幼儿记忆广度实验
记忆广度测试实验报告
记忆广度实验报告摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
短时记忆的容量成为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。
本实验研究的是测试短时记忆广度。
实验结果: 不同位数的刺激之间的记忆广度有显著性差异，随着位数的增加，记忆广度开始下降。
关键词记忆广度短时记忆数字一、引言记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。
其呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。
再现的结果必须符合用来呈现的顺序才算正确。
记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。
人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。
心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。
当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。
随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。
当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。
但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。
第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。
心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。
如“5”，“577”，“华东师范大学”这些数字、数字的集合和词都可以作为一个信息组块，甚至一个谚语也可以作为一个组块，如“勤能补拙”。
这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。
短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
记忆广度实验报告
记忆广度实验报告
实验目的：通过对不同记忆广度的测试，探究被试者的记忆能力和认知机制。
实验方法：本实验采用计算机软件进行测试，包括两个部分：数字记忆和图形记忆。
每个部分包括不同数量的测试项目，被试者需要在一定时间内记住并回忆出测试项目中的数字或图形。
实验结果：经过对10名被试者进行测试和分析，得出以下结果：被试者的数字记忆能力和图形记忆能力存在显著差异，数字记忆能力相对较弱，表现为记忆广度较窄；图形记忆能力相对较强，表现为记忆广度较宽。
此外，被试者的记忆能力和认知机制存在个体差异，有的被试者在数字记忆方面表现较好，有的被试者在图形记忆方面表现较好。
实验结论：被试者的记忆广度受到记忆能力和认知机制的影响，数字记忆和图形记忆能力存在差异，个体差异也是影响记忆广度的重要因素。
这些发现可以为进一步了解人类记忆机制提供参考，并为制定个性化的记忆训练方案提供依据。
- 1 -。
记忆广度实验报告
记忆广度实验报告记忆广度实验是一种常用的心理学实验，旨在测试被试者对不同类型信息的记忆能力。
本文将从实验的背景、目的、方法、结果和结论五个方面进行阐述。
一、实验背景记忆广度实验最早由美国心理学家斯特恩伯格于1966年提出，其主要目的是研究被试者在短时间内对不同类型信息的记忆能力。
这项实验被广泛应用于认知心理学、教育心理学、临床心理学等领域，对于理解人类记忆机制、提高学习效率、治疗记忆障碍等方面具有重要意义。
二、实验目的本次实验的主要目的是测试被试者在短时间内对不同类型信息的记忆能力，包括数字、字母、单词、图形和颜色等。
通过实验结果，可以了解被试者的记忆广度和深度，进而为提高学习效率和治疗记忆障碍提供参考。
三、实验方法本次实验采用计算机软件进行，共有五个测试阶段，每个阶段包括不同类型信息的记忆测试。
具体实验过程如下：1. 数字测试：计算机屏幕上随机呈现10个数字，被试者需要在规定时间内记住这些数字，并在随后的测试中按照呈现的顺序依次输入。
2. 字母测试：计算机屏幕上随机呈现10个字母，被试者需要在规定时间内记住这些字母，并在随后的测试中按照呈现的顺序依次输入。
3. 单词测试：计算机屏幕上随机呈现10个单词，被试者需要在规定时间内记住这些单词，并在随后的测试中按照呈现的顺序依次输入。
4. 图形测试：计算机屏幕上随机呈现10个图形，被试者需要在规定时间内记住这些图形，并在随后的测试中按照呈现的顺序依次选择。
5. 颜色测试：计算机屏幕上随机呈现10个颜色块，被试者需要在规定时间内记住这些颜色，并在随后的测试中按照呈现的顺序依次选择。
每个测试阶段的时间限制为30秒，每个测试阶段之间有30秒的休息时间。
实验过程中，计算机会自动记录被试者的答题时间和正确率。
四、实验结果本次实验共有30名被试者参加，其中男性15人，女性15人，年龄在18-25岁之间。
实验结果如下：1. 数字测试：被试者平均正确率为80%，平均答题时间为18秒。
记忆的广度实验报告
记忆的广度实验报告记忆的广度实验报告导言记忆是人类认知能力的重要组成部分，对于个体的学习、工作和生活都具有重要意义。
本次实验旨在探究记忆的广度，即在给定时间内个体能够记住的信息的数量。
通过实验数据的收集和分析，我们将能够更好地了解人类记忆的特点和限制。
实验设计本次实验采用了随机呈现的字母序列作为刺激材料，参与者需要在规定时间内尽可能多地记住这些字母。
实验分为两个阶段，第一阶段为练习阶段，旨在熟悉实验过程和刺激材料；第二阶段为正式实验阶段，记录参与者在给定时间内记住的字母数量。
实验过程在练习阶段，参与者被要求观看一系列字母序列，每个序列呈现时间为10秒。
参与者需要在序列呈现结束后尽可能多地回忆刚刚呈现的字母。
实验者会记录参与者正确回忆的字母数量，并给予及时反馈和指导。
在正式实验阶段，参与者需要记住一系列不同长度的字母序列。
序列长度从3个字母开始，逐渐增加到10个字母。
每个序列的呈现时间也为10秒。
与练习阶段类似，参与者需要在序列呈现结束后回忆刚刚呈现的字母。
实验者记录参与者正确回忆的字母数量，并将数据进行整理和分析。
实验结果经过数据整理和分析，我们得到了参与者在不同长度字母序列下的平均正确回忆数量。
结果显示，参与者在记忆3个字母的序列时，平均能够回忆出2个字母；在记忆4个字母的序列时，平均能够回忆出3个字母；在记忆5个字母的序列时，平均能够回忆出4个字母；以此类推，参与者在记忆10个字母的序列时，平均能够回忆出7个字母。
讨论与结论通过实验结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 记忆的广度随着刺激材料长度的增加而降低。
参与者在记忆较短的序列时，能够回忆出较高比例的字母；而在记忆较长的序列时，回忆能力下降明显。
2. 人类记忆存在一定的容量限制。
参与者在记忆过程中可能会遇到记忆溢出的情况，导致无法准确回忆所有刺激材料。
3. 记忆的广度可以通过训练和练习进行提升。
在实验中，参与者在练习阶段得到了及时的反馈和指导，这有助于他们在正式实验阶段提高回忆能力。
记忆广度测定实验指导书
《安全管理学》实验指导书——记忆广度测定实验一、实验目的掌握测量记忆广度的基本方法, 通过最小变化测量法测量出同学的记忆广度, 并将数据进行相互之间的对比以此来加深对短时记忆特点的认识并分析影响记忆广度的因素, 同时总结一些提高记忆的方法。
二、实验原理记忆同感知一样也是人脑对客观现实的反映, 但记忆是比感知更复杂的心理现象。
感知过程是反映当前直接作用于感官的对象, 它是对事物的感性认识。
记忆反映的是过去的经验, 它兼有感性认识和理性认识的特点。
记忆广度又称为“记忆范围”, 是瞬时记忆的一种重要品质。
它指对某种材料呈现后能正确复现的数量, 个人的记忆广度指标, 简言之, 就是个体对记忆材料呈现后能记住的最大量。
反映出其人的瞬时记忆能力。
在记忆广度的测试中, 数字记忆能力的测试是目前心理学研究瞬时记忆中简单易行又最为典型的一种方法。
这是由于它最能体现记忆广度的特点: 是决定记忆材料的数目, 而不是材料的意义。
目前, 公认的记忆广度的平均数为7。
记忆广度的测定和绝对感觉阈限的测定是类似的, 可以用最小变化法, 即将刺激系列的长度逐级增加；也可以用恒定刺激法, 即将选定的若干长度不同的刺激系列随机呈现。
计算记忆长度的方法也是以找出50％次能够通过的刺激系列的长度为准。
例如, 用最小变化法测定时, 8 位的数字系列能够通过, 9位的数字不能通过, 其记忆广度即为8.5。
这种计算方法也有变式, 如将每一长度的刺激系列各连续呈现3次, 则以3次都能通过的最长系列作为基数, 再将其他未能完全通过的刺激系列的长度按1/3或2/3加在基数上, 将其和算作记忆广度。
三、仪器名称BD-II-407记忆广度测试仪。
本仪器适用于心理特点测定中的数字记忆广度试验和提高记忆力的训练。
并具有同时测量被试视觉、记忆、反映速度三者结合能力的功能, 是一种常用的心理学测量仪器。
仪器组成：仪器由控制器、主试面板、被试面板、键盘输入盒等部分组成。
空间位置记忆广度实验报告
空间位置记忆广度实验名称：空间位置记忆广度实验课程：实验心理学实验室名称：心理学实验室指导老师：刘洋班级：心理11-3班姓名：张碧学号：110724318摘要记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，他是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。
而空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
实验材料为：在计算机屏幕上呈现一个 5 X 3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点(从一次连续呈现3个格开始)，要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。
在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”按钮输入。
在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。
主试要指导被试认真阅读指示语，强调在每次输入答案时，如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。
参加本事实验的被试共有69人，其中女生44人，男生25人。
剔除极端值后，得到61个有效数据。
其中男生23,女生38。
实验结果表明，1•不同个体对同一刺激的反应时不同，且受多种因素的影响；2•男生与女生在空间位置记忆广度上存在显著差异；3•注意广度与空间位置记忆广度有显著相关。
关键词空间位置记忆(SPACESPAN)、记忆广度、显著性、差异性刖言记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，他是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。
而空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
记忆广度的研究最早是由JAKOBS^」用的，是根据艾宾浩斯发明的系列回忆法稍加改动形成的•记忆广度的测定和绝对阈限的测定类似，可以用最小变化法，即将刺激系列的长度逐级增加。
记忆广度
不同材对记忆广度大小的影响1.引言记忆广度指的是按固定顺序注意地呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。
其呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。
再现结果必须符合用来呈现的顺序才算正确。
记忆广度法一直是测量记忆广度的经典方法。
2.实验目的：本实验的目的是用学习使用记忆广度法测定短时记忆的广度。
3.实验方法：3.1.被试：实验采用本小组的四名成员，两名男生，两名女生3.2.实验材料与仪器3.2.1 JGW-B型心理实验台速示器。
3.2.2 数字的卡片3组，每组11张，共33张。
3.2.3 英文字母的卡片3组，每组11张，共33张。
3.3.实验程序：3.3.1.将主机与附机EPT801速视仪连接好，打开电源，按<运行/待机>键。
3.3.2主试设置好实验内容后，被试坐在速示器观察窗前，面部贴紧观察窗。
3.3.3被试见绿灯亮后，眼睛靠近观察窗口，手按<确定>键，测试开始，每看过一张卡片，把看到的数字读出来，由另一名主试（记录员）负责记录。
同时立即与换下来的卡片对照是否正确，一旦发现错误则用另外与报错数目相同的卡片从测，连续三次报错则实验终止。
3.3.4用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。
4．实验结果：表一统计被试的数字和字母的记忆广度性别记忆材料平均记忆广度男数字9.21字母8.32女数字8.88字母7.144.1结果分析4.1.1由上表看出男生的记忆广度大于女生。
4.2.2由实验看出记忆广度有明显的个体差异，不同的人记忆广度不同。
4.2误差分析4.2.1被试对于英语的喜爱程度可能会影响实验结果4.2.2被试可能存在练习效应4.2.3实验条件不够严谨5.实验结论不同位数的记忆广度存在差异，随着位数的增加，记忆广度在下降6.参考文献朱滢. 实验心理学. 北京：人民教育出版社。
幼儿记忆广度实验
幼儿记忆广 度实验
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实验背景及目的
实验方法与步骤
实验对象及材料 单击此处添加正文
实验结果与分析
目录
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背景：
STEP1
STEP2
STEP3
STEP4
记忆是幼儿积累经 验和知识的基本手 段，也是幼儿高级 认知过程形成和发 展的基础。
与婴儿期相比，幼 儿的记忆已有了很 大的发展，主要表 现为记忆容量的增 大。
由于短时记忆在记 忆理论和生活实践 中所处的特殊地位， 所以关于记忆容量 发展的研究主要集 中于短时记忆容量 的发展上。
目地：通过实验了 解不同年龄幼儿的 记忆广度的情况。
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目地：通过实验了解不同年龄幼儿的记忆广度的情况。
实验对象：
3-6岁幼儿（小班、中班、大班）
实验材料：
○ 数字卡片（两位数、三位数、四位数、五位数、六位数、 七位数、八位数、九位数的数字卡片各三张，卡片上的 数字随机选取）。Fra bibliotek验方法与步骤：
主试按每秒1位数的速度朗读表中的数字，随后 让幼儿立即复述。记录幼儿正确复述的最多位数。 （将同一位数的数字三次跟读正确的最多位数作 为幼儿的数字记忆广度) 1、小班（3-4岁）：依次朗读2-5位数数字，幼 儿复述，测试者记录。 2、中班（4-5岁）：依次朗读3-6位数数字，幼 儿复述，测试者记录。 3、大班（5-6岁）：依次朗读4-7位数数字，幼 儿复述，测试者记录。 注意事项： 主试朗读语速适中，声音稍大，能吸引幼儿注意 力；测试环境安静；被试幼儿情绪良好。
实验结果
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年龄
3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6
短时记忆广度实验报告
短时记忆广度实验报告
短时记忆广度是指一个人在短时间内能够记住并回忆的信息数量。
本实验旨在
探究不同年龄段的个体在短时记忆广度上的差异，以及对不同类型信息的记忆能力。
实验对象为来自不同年龄段的30名被试者，分为儿童组、青少年组和成年组。
实验分为两个阶段，第一阶段是对数字串的记忆测试，第二阶段是对图形的记忆测试。
在第一阶段，被试者需要记忆一系列的数字串，每组数字串长度分别为3位、
5位和7位。
被试者需要在一定时间内背诵数字串，并在规定时间内回忆出来。
结
果显示，成年组的被试者在7位数字串的记忆上表现最好，其次是青少年组，儿童组表现最差。
这说明随着年龄的增长，个体的短时记忆广度也随之增加。
在第二阶段，被试者需要记忆一系列的图形，包括几何图形、生活常见物品的
图片等。
结果显示，成年组和青少年组在图形记忆上表现相近，而儿童组的表现明显较差。
这表明不同年龄段的个体在对图形信息的记忆能力上存在差异，但成年组和青少年组的差异不大。
综合实验结果可知，不同年龄段的个体在短时记忆广度上存在差异，随着年龄
的增长，个体的短时记忆广度也随之增加。
此外，对于数字串和图形信息的记忆能力也存在差异，但成年组和青少年组的表现相近。
这些结果为我们更深入地了解人类记忆能力的发展提供了重要的参考。
总之，短时记忆广度实验结果表明，个体在短时记忆广度上存在年龄差异，不
同类型信息的记忆能力也存在差异。
这些发现对于教育教学和认知心理学领域具有一定的指导意义，也为个体的认知发展提供了重要的参考。
儿童是否了解自己的记忆能力？——儿童元记忆发展实验
自 己记 忆 的 能 力 ， 知 道 该 如 何 去 记 要 比 ５岁 儿 童 客 观 得 多 。但 ５岁 的儿 再 对 所 有 被 试 进 行 测 验 ，记 录他 们 在 忆 ，这 里 涉 及 的 问 题 就 是 元 记 忆 。元 童 对 自 己 的 记 忆 能 力 还 是 有 一 定 的 记 忆 测 验 中的 表 现 。 记 忆 是 儿 童 关 于 自 己 的记 忆 过 程 的 认 知 的。 弗 拉 维 尔 等 人 还 发 现 ，５岁
儿童是否了解
三组：第一组 被试 在 自由回忆 （ ｆ ｒ ｅ ｅ
口
边
玉
ｒ ｅ ｃ ａ ｌ １ ）测 试 和 系 列 回忆 （ ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｒ ｅ ｃ ａ ｌ １ ）
测 试 中都 接 受 训 练 ；第 二 组 被试 一 半 在 自由 回忆 测 试 时接 受 训 练 ，一 半 在
这ｌ ０ 个 图形 为 止 （ 不 必 按 顺 序 回忆 ） 。
２ ． 实 验 过 程
、
引 言
弗拉 维尔等 人 （ Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ ， Ｆ ｒ ｉ ｅ ｄ ｒ ｉ ｃ ｋ 系 列 回忆 测 试 时 ，首 先 让 被 试 接 受 弗
Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ １ ）设 计 的测 定 记 忆 广 如 果问儿 童：“ 假 如 你 要 打 电话 ＆ Ｈ ｏ ｙ ｔ ， １ ９ ７ ０）呈 现 给 被 试 一 套 印 有 １ ０ 拉维尔 （ 给 一 个 朋 友 ， 有 人 把 电 话 号 码 告 诉 张 图 画 的 卡 片 后 ， 问 被 试 是 否 能 够 度 的测 验 。图 片 记 忆 广 度 被 定 义 为 最 了 你 ， 那 么 你 是 马 上 就 打 呢 还 是 等 记 住 全 套 卡 片 。大 多 数 ５岁 儿 童 认 为 多 可 以 正 确 地 按 顺 序 回忆 出 的 图 片 你 吃 完 了 蛋 糕 再 打？”五 年 级 以下 的 能 够 记 住 ，只有 较 少 的 ８ 岁 儿 童 认 为 数 。接 着 向 被 试 呈 现 比他 记 忆 广 度 多
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关键字:空间位置记忆广度
引言；记忆广度指的是按固定顺序逐一的呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺 激系列长度.所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等.再现的结果必须符合原来呈现的顺序 才算正确这是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法.刺激系列可以通过视觉呈现也对 以通过听觉呈现.可以是字母也可以是数字.
A.ORISINI等人1961年用CROSI设计的测定空间位置记忆广度的方法，以4-10岁儿童作 为被试，研究了性别、居住地区(城市或者农村)对儿童空间位置记忆广度的影响。他们发 现，空间记忆广度城币儿童大于农村儿童，男童大于女童，年长者大于年幼者，这些差异在 统计学上差别是显著的。1963年P.SMIRINI乂以14岁左右的青少年为被试，研究过类似的 问题。结果表明，居住地区不同，性别不同，对于青年空间位置的记忆广度均无显著影响。 这种记忆广度对儿童来说平均为3.8,对于青年來说，平均为5.3,对于成人來说还没有测量 过。影响这种记忆广度的因素还需要进一步探索。
被试:本科生五名性别女无类似实验经历
目的：
空间位置记忆广度是关于人对空间方位的知觉能力和短时记忆能力的一种度量。本实验的n的是掌握测量空间位置记忆广度的方法。
器材：
BD- II-409(KJ-I)型空间位宜记忆广度测试仪
短时记忆广度实验报告
短时记忆广度实验报告本实验旨在探究短时记忆的广度特点，通过对被试者进行一系列记忆测试，分析其在不同条件下的记忆表现，以期了解短时记忆的特点和规律。
实验一，数字串记忆。
在本实验中，被试者需要记忆一系列数字串，每个数字串包含5个数字。
在每轮测试中，被试者需要记忆的数字串长度逐渐增加，从5个数字逐渐增加到9个数字。
实验结果显示，被试者在短时记忆数字串方面的表现呈现出一定的规律性，随着数字串长度的增加，被试者的正确记忆数量呈现下降趋势。
这一结果表明，短时记忆在数字串记忆方面存在一定的广度限制，随着记忆负荷的增加，被试者的记忆表现逐渐下降。
实验二，单词列表记忆。
在本实验中，被试者需要记忆一系列单词列表，每个单词列表包含10个单词。
与实验一类似，实验结果显示，随着单词列表长度的增加，被试者的正确记忆数量呈现下降趋势。
这一结果进一步验证了短时记忆在广度方面存在一定的限制，无论是数字串还是单词列表，被试者在面对较长的记忆材料时，都表现出记忆能力的下降。
实验三，图形记忆。
在本实验中，被试者需要记忆一系列图形，每轮测试中，图形数量逐渐增加。
实验结果显示，被试者在记忆图形方面的表现也呈现出类似的规律，随着图形数量的增加，被试者的正确记忆数量逐渐下降。
这一结果再次印证了短时记忆在广度方面的特点，无论是数字串、单词列表还是图形，被试者在面对较多的记忆材料时，都表现出记忆能力的下降。
综合实验结果可知，短时记忆在广度方面存在一定的限制，随着记忆负荷的增加，被试者的记忆表现呈现出下降的趋势。
这一结论对于我们理解短时记忆的特点和规律具有重要意义，也为进一步研究记忆机制提供了重要的参考。
总结：通过本实验的设计和结果分析，我们对短时记忆的广度特点有了更深入的了解。
无论是数字串、单词列表还是图形，被试者在面对较长的记忆材料时，都表现出记忆能力的下降。
这一结论对于我们理解短时记忆的特点和规律具有重要意义，也为进一步研究记忆机制提供了重要的参考。
记忆广度实验报告总结(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着现代科学技术的发展，人们对大脑功能的研究日益深入。
记忆作为大脑功能的重要组成部分，其机制和规律引起了广泛的研究兴趣。
记忆广度实验是研究记忆能力的一种常用方法，旨在探究个体在单位时间内能够记忆的材料的数量，即短时记忆的容量。
本实验旨在通过记忆广度实验，了解被试者的短时记忆能力，并分析影响记忆广度的因素。
二、实验方法1. 实验对象：本实验选取了30名年龄在18-25岁之间的被试者，均为在校大学生，男女比例均衡。
2. 实验材料：实验材料为随机排列的数字，从3位数字开始，依次递增，直到被试者无法正确记忆为止。
3. 实验步骤：（1）实验前，对被试者进行简单的指导，使其了解实验目的和操作方法。
（2）被试者按照要求，逐一记忆呈现的数字，并在记忆完毕后进行回忆。
（3）记录被试者在每个数字位数上的正确回忆次数，并计算记忆广度。
4. 数据分析：对实验数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。
三、实验结果1. 描述性统计：被试者的记忆广度在3-12位数字之间，平均值为7.5位。
2. 相关性分析：结果显示，记忆广度与被试者的年龄、性别、教育程度等因素没有显著的相关性。
3. 回归分析：通过对记忆广度进行回归分析，发现被试者在数字位数上的记忆广度与数字位数之间存在显著的正相关关系。
四、讨论与分析1. 记忆广度与数字位数的关系：实验结果显示，随着数字位数的增加，被试者的记忆广度逐渐下降。
这与Miller（1956）的研究结论一致，即短时记忆的容量大约为7±2个信息单元。
2. 影响记忆广度的因素：本实验中，被试者的记忆广度没有受到年龄、性别和教育程度等因素的影响。
这可能与实验样本的选取有关，样本均为在校大学生，年龄和教育程度相对较为接近。
此外，实验材料的选择也可能影响记忆广度，本实验使用的是数字作为记忆材料，可能与被试者的日常生活经验有关。
3. 记忆广度在生活中的应用：记忆广度是衡量个体记忆能力的重要指标，对于提高工作效率、学习效果等方面具有重要意义。
记忆广度实验报告doc
记忆广度实验报告.doc一、实验目的本实验旨在探究人类记忆广度的基本特征，了解个体在记忆信息方面的能力差异，为理解人类记忆系统提供更多实证依据。
二、实验原理记忆广度是指个体在单位时间内能够记忆的刺激数量。
它受到许多因素的影响，如个体的年龄、智力、情绪状态等。
通过测量不同条件下个体的记忆广度，可以深入了解记忆系统的内部机制。
三、实验步骤1.选取实验对象：本实验选取20名年龄在18-60岁之间、智力正常的健康成年人，其中10名为男性，10名为女性。
2.实验材料：实验采用随机生成的一组数字作为刺激材料，每个数字长度为5位。
3.实验程序：（1）首先，实验者向被试者呈现一个5位数字，让被试者记住并复述。
（2）然后，实验者呈现下一位数字，重复上述过程，直到被试者无法记住为止。
（3）记录被试者能够记住的最多数字，即为该被试者的记忆广度。
（4）重复以上步骤，对其他19名被试者进行测试。
4.数据处理：对所得数据进行统计分析，包括平均数、标准差等。
四、实验结果次实验条件下，大多数人能够记住的数字数量为6个左右。
然而，个体之间存在一定差异，部分被试者能够记住的数字数量高达9个，而部分被试者仅能记住3个数字。
五、实验结论本实验通过测量20名被试者的记忆广度，发现个体在记忆信息方面的能力存在差异。
这可能与个体的年龄、智力、情绪状态等因素有关。
此外，实验结果还表明，大多数人在学习状态下能够记住的数字数量为6个左右。
然而，这一结论并不能推广到所有情况，因为记忆广度可能受到多种因素的影响。
未来研究可以进一步探讨不同因素对记忆广度的影响机制，以便为提高人类记忆能力提供更多指导。
记忆广度实验报告
记忆广度测试实验报告姓名:徐晗学号:02613102被试人:徐晨熹张馨予刘韵晗姚之圃徐晗一、背景记忆广度是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。
记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。
所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。
再现的结果必须符合原来呈现的顺序才算正确。
刺激系列可以通过视觉呈现，也可以通过听觉呈现。
呈现的刺激可以是字母，也可以是数字。
记忆广度的测定和绝对感觉阈限的测定是类似的，可以用最小变化法，即将刺激系列的长度逐级增加；也可以用恒定刺激法，即将选定的若干长度不同的刺激系列随机呈现。
计算记忆长度的方法也是以找出50％次能够通过的刺激系列的长度为准。
二、实验目的利用心理学中测定短时记忆的方法，即最小变化法，测定若干被试人的短时记忆广度。
比较数据，分析、讨论数字的顺答逆答、注意力集中程度、记忆的方法等因素对记忆广度测定结果的影响。
总结提高记忆的训练方法。
三、实验仪器BD－Ⅱ－407型记忆广度测试仪（Memory Span Tester）。
四、实验步骤1. 将键盘的插头与仪器被试面板上的插座连接好，接通～220V 电源。
2. 按下复位键，由程序将码Ⅰ灯、计分灯、顺答方式灯置亮，数码管显示为0202.00。
其分别表示：记忆材料选编码Ⅰ；六位数码管显示计分和计位；选择顺答方式。
0202.00，表示基础位长=02，基础分=02.00 分。
3. 主试可以根据需要方便地改变操作内容。
按“编码”键，码Ⅰ、码Ⅱ指示灯及选择编码相互转换，相应码Ⅱ灯亮时，表示记忆材料选编码Ⅱ。
按“显示”键，计时、计分指示灯及相应显示内容相互转换，计时灯亮时，六位数码管显示计时和计错。
按“方式”键，顺答与逆答指示灯及应答方式相互转换。
4. 被试按下键盘盒上的回车键“*”，仪器自动提取一个三位数组。
被试见到键盘上回答灯亮时，用键盘按选定方式回答所记忆的数字，回答正确，回答灯灭, 计0.25 分，被试再按下回车键，仪器马上又提取下一个数组，再次回答。
记忆广度实验报告
记忆广度实验报告记忆广度实验报告引言：记忆是人类认知过程中的重要组成部分，对于个体的学习和生活起着至关重要的作用。
本实验旨在探究记忆广度对于信息处理和记忆能力的影响，并通过实验结果分析记忆广度的特点及其对个体的认知和学习带来的影响。
实验设计：本实验采用了经典的记忆广度实验范式，参与者被要求记住一系列的信息并在之后进行回忆。
实验中使用了不同数量和类型的信息，以探究记忆广度对于个体记忆能力的影响。
实验过程中，参与者被要求在一定时间内记忆一系列单词、数字、图像等信息，并在之后的回忆任务中尽可能多地回忆出这些信息。
实验结果：通过对实验结果的统计和分析，我们发现了一些有趣的现象。
首先，随着信息数量的增加，参与者的回忆能力呈现出明显的下降趋势。
这表明记忆广度对于个体的记忆能力有一定的限制，过多的信息会导致记忆负荷过大，进而影响回忆的准确性和完整性。
其次，不同类型的信息对于记忆广度的影响也存在差异。
在实验中，参与者对于单词的回忆能力相对较高，而对于图像和数字的回忆能力较低。
这可能与个体对于不同类型信息的加工方式和记忆策略有关。
单词作为语言符号，更容易与参与者已有的语言知识和记忆进行联结，从而提高了回忆的准确性。
而图像和数字则需要更多的视觉和空间加工，对于个体的认知负荷较大，因此回忆能力较低。
讨论与启示：本实验结果对于我们理解记忆广度和信息加工过程有一定的启示。
首先，我们应该认识到个体的记忆能力是有限的，过多的信息会导致记忆负荷过大，从而影响回忆的准确性。
因此，在学习和生活中，我们应该合理安排和选择信息，避免信息过载的情况发生。
其次，不同类型的信息对于个体的记忆能力有不同的影响。
单词作为语言符号，更容易与已有的记忆进行联结，因此对于个体的记忆能力有一定的促进作用。
而图像和数字则需要更多的认知加工，对于个体的记忆能力有一定的挑战。
因此，在学习和教育中，我们可以根据不同类型的信息特点，采用不同的教学策略和方法，以提高学习效果和记忆能力。
短时记忆广度实验报告
短时记忆广度实验报告短时记忆广度是指一个人在短时间内能够记忆和处理的信息数量。
短时记忆广度实验是通过一系列的实验来测量一个人的短时记忆广度，并且探究不同因素对短时记忆广度的影响。
在本次实验中，我们采用了一种新的实验方法来测量短时记忆广度，以便更准确地了解个体的记忆能力。
在实验中，我们招募了一百名参与者，他们被要求观看一系列数字和字母的序列，然后在短时间内回忆出他们所看到的序列。
我们记录下每个参与者能够正确回忆的数字和字母的数量，然后对数据进行统计和分析。
实验结果显示，参与者的短时记忆广度在一定范围内存在着显著差异。
有些参与者能够记忆和处理更多的信息，而另一些参与者则表现出较低的记忆广度。
通过对参与者的个人信息和认知能力进行分析，我们发现，年龄、学历和认知能力对短时记忆广度有着显著的影响。
年龄较小、学历较高、认知能力较强的参与者往往表现出更高的短时记忆广度。
除此之外，我们还发现了一些其他因素对短时记忆广度的影响。
比如，注意力集中程度、情绪状态以及疲劳程度都会对短时记忆广度产生影响。
在实验中，我们观察到，参与者在情绪愉快、注意力集中的情况下，往往能够表现出更好的短时记忆广度。
而当参与者处于疲劳或分心状态时，他们的短时记忆广度则会显著下降。
通过这些实验结果，我们不仅可以更好地了解短时记忆广度的特点，还可以为相关领域的研究提供参考。
比如，在教育领域，我们可以根据参与者的年龄和学历水平，设计更合理的学习内容和方式，以提高学生的短时记忆广度。
在心理学领域，我们可以通过调节情绪状态和注意力水平，帮助个体提高短时记忆广度，从而改善他们的学习和工作效率。
总的来说，短时记忆广度实验为我们提供了一个更深入的了解短时记忆广度的方法，也为相关领域的研究提供了更多的启发和可能性。
希望通过我们的努力，可以为人们的学习和工作带来更多的帮助和改善。
记忆的发展实验报告
一、实验背景记忆是人类认知过程中的重要环节，它对个体的知识积累、经验获取和思维发展起着至关重要的作用。
为了探讨记忆在不同年龄阶段的发展特点，本实验以幼儿为研究对象，通过一系列实验任务，分析幼儿记忆发展的规律和特点。
二、实验目的1. 比较不同年龄段幼儿的记忆能力差异；2. 探究记忆策略对幼儿记忆效果的影响；3. 分析幼儿记忆发展的阶段性特点。
三、实验方法1. 实验对象：选取6-12岁幼儿30名，分为三个年龄段：6-8岁、9-10岁、11-12岁，每个年龄段10名。
2. 实验材料：随机抽取20张图片，分为两组，每组10张。
其中一组用于短时记忆实验，另一组用于长时记忆实验。
3. 实验步骤：（1）短时记忆实验：将20张图片随机排列在黑板上，让幼儿观察30秒，然后要求幼儿尽可能多地回忆图片内容。
（2）长时记忆实验：将20张图片随机排列在黑板上，让幼儿观察30秒，然后要求幼儿记住图片内容。
5分钟后，将图片移除，让幼儿回忆图片内容。
（3）记忆策略实验：在长时记忆实验中，对一组幼儿采用记忆策略训练，另一组不进行训练。
记忆策略包括：关键词法、图像法、故事法等。
四、实验结果与分析1. 不同年龄段幼儿的记忆能力差异：实验结果显示，随着幼儿年龄的增长，其记忆能力逐渐提高。
6-8岁幼儿的记忆效果较好，9-10岁幼儿的记忆效果次之，11-12岁幼儿的记忆效果较差。
2. 记忆策略对幼儿记忆效果的影响：采用记忆策略训练的幼儿在长时记忆实验中的记忆效果显著优于未进行训练的幼儿。
3. 幼儿记忆发展的阶段性特点：根据实验结果，幼儿记忆发展可分为以下三个阶段：（1）6-8岁：幼儿记忆能力处于快速发展阶段，能够较好地完成短时记忆和长时记忆任务。
（2）9-10岁：幼儿记忆能力逐渐稳定，但仍存在一定波动。
在此阶段，记忆策略对幼儿记忆效果的影响较大。
（3）11-12岁：幼儿记忆能力趋于成熟，但仍存在个体差异。
在此阶段，记忆策略对幼儿记忆效果的影响逐渐减弱。
记忆游戏实验报告
一、实验背景随着科技的发展，人们对记忆力的要求越来越高。
记忆游戏作为一种锻炼大脑、提高记忆力的有效手段，受到了广泛关注。
本实验旨在探究记忆游戏对提高幼儿记忆力的效果，为幼儿教育提供参考。
二、实验目的1. 了解记忆游戏对幼儿记忆力的作用；2. 分析不同年龄段幼儿记忆游戏的适宜性；3. 为幼儿教育提供有益的启示。
三、实验对象与方法1. 实验对象：选取某幼儿园小班、中班、大班各10名男女幼儿作为实验参与者，共30名。
2. 实验方法：（1）实验前准备：随机抽取实验对象，将他们分为三组，分别对应小班、中班、大班。
（2）实验步骤：①向实验对象介绍记忆游戏规则，确保他们理解游戏过程。
②进行记忆游戏，分别进行以下三种游戏：A. 图片记忆游戏：展示一组图片，要求幼儿记住图片内容，然后隐藏图片，让幼儿回忆图片内容。
B. 数字记忆游戏：展示一组数字，要求幼儿记住数字顺序，然后隐藏数字，让幼儿回忆数字顺序。
C. 词语记忆游戏：展示一组词语，要求幼儿记住词语内容，然后隐藏词语，让幼儿回忆词语内容。
③统计每组幼儿在三种游戏中的正确记忆数量，计算平均正确记忆数量。
④对实验数据进行统计分析，比较不同年龄段幼儿在三种游戏中的记忆效果。
四、实验结果与分析1. 实验结果（1）小班幼儿平均正确记忆数量为5.6个，中班幼儿平均正确记忆数量为7.2个，大班幼儿平均正确记忆数量为9.5个。
（2）在图片记忆游戏中，小班、中班、大班幼儿的正确记忆数量分别为5.2个、7.0个、9.8个。
（3）在数字记忆游戏中，小班、中班、大班幼儿的正确记忆数量分别为4.8个、6.5个、9.0个。
（4）在词语记忆游戏中，小班、中班、大班幼儿的正确记忆数量分别为5.4个、7.5个、9.8个。
2. 实验分析（1）记忆游戏对提高幼儿记忆力具有显著效果。
随着幼儿年龄的增长，记忆力逐渐提高，说明记忆游戏对幼儿的记忆力具有促进作用。
（2）图片记忆游戏、数字记忆游戏、词语记忆游戏对幼儿记忆力的提高效果无明显差异。
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目地：通过实验了解不同年龄幼儿的记忆广
度的情况。
实验对象：
3-6岁幼儿（小班、中班、大班）
实验材料：
数字卡片（两位数、三位数、四位数、 五位数、六位数、七位数、八位数、九位数 的数字卡片各三张，卡片上的数字随机选 取）。
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实验方法与步骤：
4、幼儿的情绪对测试结果影响较大， 幼儿处于愉快情绪时更能积极参与实验， 记忆效果较好；
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年龄
性别
数字记忆广度实源自3女3验
3
结
3 4
果
4
男
2
女
4
男
4
男
5
4
女
5
5
男
6
5
男
5
5
女
6
6
男
6
6
女
7
6
女
6
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结论分析：
1、幼儿短时记忆容量的发展随年龄 的增长而增加；
2、不同性别被试幼儿在记忆广度方 面的差异不大，相对而言女孩的记忆广度 稍大，可能是由于女孩的注意力较集中；
3、测试环境对测试结果有一定的影 响，安静的环境下记忆效果更好；
主试按每秒1位数的速度朗读表中的数 字，随后让幼儿立即复述。记录幼儿正 确复述的最多位数。（将同一位数的数 字三次跟读正确的最多位数作为幼儿的 数字记忆广度) 1、小班（3-4岁）：依次朗读2-5位数 数字，幼儿复述，测试者记录。 2、中班（4-5岁）：依次朗读3-6位数 数字，幼儿复述，测试者记录。 3、大班（5-6岁）：依次朗读4-7位数 数字，幼儿复述，测试者记录。 注意事项： 主试朗读语速适中，声音稍大，能吸引 幼儿注意力；测试环境安静；被试幼儿 情绪良好。
幼儿记忆广度实验
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实验背景及目的 实验对象及材料 实验方法与步骤 实验结果与分析
背景：
记忆是幼儿积累经验和知识的基本手段，也是幼儿 高级认知过程形成和发展的基础。
与婴儿期相比，幼儿的记忆已有了很大的发展，主 要表现为记忆容量的增大。
由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊 地位，所以关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记 忆容量的发展上。