体育课程与教学论

第八讲：中学体育教材分析 一、体育教学内容概念 二、体育教学内容的层次划分 三、中国对体育教学内容的分类的归纳 四、体育教材化的概念 五、体育教材化的意义和两个基本层次 六、体育教材化的四个工作内容 七、体育教学内容的选择的原则与程序 八、体育教学内容的编集理论 九、体育教学内容媒介化 十、体育教科书的用途与用法 2013-8-5
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六、各类体育教学评价的技术与手段
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实践环节(做课)
1、学生有选择性
2、独立自主编写教案
提前规定好已有教学条件,如：学生数、场地器
材、教材选择要求(学习领域、学习水平)等。
3、做课。40分钟
4、评课。评课方法：采取自评、互评、教师点
评相结合。
通过一个教学过程的体验,在教学实践(做课)中 体验自我发展。 2013-8-5
五、体育课堂教学中的成功与挫折
六、有无意义的乐趣和有无意义的痛苦的区分
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七、体育课堂教学组织与管理的基本方面
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第十一讲：体育教学评价 一、体育教学评价的概念
二、体育教学的特点与体育教学评价
三、体育教学评价的四个基本构成要因 四、体育教学评价的结构
五、各种“教学评价”的地位和运用频数
体育教学过程是教学的最中心因素。 2013-8-5
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没有良好的体育教学环境就会影响体育教学
的质量，有时甚至会严重影响体育教学的正常进
行，因此它是体育教学的第六个基本因素。
体育教学方法也是体育教学一个重要的基本 因素，它是与目标、教师、与学生等因素有着密 切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和 其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及
一、体育教学方法的定义
体育教学方法是在体育教学过程中，教师与 学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而 有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、
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没有合理的体育教学过程就不能完成体育课 程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就没 有了时间和程序上的支撑。教学过程是体育教学 中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现
为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为
“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与
效果的最优化就是“教学设计”的问题，因此，
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5、要重视学生的学习方法
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六、“教师的主导性”和“学生的主体性”关系的阐述
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2.导和学的关系阐述
积极的学
放任而充满危险的教学
有效而充满乐趣的教学
不正确的导 放任而消沉的教学
正确的导 不可能存在的教学
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不积极的学
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第五讲：体育教学原则
一、体育教学原则的概念 体育教学原则是实施体育教学最基本
体育教学目标的结构是由体育教学目标的外 部特征和内部要素共同构成的。
1、体育教学目标的外部特征 主要有： 目标的层次、目标的功能与特性、目标的着 点、目标搭载的文件。 2、体育教学目标的内部要素 条件
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标准
课题
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四、各个层次的体育教学目标与制订
体育课时教学目标的范例
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2013-8-5 21 的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。
4、体育教学目标、体育教学目的、体育教 学任务三者之间应是如下的相互关系：
各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体 育教学目标；
最终的体育教学目标（代表着最终成果）是
实现了体育教学目的的标志；
体育教学任务是为实现体育教学目的和体育
教学目标所应该做的实际工作和责任。
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教学目标是教师掌控体育教学的依据，没 有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践 中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单 元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学 目标是体育教学中的定向和评价因素。 没有教学内容的体育就不成为教学而只是 锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容 体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容 的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同 组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学 科的体系和学生的需要选编出来的。 2013-8-5
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第四讲：教师主导性、学生主体性
一、体育教师主导性的含义
教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表
明了教师在教学中主要地位和主要责任。
二、发挥体育教师主导性的三个要素
一是“目标”、二是“路线”、三是“被导的主体”。
教师
目标←¤—¤—¤—¤—¤—学生（“被导的主体”）
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路线
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三、“教师主导性”与“教师的主宰性”的区
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二、体育教学目标的概念：
体育教学目标是依据体育教学目的而提出的 预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最
终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶
段性成果的总和就是最终成果，既体育教学总目 标，体育教学总目标是体育教学目得以实现的标
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三、体育教学目标的结构
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五、学习的要求 1、要带着问题进行学习 2、要注意掌握基本概念和基本原理
3、要结合体育教学实践进行学习
4、要结合自己的运动专项进行学习 5、要很好地理解教学范例，并能够举一反三
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六、课程学习评价： 注重过程评价与终结评价相结合,主动学习 (作 业、随堂笔记)占30%；);编写教案质量占30%； 做课(质量)占40%。 教材及参考书目： 1、毛振明《体育教学论》高教出版社2005 2、《中学体育教材教法》广西师范大学出版 社2003 3、《中学体育教材教法》苏州大学出版社 2004 4、周登松《学校体育学》高教出版社2004 20 2013-8-5
第二讲：体育教学目的、目标和任务
一、体育教学目的、目标和任务的关系
1、所谓体育教学的目的，就是人们设立体育
学科和实施体育教学的行为意图与初衷。
2、所谓体育教学的目标，则是努力的方向和
预期的成果。是“要在各个阶段达成什么和最
后达到什么”的意思。
3、所谓体育教学任务，是受委派担负的工作
或责任，即上位的人或事对下位的人或事提出
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第三讲：体育教学过程 一、体育教学过程的概念 二、体育教学过程的五个层次： 三、体育教学过程的性质 四、体育教学规律的新概念 第四讲：体育教师主导性、学生主体性 一、体育教师主导性的含义 二、发挥体育教师主导性的三个要素 三、“教师主导性”与“教师的主宰性”的区 分 四、学生学习的主体性的定义 五、充分发挥学生主体性的条件 2013-8-5 11 六、“教师的主导性”和“学生的主体性”关
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四、教学内容
第一讲：绪论 一、《体育课程教学论》的性质 二、 体育课程教学论的定义 三、 学习体育教学论的意义 四、《体育与健康课程标准》简介 第二讲 体育教学目的、目标和任务 一、体育教学目的、目标和任务的关系 二、体育教学目标的概念： 三、体育教学目标的结构 2013-8-5 四、各个层次的体育教学目标与制订
的要求，是保持体育教学性质的最基本因 素，是判断体育教学质量的基本标准。
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二、当前中国的基本体育教学原则
1 合理安排身体活动量原则； 2 注重体验运动乐趣原则； 3 促进运动技能不断提高原则； 4 提高运动认知和传承运动文化原则； 5 在集体活动中进行集体教育原则； 6 因材施教原则； 7 安全运动和安全教育原则。
在体育教学单元和教学课的设计和实 施上。
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体育教学模式基本要素
教学指导思想 教学过程结构
体育教学模式
相应的教法体系
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技能掌握式的体育教学模式
发现式的体 育教学模式
常见 模式
小群体教学的 体育教学模式
快乐体育的（目标学习）教学模式
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第七讲：体育教学方法
三、体育教学过程的性质
体育教学过程是学生掌握运动技能的过程； 是提高运动素质的过程；是学习知识和形成运动 认知的过程；是集体学习和集体思考的过程；是 体验运动乐趣的过程。
四、体育教学规律的新概念
体育教学规律是在体育教学过程中客观存在 和必然显现的，与体育教学的特殊性有着密切联 系的现象及其有规则的变化。 2013-8-5
对体育教学基本要素的分析：
体育教学共由8个基本因素组成。它们是：学 生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教 学环境、教学方法、教学评价。 学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的 因素。
教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、 也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教
学中的主导因素，也是内在的掌控因素。 2013-8-5
第五讲：体育教学原则
一、体育教学原则的概念
二、当前中国的基本体育教学原则
三、“注重体验运动乐趣原则”中的“体验运动
乐趣与掌握运动技能的关系”的阐述
四、坚持体育教学原则好的案例分析
五、坚持体育教学原则不好的案例分析
第六讲：体育教学模式
一、体育教学模式的概念 二、对几种较成熟体育教学模式的介绍 2013-8-5
2013-8-5 其传递方式。 6
学生的学习情况所选择的有效的教学技术和手段，
体育教学评价也是体育教学的重要基本因
素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是 教师根据目标制定各种评价指标，这些指标有
评价教师“教”的方面，也有评价学生“学”
的方面。
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二、体育课程教学论的定义
体育教学论是分科教学论的组成部分，是研 究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及 内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容
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第九讲：体育教学设计 一、体育教学设计的概念
二、体育教学计划的概念
三、根据新的教材编排理论的学年教学计划 四、体育教学单元的基本理论和单元教学计划
（两种）
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第十讲： 体育课堂教学
一、对体育课堂教学的理解 二、体育课堂教学组织与管理的概念 三、体育课堂教学组织与管理的内容 四、体育课堂教学中约束与自主
分
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四、学生学习的主体性的定义
学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主 体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极 态度以及有独立性和创造性的学习行为。
五、充分发挥学生主体性的条件
1、教师要把教授的目标转化成为学生的学习目标 2、教师要和学生共同拥有体育教材 3、教师要将教学过程设计成学生的学习过程 4、教师要创设民主的教学情境
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第七讲：体育教学方法 一、教学方法与教学行为的区别的阐述 二、体育教学方法的层次划分 三、体育教学方法的定义 四、几种新型体育教学方法的情况 五、体育教学方法的分类 六、体育教学手段的分类 七、语言、讲解和讲解法的区分 八、对各种教学方法的举例与错用的分析 九、“比赛法”中对“尝试性比赛、限制性比 赛和总结性比赛的形式与特点”的归纳 2013-8-5 十、错误选择体育教学方法的实例与分析 13
体育课程与教学论
信阳师范学院体育系 王小美 教授
2007年3月
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《体育课程与教学论》
第一讲 绪论
一、《体育课程与教学论》的性质
近年来，随着体育教学改革的不断深入，体 育教学理论的研究和探索日益活跃起来。 “体育课程教学论”这门新学科就从“学校 体育学”中剥离出来，标志着体育课程教学论将 单独成为体育教育专业的主干课程，它将担当起 传授给体育教育人才以教学原理、理论和知识， 并培养他们体育教学能力的重任。 2013-8-5 2
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三、“注重体验运动乐趣原则”中 的“体验运动乐趣与掌握运动技能 的关系”的阐述
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第六讲：体育教学模式
体 育 教 学 模 式 ?
体育教学模式是在某种体育教学思想 和理论指导下建立起来的体育教学的 程序，它包括相对稳定的教学过程结
构和相应的教学方法体系，主要体现
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第三讲：体育教学过程
一、体育教学过程的概念
体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施 的,使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育 道德和行为教育的教学程序。
二、体育教学过程的五个层次：
1、体育课程教学总过程。
2、学段体育教学过程。
3、学年或学期体育教学过程。 4、单元体育教学过程。
2013-8-5 5、课堂体育教学过程。 26
有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、
环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。
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三、学习体育教学论的意义
1、清晰而正确地辨别各种体育教学现象
2、统一有关体育教学的概念和术语
3、把握基本要素，概观地认识体育教学本质 4、掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践 5、掌握体育教学方法，提高教学技能