个性化阅读教学方式初探

个性化阅读教学方式初探

阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。

一、构建个性化阅读平台

给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。

1.搭建课内向课外延伸的平台

《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。可从学生的选择了解他们的个性特点。再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学类”“历史类”“动画类”“手绘

本”等。这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。在阅读过程中，学生有了自己的独特收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。

2.搭建“美文赏读”平台

结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前

三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。从学生选择的文章来看，虽然主题一样，可内容却截然不同。为什么呢？完全为个性使然。一学期结束后，把所有的美文收集装订成册。这样持之以恒，逐步积累，学生不仅丰富了语言，而且丰富了生活。

3.搭建课外阅读平台

阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。作为书香校园，为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，学校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，并推荐相关课外阅读书目供学生参考，鼓励、引导学生进行经典阅读。一阶段之后，再进行一次“课外阅读情况问卷调查”，了解学生的阅读情况，达到了良好的阅读效果。

二、尊重个性化阅读体验

2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文课堂上，如何让学生的个性在阅读中充分地展现呢？

1.引导自读自悟

在阅读教学中要多引导学生自读自悟，在阅读中寻找乐趣，提高热情，感悟阅读方法。比如：根据教材特点组织学生说说、辩辩、演演、写写，让他们在多种学习活动中体悟文本情感，形成独特的感受。

如：一位老师在执教《精卫填海》一课时，生成了以下教学片段：师：精卫到底把大海填平了没有？你认为呢？

生1：我认为填平了，因为精卫说：“哪怕干上一万年，我也要把你填平。”

生2：我认为填平了，因为精卫的子子孙孙不管风浪多高，仍旧日日夜夜填海，所以一定能填平。

师：很好，很会读书。还有不同意见吗？请说出你的理由。

生3：我认为填不平，因为精卫叼的是小石子、小树枝，而小树枝都浮在水面上，被海浪冲到一边了，根本填不平。

生4：我认为填不平，因为我做过《乌鸦喝水》的试验，小石子

放进去水就升高，小石子放得越多，水升得越高，怎么能填平呢？生5：我认为填不平，因为世界上有百慕大，精卫飞到那儿的时候，可能就被吸进去了，所以填不平。

……

在学生的唇枪舌剑中，老师没有作出任何评判，既不支持“填平派”，又不倾向“填不平派”，而是让他们在宽松的空间内任思维和语言信马由缰。学生的观点不一定正确，但有自己的推理。他们的体验是真实的，是内心世界和知识水平的真实反映，充满了童真童趣。孩子们是在体验中学会体验的。我们要尊重学生的个性化阅读体验。

2.变“讲坛”为“学坛”

人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的氛围。”语文课程标准提出了“倡导自主、合作、探究的语文学习方式”的理念。教学中，把阅读的主动权还给学生，注重整体感悟，让学生在整体感悟中“品味”文本。通过组织小组合作学习、交流、展示，让学生在宽松和谐的环境中各抒己见，表达心声，张扬个性，充分展示自己。老师完全把学习的主动权还给学生，自己只是倾听者、引导者。如此，就真正把学生的阅读实践落到实处，教师教得轻松，学生学得踏实。

三、进行个性化阅读评价

我校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，阅读已经成为学生的日常行为。由于个体

存在差异，每个学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择存在较大差异。为了让学生认识自我，建立自信，在对学生的阅读进行评价时，努力体现“以人为本”的思想，大力提倡发展性评价，突出评价是为促进学生发展的功能。评价原则是多元的，即评价主题的多元化和评价内容的多元化。（附表格如下）此表格学生复印多张备用，每两星期集体展评一次。每到“阅读展评课”，学生就很兴奋，完全把以往的“一言堂”变成如今的各抒己见、争先恐后、议论纷纷的“群堂言”。学生再也不是那种打开盖子等待收纳的回收站，而是充满了生机活力的生命，是奇思妙想、精神焕发和智慧生成的沃土。

一个学期结束后，学生拿出自己的“阅读储蓄袋”，让我赞叹不已。学生阅读内容量之多，阅读面之广真是让人始料不及。采用这种评价方式极大地发挥了每一个学生的积极性、主动性，让学生体会到了阅读的快乐、成功的收获，实现了个性化阅读评价。我欣喜地看到，学生捧着“阅读储蓄袋”，心中那种成就感、自豪感油然而生，有的同学甚至抱着“阅读储蓄袋”又亲又笑。