逻辑推理能力有所发展。
4.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点难点
根据条件判断事件发生的可能性。
教学过程
一、情境体验，引入新课
教师出示一元硬币，写有1元字样的是正面，画有国徽的是反面。
如果把硬币抛起，学生来猜一猜硬币落地后哪面会朝上？
师：想不想试一试？请小组长拿出硬币，大家轮流抛一抛。
在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。
（学生说刚
才抛硬币的情况，有正面，也有反面）
师：也就是说可能是正面，也可能是反面。
今天，我们就来研究事情发生的可能性。
（板书：可能性）
点评：这一环节由抛硬币导入，目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣和参与热情。
二、实践体验，探索新知
1.一定是红球、不可能是红球
师：我们来进行一次摸球比赛。
桌上放着两袋球，男生一队女生一队上来摸球，哪一队摸到红球的次数多，哪一队就获胜。
师指名男生一队，女生一队，排在讲台的左右边，两个两个同时进行摸球。
结果男生摸出的全是红球。
点评：其余学生的注意力都集中到前面比赛的同学身上，男生每摸到一个红球，其他男生就发出一阵欢呼声，女生由于摸不到红球则显得垂头丧气。
学生的情感充分投入，课堂气氛异常活跃。
师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会怎样？（生答一定是红球，师板书：一定）
师又拿出一袋球，让学生清楚地看到里面是3个蓝球和3个绿球。
师追问：没有红球，那我去任意摸一个，结果会是？（生答可能是蓝球，也可能是绿球。
）师继续问可能是红球吗？（生答不可能是红球，因为里面没有红球。
）（师
板书：不可能）
点评：利用儿童都争强好胜这一天性，引入竞争机制，从而激活课堂。
比赛的胜负有效地激发了学生的思考，学生在猜测揣摩，大胆探索的过程中思维力、想象力、创造力得到充分的发展，并体验到学习的快乐。
2.可能是红球
拿出来一个空袋，老师往每个口袋里放了3个红球和3个蓝球。
从这个袋中任意摸一个，能摸到什么球？学生亲自试一试。
然后汇报，可能是红球，也可能是蓝球。
（师板书：可能。
）
点评：学生在摸球的游戏中获得对“可能摸到红球”的直观感受，更好地体验了事件发生的可能性。
开放性的游戏活动调动了每一个学生的学习积极性，使每一位学生都能享受到学习的快乐。
3.小结
师：请同学们把眼睛闭起来，在头脑中回忆一下刚才摸球的情况，什么情况下摸到的一定是红球？什么情况下不可能摸到红球？什么情况下可能是红球？
学生进行回忆。
教师让学生选择自己喜欢的一种情况进行汇报。
三、再次实践，拓展体验
1.找朋友游戏
（让学生把信封中的三张纸条拿出来：一定是黄球、可能是黄球、不可能是黄球）教师出示画有6个黄球的图片问：从这个袋中任意摸一个，结果会是？让学生选择合适的句子举起来。
学生举起：一定是黄球。
指名说说为什么？
师再出示画有3个红球、2个蓝球的图片。
学生举起：不可能是黄球。
指名说说为什么。
师再出示画有3个黄球，2个红球的图片。
学生举起：可能是黄球。
2.摆水果的游戏
（让学生把信封中的图片拿出来：一个水果盘、5个苹果、5个梨、5个草莓）
师：任意摸一个，一定是草莓。
该怎么放呢？
学生摆水果，教师巡视，然后进行反馈。
师：任意摸一个，不可能是草莓，该怎么放呢？
学生摆，教师巡视，然后把想法先和旁边的同学交流。
师：任意摸一个，可能是草莓，该怎么摆呢？
学生摆，教师巡视，让学生相互交流再进行反馈。
点评：摆水果游戏，先让学生大胆地判断“要达到预期效果，每个盘里应该放什么水果”，然后通过实践操作体验各自的想法，在操作、探索、交流中学生运用所学知识形成技能技巧，深化了对知识的理解。
四、生活体验，巩固延伸
1.说说生活中事件的可能性。
师：其实，在我们生活中有很多事情都可以用“一定”、“可能”、“不可能”来描述。
学生读题，完成填空。
（1）太阳（）从东方升起。
（2）人（）长生不老。
（3）今天，老师（）要表扬我。
点评：数学和生活相联系，使学生明白了解事件的可能性是为了更好地解释生活现象，更全面地分析问题。
学生体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学，从而体验了数学的价值和魅力。
2.摇奖活动
（利用课本“试一试”中的转盘做摇奖游戏）
师：今天我们来做一个摇奖游戏。
先来看一看摇奖的转盘（出示转盘图），想一想，老师转动指针后，指针会停在哪里。
游戏规则是：要用力转动指针，让指针自然地停下，如果指针停在红色区域为中奖，指针停在两种颜色中间为中大奖。
看今天谁能中大奖！
（学生中大奖的概率会很小）
师：原来可能性也是有大小的.什么情况下可能性大？什么情况下可能性小？对这些我们今后还要继续研究，
有兴趣的同学可以在课后自己先去探索研究。
点评：教师让学生依据今天所学知识猜猜自己是否会中奖，并现场进行摇奖活动，使学生对事件发生的可能性有了更为深刻的体会与理解，并对可能性的大小也了有直观的感受，从中初步体会到概率思想。
（责任编辑武之华）。