化学教学方法与学生探究能力的整合_化学论文完整篇.doc
化学教学方法范文
作为一门基础学科，化学在中小学教育中始终占据着重要的地位。
在教育的过程中，有些教师仅仅关注于知识的传授，缺乏教学方法的创新，导致学生们往往感到单调、枯燥和无趣。
为了提高化学课程的教学效果，本文将探讨几种创新性教学方法，旨在帮助化学教师提高化学课程的吸引力和趣味性，激发学生对化学的兴趣和启发学生的创造力。
一、借助实验室实践渗透教学化学实验课程是提高学生积极性、培养学生思维实践能力以及加深对化学现象理解的有效方式。
目前，国内教育界提高了对实验课程教学的重视，鼓励化学教师充分利用实验课堂，激发学生的兴趣，帮助学生加深对化学现象的理解。
通过实验课的探索和实践，促使学生在实践中探索，从而加深对化学知识的理解和掌握。
二、观察和探索提供化学现象的生动案例在化学教学中，教师往往以生动的案例来解释化学现象，提高学生的“想象力”和“实践能力”。
让学生通过观察和探索，使用各种化学方法和化合物，加强对化学知识的理解和掌握。
教师可以根据学生的年龄和认知水平灵活选择生动的化学案例，激发学生的主动性和创造性思维。
例如，在学习酸碱中的中性溶液时，可以让学生到实验室中进行中性溶液的鉴定和测试，让学生直接参与酸碱中的化学反应、化学平衡理论等方面的探索研究中去，寻找实验模式和实验材料等等。
可以使学习趣味更浓厚而情景也更为生动。
三、关注数字化化学教学在科技不断发展的时代，数字化化学教学已经成为一种趋势。
教师可以通过数字化的教学方式将化学教学做到更加直观、生动、丰富。
结合电子教案、各种影音教具等，可以极大地提高化学课堂的教学效果；结合交互式的教学方法，可以充分体现化学知识的系统性和整体性。
四、挖掘自由学习的优越性自由学习是指将学习的权利放在学生手中，让学生通过自主选择和自我管理学习时间、学习内容等方面，提高学生自发性和自主意识。
化学教学可以采用自由学习的方式，让学生充分发挥自己的创造力，掌握化学基础知识。
可以运用各种充满趣味性和挑战性的活动，包括用清池消毒光照石墨烯的方法探究光催化反应、融合条件反射教学法，学习它的应用以及与彩虹、日出日落等自然现象之间的联系，形象化课程内容，以便于学生理解。
初中化学教学培养学生的探索能力论文
初中化学教学培养学生的探索能力论文初中化学教学培养学生的探索能力论文一、相关概述探究式教学符合新课标教育，适合初中化学的一种重要教学方式。
探究式教学以学生为主体，倡导让学生自己独立构建知识体系。
在教学的过程中，探究式教学对学生的社会生活实践以及知识背景的关注，对学生学科情感和主观能动性的关注，对学生独立探索和团队协作交流的关注等等。
让学生能够介入多姿多彩、充满活力的学习过程中去，让学习变得有意义、有价值。
这也要求初中化学教师要改变传统的教学理论和理念，采用建构主义的教学理论和教学环境。
为培养初中生化学方面的探索能力提供了重要的理论支持。
《初中化学课程标准》明确规定：化学教师的教学素材要从学生熟悉了解的生活情境和实际经验中提炼，从多姿多彩的现实生活的素材中设计学生主体。
提高学生学习化学的兴趣和积极性，让学生意识到学好化学对人们生活以及社会发展的重要性及影响。
这些都为笔者培养学生的探索能力提供了很大的帮助。
二、初中化学教学中培养学生探索能力的几点思考笔者在初中化学教学过程中，注重学习、丰富自己的教育教学理论，注重研究初中化学的教学理论以及课程标准，深入研究化学教材，在日常的教学过程中，大胆尝试，对如何在初中化学教学中培养学生的探索能力形成了自己的'见解。
（一）注重在化学实验中培养学生的探索能力初中生刚刚接触化学时，搞不懂化学这门学科的性质，不知从何学起、如何学好，容易产生畏惧、畏难心理。
笔者认为，化学教师要努力让学生明白、掌握化学学科的性质、特点、学习方法，再慢慢让他们去学习，笔者重视通过化学实验来引发学生的好奇心、学习兴趣，提高探索能力。
笔者在给每位新生上第一堂化学课时，带了一瓶酸溶液、石蕊试剂、一个小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并营造一种神秘氛围，告诉学生我要给他们变魔术，引发学生的好奇心和兴趣。
我往酸溶液内倒入一滴石蕊试剂，酸溶液开始变成红色液体，学生感觉很新奇；再点燃木棍，并将燃烧中的木棍放进二氧化碳气体中，火瞬间被熄灭，大部分学生都会睁大眼睛表示自己惊讶。
化学教学中学生探究能力的培养
浅谈化学教学中学生探究能力的培养《标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，并提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
将科学探究作为化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标，因此，我们要把在教学中培养学生科学探究能力作为重中之重。
一精心营造探究氛围，激发学生探究兴趣倡导探究性学习，是由科学教育的目的决定的。
科学教育的目的在于使学生正确地认识自然和理解自然，全面提高学生的科学素养。
因此，科学教育不但要让学生获得基础科学知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法，增强探索未知世界的兴趣和能力，初步理解科学的本质和树立科学的价值观。
在教学中，教师应积极创造情境氛围唤起学生的求知欲、探究欲，让学生发现问题、提出问题，有参与解决问题的渴望。
教师可依据探究的方向和学生的质疑水平，创造多方面的情境氛围导入教学。
例如在高一第六章，硫酸一节中，铜与浓硫酸在加热条件下反应，观察到的现象是：有刺激性气味气体逸出，试管中的液体呈蓝色。
但在实验过程中遇到的实际问题是：硫酸浓度过低不易发生反应；硫酸浓度过高在不同温度下会生成不同物质，溶液颜色出现异常现象，所以探制硫酸的浓度是做好本实验的关键。
我问同学：“铜与浓硫酸反应时，选择什么浓度的硫酸，才能既突出反应现象又缩短反应时间？”在恰当的氛围中提出探究的问题激发学生学习兴趣、探究欲，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的方法。
二由逐步引导到大胆放心，增强学生进行科学探究的自主性自主性是科学探究的一个基本特征。
发现问题，制订计划、收集资料、分析处理资料、展示和交流探究结果等各环节中都需要学生积极能动地参与。
正是在这样的过程中，学生学习的能动性、参与性和自我意识才能不断得到提升。
要增强学生科学探究的自主性，一是要激发学生对科学探究的兴趣，二是要让学生熟悉科学探究的基本程序。
化学教学中培养学生探究能力论文
化学教学中培养学生探究能力论文1.创设问题情景，激发同学质疑，培育同学求知欲人的探究动力来自于人对事物的奇怪心，对事物产生的质疑，引发求知欲，从而设法去发觉问题和讨论问题，找到解决问题的方法，一切有创新力量的人，最初都是以这样的方式培育起来的。
化学教学也是如此，要培育同学的探究力量，首先要创设出问题情景，情景的创设最好是利用同学已有的化学阅历或者同学已有的一些生活阅历来创设，让同学产生质疑，激发同学剧烈的奇怪心和求知欲。
例如，在探究溶液的导电性时，老师通过同学生活中最熟识的食盐水能导电进行试验：插入电极，打开开关，小灯泡立刻亮，引发同学的奇怪心；同时老师可设置问题：为什么食盐水能导电？食盐水能导电的'缘由是什么？让同学带着问题去探究溶液导电的缘由。
这样就使同学自主探究的欲望得到较好地发挥。
2.培育同学的探究力量，要注意同学发散思维力量的引导创新思维具有求异性、敏捷性、独创性和灵感性等特点，其中主要表达在敏捷性上。
一是思维方向敏捷，擅长从不同角度和方向思索；二是思维过程敏捷，从分析到综合，从综合到分析；三是迁移力量强，能举一反三，多解求异，进行发散性思维。
在教学中要学会进行多角度探究，冲破“思维定势”的束缚。
例如，在探究NaOH溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反应这一课题时，若同学创设的探究试验是用一个塑料矿泉水瓶或者一个铝制饮料的易拉罐做试验，先在瓶或罐中布满二氧化碳气体，然后向其中加入适量NaOH溶液，马上用胶布密封口，一段时间后可能消失的现象是什么？分析发生的反应，从加入物质考虑，这是同学固有的思维定势，所以同学探究出瓶或罐变瘪的现象，忽视了罐本身为“铝”与NaOH反应，产生气体，变瘪的罐又鼓起来，而塑料瓶无此现象。
3.探究力量的培育，要加强培育同学试验创新力量和观看力量化学探究主要以试验探究为主，所以试验的创新力量和观看力量尤为重要，引导同学制造性的设计一些探究问题的试验，补充教材中一些演示试验的缺乏是非常重要的，它可以从多角度去探究某个课题，观看现象，分析归纳得出科学性结论，这对同学开放性思维的培育特别重要，也能大大提高同学探究力量的进展。
化学论文：学生探究能力培养
初中化学教学中培养学生自主学习能力的探索随着新课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活实践能力，重视体现师生、生生之间的交流对话，使教学成为一种充满智慧的挑战。
这就要求在教学中建立起体现师生交流互动、学生自主探究学习的新模式，从而满足学生发展的要求，满足新课程改革的要求，为学生终生学习的发展奠定基础。
“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。
“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助、指导学生进行学习的基础之上。
因此指导和培养学生自主学习能力是化学教学中的一个重要环节。
要转变学生被动的学习状态，使学生的学习具有主动性、能动性和独立性。
教师要更新观念，确立以发展学生能力为目标的教学目的，进行方法指导，以引导学生有效的学习和优化获得知识的过程。
“自主学习”在化学教学中的实施，充分体现了以“人的发展为本”的教育理念。
因此在教学课堂的全过程，培养发展学生自主学习的能力是非常必要的。
下面就谈谈本人对培养学生自主学习能力方面的一些粗浅的看法和做法。
一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。
老师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在教学中，老师可以通过培养学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
（1）设计教学情境，激发学生的求知欲。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
”在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。
情境的创设可以是一个魔术，如“烧不坏的手帕”蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去；情境的创设还可以是一个问题，如在学习物质的量时我提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发了学生的学习愿望，也就顺利完成了物质的量的教学。
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
高中化学论文(优秀5篇)
高中化学论文（优秀5篇）无论是在学习还是在工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
为了让您在写论文时更加简单方便，为了帮助大家更好的写作高中化学论文，山草香整理分享了5篇高中化学论文。
对于高中化学实验教学过程而言，培养学生的科学素养非常重要．培养学生的科学素养要循序渐进地展开，教师不仅要夯实学生的理论基础，也要在知识教学中有意识地渗透一些科学的研究方法与研究技巧．这样才能让学生的科学素养得到培养，从而提高学生的自主学习能力．一、培养学生的细致观察能力科学素养的培养应当经历一个循序渐进的积累过程．教师要让学生对于一些基本的实验方式有所了解，培养学生养成良好的实验习惯．在实验教学中，培养学生细致的观察能力是一个重要环节．学生不仅要对仪器有细致观察，进而选取一些合适的实验器材，对化学药品也要有仔细观察，这样才不会用错实验药品．最重要的是，学生要对实验过程进行仔细观察，尤其是对于实验的各种现象，实验最后的产物或者是结果进行细心观察．这些都是决定学生实验成败的关键，也是学生的基本实验素养的一种直观体现．在化学实验过程中，教师要引导学生养成良好的观察习惯．观察的内容主要涉及如下几个方面：(1)化学实验仪器和装置．要观察其形状、大小、比例、尺寸和造型等．对化学实验装置，要先从下到上、从左到右进行整体观察，在此基础上，再迅速找出装置的中心部位，进行重点观察．(2)化学实验操作．要观察实验仪器的持拿和使用方法；观察实验装置的安装方法；观察教师进行演示实验操作的步骤和方法．(3)物质及其变化．要观察物质的颜色、状态、气味、挥发性、溶解性、密度、硬度、熔点、沸点和酸碱性等特征．只有培养学生细致的观察能力，使学生养成良好的实验习惯，才能提高学生的科学素养．二、培养学生的基本实验操作技能化学实验操作都有很多讲究，操作上的任何不规范或者错误，都会直接对实验过程与实验结果带来影响，严重时还可能引发一些安全事故．因此，在培养学生科学素养的过程中，让学生掌握一些正确的实验操作技能非常重要．教师要让学生熟悉一些常规仪器以及实验器材，对每一种器材的基本使用方法牢记于心．同时，让学生能够结合不同的实验灵活地调整实验操作过程，并且要善于解决实验中的一些问题与突发状况．这些都是学生实验素养的良好体现．在化学实验教学中，教师要有意识地加强对于学生的引导．例如，在讲“滴管”时，教师可以启发学生思考：为什么滴管伸入溶液前要先挤捏胶头？为什么使用时不能伸入试管或接触烧杯内壁？为什么滴管不能横放或倒拿等．同时，教师应要求学生熟练地掌握加热、过滤、溶解、蒸发、气体收集、仪器的装配与连接等基本操作，并且要让学生弄清道理、掌握要领、操作正确、叙述明白．在这样的过程中，能够培养学生规范的操作及科学的实验态度和方法，对于学生科学素养的形成与深化有促进作用．三、培养学生的自主探究能力随着学生基础知识的不断积累，实验经验的不断增多，在后续的实验教学中，教师要有意识地培养学生的自主探究能力，这对于学生实验能力的提高很有帮助．在化学教学中，教师要设计一些开放性的实验内容，或者是有意识地融入一些实验性的思考问题．这样，不仅能够让学生的思维得到培养，而且能够让学生从实验的角度来理解知识点．同时，教师要给学生的自主学习以更大的空间，当学生遇到一时解决不了的问题时，要鼓励学生自己进行思考与探究，并且自己找寻答案．在这个过程中，能够培养学生的知识应用能力，促使学生探寻用科学的方法解决实际问题的路径，同样是学生科学素养的一种体现．例如，在讲“铁的化合物”时，教师可以有意识地渗透一些实验思考问题：(1)锌与稀硫酸反应时不用加热，为什么(新)铁钉与稀硫酸反应却要加热？(2)新制的硫酸亚铁溶液中要多加入几枚铁钉，并在溶液上面加一层植物油，各起什么作用？(3)用滴管吸取硫酸亚铁溶液前，一定要先挤压出胶囊中的空气，再伸入溶液，为什么？(4)吸取硫酸亚铁溶液后的滴管，为什么一定要伸入氢氧化钠溶液液面下，再挤出硫酸亚铁溶液？这些问题，概括了本节课程的知识要点，能够培养学生的实验技能．这种知识教学与实验教学的相互融合，不仅深化了学生对于理论知识的理解，而且有助于学生科学素养的形成．总之，在高中化学实验教学中，培养学生的科学素养非常重要．科学素养的培养应经历一个循序渐进的积累过程，教师要让学生对于一些基本的实验方式有所了解，并且要培养学生养成良好的实验习惯．教师也要让学生掌握一些正确的实验操作技能．随着学生基础知识的不断积累，在后续的实验教学中，教师要有意识地培养学生的自主探究能力，这对于学生实验能力的提高很有帮助．摘要：新课程标准中明确指出教师教学要整合教材的内容，以学生实际生活中的化学为切入点，减小高中化学知识教授的难度，让学生能够通过自学的方式分析化学重难点知识。
化学教学方法与学生探究学习的整合
化学教学方法与学生探究学习的整合【摘要】新课程标准强调教师的角色行为是促进者和引导者,更加强调学生新的学习方式——自主学习、合作学习和探究学习。
本文对中学化学教学方法与学生探究学习的整合进行了探讨。
【关键词】教学方法探究学习自主探索新一轮国家基础教育改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。
科学探究的意义以及如何促进探究式学习实施的问题,得到了普遍的重视。
本文就在教学中如何引导学生开展探究性学习问题谈一些做法。
一、诱发探究动机“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。
在教学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机。
1.利用实验激发学生的学习兴趣如学习《物质的变化和性质》,除了做教材上的有关实验外,可增设镁条燃烧的实验,既刺激又好看,对初三刚接触化学的学生来说,谁又能抵挡“耀眼白光”如此诱惑呢?学习《二氧化碳的性质》时,可增设往澄清石灰水中吹气的学生实验,学生会发现“清水”竟然变成了“牛奶”,有趣的实验现象自然激发了学生的探究动机。
2.引导学生善于通过分析得出规律在教学中,采用启发式的问题,创设问题情景。
教师可针对某些内容,直接设疑提问,引导学生思考,用已有的知识解决新的问题。
如在做完“将CO2通入紫色石蕊溶液”实验后,教师仅提出是H2CO3使紫色石蕊溶液变红色,CO2与水发生了化学变化,学生的印象往往不深。
应进一步实验:往染有石蕊的干燥纸花上喷稀醋酸、往装有干燥CO2的集气瓶中放入染有石蕊的干燥纸花,讨论是什么物质使紫色石蕊变红色,设问学生CO2能否使紫色石蕊变红色等,从而使学生得出其规律。
3.结合日常生活实际,学习应用化学知识,提高学生化学学习的兴趣化学是一门应用科学,化学技术的成果将服务社会,造福人类,具有现实的经济意义和社会效益,应该强调科学—技术—社会(STS)的相互联系。
初中化学教学研究论文3篇
初中化学教学研究论文3篇第一篇一、巧设导入，使学生产生学习积极性教学中的引入，它不仅有利于集中学生的注意力，还能够调动学生的积极性和激发学生的学习情绪。
导入常规的方法是复习前一节课的内容，引入新内容，也即承上启下。
这对于唤起学生旧知识的回忆和巩固旧知识，为学生学习新知识作准备，对吸引学生注意力，都不失为一种有效的方法。
但是，它对于激发学生情绪、调动学生学习积极性却产生不了很好的效果。
以学生发展为本的新课标、新理念，要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到和谐的发展。
在教学过程中，要求教师突出时代性，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展，关注学生的全面发展。
因此，课堂引入也要更新观念，要符合新课标、新时代的要求，符合学生的认知能力，能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生情绪。
二、妙用实验，激发学生强烈的求知欲化学是一门以实验为基础的学科，现行教材中有大量的实验，这些实验具有生动、鲜明、新奇、有趣的特征。
这些生动有趣的实验是激发学生学习兴趣的重要途径之一。
因此，在教学中我们要妙用化学实验，促进学生主动思考，积极动脑，激发学生的学习兴趣。
如在教学“氧气的性质”这一内容时，我为学生做了这样一个小实验：课前准备好一个集满气体的瓶子，将一根带火星的木条放到集气瓶里，让学生仔细观察所发生的现象。
学生发现，原来只是带火星的木条放到集气瓶后却发生了剧烈的燃烧。
此时学生产生了疑问，集气瓶里装的是什么气体，可以使带火星的木条发生剧烈燃烧？此时，面对学生的好奇，我告诉学生，瓶子里装的是人类及动物生存所必需的气体——氧气。
这样，在鲜明的实验现象和教师的启发、点拨下，学生得知氧气最显著的化学性质就是支持燃烧。
化学实验具有揭示事物变化规律，帮助学生掌握化学知识，训练学生的实验操作技能，提高学生的实验探究能力，激发学生的学习兴趣，培养解决化学实验问题的能力和创新意识的科学素养，对学生进行安全、环保、合作、节约等教育的功能。
合理使用化学教学方法 有效提高学生探究能力
变 换 教 法 ， 兴 趣产 生 迁 移 ， 成 新 的兴 趣 ， 学 习不 断 使 形 把 引 向深入 。 如 ： 讲 授 《 例 在 硬水 的软 化 》 这一 节 时 ， 们 首 我
先 向学 生发 问 ： １ 什 么 是硬 水 、 水 ？ ２ 硬 水 对 人 类生 （） 软 （） 活 及 工农 业 生 产 的危 害 何 在 ？ ３ 怎 样 进 行硬 水 软 化 ？ （） 然 后 再 让 学 生 围绕 这 些 问 题 读 书 ， 析 教 材 内容 。 实 证 分 事
第 ４卷 第 ２期
（０ ０年 １ ２１ 第 １ — ６页 ５１
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏ ｒ ｉｕ ｕ ａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ Ｃｏ ｃ ｉ ｇ－ ａ ｈｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
是 激 发学 生 学 习兴趣 的根 本源 泉 。
引 导 学 生思 考 ． 已有 的 知识 解 决 新 的 问 题 。 在 讲 到 用 如
二 氧 化碳 的制 备 时 ， 为此 前 已制 备 过 多 种 气 体 ， 见 因 也
过多 种制 备装 置 ． 以笔 者 在这 儿提 出了这 样几 个 问题 ： 所 （ ） 备 二 氧 化碳 的 装 置 和 制 备 哪 种 气 体 的装 置 相 同 ？ １制
的知 识 通过 思 考 就会 得 出结 论 ， 掌握 不 好 的 通 过学 生 之
探 究 动机 。
１ 利 用 实验 及 增 设 有趣 的实 验 ， 发学 生 的学 习兴 ． 激
趣
这种 方 法 尤其 对 于化 学基 础 较差 的同学 适 用 。
例 如 。 学 习 化 学 变 化 时 ， 了 做 教 材 上 的有 关 实 在 除 ５ 采用 符 合 教材 内容 的多 种教 学 方法 。 教 学 内容 ． 对学 习活动 产生 兴趣 的 主要 源泉 。 是 不断
化学毕业论文初中化学教学中培养学生的探究能力论文
初中化学教学中培养学生的探究能力论文在化学教学中，教师应注重学生探究能力的培养。
传统课堂教学压制了学生学习兴趣，限制了学生思维与能力的发展。
那么，在初中化学教学中，应如何培养学生的探究能力呢？一、重视学生课前预习课前预习是学生上好一节课的前提。
但很少学生有预习的习惯，多数学生到上课时才把教材拿出来，为了解决这个问题，教师可以针对课堂内容设置一系列问题，来督促学生做好课前预习。
例如，在进行“氧气”内容教学时，我设置了以下问题：①氧气有哪些物理性质和化学性质？②木条、硫、铁丝在氧气中点燃时的现象和产物是什么？如何表示？③木条、硫、铁丝在空气中和在氧气中点燃时为什么会出现两种不同的现象呢？④硫、铁丝在氧气中燃烧为什么集气瓶底部要先放一些水？⑤上述反应有什么特征？什么叫化合反应？⑥化合反应一定是氧化反应吗？氧化反应一定是化合反应吗？带着这些问题进行预习，学生学习将会变得主动，预习效果将大大提高。
二、创设情境，营造探究氛围创设情境，营造探究氛围，首先要求教师不断深入研究教材，精心设疑布阵，创设出使学生思考的情境，以便营造探究的氛围。
例如，在讲授“质量守恒定律”内容时，我投影一段广告“水变汽油﹑柴油，经济收入惊人，技术转让费一万元，欢迎有识之士加盟”，同学们假如你是老板，你是否会动心？创设情境，教学中巧问善诱也是营造探究氛围的好方法。
上课时教师可采用提问的手段，激发学生的求知欲。
当然，问题要问得恰当，问在知识的关键处；问题还应该把握坡度，问在难易适中处。
例如，在讲授“质量守恒定律”内容时提出：“参加”的含义是什么？如何判断是否参加？充分反应、恰好完全反应、足量反应等短语所表示的意义是什么？有气体参加或生成的反应要注意什么？若提出的问题恰好是学生迫切需要解决的问题，学生才会有强烈的探索欲望。
这样，学生就会感到时时有问题可想，促使联想、对比、思考、设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，形成开放式探究性思维。
化学教学方法与学生探究能力的整合_化学论完整
化学教学方法与学生探究能力的整合_化学论完整随着教育理念的不断发展和教育的不断深化，培养学生的探究能力已经成为教育教学的重要目标之一、而对于化学这门学科来说，如何有效地整合化学教学方法和学生的探究能力，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
本文将从两个方面来探讨化学教学方法与学生探究能力的整合。
首先，化学教学方法的整合应注重培养学生的实践能力。
化学是一门实验性很强的学科，通过实践活动可以使学生更好地理解化学原理和掌握实验技能。
因此，教师可以采用多种实践活动，如实验、观察、模拟等，来帮助学生主动参与化学实践活动。
同时，教师还可以设计一些开放性的实验活动，让学生自主思考、自主设计实验方案，并通过实验结果进行探究和总结。
这样既能培养学生的实践能力，又能提高学生的探究意识和动手能力。
其次，化学教学方法的整合应注重培养学生的思考能力。
在化学学习中，学生需要通过思考和分析来解决问题和提出创新性的观点。
因此，教师可以采用启发式教学方法，如提问法、问题导入法等，引导学生主动思考和思维交流。
同时，教师还可以设计一些情境教学活动，让学生通过观察事物、思考现象，主动发现化学问题，并通过思考和解决问题的过程，提高学生的思考能力和创新意识。
此外，化学教学方法的整合还应注重培养学生的合作能力。
在当今社会，合作能力已经成为一个人发展的重要能力。
而在化学学习中，学生需要通过与同学一起合作来完成实验、讨论问题等活动。
因此，教师可以设计一些合作性的学习活动，如小组合作实验、小组讨论等，让学生在合作中体验和锻炼自己的合作能力。
同时，教师还可以采用互助学习法，通过人人轮流教、相互学习等方式，让学生相互协助、相互学习，提高学生的合作精神和团队意识。
综上所述，化学教学方法与学生探究能力的整合对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
通过注重培养学生的实践能力、思考能力和合作能力，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。
在化学教学中培养科学探究能力的方法研究
在化学教学中培养科学探究能力的方法研究一、设定明确的教学目标在化学教学中，培养学生的科学探究能力是一个重要的教学任务，因此在教学设计中应该明确地将培养科学探究能力作为教学目标。
通过化学教学，使学生能够掌握基本的化学知识和技能是必不可少的，仅仅掌握知识和技能是远远不够的。
培养学生的科学探究能力，应该成为化学教学的一个重要目标。
教师在制定教学计划的时候，应该思考如何通过教学过程，让学生在获得化学知识的培养其科学探究能力，这样的教学目标才能更加明确和具体。
二、选择具体的教学内容在化学教学中，教师要选择具有启发性和探究性的教学内容，通过这些内容的教学，引导学生进行科学探究活动。
教师可以选择一些相关的化学实验或者化学现象作为教学内容，通过这些内容的讲解和讨论，激发学生的兴趣，引导学生进行科学探究。
在学习化学原理的时候，教师可以选择一些有代表性的化学实验，比如电解水实验、化学反应速率实验等，通过这些实验的展示和讲解，引导学生探究其中的化学原理和规律。
教师也可以选择一些具有现实意义的化学现象作为教学内容，比如大气污染、水污染等，通过这些内容的介绍和讨论，使学生了解化学在生活中的应用，并培养其对于化学现象的观察和思考能力。
三、运用合适的教学方法在化学教学中，教师要运用合适的教学方法，引导学生进行科学探究活动。
在教学过程中，教师可以采用讨论教学法、实验教学法、问题解决教学法等多种教学方法，引导学生积极参与到科学探究中来。
在化学实验教学中，教师可以采用引导式实验教学法，让学生自行设计实验方案，并进行实验，通过实验过程中的观察和分析，培养学生的科学探究能力。
在课堂讨论中，教师可以采用问题解决教学法，提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的科学探究能力。
通过这些教学方法的运用，学生将在实践中主动地进行科学探究，并逐渐形成科学探究的思维习惯。
五、多元评价学生的科学探究能力在化学教学中，教师要进行多元化的评价，全面地评价学生的科学探究能力。
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浅谈化学教学方法与学生探究能力的整合【编者按】：化学论文是科技论文的一种是用来进行化学科学研究和描述研究成果的论说性文章。
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现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。
而思维能力的开发，与探究能力密切相关。
因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。
本文就我们在教学中的一些做法与同仁们商讨。
一、激发兴趣，诱发探究动机 兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
1.利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。
例如，学习钠时，除了做教材上的有关实验外，还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验，并且使用投影，既直观，又好看。
看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。
2.引导学生善于总结,得出归律。
在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。
在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。
再如,在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后，如果教师仅提出反应中的还原产物，分别为NO、NO2学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系，设问学生是否可以得到N2O、NH4+等等,从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。
如在讲到氨的制备时，因为此前已制备过多种气体，也见过多种制备装置，所以我在这儿提出了这样几个问题：1、制备氨气的装置和制备哪种气体的装置相同?2、根据氨气的物理性质应用什么方法收集氨气?3、如何验证氨气已经收集满了?学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。
化学教学方法与学生探究能力的整合_化学论文.doc
化学教学方法与学生探究能力的整合_化学论文现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。
而思维能力的开发，与探究能力密切相关。
因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。
本文就我们在教学中的一些做法与同仁们商讨。
一、激发兴趣，诱发探究动机“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
1．利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。
例如，学习钠时，除了做教材上的有关实验外，还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验，并且使用投影，既直观，又好看。
看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。
2．引导学生善于总结,得出归律。
在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。
在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。
再如,在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后，如果教师仅提出反应中的还原产物，分别为NO、NO2学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系，设问学生是否可以得到N2O、NH4+等等,从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。
如在讲到氨的制备时，因为此前已制备过多种气体，也见过多种制备装置，所以我在这儿提出了这样几个问题：1、制备氨气的装置和制备哪种气体的装置相同？2、根据氨气的物理性质应用什么方法收集氨气？3、如何验证氨气已经收集满了？学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。
3．二结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。
化学是一门应用应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学—技术—社会的相互联系。
化学教学与学生探究能力的整合
化学教学与学生探究能力的整合现代社会需要具有鲜明个性的、富有创新精神和实践能力的高素质人才。
化学课程标准提出:在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式,从全面提高学生的科学素养,达到提高全体公民整体素质的目的。
化学课程标准将教学目标的维度增加,突出了学生发展的需求,教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野、思考角度和解决问题的策略,提供开放和主动的思考空间,让学生发现问题,提出问题,培养学生以辩证的观点认识科学技术与社会的问题,引导学生主动参与探究活动,通过探究活动与合作学习获取知识,关注学生渴望了解化学的情感。
因此,化学课堂教学成为教学改革的突破口,转变学生过于依靠传授式的学习方式,我在工作中从以下几个方面进行了尝试和探索。
一、激发兴趣,诱发探究动机兴趣是最好的老师,学生在学习活动中对自己感兴趣的现象、原理、规律等总是主动积极地去认识、探究。
因此在教学中要设法激趣以诱发探究动机。
有趣的化学实验是激趣的最好素材。
例如:教学《燃烧的条件》课题时,课前给学生变个小魔术,沾湿的手帕,喷洒酒精,点燃手帕,手帕燃烧,当火焰熄灭后,手帕却能完好无损;又如,探究燃烧的条件中,在一个铁盘上放少量蜡油,中间放一根浸满油的绵线,将铁盘平放在水中,点燃绵线后,向水中加入适量的硝酸铵并使溶解,会看到火焰熄灭,依据现象你能发现什么问题呢?针对学生发现的问题,在解决问题中顺利完成有效教学,实现本节课的教学目标。
二、重视实验教学设计,营造探究环境化学是一门以实验为基础的自然科学,可是初中教材中的实验,大多是验证性的实验,内容比较平淡,缺乏趣味性和主动性,学生实验的目的只是为了简单地验证化学原理,培养基本的操作技能,如果不加以精心设计,不能调动学生实验的积极性。
学生不能主动地思考问题,达不到认知平衡,所以要仔细地探究初中化学里的许多实验,的确有编辑者合理的设计安排,紧紧抓住基本原理。
倘若在教学中灵活使用,做一些改革更能吸引学生的注意力,激发学生的观察能力。
高中化学探究式教学策略论文.doc
高中化学探究式教学策略论文高中化学这一学科，新课改倡导学生学会自主、探究、合作的学习方式，着力于培养学生的自主探究能力，并且通过科学探究让学生体验自己探究的过程，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学习方式的变革。
在这其中，最为重要的就是，让学生从被动学习转变为主动学习，让学生的创新能力和实践能力都能得到培养，也让学生在化学根底知识与根本技能、科学探究过程中与科学研究方式方法、情感态度价值观等诸方面得到全方面、和谐的开展。
探究式教学无疑就成为了高中化学学科教学中非常重要的一个环节，也是新课程改革所提倡的重要教学理念之一。
通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。
毫无疑问，学生需要有对问题解答的好奇心与兴趣，才会愿意去进展探索。
问题是探索的第一步，发现和提出问题是探索式教学的开端，在教学中，教师一定要善于创设问题，通过阅读教材、实验、观察等各种途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境之中，使获得新知识的过程成为学生主动提问，并对问题进展分析和解决的过程。
而创设情境的详细方法，就是要联系生活实际，让学生感受到化学与生活的严密联系，毕竟化学与我们的衣食住行都息息相关。
所以，教师在教学过程当中一定要充分利用这一特点，把化学在实际生活和社会当中的运用作为切入点，努力激发学生的学习兴趣，并且锻炼学生的探究能力，利用这个过程最终实现学生的自主学习能力的提升。
比方，在进展对“影响化学反响速率的因素”这一知识的研究时，教师可以先提出问题，我们在日常生活中都知道，食物在夏天会比冬天更容易腐烂，这是为什么呢？通过这一现象能得出怎样的结论？通过学生对这一问题的深入讨论与探索，学生最终可以得出结论：温度是影响化学反响速率的因素之一，温度越高，反响速率将会越快。
当用化学知识解决一些日常生活的问题之后，可以进一步激发学生的学习热情，调动他们的学习情趣，最终到达他们主动学习的目的，让学生更乐意逐步关注生活、关注社会，还能增强他们的社会责任感，提高自身的综合素质。
化学教学方法与学生探究能力的整合
化学教学方法与学生探究能力的整合各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢丹徒县大港中学姚建军现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。
而思维能力的开发，与探究能力密切相关。
因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。
本文就我们在教学中的一些做法与同仁们商讨。
一、激发兴趣，诱发探究动机“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
1．利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。
例如，学习钠时，除了做教材上的有关实验外，还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验，并且使用投影，既直观，又好看。
看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。
2．引导学生善于总结,得出归律。
在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。
在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。
再如,在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后，如果教师仅提出反应中的还原产物，分别为NO、NO2学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系，设问学生是否可以得到N2O、NH4+等等,从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。
如在讲到氨的制备时，因为此前已制备过多种气体，也见过多种制备装置，所以我在这儿提出了这样几个问题：1、制备氨气的装置和制备哪种气体的装置相同？2、根据氨气的物理性质应用什么方法收集氨气？3、如何验证氨气已经收集满了？学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。
3．二结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。
化学是一门应用应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学—技术—社会的相互联系。
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化学教学方法与学生探究能力的整合_化学论文现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。
而思维能力的开发，与探究能力密切相关。
因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。
本文就我们在教学中的一些做法与同仁们商讨。
一、激发兴趣，诱发探究动机“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
1．利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。
例如，学习钠时，除了做教材上的有关实验外，还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验，并且使用投影，既直观，又好看。
看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。
2．引导学生善于总结,得出归律。
在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。
在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。
再如,在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后，如果教师仅提出反应中的还原产物，分别为NO、NO2学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系，设问学生是否可以得到N2O、NH4+等等,从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。
如在讲到氨的制备时，因为此前已制备过多种气体，也见过多种制备装置，所以我在这儿提出了这样几个问题：1、制备氨气的装置和制备哪种气体的装置相同？2、根据氨气的物理性质应用什么方法收集氨气？3、如何验证氨气已经收集满了？学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。
3．二结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。
化学是一门应用应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学—技术—社会的相互联系。
化学教学应该综合：(1)环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。
(2)工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯碱工业、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。
揭示化学原理、生产过程、工业规范、研究如何提高生产效益，减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。
如：评价一种工艺，可从下列观点中考核学生的综合能力。
①工艺先进吗？②生产条件，设备要求低，能耗低吗？③有无毒害污染，易防治吗？④考虑了变废为宝，资源的综合利用吗？⑤原料来源广吗？可再生吗？⑥工艺最短吗？⑦有副反应，转化率高，速度快吗？前四项主要是技术经济问题，后三者主要是化学原理因素。
设置此类习题既反映学生的综合能力，同时，也激发学生学习兴趣，理解化学的现实意义。
挖掘象“人工合成具有生命活性的牛姨岛素”、“侯氏制碱法”等素材弘扬爱国主义精神。
结合象“山东假白酒案”等杜会现象，来烙养学生的法律意识和道德意识，增强民族自尊心和社会责任感。
总之，化学教学应充分利用化学材料的特点：在实现本学科“双基”目标的同时，加强同其它学科之间的联系（其它学科的教法也应如此），这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标——综合素质，从课堂教学中真正实现由追求‘分数’目标转向追求素质目标。
4．采用生动有趣的语言和学生推心置腹地交谈采激发兴趣，变“要我学”为“我要学”。
这种方法尤其对于化学基础较差的同学适用。
5．采用符合教材内容的多种教学方法。
教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉。
不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。
例如：在讲授《硬水的软化》这—节时，我们首先向学生发问：1．什么是硬水、软水？2．硬水对人类生活及工农业生产的危害何在？3．怎样进行硬水软化?然后再让学生围绕这些问题读书，分析教材内容。
事实证明采用此法本节课学生兴趣浓厚，情绪高涨，知识掌握得相当好。
讲《硅》时，让学生像学语文那样地阅读。
讲《摩尔》时让学生像学数学那样地严密推理。
讲《核外电子的运动》时让学生发挥想象。
知识不仅相互渗透，而且学法也相互渗透，最重要是使学生感到不同的学习内容，具有不同的体味，这是激发学生学习兴趣的根本源泉。
二、创设愤悱情境，营造探究氛围1．创设提问环境采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。
这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。
教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。
因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。
要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。
造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。
除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。
首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。
如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考。
当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。
其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。
2．开放性探索——自主探索传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。
经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。
只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。
自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，教师的职责是创设情境、帮助引导。
启发积极思维、帮助设计分析方案，查阅文献资料、补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。
因此自主探索实验的特点是：提出问题，限制方法，自定方案，实验探索，自寻结论。
科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即“提出问题要比解决问题更重要。
”（爱因斯坦语）因而深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。
例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。
请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。
这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。
三、创设模型，提高学生空间想象力要通过化学教学来提高学生的综合素质，一方面应该加强化学知识与其它学科知识的联系，另一方面要全盘了解化学教材中的多学科因素，化学概念与原理可以利用学生相关学科知识来类比、同化、理解、接收以至应用。
化学教学方法与学生探究能力的整合_化学论文中的钠离子与氯离子个数之比为6:6或1:1就更难以理解了。
对此，我们观察氯化钠晶体结构后，再去观察氯化铯晶体结构，两者相比较很快就会得出结论，虽然两者化学式相同，但是晶体的内部结构不同。
从而，通过直观模型，纠正了平面的结构错觉，这样经过数次的观察，感性认识不断加强，大脑中就会逐渐建立起正确的、完整的、清晰的立体构象，为增强立体空间想象能力打下基础，也为以后学习结构化学奠定基础。
2、寻找原型，进行类比迁移中学化学对乙烯、乙炔、苯、白磷等的分子的空间结构作了详细的介绍，在近几年的考试题中常出现这些典型分子间或形变而成的较为复杂的空间结构问题，解题时就充分利用典型物质原型进行类比迁移，同时还要注意利用单键可以旋转，而双键不能旋转的基本原理解题。
3、抓住空间形象特点，分析空间结构问题在近几年的高考试题中，经常出现一些根据一定的空间形象和信息解答一定的结构有关问题，解答这类问题，应认真审题，由平面思维定势，进行创造迁移，灵活的将信息和空间构形及性质有机的结合起来，从而建立完整的立体形象。
由此可见，只有把握住物质的空间结构及有关参数，才会从“形似”思维中解脱出来，建立准确的空间立体的“神似”的空间思维。
4、切割单元平均计算在晶体结构中切割出一个基本结构单元弄清该单元中的点边面为多个基本单元所共有，则这一个点，一条边，一个基本单元的贡献只能是它的1/m（m为基本结构单元数）。
这是“平均值原理”在晶体结构中的运用。
在晶体的有关计算中利用这一原理可使问题迎刃而解，忽略这一原理将使所有计算误入歧途。
例如NaCl晶体的一个单元中，顶点上的离子被8个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/8；棱上的离子被4个单元所共有，每个单元拥有该离子的1/4；面上的离子被两个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/2；体内的离子被该单元拥有。
这样使学生更加清楚一个基本结构单元中原子离子个数,从而得到正确的化学式。
四、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。
为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。
这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。
参考文献：1．《中学化学教学参考》2001年第1-2期2．《中学化学》2002年第5期3．《实验教学与仪器》2001年第10期[1][2]。