高中生物 1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)说课稿 新人教版

高中生物 1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）说

课稿新人教版

（二）

1、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验

（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。接下来教材以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，最后讲述孟德尔遗传规律的再发现。教材中以问题为线索，教学内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法（假说演绎法），达到阐明自由组合定律，并能够运用自由组合定律解释一些遗传现象的教学目标。分析孟德尔获得成功的原因的同时让学生体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说演绎法”这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科

学方法教育的侧重点。所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。

2、学情分析学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验

（一）的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律分离定律。这节课将进一步的让学生体会什么是“假说演绎法”，让学生懂得两对（甚至两对以上）相对性状的遗传规律自由组合定律。

3、教学目标

3、1知识与技能

3、1、1阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。

3、1、2分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

3、1、3说出基因型、表现型和等位基因的含义。

3、2过程与方法

3、2、1通过自主、互助、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、合作学习等能力。

3、2、2在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。

3、3情感态度和价值观认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

4、教学设计思路在孟德尔的豌豆杂交实验

（一）中已经学习“假说演绎法”的基础上，本节课采用“假说演绎法”的思路来学习两对相对性状的杂交实验。在两对相对性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构。使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成研究者、探索者，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行了科学方法教育。大致思路如下：讲趣味小故事引入新课，诱发学生的探究心理。回顾分离定律得出的科学方法“假说演绎法”。观察实验、发现问题：观察和分析豌豆两对相对性状的杂交实验，提问“为什么会出现新的性状组合呢？”。分析问题、提出假说：对自由组合现象的解释（难点）。设计实验、验证假说：对自由组合现象解释的验证（测交实验）。归纳综合、总结规律：自由组合定律。讨论、分析孟德尔获得成功的原因，从中学到科学实验方法以及得到启示。孟德尔遗传规律的再发现，和踏实掌握基本概念。讲练结合，注重夯实基础。

5、教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图导入新课第一课时〖引入〗讲趣味故事：英国有位美貌风流的女演员，写信向大文豪肖伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。假如我和你结合，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是全美了。” 肖伯纳给她回信说：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办

呢？” 问题探讨：培养优质奶牛问题。〖设疑〗在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代呢？交流、探讨、思考回答激发学生的学习兴趣和探究欲望，引入新课。新授课

一、两对相对性状的杂交实验(发现问题)〖引导〗回顾孟德尔揭示分离定律所采取的科学方法。〖讲述〗结合学生的回答讲述：今天要学习的自由组合定律仍然是按照这一方法来揭示的。〖问〗据“假说演绎法”第一个步骤应该是什么？（观察和分析豌豆两对相对性状的杂交实验）〖讲述〗教师边展示课件和根据学生的回答边讲述：

一、两对相对性状的杂交实验

（一）实验现象

1、P杂交：黄色、圆粒 X 绿色、皱粒 F1：

黄色、圆粒〖问〗F1代的性状表现是什么？据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？提示：据显性性状的定义。

2、F1自交：

黄色、圆粒 F2：黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒31510810232 （≈9 ∶3 ∶3 ∶1 ）〖问〗F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代有什么不同？

F2代中两种新性状（重组性状）组合类型与亲本性状有什么关系？

（二）数据分析〖问〗如果就每一对相对性状单独分析，即黄∶绿和圆∶皱分别是多少？这说明了什么？

1、分析每对性状的F2：①粒色：黄/绿 =315+101 /108+32 ≈3∶1 ②粒形：圆/皱=315+108 /101+32 ≈3∶1

2、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。〖问〗P10旁栏思考题：两对相对性状实验中F2的9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中F2的3∶1数量比有什么关系？（是每对相对性状独立遗传结果3∶1的乘积（3∶1）2）回忆、概述：“假说演绎法”。阅读P9～P10相关内容，思考提出的问题。回忆什么是显性性状？并做出回答。思考并做出回答计算相关比值并做出回答思考并做出回答以旧学新加深理解判断显隐性的基本方法。设置层层递进的问题，调动学生的想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫，同时培养学生的逻辑推理能力。从数学角度引导学生建立两对相对性状与一对相对性状之间的联系。为学生理解从单因素到多因素进行研究的科学方法埋下了伏笔。

二、对自由组合现象的解释（提出假说）〖问〗据“假说演绎法”接下来孟德尔应该做什么？（作出假设：对自由组合现象的解释）

二、对自由组合现象的解释引导学生阅读教科书，初步了解孟德尔对自由组合现象的解释。结合投影和板图阐明孟德尔假说的内涵。重点讲解不同对遗传因子的自由组合：用课件形象直观