个性化阅读教学方式初探
语文个性化阅读教学初探
语文个性化阅读教学初探个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”根据本人对新课标的理解和这几年的教学经验，我认为语文的个性化阅读教学要做好以下几点：一、尊重学生个性差异：首先要求教师了解每个学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价，因材施教；另一方面是了解学生学习的需要，学生是课堂的主体，学生的困惑、疑难才是我们教学的重点，因此应根据学生的需要，不断调整教学方案，有时还进行换位思考：“如果我是学生，可能会对哪些情节兴趣？对哪些问题有困惑？”总之，一切从学生个性差异和学习需要入手，而不是牵着学生的鼻子走。
二、为学生走进文本、读出自我创造条件：首先我们的课堂教学不是为了追求热闹，而是要组织学生进行阅读实践，不管是朗读、阅读还是讨论，教师要让学生有独立思考的时间，要让学生走进文本。
第二要素是设计巧妙的问题和活动。
问题要富有趣味性、启发性，这样才能激发学生的思考和想象，比如在教《变色龙》时，可设问：“那些人对赫留金大笑，他们笑他什么？”问题和活动的设计都要能激发学生学习的兴趣和动力，带着他们走进文本，去和作者的心灵碰撞，在走进文本的基础上让学生读出自我，让学生敢于提“为什么”，敢于说“我不同意”，敢于说“我认为”。
三、通过各种形式的课堂教学活动，提高学生个性化阅读能力。
（一）、激发兴趣，促进学生感受与体验兴趣是最好的老师。
阅读教学中，我们要通过激发兴趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。
如在教《看云识天气》、《咏雪》时，就可以结合当时天气状况，深入仔细观察，让学生产生身临其境的感觉，唤起学生的情绪，深入探寻局部情感信息，在近距离心理状态下读破作者深层的情感意蕴。
语文个性化阅读初探
小组合作等方法 ， 以此激发学生的阅读兴趣 。 （ ） 二 珍视学生的独特阅读体验 ， 让学生 乐表
“
一
又必定从 自己的志趣出发， 自己独特的角度有所选择地 从
去感受 ， 而作为教师 ， 不能以 自己的志趣或参考 书的志 则
千 个 读者 ， 有 一 千 个 哈姆 雷 特 ” 由于 学 生 的经 就 。
验阅历 、 知识积 累、 心理感受各不相 同， 同一篇作品往往 对
趣强加于学生身上。比如， 许地 山的《 落花生》 以桃子 、 ， 苹 果、 花生来 比喻不同的人 ， 看似形象 ， 实则牵强 附会 。 桃子 、
二、 个性化阅读实践中应注意的问题 （ ） 一 个性化 阅读 ， 不能丢掉 师生的平等对话 只有在一个 民主 、 平等 、 自由的环境 中 ， 教师 、 学生 和 文本之 间才最有可能实现真正的对话 ， 才能充分调动和发
造性地去理解和使 用教材 ， 而不是机械地 “ 教教材 ”倡 导 ，
学生主动地选择适合 自己的学 习方式去学会学 习， 允许学 生 出错 ， 鼓励学生挑战同伴 、 挑战教师 。 尊重学生的阅读 自 主权是个性化阅读 的重点与关键 。因此 ， 要努力走个性化 阅读之教学之路 ， 充分发挥学生 主体性地 位 ， 文章让学生 自己读懂 ， 疑问让学生 自己提出 ， 问题 由学生 自己分析解 决， 知识由学生 自己发现获取 ， 规律 由学生 自己概括掌握 ， 放手让学生 自己阅读 ， 学生才能学会 阅读 。 教学 中， 进行 自 主阅读 的方法多种多样 ， 如做游 戏 、 朗读 比赛 、 模拟表演 、
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
阅读教学个性化研究初探
个 学历 型的 社会 正 在 向学 习 型 的社会 转化 ．学会 学 习 ” “ 已
成 为 人类 在 ２ 世 纪生 存 的基 本 能 力 当我 们 重新 审 视阅 读 １ 教学 时 ． 现课 堂 教学 效 率不 高 仍是 一 个全 社 会关 心 的热 点 发 问题 。归 结起 来 。 堂教 学模 式 仍然 没 有摆 脱 “ 师讲 ． 生 课 教 学
体” 。其 次 要 确 立 真 正 的价 值 观 ： “ 元 解 读 ” “ 元 解 变 一 为 多
灵上 的对 话 在 学 生独 特体 验 被充 分 尊 重 的情况 下 ． 生 会 学 读 ” 最后 要 确立 教 学 过程 观 ： “ 变 传话 ” 学 为“ 教 对话 ” 学 。 饱 尝个 性 思 想被 肯 定 的 快乐 ．从 而 充 分调 动 学 生 的 自主 意 教 唯 有如 此 ． 才能 使 阅读 成 为学 生 的个 性 化 行 为 ． 能让 阅读 识 ． 挥 他们 个性 化 的创 造 潜 能 ， 多 元化 的解读 过 程 中 ． 才 发 在 张 扬个 性 ． 完善 人格 ． 造人 文精 神 。 塑 的 原野 上绽 放学 生个 性 的花 蕾
读过 程 中毫无 顾 忌 地发 表 自己的 意见 ．实践 自已 的设想 ： 师
生 间就会 有认 识 上 的沟 通 、 思想 上 的碰 撞 、 感上 的交 流 、 情 心
二、 个性 化 阅读教 学操 作 策略 如何 走个 性 化 阅读 教学 之 路 ．需要 教 师真 正 转变 观 念 ．
首 先 要 确 立 学 生 的 主 体 观 ： “ 师 为 中 心 ” “ 生 为 主 变 教 为 学
阅读教学个性化研究初探
一
一
江 苏省 常州市西横街小学
张
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
初中语文个性化阅读教学初探
初中语文个性化阅读教学初探初中语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”个性化阅读是教学的灵魂，是新课程改革形势下初中语文阅读教学的改革方向。
那么，在初中语文教学中如何有效地实施个性化阅读呢？一、创设情境，激发学生阅读兴趣大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在阅读教学中，学生对阅读源源不动的动力来自于本身对阅读的兴趣。
学生只有对阅读产生浓厚的学习兴趣，才会将无意识的学习行为转化为学习的内在动力，学生才能从内心深处产生强烈的阅读欲望，才能积极主动地投入到阅读中来，才能积极调动自身知识储备深入探究文本，从而获得独特的见解与阅读感悟。
相反，如果学生对阅读不感兴趣，即使是一篇非常优美的文章、一本非常优秀的书籍放在他的面前，他也没有阅读的激情与欲望。
即使在教师的要求下进行了阅读，也只是在机械地完成一个任务。
没有学生的积极情感参与，阅读只能浮于表面，只能看到字面的意思，而无法将阅读引入深处，那么个性化阅读更是无从谈起。
因此，在教学中我们要根据学生的特点，巧妙地创设情境，使学生置身其中，对阅读产生浓厚的兴趣，从而调动学生阅读的积极性。
如在学习朱自清的《春》这篇课文时，在学习这篇课文之前，我先给学生播放了多媒体课件，让学生欣赏一幅幅充满诗情画意的春景图，让学生感受春天的山、水、风、雨、花、草等，同时配以优美动听的背景音乐。
这样就为学生创设了一个美妙的春天的情境，使学生产生身临其境之感，学生仿佛已经感受到了春的气息，从而使学生对文本产生强烈的阅读主观意愿。
二、鼓励发言，引导学生主动探究课堂教学是师生双方互动的过程，是由教师的教与学生的学所组成的一个有机统一体。
新课程改革强调学生学习的主体地位，提倡要让学生主动地构建知识，教师则要以组织者与指导者的身份参与到教学中来。
初中生语文个性化阅读初探
初中生语文个性化阅读初探摘要阅读能力是学生最基本的语文素养，提高阅读能力能够带动识字写字能力、写作能力和口语交际能力，培养学生热爱语文的思想情感。
学生是阅读的主人，教师只是阅读的引导者、组织者、合作者和促进者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。
关键词初中生；个性化阅读；品质培养个性化阅读品质是指在一定的阶段内，学生根据自己的个性特点，形成适合自身情况的阅读风格并逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读品质。
包括养成良好的人文素养、科学素养、阅读理解能力、表达交流能力等基本能力。
由于每个人在这个世界上都是独一无二的存在，先天的遗传和后天的环境、阅历、观念、修养等，决定了每个人都具有独特的个性，其阅读的感受自然也不同。
而阅读可以给他们提供充足的给养，能担负起构筑“精神家园”、重塑“个体人格”、净化“灵魂世界”的重大使命。
因此，培养学生个性化阅读品质就显得尤为重要了。
结合平时的语文教学活动，我认为从以下几个方面进行实践，能有效地培养学生的个性化阅读品质。
一、倾听学生的声音阅读解文只能是个人行为。
阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。
每一位学生都有权利按照自己的方式解读作品。
教师要充分利用学生资源开展教学活动，尊重学生的智慧，把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它，这样就能使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
而这就要求教师要善于“倾听学生的声音”，一定要沉得住气，耐心倾听学生的陈说。
例如：在教学《春》这一课时，我要求学生对描写春花的那一段拟一个小标题，学生的思维非常活跃，答案也五花八门，如：春花图、百花争艳图、花争春、花儿争艳、蜜蜂闹花……如果老师见有一个同学答案准确，就进入下一环节的学习那就很难更多地了解学生的阅读体验了。
可见，只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，做到“分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
个性化阅读教学初探
不 同特点 来创 设新 颖 和谐 的教 学情
境 ，例如 ，用充满神秘色彩 的印度舞
曲配合 《 观舞 记》，用欢快 明丽的松
中 ，牵涉 到 许多 无法 定量 定序 的 变 项 ，语文教师个人 的特点 ，往往 比某 些规定的东西更实际 ， 更重 要。这 番 话道出 了语文教学应在理性 的传授 知 识 、探索规律的同时 ， 又应该求 异创 新 ，以独特的教学个 性 ， 求得 多彩的
教学风格。 口３ 、源于 “ 主体”的思考
林 、清 溪之 曲伴 读 《 山中之 友》 等
等。通过激情导趣 ，增强感受 ，唤起 体验 ，深化理解 ，触发创意 ，促进个 性化 阅读 ，进行个性化 阅读教学。
２ 、 需要平等和谐
平等 、和谐 、融洽 的师生关 系 ， 能让学生获得心灵上 的安全感和 自由 感 ，使其思维流畅 ，语言丰 富。只有 构造富有人文气息 的课堂 ，才能使学 生获得精神上 的满足 ，真正能体验 到 理智探索 的愉悦台，成 了一方
的个性化行为 ，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。应让 学生在主
动积极的思维和情感的活动中 ，加深
识强 ，个性教学主动性愈明显 ，愈能
有效 地进行 和指导语 文教学 。同样 ， 个性 意识越强烈 ，教学创新意识就越
理解和体验 ，有所感 悟和思考 ，受到 情感熏陶 ，获得思想启迪 ，享受 审美
个性为 出发点与归宿点。那 么 ，可以 二． 个性化 阅读教 学对 教师 素质 的要 求 １ 、 需要教师的激情 没有 激情 的教 学是苍 白无力 的 ， 激发 不了学生 的兴趣 ，而兴趣是学 习 最好 的动力和源泉 ，更是学好语文 的 前提 和关键 。在教学 中要根据教材 的
小学语文个性化阅读教学实践研究
小学语文个性化阅读教学实践研究一、引言个性化教学旨在实现教育的差异化，满足每一个学生的学习需求。
在语文学科中，个性化阅读教学是一项重要的教学任务。
通过个性化的阅读，学生能够主动参与阅读过程，提高阅读兴趣和阅读能力。
本文将针对小学语文个性化阅读教学实践进行研究，探讨如何有效地实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
二、个性化阅读教学的意义与目标个性化阅读教学旨在培养学生主动阅读的习惯，并提高学生的阅读理解能力、积累阅读词汇和提高阅读速度。
通过个性化阅读，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性和积极性，同时培养学生对不同文本类型的阅读能力。
个性化阅读教学的目标是让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，通过阅读提高自己的阅读水平和阅读能力。
三、个性化阅读教学的实施步骤（一）了解学生的阅读需求了解学生的阅读兴趣和阅读能力是个性化阅读教学的第一步。
教师可以通过调查问卷、个别交谈等方式了解学生的阅读习惯和偏好，以及学生对不同文本类型的阅读难度的感受。
在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以有针对性地选择适合学生的阅读材料。
（二）建立个性化阅读档案在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以建立个性化阅读档案。
档案可以包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等信息，以便教师能够有针对性地为学生选择适合的阅读材料，并能够更好地指导学生的阅读进程。
（三）提供多样化的阅读材料根据学生的个性化阅读需求，教师可以选择丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括小说、散文、诗歌、科普读物等。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
（四）指导学生的阅读过程教师应该根据学生的阅读能力和需求，指导学生的阅读过程。
针对不同文本类型的阅读，教师可以提供相应的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以组织阅读小组讨论，促进学生之间的阅读交流和合作。
（五）评价学生的阅读成果个性化阅读教学不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。
初中语文个性化阅读教学初探
结论 ， 这样 就能使学 生对文章 留下深刻 的印象 ， 还能培养学生 的
分辨 能力 。 四、 引导学生广 泛阅读不 同的文本
样 在后 面的 阅读 练习 中能 提醒 学生重视 这些 内容 。可 以引 导
生对文本 内容的理解很 有帮助。如常用 的几种批注方式 ： 眉批 ， 就是 在文章题 目上进行 批注 ；旁批 ，就是在文 中词句的旁边 批 注； 尾批 ， 就是在文段或 者文章 的结尾处进行批注说 明。除此之 外 还有注释 ， 就是对文本 中的字 、 词、 概念等 进行注释 。通过批 注式阅读 ， 能帮 助学生 养成认 真 阅读 的好 习惯 ， 还能 帮助学 生
性情 ， 提升 品位 ， 使读者的灵魂得以升华 。阅读教学是语文教学 的重 中之重 ， 通过 阅读教学能加深学生对文本的理解 。 “ 新课标 ” 要求教师创新 教学方式 ， 大力提倡个性 化阅读 ， 要求学生针对不
念图式的前 提下 ， 通过打破和重新组合 ， 形 成新的图式。使学生 在接触文本进行 阅读时 ， 能在 自己原来 的认识基础上 ， 通过大脑
实现学生 的个性化 阅读 ， 培养学生 的阅 文章 中“ 卧” 的含 义 ， 体会作者用 词 的贴切 ， 并感 受到作 者笔下 导学生 阅读不 同的文本 ， 济南 冬天的可爱。 读能力 ， 达到提高初 中语文 阅读教学效率的 目的。
２ ０ １ ３年 第 ７期 ・ ５ ・
初 中语文个性化 阅读教 学初探
江苏省盐城市龙 冈初级 中学 高国龙
阅读是语文学习 的前提 ， 也是语文学习 的灵魂之所在 ， 是读 者与作者之 间进行交流的重要方式。通过阅读 ，能让读者 陶冶 三、 通 过创新来 实现个性化阅读教 学 初 中语文“ 新课标 ” 大力提倡个性 化阅读教学 ， 这就要求教 师改变原来 的阅读教学模式 ， 引导学生进行 自主 阅读 ， 在重视概
小学语文个性化阅读教学策略初探
小学语文个性化阅读教学策略初探阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。
正因为如此，“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅读、个性化阅读、整体性阅读等多种阅读教学的新理念。
我们只有从确立阅读教学新理念人手，探索总结出相应的教学策略方法，才能真正落实阅读教学行为，将阅读教学质量提高到—个新的水平。
《义务教育语文课程标准》的“阅读教学的建议”中提到：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
因此，个性化阅读是阅读教学的核心。
在新课改理念指导下，语文“个性化阅读”正在逐步得到落实，传统的“教师以自己的心得强加于学生”或是“用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由”或是“强调阅读技法，而忽略个体情感体验”等现象得到改变。
一、整体通读，个性化感知文本在阅读课上，学生的第一要务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。
在这一环节，一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文。
不仅了解课文主要内容，还要求结合课后问题默读思考，在文本旁边写批注，通过勾、画、圈、点、注等各种方式，既培养了“不动笔墨不读书”的习惯，又体现了整体通读的个性化。
二、抓点品读，个性化理解文本“点”一是指课文主题，即中心点；二是指体现课文主题的关键词语、句子或段落。
抓点品读就是围绕主题结合具体语言精读、细读，理解文本内容。
在抓点品读中如何落实个性化?我认为主要从以下两点入手：1.设计主线问题为避免“灌输式”教学，又克服“满堂问”的琐碎，在教学设计中，提出能牵动全文阅读的主线问题，用问题组织教学，起到牵一发而动全身的效果。
设计主线问题途径很多。
语文个性化阅读教学初探
“ 牵 一 发 而 动 全 身 ” 的 切 人 点 ，精
五
口
＾ １
心 设 计 导 语 ， 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，开发 学 生 的 心 理潜 能 。如 在 教 学 《 兰亭 集 序 》 时 ，我 们 不 妨选 择 文 章 的最 后 一 句 作 为解 读 文 本 的 切
人 点 ：人 们 常 说 ，字 如其 人 、文 如
路 旁 … …在 教 这 一课 时 ，我 是 这 样
设 计 的 ：考 虑 到 戏 剧 内容 、主 题 都
不 复 杂 ，我 放 手 让 学 生 排 演 课 本
个 性 化 阅 读 教
－
文 ／ 州 市 第 — 由 — 学 谢 芸
触 ，一 定 会产 生共 鸣 呢 ？你 们 能 从
不 断 ，有 个 性 、有 创 意 的 观 点 层
出 ，给 我 一 个 又一 个惊 喜 。
文 中找 到 这句 话 吗 ？ （ 明确 ；后 之
览 者 ，亦 将有 感 于 斯 文 。 ） 二 、注 重 情境 的创 设 。让 学 生 做 课 堂 的 主 人
平。
一
讨 论 热 浪 。任 何 的经 典 在不 同 的时
代 有 着 不 同 的解 读 。 做 学生 时 ，对
老 师 给 的结 论 或 者 是 参 考 资料 书给 的答 案 总 是 怀疑 多 于 信 服 。那 么 何 不 尊 重 学 生 的独 特 体 验 ，让 他 们 透 过 文 本 ，读 出个 性 呢 。让 他们 自主 交 流 ， 自主 合作 ，在 合 作 中 交 流思
在 《 孑 Ｌ 雀 东南 飞》 的教 学 过 程
中 ，我 以辩 论 的形 式 来 开 展 对刘 兰
激兴趣·燃情感·展个性——“个性化阅读”的教学策略初探
激兴趣 ・ 燃情感 ・ 展个性
“ 个性化 阅读” 的教学策略初探
林柳荣 （ 东梅 州蕉岭县镇平 中学 ５ ４０ ） 广 １１ ０
废墟 的 召唤 》这 篇散 文 时 ，我 的语 言 摘 要 ：新课 改背景 下， 中学语 文阅读教 学在 中考指 挥棒 的作用 活 泼 ， ，教 师 要 把 阅 读 的 主动 权 利 归 还 给 学 生 ，让他 们 成为 自觉 主 动的 行为 者 ，而不 是 教师 活动 的追 随者 ， 要充 分尊重 学 生的选 择 ，使学 生成 为真正 意义 上的读 书主 人 ， 新 课标 的不 断推 广和 实 施使 中学 语文 教 学越 来越 充满 生机 和 首 先 ，尊 重 学 生 自主 选 择 的 阅 读 内 容 。新 课 改 的 课 堂 上 ， 请 活力 。但 随着语 文教 学 改革 的不 断深 入 ，在 中考 语文 试卷 上 ，文 我们 常 常能 听到 这样 的课 堂用 语 ： “ 同学们 选择 自己喜欢 的 自 段 阅读 的 比分逐 步升 高 。因 而教 师在 阅读 教 学中过 分 强调 “ 同一 然 段 来读 一读 。 ”这 就是 体现 了学生个 性 化 阅读 的 自主 性 。例 如 性 ” ，这种 受 中考指 挥棒 影 响过度 的 教学 导致 阅读 个性 缺 失 ，严 《 范进 中举 》这一 课 围绕 范进 中举 这一 中心 事 件 ，展开 了多 角度 的对 比 。教学 时我 让学 生根 据 自己的学 习基 础 和阅 读兴趣 ， 自主 重钝 化 了学生 的个性 。 著名 教育 家 苏霍姆 林斯 基 曾经 说 ： “ 一个 孩 子都 是独 一无 地 选择 阅读 内容 ，并根 据 内容 设计 问题 寻求 答案 。这样 把长课 文 每 二 的 。”学 生的 学 习过程 自然 也应 是个 充满 灵气 的动态 的个 性 活 化 成短 课 文 ，学生 更容 易 发展 阅读 个性 ，理 解 课文 内容 ，形 成独 动 。语文 阅 读教 学 中应 考 虑学 生 的个体 差异 ，给 学 生选 择学 习 的 到 见解 ，提 高阅读 水平 。 机会 ，提 高 学生 的阅读 兴趣 和 阅读 水平 ，学 生 的个 性和 创新 潜 能 其 次 ， 尊 重 学 生 自主 选 择 的学 习方 式 。 十 多年 的教 学 工 作 经 验告 诉我 ，每 个 学生 的知 识水 平不 一 ，又 具有 不 同的兴 趣 、爱 才能得 到长 足的发 展 。 好 ，表 现为 不 同的个 性 。因 此 ，我在 阅读 教 学 中尊重 学生 的个 性 “ 个性化 阅读 ”教学 的 引导原 则 １主体 性 原则 。语 文教 学新 理念 认 为： 学生 是学 习 的主 体 ， 差异 ，让学 生用 自己认 为最佳 的方法 进行 学 习 。当学 生 自主选 择 ． 教师 是学 习 的组织 者和 促进 者 ，是 教学 的主 体 。教师 必 须尊 重学 自己喜 欢 的学 习方法 阅 读时 ，他 们会 学得 主 动 、 自觉 、轻 松 、愉 生， 引导他 们确 立 自己的 阅读主 体地 位 ，使 学生 成为 真 正意义 上 快 ，把 学习 当作 一种 享 受 ，而不 是 “ 要我 学 ”那般 无奈 。例如 在 读书 的主人 。 学习 《 背影 》一 文 时， 当学 生学 到第六 自然段 具体 描 写父 亲过 铁 你们 准备 怎样 去体 ２ 活动 性 原 则 。 就是 说要 保 证 学 生 参 与 学 习活 动 的时 间 。 道 买橘 子 时 的背影 这 部分 时 ，我便 问学生 ： “ ． 般情 况 ，一节 课 的１ 时 间应 该交给 学 生 ，让学 生参 与 学 习活 会 父 亲 的爱子 之情 呢 ？ ”学生 提 出 了好 多 好办 法 ：有 的说抓 住重 ／２ 点词 语 “ ” 、 “ ” 、 “ ”等 来欣 赏 ；有 的说 抓住 关键 的句 攀 倾 探 动 ：阅 读、质 疑 、讨论 、解答 等 。 ３ 开放 性原 则 。让 学生 自读 自悟 ，积 极主 动地 思考 、寻求 问 子去 体会 ；有 的说 边读 课 文边 看挂 图边 感 悟… …然 后我 就让 学 生 ． 题 的答 案 。问题 的设 置力 求摒 弃 “ 答案 惟 一性 ” ，为学 生驰 骋 思 选 择适 合 自己的学习 方法 去体会 父亲 的爱 子之情 。 再 次 ，尊 重学 生 自主选 择 的交 流方 式 。学 生在个 性化 阅读 中 维 、放 飞思想 、张扬个 性提 供广 阔 的时空 。 ４ 求 真 性 原 则 。所 谓 求 真 性就 是我 们 在 发 展 学 生 个 性 的 同 会 有各 种 各样 的体 验 ，那 么他们 必 然希 望和 别人 交流 ，和 别人 分 ． 时 ，让学 生对 人类 公认 的和 某 一历 史时 期促 进 生产 力发 展 的相对 享 自己的见 解 ，体验 成 功 。如 果教师 在 阅读 教学 中过 分 强调 “ 同 性 ” ，忽 视 学 生 的个 体 差 异 ， 会严 重钝 化 学 生 的 个性 。认 识 真 理的认 同，防止 思 维 的绝 对 化 。这是 学生 提 升阅 读个 性 、形 成 阅读 能力 、养成 良好 的阅读 习惯 的有 效方法 。 到 这一 严 重性 ，我 在阅 读教 学过 程 力求 规避 单一 的师 生交 流 ，鼓 励 学生 自主 选择 交流 的 方式 ，让 学 生可 以选择 和老 师 交流 ，学 习 二、 “ 个性 化阅读 ”的教学策 略 《 文 课 程 标准 》 明确 指 出： “ 读 是 学 生个 性 化 行 为 ， 小 组之 间 的互动 交流 ， 也可 以 回家和 家长 交流 等等 。学生 在不 同 语 阅 不应 以教师 的分析 来代 替学 生 的阅读 实 践，应 让 学生 在积 极主 动 的交 流方 式 中 ，观 点相互 碰撞 ，增 进 理解 程度 ，实现 了对 文章 全 ’ 的思维 和情 感 活动 中 ，加深 对文 章 的理解 和体 验 ，有 所感 悟和 思 面 、深入 的理解 和掌 握 。 总 之 ， 引 导学 生进 行 个 性 化 阅 读 ， 教师 就 必 须 转 变 教 学 观 考 ，受到情 感 熏陶 ，享 受审 美乐 趣 。要珍 视 学生 的独特 感 受 、体 验 和 理解 。 ”这 让 我深 刻 地 认识 到 ：在 阅 读 教学 中， 生 是 阅读 念 ，尊重 学生 的选 择 ，引导学生 自主探究 ，使 学生能 畅所 欲言 ，发 学 的主体 ，作为教师的我们应给学生足够 的空间和机会，引导学生 表 见解 ，张扬个性 ，从而获得 独特 的体 验 ，生成 和创造新 的意义 。 ３ 鼓励 质疑 ． 进行个性化阅读，读出个性，并可以对共性的看法或结论提出质 许 多 教师 认为 ，把 学 生教 得没 有任 何 问题 是教 学效 果好 ，是 疑，得出 自己独到的见解，这样才有利于培养学生的创新能力和 高 效 教学 。而 美 国教 师则 认为 ，把 学 生教 得有 许多 问题 才 是教 学 创 造性 思维 。 １营 造氛 围 ． 成 功 的表 现 。事实 证 明 ：美 国学生 比中 国学生 更具 个性 、创 造力 卢梭说过 ： “ 教育 的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。” 和 实 践能 力 。在 阅读 教学 中鼓 励学 生质 疑 问难 是学 生 自觉学 习与 教师只有营造 民主、和谐的个性化阅读课堂氛围，才有利于激发 探 索精神 的生动表 现 ，是学 生个 性化 的阅读 思考 。 平 时 ，我 非 常 尊 重 学生 的人 格 与 个 性 ，经 常 与 学生 接 触 ， 学 生 的阅读 兴 趣 。因此 ，上课 伊始 ，我 会 依据 不 同的情 况 ，引 导 学生进入教学情境。如采用意蕴深刻的笑话导入：用一段诗意的导 深入 了解 学 生 ，努力 发现 学 生 的闪光 点 ，并适 时给予 鼓励 表扬 ， 语开头 ……记得一 次上语文课 时 ，上课铃 声停 了一会儿 了，可学 生 逐 步消 除 学生质 疑 的心 理 障碍 。不 管学 生提 出 的问题 多 么简单 ， 还是 静不 下来 。我 不理 会他 们 ， 自己煞 有介 事地 背起 了徐 志摩 的 我 都不厌 其 烦地 引 导学 生讨 论 ，让 学生产 生成 功 感 。当学 生树 立 《 再别康桥》 “ 轻轻的我来了……”且表情丰富。顿时，教室里安 了 强烈 的信 心 时，我 便 引导 学生 抓住 关键 词语 质 疑 ；抓住 关键 的 静 了下 来 ，学生求 知 的心 理 一下 子被 抓住 ，兴趣 被 激 发 ，那节 课 句子 质疑 ：或者 抓住 作者 的情 感 倾 向质疑 … …不 断鼓 励学 生对 任 何一 个 问题 都 仔细 想 想 为什 么 提 出 与众 不 同 的看法 。从 而使 学 的《 大堰河——我的保姆》的诗歌阅读教学是极其成功的， 为什 么 ” 、 “ 么 办 ”、 “ 怎 是什 么 ”、 其次，富有个性的教学语言，能创造主动 的教学氛 围。在教 生认 识 到只 要 多问几 个 “ 疑 桃 学中我特别注意变化语言，通过借助特有 的个性化语言去吸引、 就会 发现 处 处有 “ ”可 质 。如 ：在 学 习 《 花 源记 》 时，在 初 感染学生，从而激活课堂教学氛围，激发学生的积极性，促使学 步 了解课 文 内容 后 ，�
关注情感体验 实现个性化阅读初探
关注情感体验实现个性化阅读初探《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受，体验和理解。
”从这个意义上说，个性化阅读更要正视学生的个体差异性，实施因材施教，关注学生个性的发展和独特的情感体验。
因此，阅读教学应该更加关注学习主体的情感体验，努力营造适合个性化阅读的教学环境，实现主体积极的、自由的、有层次的学习和参与。
笔者结合阅读教学实践，浅谈几点看法，旨在抛砖引玉。
一、营造适合个性化阅读的教学氛围，感受形象。
体验是一种自主自觉的活动。
其主体运动的本质特征是自由与创造。
自由能使人的个性潜能得到最大的发挥。
营造宽松、民主、自由的“对话式”教学氛围，使学生敢想、敢问、敢说、敢于提出不同的见解是实现个性化阅读的根本保障，小学语文教材中文质兼美的课文，通过语言塑造形象和描绘生活画面来表情达意，感染读者。
因此，阅读教学实践中应充分尊重学生的个性，让学生透过语言中介，展开合理的想象，体会形象。
例如在教学《月光曲》一文时，威力突破皮鞋匠的联想反映月光曲内容这一难点，在反复诵读的基础上，我让学生闭上眼睛，听音乐进行想象，当月亮初升时，音乐声是平缓的；当月亮穿破乌云打破宁静时，音乐是激越的……加上老师生动的描述，学生体验穷兄妹俩在贝多芬美妙乐曲中陶醉的形象，各抒己见表达不同的感受，有的说是与命运的抗争，有的说是对兄妹俩的同情，达到较好的教学效果。
二、调节适应个性化阅读的教学节奏，体会情感。
要实现个性化阅读，要求教师教学艺术要有个性，有自己的风格。
教学艺术很大程度上反映在教师整体把握教学节奏上。
根据小学生生理和心理发展规律，小学生思维能力有具体思维抽象发展现象；注意力具有集中时间短。
易分散和以无意注意为主的特点；认知能力以形象记忆和机械记忆为主，且好奇、好问、好动、兴趣广泛；情感处于相对稳定发展时期，教学节奏的调节可以采用适度表扬，调节师生关系；合理安排，调节课堂时间；创造情境，调节课堂气氛；声情并茂，调节课堂动静等。
文学作品的个性化阅读教学初探
不 断 的举 手发 言 。小 组 学 习其 实 质 就是 学 生 合 作 自
学 ， 就更需 要 老师 的强 化 ， 就是 鼓励 了。 这 也 学 生小 组 成 就 区分 的合 作 学 习方 法 不 仅 可 以激
好 的。第 一是 小组 成 员个 体 负责 制 ， 也就 是说 小 组 的 成功 依赖 的是 小组 中每个 成 员 的全方 位 的努 力 ， 而不
识、 再创 造 的过 程 。 因此 ， 教学 时 要 尊 重学 生 个 人 的 们将 会 遇 到的 障碍 ， 效 地启 发 引导 学生 在 不断 的探 有
索 中得 出结 论 ， 去获 得 新 知 识 ， 使之 掌 握 获 得 知识 的 最 有效 的方 法 ， 即所 谓 的 “ 人 以渔 ” 授 。讲 求 实 效 ， 就 是 要 反 对 形 式 主义 ， 对 毫 无 实效 的走 过 场 ， 反 对 反 也 看 似 热 热 闹 闹 、 动 活 泼 ， 际 上 学 生 收效 不 大 的 现 生 实
免地 打上 时 代烙 印 。作 品 的创 作 是文 学 活动 的起 点 ，
理解 ， 从他 们各 自的感 受 出发 引导他 们 逐渐 领会 小 说 的丰 富性 与深刻 性 ， 学会 鉴 赏 文学作 品 。在 文学 作 品
爪． 解读 的过程 中， 注意 以下原 则和途 径 ： 陛化 应
一
、
立足 文本 ， 整体把 握
合 作 品加 以灵 活运 用 深刻 领会 作 家所 赋 予 形 象 的思 想意 义 以及 作 家倾 注 于 其 中 的感 情 。一个 最 高 明 的 教 师则 是 能 够 站 在 学 生 的角 度 来 思 考 教 材 、 解 教 理
系作 品产 生 的 时代 背景 ， 一 想社 会 生活 怎样 被 反 映 想 进作 品中， 时代 精 神 又 是 如 何 在 作 品 中得 到体 现 的 。 把 作 品 内容 和 时代 精 神 、 家本 身情 况联 系 起来 ， 作 综
个性化阅读教学初探
个性化阅读教学初探个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标）中阅读教学的一个重要理念。
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”新课程改革将语文教学带进了一个新的天地，给现有的语文阅读教学带来了巨大的冲击，也给语文教学带来了极大的挑战。
因此，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、符合现代教育教学发展方向、又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系就成为一个当前迫切需要研究的课题。
根据本人对新课标的理解和这几年的教学经验，我认为语文的个性化阅读教学要做好以下几点：一、尊重学生个性差异首先要求教师了解每个学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价，因材施教。
传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。
在实施素质教育的今天，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者，在教学过程中“自由的自觉的活动”，教育必须以人自身为出发点，认识主体、尊重主体、热爱主体，把人的本质还给人，以人的方式教育人，使教育真正成为人的教育，而不是动物式的训练。
所以，必须改革“以教师为中心”的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导主体性教育。
教学活动是师生共同参与的双边活动，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育。
二、强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为有效教学要求教师关注学生的进步和发展。
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展；教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化；倡导教师在新课程背景下，对“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”等课题形成基本的准备、实施、评价策略；力求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展；在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文教学及考试。
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。
每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。
有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。
这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。
每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。
有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。
这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。
我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。
我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。
我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。
小学生个性化阅读初探
个性化阅读教学初探——新课改下阅读教学的反思
，
莫衷一是 。 作为新课改浪潮中的一员 ， 结合 自己多年的
新 课 改 对 阅 读 教 学 的要 求
教学实践工作 ， 笔者谈 一下对 阅读教学工作的一些浅见 。
学任务来说是 高效 的，但从教育的角度来说又是搞笑 的。 后一种形式通 常是 问题 出来 ， 生回答 。 错了 ， 学 答 自会有其 他学生接力 ， 直至正确答案出笼 ， 这样一来 ， 一个问题通过 数个学生的共同努 力终 于解决 。
另 一 种 是 启 发 、 拨 教 学 。 这 是 当 今 课 堂 上 最 为 流 行 点 的教 学 方 式 。 启 发 、 拨 当然 是 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 和 方 点
果 的 直接 呈 现 。此 形 式 也 有 两 种 ， 即直 截 了 当地 “ 诉 ” 告 式 和 直 来 直 去 的互 动 “ 答 ” 。 一 种 形 式 很 明 显 对 完 成 教 问 式 前
再沉重 ， 这体现 了一种教学 的气度 ， 也意味着 学生 的阅读
从此将变得五彩缤纷。
２多激活学生的心智是教 学艺术的永远追求 ．
一
精英 同学 的才智炫 耀 ； 即使有 学生在教 师的点拨 、 发下 启
“ 豁然开 朗” 也是被教师 的点拨启发牵 着鼻子走 的 ， ， 是一 种非 常简单 的思维 活动 ， 自身的独立 思维 、 其 理性 思考和 创造潜能实在很难有机会得以培养和激发。 么到底怎样 那 解决这些 问题才能实现个性化阅读呢？ 以从 以下几个方 可
一
、
新《 文课程标准》 语 强调 ： 阅读是学生 的个性化活 动 “ 行为。 “ ” 要珍 视学生独特 的感受 、 体验和理解。 “ ” 教师要为 学生创设 良好 环境 ， 提供 便利条件 ， 充分关 注学生 阅读 态 度的主动性 、 阅读需求的多样性 、 阅读心理的独特性 ， 尊重
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个性化阅读教学方式初探
阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。
个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。
阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。
在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。
一、构建个性化阅读平台
给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。
1.搭建课内向课外延伸的平台
《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。
我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。
交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。
引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。
可从学生的选择了解他们的个性特点。
再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学类”“历史类”“动画类”“手绘
本”等。
这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。
在阅读过程中，学生有了自己的独特收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。
2.搭建“美文赏读”平台
结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。
每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前
三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。
诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。
从学生选择的文章来看，虽然主题一样，可内容却截然不同。
为什么呢？完全为个性使然。
一学期结束后，把所有的美文收集装订成册。
这样持之以恒，逐步积累，学生不仅丰富了语言，而且丰富了生活。
3.搭建课外阅读平台
阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。
作为书香校园，为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，学校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，并推荐相关课外阅读书目供学生参考，鼓励、引导学生进行经典阅读。
一阶段之后，再进行一次“课外阅读情况问卷调查”，了解学生的阅读情况，达到了良好的阅读效果。
二、尊重个性化阅读体验
2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在语文课堂上，如何让学生的个性在阅读中充分地展现呢？
1.引导自读自悟
在阅读教学中要多引导学生自读自悟，在阅读中寻找乐趣，提高热情，感悟阅读方法。
比如：根据教材特点组织学生说说、辩辩、演演、写写，让他们在多种学习活动中体悟文本情感，形成独特的感受。
如：一位老师在执教《精卫填海》一课时，生成了以下教学片段：师：精卫到底把大海填平了没有？你认为呢？
生1：我认为填平了，因为精卫说：“哪怕干上一万年，我也要把你填平。
”
生2：我认为填平了，因为精卫的子子孙孙不管风浪多高，仍旧日日夜夜填海，所以一定能填平。
师：很好，很会读书。
还有不同意见吗？请说出你的理由。
生3：我认为填不平，因为精卫叼的是小石子、小树枝，而小树枝都浮在水面上，被海浪冲到一边了，根本填不平。
生4：我认为填不平，因为我做过《乌鸦喝水》的试验，小石子
放进去水就升高，小石子放得越多，水升得越高，怎么能填平呢？生5：我认为填不平，因为世界上有百慕大，精卫飞到那儿的时候，可能就被吸进去了，所以填不平。
……
在学生的唇枪舌剑中，老师没有作出任何评判，既不支持“填平派”，又不倾向“填不平派”，而是让他们在宽松的空间内任思维和语言信马由缰。
学生的观点不一定正确，但有自己的推理。
他们的体验是真实的，是内心世界和知识水平的真实反映，充满了童真童趣。
孩子们是在体验中学会体验的。
我们要尊重学生的个性化阅读体验。
2.变“讲坛”为“学坛”
人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的氛围。
”语文课程标准提出了“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”的理念。
教学中，把阅读的主动权还给学生，注重整体感悟，让学生在整体感悟中“品味”文本。
通过组织小组合作学习、交流、展示，让学生在宽松和谐的环境中各抒己见，表达心声，张扬个性，充分展示自己。
老师完全把学习的主动权还给学生，自己只是倾听者、引导者。
如此，就真正把学生的阅读实践落到实处，教师教得轻松，学生学得踏实。
三、进行个性化阅读评价
我校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，阅读已经成为学生的日常行为。
由于个体
存在差异，每个学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择存在较大差异。
为了让学生认识自我，建立自信，在对学生的阅读进行评价时，努力体现“以人为本”的思想，大力提倡发展性评价，突出评价是为促进学生发展的功能。
评价原则是多元的，即评价主题的多元化和评价内容的多元化。
（附表格如下）此表格学生复印多张备用，每两星期集体展评一次。
每到“阅读展评课”，学生就很兴奋，完全把以往的“一言堂”变成如今的各抒己见、争先恐后、议论纷纷的“群堂言”。
学生再也不是那种打开盖子等待收纳的回收站，而是充满了生机活力的生命，是奇思妙想、精神焕发和智慧生成的沃土。
一个学期结束后，学生拿出自己的“阅读储蓄袋”，让我赞叹不已。
学生阅读内容量之多，阅读面之广真是让人始料不及。
采用这种评价方式极大地发挥了每一个学生的积极性、主动性，让学生体会到了阅读的快乐、成功的收获，实现了个性化阅读评价。
我欣喜地看到，学生捧着“阅读储蓄袋”，心中那种成就感、自豪感油然而生，有的同学甚至抱着“阅读储蓄袋”又亲又笑。