《丁有宽小学语文读写结合法》心得体会三

《丁有宽小学语文读写结合法》心得体会三丁有宽老师的读写结合系统训练法，在语文教学中别具一格，他总结出的《读写结合法》，以记叙文“五十法”做桥梁，把读

与写结合成相辅相成的一体，在读与写二者交替上升中，学生的

阅读能力和作文能力得以发展。教学中，我将丁有宽“读写结合

五步法”的训练序列渗透到日常教学里的工作，不断地尝试探索，认真教学，取得了明显的教学效果。经过一阶段的实践，我发现

在现行人教版教材中，只要找到切入点，将“读写结合五步法”

引进课堂，即可以提高学生的听说读写的全面能力，提高教学质量，又可以让学生学得轻松扎实。

回顾过去的一年，我将丁氏教法渗透到日常教学当中，对孩

子们进行了四素完整句、连续句、并列句、总分句这四种句式的

训练。在这一年中，我感受到丁氏教法与日常教学接轨时，体现

出它的有序性和实在性。使学生学起来轻松愉快，不怕写!二年级

是开始练习句群结构法的时期，句群结构法的训练是丁老师读写

结合教法的重要组成部分。这是因为，文章是由字、词、句、段

组成的有机体;字、词、句是篇的基础，而句群则是按一定的逻辑

关系组成的一段话的几个句子，积句成段，连段成篇的关键一环。因此教好句群结构法，既有利于发展学生的思维能力和语言能力，也为学生今后学好文章打下基础。要想教好句群结构法，首先必

须弄懂弄通句群结构法的特点，然后结合教材实际，结合学生实

际做到因材施教。如在二上，我安排重点学习连续句群、并列句群、总分句群;二下巩固前面三种句群，重点学习概括与具体句群。从教材实际出发，规定句群训练项目，范例、目的、方法;注意由

易到难，反复循环，强化训练，不断提高。下面浅谈我在句群结

构法教学中的主要做法。一、指导学生用分析法理解和运用句群

连续句群就是一句连接一句的说出连续的动作或连续发生的事件。如《一分钟》一文中的第二自然段就是连续句群，它有四句话是

写元元因为多睡一分钟，在十字路口碰到红灯的事。第一句写过

了一分钟后，元元起床;第二句写他做好了上学前的准备背着书包

上学去(“洗”、“吃”、“背”表示连续的动作);第三句承接着

写元元在十字路口刚想走，红灯亮了(“走到”、“看见”、“亮了”表示连续的动作);第四局写元元叹了口气说:“要是早一分钟

就好了。”在学习此句群时，我先教学生一句一句地读，理解句

子是怎样联系起来的，然后理解表达了什么意思。句子中表达动

作的词语是怎样排列的，认真地想一想，用比把它划出来。不少

同学找出元元起床后及过马路遇红灯时的连贯动作，随着学生的

发言，教师板书:起床上学前准备(洗、吃、背)过十字路口遇红灯(走、看、亮)----叹气。在教师的启发引导下，让学生初步懂得

这一段中句与句之间的逻辑关系是按照事情发展的顺序一句承接

一句地写，同时，初步懂得分析句群的基本方法。又如教《我要

的是葫芦》一文第一自然段，其内容叙述了葫芦的生长过程。文

字浅显易懂，为孩子所喜爱。由于上节课《一分钟》中已经学到

了连续句群，有了一定的基础，因而在学生预习理解课文的基础上，句群教学用先练后读再练的做法.教学过程是这样的:把描写

葫芦生长过程的句子打乱，让学生重新整理成段，并说出理由。

不少同学能正确调整句序，讲明要按葫芦的生长过程的顺序来写，连续动作的词语不能乱排。在这基础上，让学生打开课本《我要

的是葫芦》一文读第一段，对照讨论第一自然段是怎样一句一句地写出葫芦的生长过程的。通过扶着走的教学方法，让学生们进一步掌握连续结构句群。再如教《称赞》一文第三、第六自然段时，考虑到学生分析连续句群有了一定的基础。于是，采用大胆放手的方法，让学生阅读课文自己找，课文哪一自然段是采用什么句群的写法说出根据，学生们都能正确回答。综上所述，对于句法结构教学与训练，不同的课我们要采用不同的教法。二、指导学生用比较法辨别和运用句群在句群教学中，有针对性地指导学生运用比较法，能激发学生在学习中有所发现，掌握规律。在句群教学中，要抓新旧知识之间的联系，下苦功夫引导学生通过新旧知识的比较，发现知识的连接点，从而达到知识迁移掌握新的知识。如我在教《秋天到》第一自然段时，启发引导，让学生懂得本段的两段话分两层写。第一层(第一句)总述，写秋天田里庄稼长得好;第二层(第二句)分述棉花、大豆、高粱、稻子长势喜人。在这基础上让学生找出并列句(一年级学过)。如果在这个并列句前加上总述句(田里庄稼长得好)就构成了总述句群。通过从旧知识(并列句)入手，掌握新知识(总分句群)，让学生做到温故知新，达到知识迁移，举一反三。在句群教学中，教师还能通过启发引导，让学生不断生疑，让学生提出问题、解决问题。为了达到这一目的，我在教《三只白鹤》一文时，指导学生精读课文内容，懂得课文第二自然段描写三只白鹤记住埋鱼地方的方法是一个并列句群。让学生观察课文插图，按自己的叙述方式仿说画面。在这一基础上，运用比较法揭示疑点:写人物外貌，写物是否也可以采用并列句群?通过让学生生疑，拓开思路，展开想象。为

学生创造一种急于去钻研探索的心理和情境。学生热烈发言，反

复讨论、修改，终于写出写人、写物的并列句群。通过比较生疑，引导学生一层一层地探索下去，察同求异，捕捉多方面的知识，

达到省时高效。三、精心设计习题，指导学生练习我在教学句群

逻辑关系的基础上，有目的、有计划地设计各种练习，对学生的

逻辑思维进行训练。训练的内容做到紧贴读写结合的句群教学，

针对学生的实际，有的放矢。