探究初中化学实验教学的有效性

合集下载

中学化学探究性实验教学的有效性初探

、
传统实验教学存在的弊端翻
传统实验教学在方法与设计等方面存在明显不足，教学效果并不十分明显。首先，学安排缺乏合理教
性。传统的实验教学以演示实验和学生分组实验为主，主要形式为教师实验，生观察，学学生亲自动手的机会
教材增加了 “ 观察与思考” “ 动与探究 ” “ 查与研、活、调
很少，即便有也是按照已经制定好的实验步骤，一步步进行实验，常常在实验之前对实验现象和结论已经知
道，从而缺乏真正的主动性，降低了对自然科学的探索热情。其次，教师缺乏主观能动性和创造性。教师在实
展规律，通过“ 知识构建型探究性实验教学” 启发型探究性实验教学” 和“ 两个方面案例的教学有效性探讨，学生让
亲身经历和体验科学探究活动，能激发化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，理解科学的本质，培养科学精神和科学价值观，从而实现化学课程目标，高学生的科学素养。提
【实验平台】
中学化学探究性实验教学的有效性初探
饶琴１，．吴鑫德（．１湖南师范大学化学化工学院，湖南长沙４０８；１０１２．湖南省常德市第四中学，湖南常德，１００４５０）
摘要：究性实验教学以提高学生的科学素养为目标，探激发学生的主动性和创新性。我们根据学生学习的发
记录各反应物的质量及总量，反应后要记录生成物的质量，然后分析反应前后质量总和的变化，出相关结得
一
论。学生分工协作完成实验过程中，运用各种科学方法记录和处理实验数据，并进行分析和归纳，升了相关提的能力素质。、总之，化学实验的重要作用不言而喻，化学是实验的科学，尤其对于抽象思维和逻辑推理发展尚未完全的中学生，象、体、形具生动的化学实验更加有助于其理解和掌握化学知识，促进各种能力的提升。只有认并清了实验在中学化学教学中的基础地位和重要作用，才能加强对实验的重视，进一步提高中学化学教学的质量和效果。

初中化学课堂实验教学的有效性

初中化学课堂实验教学的有效性摘要：化学作为一门纯理论性的学科，其主要研究的是微观方向的物质变化与反应。

因此，在实际化学教学过程中，教师通常会以实验教学法帮助学生理解物质微观层次的变化与反应，从而形成从微观角度看待化学问题的思维。

本文将围绕初中化学课堂实验教学展开，讨论实验教学的有效性。

关键词：初中化学；实验教学；有效性考虑到学生的理解接受能力，初中课程安排一般将物理学科放在初二开设，而化学则放在初三开设。

初三本就课时紧张，学生学业压力较大，因此初中化学教师在实际教学过程中时常需要对课时安排精打细算，以有限的时间进行更丰富内容的教学，同时注重培养学生的学习兴趣与自主学习能力，促使学生养成对化学学习的兴趣。

因此，初中化学教学过程中究竟有没有必要抽课堂时间进行实验教学，实验教学的优势在哪里，又该怎样利用实验教学提高课堂教学的效率呢？1.初中化学课堂实验教学的必要性化学是一门研究微观世界的学科，因此需要养成从微观角度进行学习的意识。

微观世界是抽象的，概念化的，考虑到初中生的认知水平与接受能力，其对化学知识理解起来往往比较费劲，以此需要通过实验的方式让学生亲自动手，亲眼观察，将微观分子的变化转化成宏观的化学反应，以此激发学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。

1.初中化学课堂实验教学的优势相比多媒体动画演示，让学生亲自参与化学实验过程具有无可比拟的优势，例如学生亲自参与实验的课堂参与感、亲眼观察化学变化全过程的真实感、亲自动手将理论与实践结合的及时对所学知识进行检验与反馈都是多媒体课件比不上的。

2.1提高课堂参与感教师将实验器材带入教室，让学生上台近距离观察教师进行化学实验，能够有效将学生的注意力收拢在课堂上提高课堂参与感，并帮助其形成对化学变化的正确认知。

教师通过实验演示化学变化的过程，学生通过观察了解物质参与反应前后的状态变化，能够激发学生学习化学的兴趣，从而带动学生参与化学课堂的讨论与学习，形成与教师的良性双向互动。

“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报

“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报一、内容概括自从我们启动“初中化学实验教学有效性的实践研究”以来已经过了一段时间的实践和探索。

今天我想和大家分享一下我们的中期成果。

首先我们明确了实验教学的目标和意义，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生理解理论知识，更能激发他们的科学探索兴趣。

我们充分认识到，提升实验教学有效性，对学生掌握化学知识、培养科学素养至关重要。

接着我们在实践中不断摸索和改进，我们围绕实验教学的各个环节，从实验准备、实验操作、实验结果分析到实验报告的撰写，逐一进行优化。

比如我们在实验准备阶段，精选具有代表性的实验项目，确保实验既能够验证理论知识，又能激发学生探究欲望。

在实验操作环节，我们强调规范操作的重要性，通过示范和分组实践，让学生亲身体验实验的魅力和挑战。

同时我们还注重实验结果的分享与讨论，引导学生分析数据、得出结论，培养他们的分析能力和解决问题的能力。

此外我们重视实验教学与日常生活的联系，通过实验我们将化学知识融入生活场景，让学生感受到化学的实用性。

比如通过探究生活中的一些常见物质如食品、洗涤剂等成分及其原理，增强了学生的实际应用能力。

我们还开展了一系列趣味实验活动，如家庭小实验、化学魔术等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。

通过这些活动，学生们对化学的兴趣更加浓厚了。

1. 简述研究背景及意义化学作为一门以实验为基础的学科，实验的重要性不言而喻。

在初中化学教学中，实验教学不仅能够让学生们直观地了解化学反应的神奇现象，更能培养他们的动手能力和科学探究精神。

然而在实际教学中，我们不难发现实验教学存在着种种问题：比如实验条件受限、教学方法单学生参与度不高等问题，这些都影响了实验教学的效果。

因此我们启动了这项研究，希望能找到更好的方法，提升初中化学实验教学的有效性。

我们所进行的研究，不仅是对教学方法的革新，更是对孩子们未来学习之路的负责。

通过实验教学的改进，我们可以激发学生对化学的兴趣和热爱，让他们在亲身参与中感受到科学的魅力。

论初中化学实验教学的有效性

论初中化学实验教学的有效性新课程标准明确提出了新的教学理念，就是以学生发展为本，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”“具备未来生存和发展所必备的科学素养”。

依据这一理念，要求教师改变传统的教学方法，更新教学方式，使学生得到全面的发展和提高。

尤其是初中化学探究性实验的教学。

一、对探究性实验的剖析1．从实验目的上看探究性实验既重视规律的验证、实验技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。

2．从探究性实验的内容和形式上看化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的一些演示实验、学生实验改变为具有可探究性的学生实验；可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处。

这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，增强学生学习化学的兴趣，甚至影响到学生以后的发展。

第二，也可以选用书本以外的与人类自身紧密相联的问题等等。

3．从教学模式上看探究性实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果评价等都离不开学生自己。

探究性实验教学一般采取小组合作的方式，充分体现了师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情。

4．从认知顺序上看学生对所提出的问题，首先要认真分析、处理相关的信息和材料，然后自己设计方案，动手实验。

实验产生的现象和提供的数据为学生形成理性认识打下了基础，最后通过抽象和逻辑思维，加以概括、归纳得出结论，上升为理性认识。

探究性实验是实验在前，化学概念的形成、规律性的认识在后，前者是后者在认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果。

这种实验能够使学生品尝到探索的乐趣，无疑会激发学生的学习积极性。

同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识，使得理性知识变得容易理解和掌握。

因此，这种实验教学从心理学角度上说更加符合学生的认知规律。

二、化学探究性实验与研究型课程的关系化学探究性实验属于研究型课程。

对于研究型课程的界定，学术界也未取得统一的意见，有些学者认为当前对研究型课程作出界定，将不利于研究型课程的开展，甚至还会阻碍研究型课程模式的创设。

浅谈初中化学实验教学的有效性

课堂内外2013-03化学实验教学的有效性不但可以提高教师的工作效率和教学质量,而且还能激发学生学习化学的兴趣,对于培养学生的创新思维和实践探究有着有积极的作用。

但是,由于深受应试教育和传统教育观念的影响,有些教师在化学实验教学的过程中偏离了原有的轨道,墨守成规,思想僵化,从而降低了教学的有效性和学生学习的积极性,对于这样的情况,教师应该给予重视并积极寻找解决的策略。

一、存在误区1.偏重理论教学,轻视实践过程受应试教育和传统教育的影响,当下很多化学实验教学的教师都是以应付考试为目的,过分注重理论教学,忽略了化学实验的实践过程。

在教学中,教师只单单地注重培养学生怎么使用化学仪器,怎么进行操作等,忽略了学生的实践能力和逻辑思维能力,学生的想象力被禁锢在化学实验室里,扼杀了学生的创造空间。

2.回避难做实验,抑制想象空间有些教师由于对实验仪器和实验技巧掌握得不够熟练,在遇到有难度的实验时就用讲解图示的方法应付课堂实验,虽然效果不错,但实际上学生丢失了很多专业知识,教学的效果也大打折扣。

同时,教师在教学中对实验的内容和操作方法步骤进行较多时间的讲解,留给学生动手实验的时间少之又少,抑制了学生动手操作的能力和实验创造的能力。

3.缺乏认真研究,强迫接受理论对于那些成功率不高的化学实验,有些教师不认真研究和反复实验,就在课堂上去演示和讲解,遇到实验失败的情况,就找借口搪塞,强迫让学生接受自己所讲的理论,既浪费了时间,又让学生对所学的知识产生怀疑,同时降低了教师在学生心目中的威信。

4.不愿钻研改进,操作方法随便对于化学实验课程,教师都以教为主要目的,很少去进行研究和改进,依照教材照搬不误,如果遇到教材里有复杂的实验或不好做的实验,不会进行各方面知识的运用,不懂得掌握化复杂为简单、化难懂为易懂的方式。

还有些教师对实验的操作过程不规范,演示过程随便,教学态度不严谨,导致教学的有效性降低。

5.实验仪器落后,不愿更新换代当前,化学实验室里的仪器都是从西方遗留下来的“古董”,陈旧而又落后,有些仪器甚至存在着很大的缺点,但是,管理者却漠不关心、熟视无睹,很少在原理上对其进行改革,遇到仪器不好使用的情况,教师会舍弃仪器实验转向讲解图示教学。

探究初中化学课堂教学的有效性

高效课堂新课程NEW CURRICULUM课堂教学是学生接受知识的主阵地，有效教学是新课标教学要求下课堂教学的目标。

随着新课程改革的不断推进，在初中化学课堂上实施有效教学已经成为了初中化学教师迫切需要研究的主题。

那么，在初中化学课堂中，如何实现教学的有效性呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于初中生来说，他们的学习负担已经很重，尤其是对于九年级的学生来说，随着中考的日益临近，很多学生会烦躁不安，甚至会产生一些厌学情绪。

因此，要让学生学好化学，实现有效教学，教师就要充分激发学生的学习兴趣，让学生在课堂学习中体验到学习化学的乐趣，充分发挥他们的主观能动性，积极主动地参与课堂。

比如，在学习“常见的酸和碱”这一节内容时，我在课堂开始前先为学生演示了这样的实验：在盛有酚酞试液的试管中滴入几滴氢氧化钠溶液，学生观察到酚酞试液变红了，在心中会产生疑问，然后我再接着为学生变魔术，再往试管里滴入几滴稀盐酸，试管里的溶液又恢复了原样。

学生看到这一系列奇怪的现象，心中就充满了强烈的好奇心与求知欲，激起了他们学习化学的兴趣。

然后我让学生自主思考并互相进行讨论，在营造了热烈的学习氛围中，学生渴望得到问题的解答时，我再进行课程的讲解，学生在课堂上的参与度与活跃度都有了很大的提高，课堂教学取得了事半功倍的效果。

因此，激发学生的学习兴趣会有效地促进学生自主思考，使学生的思维能力得到发展，学生在积极主动的学习氛围中对知识的接受能力会有所提升，从而有助于实现课堂教学的有效性。

二、巧妙利用实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学内容中占有很大的比重。

其具有直观性的特点符合学生一般的认知规律，更能够吸引学生的兴趣。

因此，巧妙利用化学实验进行课堂教学是提高课堂教学有效性的另一途径。

制取氧气是初中化学实验教学中最重要的实验之一。

在做利用高锰酸钾制氧气的实验时，我就先为学生讲解了实验原理，即高锰酸钾→锰酸钾+二氧化锰+氧气（加热），并让学生先通过自己的思考，总结出实验步骤，学生通过自己的思考与合作交流，他们将实验的大致过程都说出来，然后我将学生的结果进行了归纳，形成了比较完整的实验步骤，接下来就让学生按照正确的实验步骤进行实验操作。

提高初中化学实验教学有效性

提高初中化学实验教学有效性的探讨化学是一门以实验和观察为基础的自然科学。

实验是化学教学中的一项重要内容，提高化学实验教学的有效性对于提高化学学科的教学质量而言具有非常重要的意义，尤其是在新课改的大背景下，实验教学的重要性得到了全面的体现。

但是在实际实验教学中，实验教学还存在不少误区。

笔者对当前初中化学实验教学中存在的误区进行简单分析，继而针对发现的问题，提出一些改进的方法。

一、当前初中化学实验教学存在的误区1.注重形式、忽略本质，难以达到实验的真正目的关注探究性实验是新课改的亮点和重点，实验是一种培养学生实践能力和创新精神的有效手段。

但是，当前存在着只讲形式不求效率，为了探究而探究的现象。

教师在设计和开展探究性实验时，过于强调实验的探究性和开放性，不能选择恰当的时机进行有效的引导和总结，导致出现“探究”的表面现象，表面上虽然热闹，但实际上却没有达到实验的效果和制订的目标。

2.对实验的功能认识不正确，没有领会实验的真实作用二、提高初中化学实验教学有效性的方法实验教学在化学教学中的作用是无可替代的，其重要性不言而喻。

提高化学实验教学的有效性对于提高化学教学效果发挥着重要作用。

笔者认为，主要可以从以下几个方面着手提高化学实验教学的有效性：1.开拓思维，创新实验教师要走出封闭的课堂，大胆创新，大胆实践，让化学实验的教学形式灵活多样起来。

这就要求教师不仅要有深厚的化学实验功底，还要用实验教学的新理念来指导化学实验教学，要求教师时刻关注前沿科技发展中有关化学的新知识、新理论，与时俱进，学习化学实验教学的新理念。

初中化学课本上的学生实验和演示实验基本上都是已经设计完整的，我们只需按照教材上按部就班地操作就能顺利地将实验完成。

然而，这样的实验充其量也只是一个实验验证的过程，因为它不具有任何的创造性，对于学生创造性思维和实践能力的培养而言意义不大。

为了取得更好的效果，我们完全可以将现实生活中与课本上学生实验原理相似的化学现象创设成一个全新的实验。

如何增强初中化学实验教学有效性

如何增强初中化学实验教学有效性化学实验课程是一门理论与实践紧密联系的课程。

其特点是利用具体直观的实验操作活动进行形象、简单的说明，揭示化学学科的基本原理和规律，以及各种化学反应现象背后的原因和关系。

如何进行有效的教学活动则必须根据化学实验课程的特点和规律进行有效的设计和引导。

以下是我以建构主义学习观为指导探索初中化学实验的有效教学途径的一些做法与体会。

一、建构实验教学新模式，优化学生的原有认知结构用建构主义指导实验教学时要注意改变学生知识的结构：在原有知识体系基础之上形成新的知识框架，优化学生知识体系。

利用实验课前的导入激发原有知识经验，把前概念的作用发挥出来。

如可以让学生自己利用已有的前概念进行家庭实验。

如初三教材设有“co2溶于水”的实验。

那么co2是否溶于水，而且如果可以溶入的话，需要什么样的条件。

教师首先可以进行相应的引导，通过举例的形式，向同学介绍日常生活中co2溶于水的具体实例。

比如可口可乐汽水中含有大量的co2，那么是通过什么样的方法完成的呢？同学们可能会有所疑惑，这时教师通过简单提示，就可以把问题解释的非常清楚。

教师把汽水封盖打开，大量的co2会迅速逸出，请同学们进行观察和思考。

同学们就会得出“是利用气压的方法把co2溶于液体之中的”。

教师可以把剩下的实验探索交给同学们，请他们自己思考如何进行“co2溶于水”的实验。

有的同学提出可利用注射器将co2注入到盛有水的封闭容器中即可得到想要的结果。

引导学生对实验结果获得的知识内容进行梳理和归纳，与已有的前概念进融合，形成新的知识体系，优化认知结构。

促进思维和问题解决能力的提升。

二、不断诱导学生建立新的目标，引发学生的认知冲突建构主义认为认知冲突是激发学习动机和兴趣的重要因素和条件。

也是教学中教师的主要工作和要求。

引导学习在实验过程中发现问题，建立新的学习目标，引发新的思考，主动积极的学习是有效的途径，可以促进实验教学的进行。

如教师可先准备好实验所需的仪器和药品。

初中化学实验论文(8篇)

初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。

在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创新教学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。

有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。

”这充分说明学生的亲自体验在学习过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。

如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。

如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的学习积极性。

又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。

明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。

因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。

二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。

比如在实验室收集CO2时，课本上讲道：由于CO2能溶于水并且与水反应，故一般不用排水法收集。

初中化学实验教学有效性的实践和研究

初中化学实验教学有效性的实践和研究摘要随着课改不断深入，改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经成为教师共同追求的目标。

本文从创设有效的课堂环境、发挥学生的自主性、关注实验过程和结果等方面，阐述了构建高效化学实验课堂的几点做法。

关键词化学；实验教学；有效性【中图分类号】g633.8化学是一门以实验为基础的自然学科，实验在其中起着举足轻重的作用。

有效地组织实验教学活动，有利于培养学生的化学科学素养。

初中生在实验活动中积极性高，好奇心、参与意识强，但也存在着好动爱玩、自控力差，喜欢动手而懒动脑等缺点，实验课易出现无序、低效和存在安全隐患等问题。

怎样既能保持学生的兴趣，又能避免学生到实验室仅仅“玩”却没有实质收获？如何提高化学实验教学的有效性？笔者从创设有效的课堂环境、发挥学生自主性、关注实验过程和结果等方面，进行了一些尝试。

一、创设有效的课堂环境，是实现实验课高效的前提条件任何教师想要成功创设充满活力而且有效的课堂，就必须做好准备和组织工作，必须为学生创造能潜心体验学习过程的条件，这是产生活跃、富有成效的课堂的关键。

初中学生一进入实验室，就异常兴奋，非常关心本堂课的实验内容，往往是老师还没有讲解完怎么做实验，就急于动手，而做了几步，又不知道该做什么了，这时他们很着急，就会问其他同学或老师，使实验过程不断被打断，实验效果大打折扣。

为了创设一个安定、有效的教学环境，我是这样做：1、充足的实验前准备教学是有目标、有计划、有组织的活动。

要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师要充分预设到学生可能会遇到的问题，做好充足的实验前准备。

实验工作中，往往由于某件器材，甚至一件小物品如火柴、药匙等未准备好，而给实验教学工作造成被动，影响教学秩序正常进行。

因此，每次实验前，要提前准备并检查每一组的实验器材，避免实验时不断有学生提出缺少仪器而使实验中断。

2、清晰的指导语为确保学生专注于自己的实验，对实验要求有清楚的了解，在实验过程中不干扰或打断老师及其他学生的活动而影响教学效果，教师要设计好清晰的指导语，并用正确的方法呈现出来，让学生非常明确本节实验课要达到的要求。

提高初中化学实验教学有效性初探

化碳的教学中，教师首先提出启发性问题：以前学习过哪些化学反应中的产物有二氧化碳？学生开始积极思考回忆学过的
耳朵听科学或用眼睛看科学． ” 只有体验和实践，才能有所创新．案例４： “ 分子之间有空隙 ” 是“ 物质的构成” 这一节的一个知识点，我采取了学生分组实验，先导人分子，然后小组讨论： “ 你们想对分子进行哪些方面的研究？ ” 其中有较多的学生提
未能充分而足够的引起化学教师重视，所以，当前化学实验
化学源于生活，而又作用于生活．化学知识已广泛渗透到
社会生活的各个方面、各个角落．贴近生活，探究生活，创设生
活化学实验新模式也是化学实验改革的重要课题之一． “ 到实验室外做实验，在生活中学化学 ” ，就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新；张扬自我、显示个性，充分释放自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现．案例３：在完成“ 酸碱指示剂” 教学之后，让学生利用花瓣、树叶、水果等自制酸碱指示剂，学生可体会到知识在生活中应用的乐趣．学生通过亲自动手，克服困难，不断探求，不仅知识得到升华而且体验到了成功的快乐．化学实验在生活中的延伸，开拓了学生探究的渠道，提高了学生的“ 收集处理信息” 、 “ 科学猜想 ” 、 “ 操作探

初中化学实验有效性教学初探

初中化学实验有效性教学初探作者：戴林俊来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：文章对初中化学实验有效性教学展开论述，在实验教学实践经验基础上，总结出化学实验有效教学的方法策略。

关键词：化学；课堂教学；实验教学；有效性。

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-062-01义务教育化学课程标准（2011年版）中提到“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

”【1】由此可见，做好实验教学工作是初中化学教学中的重要部分，也是学生愿学、乐学、会学的关键所在。

做好实验教学，也就是要做到化学实验教学有效。

结合我多年的教学经验和同事的相关实践，对化学实验有效教学形成以下共识。

一、化学实验从生活中来，学生愿学美国的教育家杜威先生提出“教育即生活”，中国的陶行知先生则提出“生活即教育”。

他们的理念和现代教育理论中的“重视学生已有生活经历和经验”不谋而合。

生活中——做过的：学生在生活中，已有水不可以燃烧且可灭火，白酒中的酒精却可以燃烧的经历。

教师可以从这点出发设计对比实验，对燃烧的条件和灭火的原理进行实验教学。

生活中——见过的：生活中，学生一定从饮食中的汤中发现过这样的事实，糖、盐、酒、醋、味精都是能溶解在汤中的，而菜油却浮在汤的表面，教师由此可以引导学生设计实验对物质的溶解性影响因素展开实验探究。

生活中——知道的：微粒的特性之一，微粒之间有空隙且不同物质的微粒空隙不同。

教师可以充分挖掘学生的生活经历，黄豆和芝麻之间都空隙且空隙大小不同，通过黄豆和芝麻作类比，设计验证实验。

生活中——听说的：江湖骗子将“药金”（黄铜）充作黄金高价卖给乡村老太，教师提供黄铜和金戒指引导学生设计多种实验方案。

化学实验从学生生活中来更能贴近学生，学生愿意学。

初三化学实验课教学有效性的提升对策分析

初三化学实验课教学有效性的提升对策分析在初三化学实验课的教学过程中，如何提升教学的有效性，让学生更好的掌握知识，是每个教师都需要思考的问题。

本文就从促进学生主动学习、布置实验前的预习任务、注重实验结果的分析与评价、倡导实验安全等方面提出了相应的对策。

一、促进学生主动学习对于初三学生来说，他们的兴趣、好奇心都很强烈，如果能够充分调动这些因素，那么实验效果肯定会有所提高。

在此，可以采用以下方法：1.通过实际操作让学生探究让学生亲手进行实验操作，让他们亲身参与其中，从而更深刻地体会到实验过程中的物理现象和化学变化规律，提高他们的学习兴趣。

2.采用情境化教学通过情境等其他形式把知识点渗透进实验的个个环节中。

例如，利用透明水槽模拟植物体液的溶解过程，来有效地帮助学生观察和理解溶液的性质，使过程变得直观生动。

3.调动学生的竞争意识可以尝试将实验过程分组，并设置奖励机制，营造出一种竞争氛围，从而激励学生更加努力地去学。

举个例子，给完成实验最快的一组提供一些小奖励，激励学生们争先恐后地进行操作。

二、布置实验前的预习任务实验是一种探究的过程，不预习实验的基本内容，就无法顺利地进行实验。

因此，预习任务的布置就显得尤为重要。

1.采用多种多样的方式布置预习可以采用ppt、动画、短视频等多种形式，激发学生兴趣，使其主动去学。

2.营造预习氛围可以适当改变学习环境，创设氛围，如：放置化学实验的相关书籍、视频、化学实验用品、实验视频等，这些视觉、听觉、嗅觉、触觉等刺激会引起学生的感兴趣，促进他们主动探寻知识。

三、注重实验结果的分析与评价任何一个实验的完成，离不开实验结果的分析和评价。

只有通过分析和评价，才能更好地加深学生对实验的理解。

1.注重实验数据的准确性在评价学生实验时，要注意实验数据的准确性。

误差过大的数据要酌情剔除，从整体上考虑结果的合理性。

2.合理分配任务合理分配实验任务能够有效促进学生之间的合作精神。

通过让不同的学生完成不同的任务，可以很好地解决实验中任务的繁琐性，提高实验效率。

提高初中化学实验教学有效性的策略研究

提高初中化学实验教学有效性的策略研究摘要：初中化学实验教学是化学教育中不可或缺的一部分，通过实验教学，学生能够直观地感受到化学知识的真实性和实用性，也能够提高对化学学科的兴趣和自信心。

然而，目前很多初中化学实验教学的效果并不理想，许多学生在实验过程中无从下手，实验结果不准确，甚至出现了安全方面的问题。

基于此，文章探讨了如何提高初中化学实验教学的有效性，以期为初中化学实验教学提供一些可行的策略。

关键词：初中化学；实验教学；教学质量一、初中化学实验教学对学生的影响初中化学实验教学对学生的影响是多方面的。

首先，化学实验教学能够让学生更加直观地感受到化学知识的真实性和实用性，从而初步激发学生对理论性化学知识的学习兴趣。

其次，趣味性、开放性的化学实验课程内容能够增强学生的动手实践能力，这对学生化学知识应用能力的发展极为重要。

再次，合作性的化学实验内容能够促进学生合作学习思维的发展，提高学生的沟通能力。

最后，化学实验教学还能够增强学生的安全意识和责任意识，增强他们的自我保护能力和社会责任感。

因此，初中化学实验教学对学生的成长和发展具有非常重要的意义。

二、当前初中化学实验教学存在的问题当前，初中化学实验教学存在的问题主要包括以下几个方面：首先，实验设备落后和缺乏的问题在部分地区仍然存在，这导致实验教学效果受到影响。

其次，实验教学过程中存在教师的指导不足和实验安全意识不高的问题，容易导致学生在实验过程中发生意外和安全事故。

最后，部分教师实验教学方法和手段单一，缺乏创新性和趣味性，导致学生对实验教学的兴趣和热情不高，影响了学生学习的效果和成绩。

因此，初中化学教师需要积极探索新的实验教学方法，提高实验教学的效果和质量，同时增强实验安全意识和责任意识，保障学生的安全和健康。

三、提高初中化学实验教学有效性的教育思路初中化学教师要想提升化学实验教学的有效性，首先要改变传统的单向理论知识讲解教学模式，聚集化学实验内容与学生实际生活的关联，以深化学生对主要实验原理、实验步骤和实验结果等化学理论的理解。

校本教研小课题初中化学(3篇)

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国教育越来越重视学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。

化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学在培养学生探究能力方面具有不可替代的作用。

然而，在实际的化学实验教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了对学生探究能力的培养。

因此，如何有效地在初中化学实验教学中培养学生的探究能力，成为当前化学教育研究的一个重要课题。

二、课题研究的目的和意义1. 研究目的- 探讨初中化学实验教学中学生探究能力培养的有效策略。

- 分析当前初中化学实验教学存在的问题，并提出改进措施。

- 通过实验研究，验证探究能力培养策略的有效性。

2. 研究意义- 提高学生的化学实验技能，增强学生的科学素养。

- 培养学生的创新思维和实践能力，适应新课程改革的要求。

- 为化学教师提供教学参考，促进化学教学质量的提高。

三、课题研究的内容和方法1. 研究内容- 初中化学实验教学中学生探究能力的现状分析。

- 初中化学实验教学中培养学生探究能力的策略研究。

- 初中化学实验教学中学生探究能力培养的实践研究。

2. 研究方法- 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解探究能力培养的理论基础和研究现状。

- 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和家长的看法和建议。

- 行动研究法：结合实际教学，设计并实施探究能力培养的教学方案，进行实践研究。

- 案例分析法：选取典型案例，分析探究能力培养的成功经验和存在问题。

四、课题研究的实施步骤1. 准备阶段- 成立课题组，明确研究目标和分工。

- 收集相关文献资料，进行理论准备。

- 设计调查问卷和访谈提纲。

2. 实施阶段- 进行问卷调查和访谈，了解学生、教师和家长的看法。

- 结合实际情况，设计探究能力培养的教学方案。

- 在实验班进行教学实践，观察学生的探究能力培养情况。

3. 总结阶段- 对实验数据进行整理和分析，总结探究能力培养的效果。

- 撰写研究报告，提出改进建议。

初中化学实验有效性教学

初中化学实验有效性教学初探摘要：文章对初中化学实验有效性教学展开论述，在实验教学实践经验基础上，总结出化学实验有效教学的方法策略。

关键词：化学；课堂教学；实验教学；有效性。

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-062-01义务教育化学课程标准（2011年版）中提到“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

”【1】由此可见，做好实验教学工作是初中化学教学中的重要部分，也是学生愿学、乐学、会学的关键所在。

做好实验教学，也就是要做到化学实验教学有效。

结合我多年的教学经验和同事的相关实践，对化学实验有效教学形成以下共识。

一、化学实验从生活中来，学生愿学美国的教育家杜威先生提出“教育即生活”，中国的陶行知先生则提出“生活即教育”。

他们的理念和现代教育理论中的“重视学生已有生活经历和经验”不谋而合。

生活中——做过的：学生在生活中，已有水不可以燃烧且可灭火，白酒中的酒精却可以燃烧的经历。

教师可以从这点出发设计对比实验，对燃烧的条件和灭火的原理进行实验教学。

生活中——知道的：微粒的特性之一，微粒之间有空隙且不同物质的微粒空隙不同。

教师可以充分挖掘学生的生活经历，黄豆和芝麻之间都空隙且空隙大小不同，通过黄豆和芝麻作类比，设计验证实验。

生活中——听说的：江湖骗子将“药金”（黄铜）充作黄金高价卖给乡村老太，教师提供黄铜和金戒指引导学生设计多种实验方案。

化学实验从学生生活中来更能贴近学生，学生愿意学。

二、化学实验从魔术揭秘中来，学生乐学从2009年的春晚开始，刘谦这个名字就和魔术画上了等号，是学生们的偶像。

新课标下初中化学课堂教学的有效性探究

新课标下初中化学课堂教学的有效性探究摘要：在新课标理念下，教师需要不断转化教学观念，并使学生从“要我学”转变为“我要学”，进而使他们获得学习的动力与积极的学习行为，以此实现课堂教学的有效性。

本文笔者便以初中化学这一学科为切入点，从以下三个方面对此展开分析。

关键词：初中化学；教学情境；生活现象；实验在初中阶段，学生开始接触化学这一学科，也逐步建立化学意识。

有些学生在学习过程中产生不适应的情况，甚至还有些学生感受到化学知识的枯燥感。

面对这种情况，教师作为学生发展的促进者，应积极研究化学教学内容的微观性与抽象性，并结合初中生的认知发展特点来选择教学方式方法，这样既能使学生的认知与所学内容实现有效联结，还能够使教学效果落实到学生身上，进而真正实现教与学的有机统一。

一、构建教学情境，激发学习兴趣兴趣是学习行为产生的内部驱动力。

而初中作为学生学习化学知识的起始阶段，是学生学习兴趣培养的关键期。

因此，作为教师而言，首先应抓住初中生的心理特点，其次，根据具体的教学内容为学生构建趣味化的情境，这样既能为课堂注入新活力，还能够给学生更多感知觉的冲击，使他们感受到化学知识的学习乐趣，进而为他们后续学习活动的开展奠定情感基础。

例如：在“海水晒盐”教学中，为了使学生知道蒸发结晶是海水晒盐的基本原理，笔者首先介绍电影“闪闪的红星”主人公潘冬子送盐的故事，以此构建趣味化的故事情境。

这时，学生通过聆听潘冬子冒着危险送盐的故事，初步体会到食盐对人体的作用。

紧接着，伴随着学生高涨的学习热情，笔者揭示教学主题，并提出问题，即：海水中蕴含着丰富的食盐资源，人们是如何从海水中提取食盐的呢？使他们产生了对“食盐获取方法”的求知欲望。

于是笔者播放“海水晒盐”的过程，使他们明确了本节的探究方向，此外，根据观看内容，使学生自学海水晒盐的过程，并通过探究分析、合作交流，进而总结出海水制盐的方法。

二、揭示生活现象，强化知识理解化学知识大多数来自生活，并作用于生活，由此可见，生活与化学具有密不可分的关系。

双减背景下初中化学实验教学有效性案例研究

双减背景下初中化学实验教学有效性案例研究摘要：由于双减政策的实施，学生的各项压力减轻了很多，学生能够腾出更多的课外时间去做自己感兴趣的事情，这也促进了学生全方面的发展。

在初中化学教学中，实验教学作为重难点，由于能让学生自己动手操作，也获得了大多数学生的喜爱。

本文就如何在双减背景下有效的开展初中化学实验教学进行了简要探究。

关键词：双减背景下；初中教学；化学实验引言：化学实验有利于培养学生的自主探究能力以及动手操作能力，化学作为一门以实验为基础的学科，实验自然是化学教学中的重点。

在双减背景下，为了减轻学生的负担，教师要运用多元化的教学方法，提起学生对化学的学习兴趣，帮助学生快速的理解记忆。

一、在课前进行预习课前预习能够帮助学生找出不懂的知识点，这样学生才能在课堂中知道哪些地方是自己不懂的，应该去认真听的。

并且预习能够让学生回忆起相关的知识点。

况且实验教学相对复杂，教学时间有限，实验教学最主要的是让学生动手操作，教师要留更多的课堂时间让学生动手实验，因此教师不可能用很长时间来讲实验步骤。

因此教师安排学生进行课前预习，既能让学生提前去了解实验操作，又节省了教学时间。

就比如说在学习沪教版九年级化学上册的第二章“身边的化学物质”中的基础实验1“氧气的制取与性质”时，本节课学生要了解氧气的作用以及如何制取氧气。

在上课前教师先让学生去查阅资料，了解氧气的重要作用，首先氧气是维持人体正常生命活动的重要物质，其次在工业方面也需要氧气。

课本上提出了加热高锰酸钾、分解过氧化氢溶液、加热氯酸钾三种制取方法，在课堂中教师要演示分解过氧化氢制取氧气的过程，在此过程中二氧化锰作为催化剂[1]。

为了保证每个同学都能够观察到这一过程，教师可以让把同学分为几个小组，以小组为单位上讲台来观察。

二、给学生留时间思考为了体现出学生的主体地位，在讲授新课时，需要多留一点课堂时间给学生独立思考。

对于教师来说，课本的内容很熟悉，但学生却是首次接触，很多知识点都是陌生的，因此在教师提出问题时，语速要慢，留充分的时间让学生思考。