学会放手让学生成为课堂的主角(赖洁宏)

学会放手，让学生成为课堂的主角——浅谈有效课堂教学的实践与探索【内容提要】随着课程改革的深化，语文教学模式不断的改进和革新，可在教学的主阵地——课堂教学改革上却没有取得成效，传统固化的课堂教学流程始终占据主导地位，这导致课堂教学流于形式，如果不真正地深入课堂，着手改革，放手学生，让学生成为课堂的主角，构建有效课堂，教学改革难以取得成效。

【关键词】课堂教学放手主角改革案例：区教育局教研室来学校进行教学视导活动，作为陪同人员，我们一起听了陈老师的《安塞腰鼓》，这是七年级下册的课文，陈老师先从独具特色的潮汕大锣鼓作引，介绍陕西民间特有的安塞腰鼓，接下来介绍作者及作品，教学环节中规中举，字词教学很到位，重点语句都作讲解；但在课文分析时提出了：“这篇文章写安塞腰鼓是从哪几个方面写的？”由于教师的问题提得范围偏大，学生的基础水平一般，因而同学们在默读全文，进行整体感知后，对“哪些方面”有点无可适从，难以下手，而教师缺乏有效的引导点拨，以致课堂陷入困顿，反应沉闷，而教师为了完成教学任务，赶教学进度，只能采用自问自答式，学生呢，就在机械笔记中度过，整节课就在老师“伴答式”教学中结束。

教师的“满堂言”的教学模式很大地压制了学生学习兴趣和欲望，如果长期以往，只会泯灭学生学习语文的思维。

我们知道：不同学段，教学方式是不同的，幼儿园的老师是抱着走，小学的老师是牵着走，而中学的老师是领着跑。

这可见，我们只是学习的引领者，学生才是学习的主体。

语文教学模式的陈旧固化，枯燥乏味，是急需改变的现状。

如何放手，让学生成为课堂的主角，是新课程改革的重点。

一、改变观念，是实现有效课堂的第一步思想是禁锢革新的关隘，观念是束缚人们行动的枷锁，作为老师，必须改变自身一些传统、陈旧、落后的思想观念。

韩愈《师说》中提到：师者，所以传道,授业，解惑也。

我们也常说教师只有“一桶水”才能给学生“一杯水”，因而许多老师总满足于自己原来的那桶水，安于现状，懒于改变，止步于自身专业能力的提升与教学模式的改革，甚至流于机械操作，成为教学流水线上的一员。

这样的思想观念，这样的教学模式，是不适合新课程改革，更使教育改革停步不前，是难能可取的。

苏霍姆林斯基说过：全面地发展每个学生的个性，发现他的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。

我们不再把学生当作被动接受知识的“杯子”，学生的学习不再是被动的听、记的过程，而是让他们主动地去探究，积极地思考的过程，以此形成自我的学习体悟。

传统教育把教师当作传授书本知识的工具，教师按照教学大纲、教学参考资料的要求备课，按照教材的内容照本宣科，毫无新意。

新的教育要求冲破传统的教学模式，实现由被动向自主转变。

教师应当根据自身对教材的理解和具体教学活动的特点使教学目标具体化，从而将抽象的教学目标落到实处。

即教师对教学内容的准备和实施教学过程加进自己的主观改造，内化成自身的素质，并根据学生的基础和差异灵活地进行处理，允许学生对已有的结论和标准答案提出质疑，从而在师生的相互思想碰撞中产生新的结论。

在记者讲授冰心的作品《观舞记》时，教师如果按部就班地从对人物服饰、动作、神态、语言进行分析，进而讲解重难点知识，这样的课堂很难具备吸引力。

其实，只要对课文内容加以整合，从舞之美、言之美、情之美三大方面分析，层层推进，逐步剖析，文章就不会支离破碎，反而脉络清晰，结构严谨，让学生更易接受，也更能在其中感受“美”的存在、得到美的享受。

作为老师，一名语文老师，一定要改变自己，克服松懒的情绪，学无止境，教无旧例，思想观念的改变，是课堂教学改革的第一步，教师人格魅力和素质能力的自我提升，是有效课堂的保证。

俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。

”在课堂教学中，教师语言准确生动，知识广博、爱好广泛情感真切，学生愿听并能引起共鸣，此时课堂教学就具有感染力和说服力。

常可以看到这样的现象：两节同课异构，同样的教学内容，同样的教学设计，一位老师在课堂上旁征博引、深人浅出、循循善诱，课堂气氛生动活泼，师生互动活跃；另一位却言辞干瘪、词不达意，课堂气氛单调沉闷，学生呵欠连连。

观念改变，是改革的第一步，放手学生，是有效课堂的保证。

二、精研教材，走教师专业化发展之路苏霍姆林斯基说：“提高教育技巧——这首先是要自己进修，付出个人的努力，来提高劳动的素养，首先是提高思想的素养。

没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根先底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思议的。

”语文是一个大学科，也是一个基础学科，上及天文地理，下至市井风俗，对教授这样一门具有工具性学科的语文老师，个人的知识积累、学识素养是极其重要的。

语文老师不能局囿于课本上的知识，不能局囿于备课的内容，要拓展课堂，要开拓学生思维，要培养学生自主创新的思维，只有重构教学内容。

因为语文学科内容繁多、知识庞杂、涉及广博，如果只单纯应付教材中的内容，也会力不从心，且时间和空间都不够，更不要说还要能力培养。

我们提倡课堂改革，提倡高效课堂，作为语文老师，就必须学会对教材的取舍，大胆处理教材。

我看过不少老师的课本上密密麻麻的记抄了很多知识点，从字词解释到问题答案、语句赏析，连蚊子都无处停脚，这称之为备课，课堂上除了讲这些知识，还会有时间让学生来发问、质疑吗？要想让学生成为课堂的主角，让学生从“满堂贯”中解放出来，老师只有真正地读懂教材，剖析教材，对教材进行“深加工”去糟存精，对课本知识于胸，你才能真正地驾御课堂，让学生主演课堂。

在教授初一课文《音乐巨人贝多芬》时，陈老师并没有传统地从人物的外貌、语言逐一分析人物，而是打破常规，引导学生围绕“说说贝多芬是一个怎样的人，注意圈点勾画，并用‘我从课本中的看出贝多芬是一个的人’的句式表达”。

这是老师设置的第一个探究性题目，让学生通过整体感知课文后，对课文内容进行自我探究，而在学生探讨问题地的过程，老师适时进行了指导和点拨，人物描写、语言特点、句子赏析，教师几句就明廖到位，精彩之处，不惜动情朗诵，激情洋溢，以老师的激情激发学生的热情。

涉及文中人物描写，老师就穿针引线，巧妙引导学生对写作方法的运用，这就是知识向能力转变的过程。

当课堂内容在同学们讨论和质疑中完成时，老师又以“谈一谈学习本文后有什么收获”（可从思想内容或写作方法先等方面谈）来指导学生小结。

这样的一节语文课，老师把课堂的主动权交给学生，让学生演绎自己的课堂，这就是课堂改革。

可是要如何才能上出这样的课，是老师要真正地透析教材，明确教学目标，把握教学内容，才能大胆取舍，重构教学内容，在课堂上指点江山、挥洒自如。

因此我们在备课时，一定要精研教材、读懂教材，先明确教学目标，知道这篇文章的教学目的，通过这节课学生需要“学习什么知识”、“掌握什么能力”、“运用什么方法”，只要明确了教学目标，就应对教材进行剖析，凡是与些无关的内容少讲或不讲，切忌面面俱到，把时间和空间留给学生，让学生在我们的引领下，自我感悟，形成自己的体会和能力，这就是完成教学任务，也是实现有效课堂的一大步。

三、搭建平台，让“对话”成为课堂的主旋律《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”在我们传统的课堂中，课堂总是老师讲，学生听；老师教什么，学生学什么。

这种独白式教学总是忽略学生的意向表达，而老师为了完成教学任务，传授课本知识，单方面的知识传输，而不注重学生的情感抒发，因而，我们要在课堂教学中搭建“对话”的平台，在对话中实现知识的互动。

1.平等是构建“对话”的前提。

新课程标准中明确：语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一；它十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

其中的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。

“对话教学”是指教师与学生在相互尊重、民主平等的基础上，以语言与非语言为中介进行的话语、情感、思想等方面的双向交流，旨在达成相互沟通与相互理解的一种教学形态。

而独白式教学呈现的是一种二元对立的“我一它”对象性师生关系，在这种关系模式中，教师与学生只是目的和手段的主客关系。

在“我—你”师生关系中，师生构成了真正的相互理解的民主式教学。

“我一你”师生关系的真正形成需要教师胸怀满腔的爱，以及全身心地倾听来自学生的声音。

我们在学习原苏联教育学家苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》时，探讨：故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?生：爱情、忠诚、心灵的追念师：你心目中的爱情是什么？生：爱情是两个人产生好感，然后互不相离。

生：爱情就像爸爸妈妈一样，生活在一起。

生：我喜欢她，她也喜欢我。

这时学生可能就会谈到自己的爱情观，也会谈到早恋问题，这时老师不要横加指责，而应以朋友的身份去引导。

师：读了本文，你认为爱情的含义是什么？生：爱情是一种责任，是一种超越生死、跨越空间、时间的意境。

师小结：早恋如同一枚青橄榄，品尝到的只是苦涩，要想收获甜美，那就等着成熟的时候再品尝。

只有以高尚的人品、成功的事业乃至雄厚的经济作为基石，并非是几句甜言蜜语，海盟山誓，就能达到美好圣洁的爱情殿堂。

只要尊重学生，让出说话的权力，在对话中要注重指导学生的运用和创新，使自主阅读、心得体会、合作交流、个性创造融于课堂教学之中。

2.师生互动是“对话”的关键在课堂教学中，师生之间的对话实际是通过课堂提问来实施，但不是简单的一问一答的问答式提问，而是在提问中实现情感的交流，通过问题的设置，把对课文知识重点、难点融于其中，通过问题的对话交流，把课堂让给学生，把时间还给学生，让学生自己去探究问题的本质。

在学习《与朱元思书》一文中，通过问题：“那作者是如何用他的生花妙笔为我们描绘富春江的山水？（试从描写角度、词语运用、表现手法、修辞手法等角度，任选一点，揣摩妙处，体会写法）”。

教师以此问题为引，引导学生对课文的思考，并围绕此题展开讨论，加以探讨，教师在学生交流中适度加以点拨，逐层深入，对难点质疑解难，不断挑起争论的高潮，使学生对话中不觉地融入课文。

教师是学生学习的向导，是文本与学生的中介，而不是教学的主体，把课堂当作是师生一起探讨的天空，让师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感。

3.多元对话是“对话”的拓展对话是交流的媒介，是课堂交流的沟通渠道，许多教师都很重视课堂师生的对话,也注重可忽略了课堂中学生与学生的对话，学生与文本的对话，这是对话的拓展和深化，是有效课堂必备的要素。

如何引导学生与学生的对话、学生与文本的对话，除了分组讨论、合作探究外，我们可以把“读”作为生本对话的根本手段，通过个别读、默读、自由读、听教师范读、看画面想象读等，这种多形式、多方位的朗读模式，让学生全方位地接触文本语言，与文本进行自由对话、平等交流、真诚沟通。