高中生物 4.3.1 群落的结构导学案新人教版必修3
高中生物 4.3《群落的结构》教案(2) 新人教版必修3
第四章种群和群落第3节群落的结构一、教学目标知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。
〔C：理解〕2、描述群落的结构体征。
〔B：识记〕3、种间关系。
〔C：理解〕能力目标：1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
3、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。
情感态度价值观：1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中表达出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点和难点1.教学重点：1、群落的结构特征。
2、种间关系。
2.教学难点：从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、课时安排：1课时四、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合五、教学用具：六、教学过程〔一〕引入新课结合“某个池塘中生活的部分生物〞图教师：引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
〔二〕归纳提炼“群落〞的概念教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。
根据学生的归纳情况，突出“同一时间〞、“一定区域〞、“各种生物种群〞等判断要点。
学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。
〔三〕群落水平上研究的问题教师：结合课本P71研究群落图表设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。
高中生物《4.3 群落的结构》教学设计 新人教版必修3
人教版必修三 4.3 群落的结构教学设计一、教学目标：1．知识目标：（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。
（3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
二、教学重难点：重点：群落的结构特征。
难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、教学方法1．学案导学：见前面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习四、课前准备：1．学生的学习准备：预习，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
五、课时安排：1课时六、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：群落水平上研究的问题?多媒体展示“问题探讨”的图片，学生思考以下问题：1.在这个池塘中至少有多少个种群？2.在这个池塘中生活的各个种群间是否各自独立？假如生活在该池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘内其他种群的数量将会出现怎样的变化？3.什么是群落？4.在群落水平上，我们研究的问题有哪些？师：通过案例，组织学生进行合作学习，并展开讨论解决上述问题。
设计意图：通过学生观察图片并讨论，小组内进行探究，分析并总结问题答案。
人教版高中生物必修3-4.3《群落的结构》名师教案
第4章种群和群落第3节群落的结构绥中利伟高级中学生物组赵甜一、教材分析本节课位于人教版高中生物必修3第四章第三节，其内容包括群落的基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构。
是种群问题研究的深化，也是学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。
二、学生分析学生对群落现象并不陌生，且在前两节就已经掌握了种群的相关知识，为本节的学习奠定了基础。
但学生对群落还停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在一定的困难，这就需要按照新课标的要求，在注重与现实生活实际联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，对不同层次学生进行相应点拨。
三、教学目标知识与能力目标1.通过观察图片、资料分析，能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.通过阅读文本，师生交流，能够描述群落的结构特征。
学科素养（1）基础知识（生物膜的流动镶嵌模型、生物膜的流动性）；（2）基本技能（通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。
训练学生应用知识、解决问题的能力）；（3）基本思想（通过对群落中的种间关系及群落的结构的学习，树立学生热爱自然的理念，培养学生生命观念和社会责任的素养）；（4）基本活动经验（通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识）。
四、教学重点和难点1、教学重点群落的结构特征2、教学难点从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征五、教学思路通过观看雨后生机盎然的非洲大草原视频，提问视频中出现的生物有哪些，分析草原中的各种种群，从而引出群落的概念。
为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，通过剖析池塘生物群落，引出群落水平上所研究的问题，又在问题中明确本节所学内容。
在进行这些内容的教学时，联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义，举例子”的教学方法。
高中生物 第4章 第3节 群落的结构导学案 新人教版必修3
群落的结构【学习目标】1．识别群落，说出群落水平上研究的问题，掌握种间关系和群落的空间结构，提高图像分析和转换能力。
2．独立学习，小组合作，通过举例掌握种间关系的类型。
3．树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体的观点；高效投入，享受学习的快乐。
【重点难点】重点：群落的结构特征。
难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
【学法指导】1．预习案由每位同学在课前自学独立完成；探究案在课堂合作交流进行（小组长及具备能力的同学要先预习）；训练案是课后作业，同学们在充分复习的基础上独立限时完成。
2．依据预习案通读教材，进行知识梳理，勾画课本并写上提示语、标注序号。
学会抓住关键词进而掌握关键句。
3．将预习中遇到的疑难点标识出来并填写到预习案“我的疑问”处，待课堂小组讨论或老师点拨予以解决。
预习案（限时20分钟，课前独立完成）◆教材梳理(通读教材，夯实基础)一、群落水平上研究的问题1．群落的概念：内聚集在中各种的集合。
2．研究的问题（1）群落的组成、优势种群；(2) 关系；（3）群落演替（4）群落的结构；（5）各种群占据的位置（6）群落的和边界。
3．基础:研究群落的基础是研究。
二、群落的物种组成和种间关系1．物种组成（1）研究物种组成的意义：群落的物种组成是的重要特征。
（2）衡量指标：，即群落中数目的多少。
2.种间关系（1）：一种生物以另一种生物作为食物。
（2）：两种或两种以上生物相互争夺资源和等。
（3）：一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分来维持生活。
（4）：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此。
3.土壤中小动物类群丰富度的研究（1）探究原理①调查方法：常用的方法进行采集、调查。
②丰富度的统计方法通常有两种：一是；二是。
(2)探究步骤：①准备→②→③→④观察和分类⑤统计和分析。
三、群落的空间结构1.形成原因：在群落中，各种分别占据了不同的。
2.类型垂直结构水平结构现象现象分布决定因素植物分层：动物分层：栖息空间和条件地形变化、土壤湿度和盐碱度的差异、的不同、生物特点的不同以及人与动物的影响◆我的疑问：请将预习中不能解决的问题写下来，待课堂解决。
2019-2020年高中生物4.3《群落的结构》教案(5)新人教版必修3
2019-2020年高中生物4.3《群落的结构》教案（5）新人教版必修3知识目标：掌握生物群落的概念及实例；理解生物群落的组成和结构。
能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
情感价值目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
知识总结本节知识点较少，在高考中所占的比例较小，但却是高考经常考的考查点。
本节的基础知识的考查主要包括群落的概念，种群与群落的区别，群落的基本特征,特别是优势种生活型等新提出的概念，群落的垂直结构、水平结构，生态位等。
并且要注意结合现实问题进行分析回答问题，如人口控制、生态保护等热点问题。
本节考题主要以选择题的形式出现，特别是结合能力型识图作答题在近几年的高考题中时常出现。
复习重点把握生物群落的内涵和外延，要明确生物群落应包括一定自然区域内的生产者、消费者和分解者的综合，三者缺一不可，复习中还要通过具体分析某一特定区域的空间配置来获得群落的水平结构和垂直结构的感性认识，以加强对教材内容的全面理解和掌握。
合作与讨论1.如何正确理解个体、种群、物种和群落的关系？我的思路：一个细菌，一个植物，一个动物等指的是一个生物个体，生物在个体水平上具有一系列特征，如具有一定的形态特征、生理特性，能够进行新陈代谢，实现自我更新，在新陈代谢的基础上，表现出生长、发育、衰老、死亡等等。
种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体，种群中的个体并不是机械地集合在一起的，而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。
因此，种群是繁殖的基本单位。
生物在代代相传的过程中由于存在基因突变、基因重组和自然选择等因素，种群的基因频率总是在不断地变化，因此，种群又是生物进化的基本单位。
物种是指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下,能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。
高中生物 4_3 群落的结构导学案新人教版必修3
第3节群落的结构【自主学习】一、在群落水平上研究的问题1．群落的概念：内聚集在中各种的集合。
2．研究的问题（1）群落的组成、优势种群；(2) 关系；（3）群落演替；（4）群落的结构；（5）各种群占据的位置；（6）群落的和边界3．基础:研究群落的基础是研究。
二、群落的物种组成和种间关系1．物种组成（1）研究物种组成的意义：群落的物种组成是的重要特征。
（2）衡量指标：，即群落中数目的多少。
2.种间关系关系名称数量坐标图能量关系图特点举例互利共生相互依赖，彼此有利。
如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。
数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现出“同生共死”的同步性变化寄生对寄主有一害，对寄生生物有利。
如果分开，则寄生生物难以单独生存，而寄主会生活得更好竞争数量上呈现出“你死我活”的“同步性变化”两种生物生存能力不同；如图a；生存能力相同，如图b。
一般生态需求越接近的不同物种间竞争越激烈捕食一种生物以另一种生物为食，数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步性变化注意：（2）两条曲线“交替消长”可能为竞争或捕食关系。
若两曲线最高点相同为竞争关系，不同为捕食。
（3）两曲线“一升一降”，则为寄生关系或竞争关系。
但竞争关系会导致物种灭绝，即下降曲线能降到零，而寄生关系一般不会淘汰物种。
概念辨析：（1）种内斗争与竞争的区别：种内斗争是种内关系，发生在同种生物个体之间；竞争是种间关系，发生在不同种生物个体之间。
（2）捕食与竞争的区别：竞争是两种生物生活在一起，由于争夺资源和空间等而发生的斗争现象。
而且两种生物生活习性越相似，竞争就越激烈。
捕食是一种生物以另一种生物为食的现象，强调的是吃与被吃的关系。
三、群落的空间结构1.形成原因：在群落中，各种分别占据了不同的。
包括结构和结构方面。
2.类型(1)垂直结构：在垂直方向上，大多数群落具有明显的现象。
影响植物垂直结构的主要因素是，影响动物的主要因素是森林植物从高到低依次为、、。
高中生物 4.3群落的结构教案 新人教版必修3
4.3 群落的结构一、教材分析《群落的结构》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，本节包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。
本节内容具有承上启下的作用，既延伸了前面有关种群的知识，又为后面的《生态系统及其稳定性》和《生态环境的保护》奠定基础。
鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。
同时，在注重与现实生活联系的基础上，立足于解决实际问题，即学生应能够将知识应用于现实中，应用于生活、生产之中。
二、教学目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2、描述群落的结构特征。
3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点] 群落的结构特征。
[解决方法]⑴引导学生理解群落的概念，群落的物种组成，种间关系和群落的空间结构。
⑵巧用教材中的问题探讨和资料分析，联系实际突破重点。
2、教学难点及解决方法[教学难点] 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
[解决方法] 联系具体的事例，让学生自己比较，归纳和总结群落的结构特征。
四、课时安排2课时。
五、教学方法探究法。
教具准备：探究材料、图片、课件。
六、学生活动1、指导学生完成教材中探究活动的操作。
2、思考、分析、回答相关问题。
七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时[问题探讨]学生思考、讨论，回答教材P71讨论题。
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。
一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
教师引导学生认识：种群水平上的研究对象是同一物种的生物集合体，而群落水平上研究的是不同物种的生物集合体。
高中生物 第四章 种群和群落 4.3 群落的结构教案 新人教版必修3(2021年整理)
重点难点重点：群落的结构特征难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征教法讲授法及演示归纳法教具多媒体教学过程设计教材处理师生活动第一课时：4.3群落的结构一、自主学习（一)、群落水平上研究的问题1．群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合体。
2．研究的问题：(1）群落的种群组成、优势种群。
(2)种间关系(3）群落的演替。
（4)群落的空间结构。
(5）各种群的占据位置.（6)群落的范围和边界。
3．基础：研究群落的基础是研究种群（二)、群落的物种组成1、意义：是区别不同群落的重要特征。
2、衡量指标：丰富度,即群落中物种数目的多少。
3、规律:不同群落丰富度不同,越靠近赤道,单位面积内的物种越丰富。
本处教材中的资料阅读部分采用自主阅读的方式，阅读完回答问题。
教学过程设计教材处理师生活动（三)、种间关系关系名称数量坐标图能量关系图特点举例互利共生数量上两种生物同时增加,同时减少，呈现出“同生共死”的同步性变化大豆与根瘤菌寄生无曲线图对寄主有害，对寄生生物有利。
如果分开，则寄生生物难以单独存在蛔虫与人；菟丝子与大豆竞争数量上呈现出“你死我活”的“同步性变化”,一般生态需求越接近的不同生物物种间竞争越牛与羊;农作物与杂草教师与学生共同学习和总结,图像尤为重要，学生要掌握与记忆。
捕食数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步性变化羊和草；狼与兔教学过程设计教材处理师生活动规律方法：（1）两条曲线“同升同降"为互利共生关系.（2)两条曲线“交替消长”，则可能为竞争关系或捕食关系.若两曲线的最高点相同为竞争关系，不同则为捕食关系。
(3）两曲线“一升一降”，则为寄生关系或竞争关系。
但竞争关系会导致物种灭绝，即下降曲线能降到零，而寄生关系一般不会淘汰物种。
二、合作探究、解惑答疑：阅读课本74页,讨论回答以下问题1、引起植物分层的的主要原因？2、引起动物分层的主要原因？完成下表1.形成原因：在群落中,各种生物群落分别占据了不同的空间.2.类型垂直结构水平结构现象分层现象镶嵌分布决定因素植物分层：光的利用动物分层：栖息空间和条件地形变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同以及人与动物的影响五．探究实验：土壤中小动物类群丰富度的研究研究方法：取样器取样的方法进行采集、调查丰富度的统计方法:一是记名计算法实施计划:准备→取样→采集小动物→观察和分类→统计和群落的空间分析→讨论三、变式训练：下图①～④分别为A.地衣中的藻类和真菌；B 。
高中生物 第3节 群落的结构导学案 新人教版必修3
高中生物第3节群落的结构导学案新人教版必修3群落的结构导学案寄语：废铁之所以能成为有用的钢材，是因为它经得起痛苦的磨练！【学习目标】1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2、描述群落的结构特征。
3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
【学习重点】群落的结构特征【学习难点】从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征【学习方法】课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新【学习过程】自主学习一、群落的概念及群落水平上研究的问题1、同一时间内聚集在___________中___________的集合，叫做群落。
如果把一个池塘中的全部生物作为一个生命系统来研究，那么这个群落的系统组分就是___________。
同理，种群的系统组分就是___________。
2、种群水平上研究与群落水平上研究的问题是不同的，种群水平的研究集中于种群的__________________，包括_______________________________________________________等；群落水平的研究是另外一些问题：如_____________等，但二者之间有密切的联系，研究种群是研究群落的_______________________________________________________，群落是更高层次的______________________。
特别提醒：判断种群、群落，要看是同种生物，还是所有生物，是否包括其中的无机环境。
二、群落的结构特征1、群落的物种组成：区别不同群落的重要特征是群落的______________。
不同群落的______________有差别。
2、丰富度：群落中______________的多少。
举例说明：_________________________________________________________ ___________________________________________。
高中生物《4.3群落的结构》导学案 新人教版必修3
高中生物《4.3群落的结构》导学案新人教版必修34、3群落的结构》导学案新人教版必修3学习重难点学习重点：群落的结构特征。
学习难点：从结构与功能上相统一的角度描述群落的结构特征。
自主探究知识点观察与思考归纳与总结一、群落水平上研究的问题阅读课本71页内容，思考：1、什么是群落？2、在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？3、研究群落有什么意义？结论：1、群落是_____________________________________________；2、________________________；3、________________________；二、群落的物种结构1、群落的物种组成观察课本72页图4-8和图4-9，思考：这两个森林群落的主要差别？由此可得出何种结论？结论：不同群落的物种数目有 ____；称为丰富度。
2、种间关系阅读课本72-73页剩余内容，回答：1、一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？2、种间关系包括哪几种类型？各举例说明。
结论：1、_________________________。
2、种间关系包括_________、_________、_______、________。
三、群落的空间结构观察课本中的图4-11图4-12图4-13，思考：1、什么是群落的空间结构？2、群落的空间结构包括哪几个方面？结论：1、群落的空间结构是指_____________________________________；包括________和_______等方面。
例题解析例题1: 大、小鲈鱼高度混养、蚜虫与草、蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为（）A、种内斗争、捕食、捕食B、捕食、捕食、捕食C、种内斗争、寄生、捕食D、捕食、寄生、捕食解析：大、小鲈鱼高密度混养后，大鲈鱼将以小鲈鱼为食，这应属于种内斗争关系，而不应是种间捕食。
蚜虫具有刺吸式口器，靠吸食汁液为主，应属于寄生关系，如跳蚤与人、雄蚊与植物等。
高中生物 4.3 群落的结构教学设计 新人教版必修3-新人教版高二必修3生物教案
4.3 群落的结构竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。
通过图片举大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争阳光等例子。
板书画出数学坐标图表示竞争。
多媒体展示牛吃草、狮子捕食斑马、猞猁捕食雪兔等图片及加拿大北方森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线学生阅读资料2提问：分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，能发现什么规律？学生分析图中两个种群数量变化的规律。
分析：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。
猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
2.捕食的概念：一种生物以另一种生物为食。
板书画出数学坐标图表示捕食关系图。
个体数时间B A捕食区分食物和捕食者：先增加，先下降的为食物。
提问：如果猞猁消失了，雪兔数量会怎么变化？回答：先增加，后减少。
环境遭到破坏。
资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？观看图片;寄生和互利共生（教材P73）3.寄生概念：一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
4.互利共生概念：两种生物生活在一起，相互依存，彼此有利。
讲解种间关系的另外两种形式：寄生和互利共生，并画关系图说明讲竞争的曲线图阅读资料2 回答数量变化分析规律进行思考、讨论及合作学习回答，并记录在书上看书坐标图群落的空间结构由于各生物之间存在着复杂的种间关系，同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构。
（一）垂直结构展示森林中植物在垂直结构上明显的分层现象的图片，结构的概念，再展示森林中动物在垂直结构上的分层现象的图片。
阅读教材P74第2、互利共生寄生三、群落的空间结构垂直结构水平结构9.巩固练习：课堂巩固（PPT）、教材P77、《点金训练》10.课后反思。
高中生物 4.3.2 群落的结构导学案新人教版必修3
高中生物 4.3.2 群落的结构导学案新人教版必修3【学习目标】XXXXX：1、举例说明群落的空间结构类型。
（了解）2、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
(能够操作)【学习重点】XXXXX：1、举例说明群落的空间结构类型。
2、从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
【学习难点】XXXXX：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征【学习新知】学习任务一：群落的空间结构（5分钟）自主学习活动1：举例说明群落的空间结构的类型及特点。
活动2：分析不同群落空间结构形成的原因。
（能在实践中应用）自学检测1、关于池塘生态系统的群落结构，以下叙述不正确的是（）A、在垂直方向上，鱼类具有明显的分层现象B、鱼类在群落中的垂直分布主要依赖植物C、池塘中的动物群落没有水平结构D、在水平方向上，生物种类分布有差异2、大多数生物群落在空间上有垂直分层现象，称为群落的垂直结构。
引起森林群落中植物和动物垂直分层的主要因素分别是（）A、温度、食物B、温度、光照C、湿度、温度D、光照、食物学习任务二：探究土壤中小动物类群丰富度的研究（8分钟）自主学习活动1：说出土壤中小动物类群的调查方法及丰富度的统计方法。
活动2：阅读76页[实施计划]，学会正确使用诱虫器和吸虫器采集土壤中小动物。
(能过独立操作)自学检测3、土壤动物具有趋暗、趋湿、避高温的习性，下图A、B、C、D4种土壤微型节肢动物分离收集装置中，最合理的是 ( )【总结提升】构建本节课的知识网络图【巩固达标】1、树林里多数鸟类在树冠筑巢、栖息，啄木鸟生活在树干中，环颈雉则在灌木层和地面活动，这种现象反映了（）A、种群密度B、适应的普遍性C、群落的垂直结构D、群落的水平结构2、如图，纵轴表示海洋不同深度中鱼类的食物分布状况，曲线甲、乙、丙分别表示三种鱼的数量变化。
下列对此图的分析，错误的是（）A、海洋中的鱼类具有垂直分层现象B、此图表明鱼类对食物的利用状况C、此图表明海洋中鱼类的捕食状况D、此图表明海洋中鱼类的共生关系3、环境条件变差时对植物群落结构的影响是（）A、层次不变，层次结构简单B、层次减少，层次结构不变C、层次减少，层次结构简单D、层次不变，层次结构不变4、下图表示我国湿润森林区及山地植被分布情况，请据图回答问题：（1）此图表示的是群落中各种生物在空间上的状况。
人教版本高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》学习教案
“群落的构造”一节教课方案教课目的（1）.辨别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）.剖析群落的物种构成，差别不一样的群落。
（3）.举例说出一个群落中不一样生物种群间的种间关系。
（4）.说出群落的空间构造。
教课重难点群落的构造特色从构造与功能相适应的角度描绘群落的构造特色教课策略和手段设问指引、剖析议论与讲解相联合的教课方法教课过程教课教师的组织指引学生活动步骤讲堂出示图片：草原上生活的动物读图思虑导入问：1.你能认出它们中的那些种类？共有小组议论多少种生物？沟通并回2.这些生物之间是否是完整独立的？若是答问题生活在该草原中的肉食性动物大批减少，草原上其余种群的数目将会出现如何的变化？.生经过上述的实例可见：共同生活在一个地物群区的生物大家庭，拥有必定的构成和构造，落的此中的各样生物互相限制，又互相依存，观点是一个一致的整体。
展现：美国亚利桑那州草原黑尾鹿数目变剖析实例化的曲线图。
并议论回问：1.黑尾鹿数目为何会发生这样的数答问题，从量变化？（草场的急剧退化）实例和问2.如何恢复退化的草原？是只需人为种题中概括草就能够吗？（需要认识草原上有互相关群落的概系的各样生物。
）念。
3.你能概括出群落的不一样的圆表示不一种群和群落之间关系二.群展现图片：亚马逊热落水问：你能介绍一下这平上你研究这个群落，你研究些方面？的问议论：群落研究的内教课企图创建新情形，让学生感觉生活在一同的各样生物之间其实不是各自独立的，他们之间有着互相依存、互相限制的关系经过实例剖析，使学生进一步认识生物之间的关系，进而自行建立群落的观点，并与已有知识进行比较。
使学生认识到群落是在种群之上的更高层次的系统，研究群落会有新问第1 页题的差别，以及研究群落的意义。
此中主要研究的是群落的物种构成（引出下文）三.群展现图片：新疆北部的常绿针叶林、福建学生剖析落的武夷山的常绿阔叶林及其物种资料图片进行物种问：1.这两个群落同样吗？你如何划分这思虑、议论构成两个群落？（两个群落的物各种类不一样）及小组内2.什么是丰富度？你能举出那些要素可能合作学习。
人教版高二生物必修三导学案：群落的结构01选修班
人教版高二生物必修三导学案：群落的结构01选修班第1课时【学习目的】1. 识别群落，说出群落水平上研讨的效果。
2. 描画群落的结构特征。
【活动方案】活动一 了解群落的概念经调查发现，某农田中除小麦外，还生活着以下生物：荠菜、婆婆纳、看麦娘等杂草；蚜虫、蝼蛄、土蝗和蟋蟀等益虫；田鼠、野兔、黄鼠狼等小型哺乳植物；蟾蜍、青蛙等两栖类植物；家燕、麻雀、大山雀、白头鹎等鸟类植物；蝮蛇、乌梢蛇、赤链蛇等蛇类。
〔1〕该农田中至少有多少种种群？〔2〕用两个例子剖析一下该农田里的生物之间的关系。
〔3〕少量捕杀青蛙、鸟类、蛇类、黄鼠狼等植物会对小麦产量形成怎样的影响？〔4〕什么是群落？ 群落：同一时间、占据一定空间的有直接或直接联络的 的集合。
群落由一定的 、 和 组成。
活动二 学会剖析群落的物种组成〔1〕下面的五种生物群落中，物种数目最多的是哪个？物种数目最少的是哪个？〔2〕下面的四种森林群落中，构成的主要树种各有什么清楚的特点？〔3〕从对下面的不同群落的剖析中，你可以看出，不同群落之间的最大差异什么？形成这种不同的缘由是什么？〔4〕物种丰厚度：群落或生态系统中 的多少。
表示出来。
活动三 概述种间关系的主要类型（1）填写下面的表格：关系 数量坐标图 能量关系图 特点 举例 西双版纳的热带辽宁南部的落叶北极苔原 新疆北部的常绿针叶林互利共生假设彼此分开，那么双方或许一方不能独立生活。
数量上两种生物，出现出〝同生共死〞的同步性变化寄生对有害，对有利。
假设分开，那么寄生生物，而寄主会竞争数量上出现出〝〞。
两种生物生活才干不同，如图a；生活才干相反，如图b。
普通生态需求越接近的不同物种间竞争越捕食一种生物以另一种生物为，数量上出现出〝先添加者增加，后添加者增加〞的不同步性变化是捕食者，是被捕食者〔2〕高斯将两种草履虫一同培育，双核小草履虫能生活，大草履虫不能生活，这两种草履虫之间是什么关系？请解释高斯的实验结果。
〔3〕以下图的曲线区分表示具有两种生物数量随时间变化的状况，请剖析回答：①属于捕食关系的是，其中捕食者是，被捕食者是。
高中生物人教版导学案 必修三：3-4-3-1群落的结构(第1课时)
【学习目标】1、能说出群落水平上研究的问题。
2、会描述群落的结构特征。
3、通过分析图像，判断种间关系的类型。
【学习重点与难点】1、群落的结构特征2、种间关系的类型【使用说明与学法指导】1、带着预习案中问题导学中的问题自主设计预习提纲，通读教材P68页内容，对概念、关键词等进行梳理，作好必要的标注和笔记。
2、认真完成基础知识梳理，在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填写自己对本课自主学习的知识及方法收获。
3、熟记基础知识梳理中的重点知识。
预习案一、问题导学1、什么是群落？2、种间关系主要有哪几种？3、群落的空间结构是怎样的？二、知识梳理（一）群落水平上研究的问题1、群落：内聚集在中的集合体。
2、研究的问题：（1）群落的组成、优势种群。
（2）关系。
（3）群落的演替。
（4）群落的结构（5）各种群的占据位置（6）群落的和边界。
（二）群落的物种组成1.物种组成是区别的重要特征。
2.物种丰富度：群落中的多少称之为丰富度。
3、规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内的物种越丰富。
（三）种间关系1.捕食：(1)定义:一种生物以另一种生物为_____________.(2)举例:如______捕食_________;_________捕食_________.兔吃草、狐吃兔等.(3)各种群数量随时间变化情况如下图甲.其中物种____是捕食者,_____是被捕食者,依据:在某一周期内,先增加者先减少,是被捕食者.2.竞争：(1)定义:两种或两种以上生物相互争夺___________和___________等.(2)结果:竞争各物种相互______,或者一方占优势,另一方一方处于_____甚至灭亡.(3)举例: 草原上的牛和羊、水稻和稗草。
(4)各种群数量随时间变化情况如上图乙.3.互利共生(1)定义:两种生物共同生活在一起,相互________,彼此__________.(2)举例:豆科植物与根瘤菌, 地衣中的藻类和真菌、白蚁及其肠内的鞭毛虫。
高中生物 4.3 群落的结构导学案 新人教版必修3
高中生物 4.3 群落的结构导学案新人教版必修3一、学习目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2、描述群落的结构特征。
3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
二、自主学习指导：请同学们认真默读课本P71-76内容。
认真思考下列问题：1、不同群落在物种组成上有哪些差别？2、种间关系主要有哪几种类型？3、群落的空间结构是怎样的？10分钟后进行检测。
三：检测：1、群落的概念：同一内聚集在中种群的集合。
2、群落水平上研究的问题概念辨析：群落与种群：一个群落是由许多个生物种群构成的，群落不是种群的简单加和；群落有自己的结构特征。
（1）群落的组成及优势种群；（2）群落内各个之间的关系；（3）群落的演替情况；（4）群落的结构；（5）各种群占据的；（6）群落的和。
3、群落的物种组成（1）、物种组成是区别的重要特征。
（2）、物种丰富度：群落中的多少称之为丰富度。
越靠近 ____ 地区，单位面积内的物种越 _______ 。
4、种间关系：包括、、、。
5、群落的空间结构(1)、群落的空间结构包括____________和_____________等方面、(2)、在垂直方向上,大多数群落都具有明显的________现象、这种垂直结构显著提高了群落对_________等环境资源的利用能力、由于植物的垂直结构为动物创造了多种____________和________条件,动物也有分层现象、(3)、影响草地植物水平结构的因素有:地形的变化、_________和盐碱度的差异、________强度的不同、生物自身________的不同、以及________与动物的影响等、四、当堂训练1、下面的实例中，能构成群落的是A、亚马逊河流的热带雨林B、大兴安岭的红松林C、无菌培养基污染后长出的共生菌落D、无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌菌落2、适当密植可以提高单位面积的产量，但种植过密反而减产。
用生态学观点进行的正确解释是A、过度密植导致害虫大量繁殖B、过度密植造成通风不良C、过度密植造成种内斗争激烈D、过度密植造成杂草生长旺盛3、下列关于种群和群落的说法不正确的是A、种内斗争发生在种群内B、种间斗争发生在群落C、种群内会发生捕食关系D、群落内会发生共生关系4、一个群落中不同物种之间关系很复杂，其中主要的是A、共生关系B、寄生关系C、竞争关系D、食物关系5、大、小鲈鱼高度混养、蚜虫与草、蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为A、种内斗争、捕食、捕食B、捕食、捕食、捕食C、种内斗争、寄生、捕食D、捕食、寄生、捕食6、下列关于生物群落结构的叙述不正确的是A、在垂直方向上，群落具有分层现象B、动物在群落中的垂直分布依赖于植物C、在水平方向上，生物种类分布也有差异D、在动物群落中没有水平结构7、生物群落空间结构的分化有利于A、生存竞争B、占据空间C、资源利用D、生物进化8、在某发育良好的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层，同时林下透光度不同的地点，植物种类也有区别，这表明群落有一定的A、垂直结构和水平结构B、对群落产生重大影响的优势种C、物种组成和数量比例D、彼此间有直接可间接的营养关系9、区别不同群落的重要特征是A、群落的物种组成B、群落中各生物之间的关系C、群落中生物个体的数目D、群落中物种的数目10、下列关于丰富度的叙述，不正确的是A、群落中的生物数目的多少称为丰富度B、不同群落生物的丰富度是不同的C、从赤道到北极，群落的丰富度逐渐减少D、丰富度越多的群落，其结构越复杂11、对某一群落中甲、乙两个动物种群的数量进行研究后得到下图，请据图回答下列问题：（1）甲、乙两种群之间的关系是。
高中生物 4.3群落的结构导学案 新人教版必修3
第3课时群落的结构1.识别群落,举例说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的结构特征,比较群落的物种组成。
3.举例说出种间关系。
4.说出群落的空间结构。
一、群落水平上研究的问题1.群落概念:生物群落是指同一时间内聚集在一定区域中①的集合。
2.群落水平上研究的问题包括群落的物种组成、群落中各生物的② 、群落的空间结构和群落的演替等。
二、群落的物种组成和种间关系1.丰富度:群落中③的多少。
2.捕食是指一种生物以④作为食物。
如:羊吃草,狼吃鹿。
3.竞争是指两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。
竞争的结果常表现为⑤,有时表现为一方占优势,另一方处于劣势甚至灭亡。
4.寄生是指一种生物(寄生者)寄居在另一生物(寄主)的体内或体表,摄取寄主的养分以维持生活。
如:植物和菟丝子;噬菌体和⑥;绦虫和猪。
5.互利共生是指两种生物共同生活在一起,相互依存,彼此有利。
如豆科植物和⑦。
三、群落的空间结构1.群落的空间结构包括⑧。
在垂直方向上大多数群落都具有明显的⑨现象。
2.群落在结构上表现为不同地段往往分布着不同的种群,同一地段上种群密度也有差别。
四、土壤中小动物类群丰富度的研究1.许多土壤动物有较强的活动能力,而且身体微小,不适于用样方法或标志重捕法进行调查,常用取样的方法进行采集、调查。
2.丰富度的统计方法有两种:一是法;二是法。
后者运用等级来估计单位面积上个体数量的多少。
1.群落水平上研究的问题有哪些?群落水平上研究的问题与种群水平上研究的问题有什么不同?2.两个竞争关系的物种,竞争的结果一定是一方生存一方被淘汰吗?3.成年的鲈鱼在缺少食物的情况下会以本种的幼鱼作为食物,这属于捕食吗?为什么?知识点一:群落中的种间关系名称坐标图关系图知识点二:群落的空间结构及丰富度的研究1.群落空间结构包括的内容是什么?出现的原因是什么?2.在垂直方向上,生物群落具有明显的分层现象,这就是生物群落的垂直结构。
植物的分层分布及动物的分层形成的原因分别是什么?3.如何理解群落的水平结构?4.群落结构形成的原因及意义是什么?5.土壤中小动物类群丰富度的研究(1)实施计划的方法步骤有哪些?(2)如何设计数据收集和统计表?(3)本实验的注意事项有哪些?例1 寒带针叶林中两个动物种群(N1、N2)的数量变化如下图所示。
最新人教版高中生物必修三4.3《群落的结构》第2课时教案.doc
第2课时导入新课师同学们好！种群和群落这一章的学习过程中，我们可以发现，从研究生活在同一地点的同种个体——种群到研究生活在同一地点的所有生物个体——群落，研究的范围在不断地扩大，所要研究的问题也越来越多。
对于不同的群落，区分的主要依据是什么？生主要是群落的物种组成情况。
推进新课师一般来说，不同的群落所含的物种的数目是不同的，也就是物种的丰富度是不同的。
所以研究物种的丰富度是我们认识不同的群落的基础。
怎样来调查物种的丰富度呢？今天我们一起来探讨这个问题。
请同学们先阅读一下课本75页到76页的“土壤中小动物类群丰富度的研究”。
阅读完后，回答屏幕上的问题。
课件展示：1.用什么方法采集、调查土壤中的动物？2.丰富度的统计方法有哪些？3.整个丰富度的调查过程分了哪些步骤？4.采集小动物的方法有哪些？5.调查过程中，应该注意哪些问题？6.如果在不同的地点进行调查，结果会相同吗？土壤小动物类群的丰富度可能和哪些因素有关？7.如果要调查水中小动物类群的丰富度，应如何对研究方法进行改进？生 1 常用取样器进行采集、调查土壤中的动物。
也就是用一定规格的捕捉器（如采集罐、吸虫器等）进行取样，通过调查样本中小动物的种类和数量来推测某地区域内土壤动物的丰富度。
生2 丰富度的调查方法通常有两种：一是记名计算法；二是目测估计法。
生 3 整个调查过程主要分为：准备、取样、采集小动物、观察分类和统计分析五个步骤。
生 4 采集小动物的方法：一可以把取来的样本放置在放有金属网的去底花盆中，利用诱虫器来采集；二可以用解剖针拨找小动物，同时用放大镜观察，找出体型较大的动物，较小的动物用吸虫器采集这样简易的采集法。
生 5 调查过程中，首先应该注意安全，同时不能破坏环境；在取样的塑料袋上要标明取样的地点和时间等；采集小动物过程中，要防止小动物逃走。
生 6 不同。
土壤小动物类群的丰富度可能和土壤的肥力、土壤的理化性质、土壤上生长的植物种类等因素有关。
高二生物人教版必修3《4.3群落的结构》教学设计
“群落的结构”教学设计一. 设计思想“群落的结构”是人教版必修3中4.3内容，包括群落概念、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
生物必修模块3强调从系统的角度认识生命系统，强调系统分析方法，应用本模块的知识内容，帮助学生学习系统分析的方法建构知识。
根据这一特点，本节课通过多种教学方法和过程，建构生物群落的有关核心概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的系统的问题，并在此过程中培养学生的各种能力，大量渗透德育教育，同时按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，从而实现教学目标。
二.教学目标知识：1.充分理解群落概念，说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的空间结构特征。
3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
能力：使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
情感：在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。
从文字中理解环境保护丛自身做起.三.教学重点群落的结构特征。
四.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
五、教学过程〖回顾〗1.生命系统几个层次2.举例说明种群，群落，生态系统（渗透生态环境问题)〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
〖板书〗第三节群落的结构一.概念（让学生研究探讨池塘图）同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
思考：下列实例是否属于群落：1．一个池塘中全部鱼2．一块朽木上的全部木耳3．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等4．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物二、群落的物种组成物种的组成是区别不同群落的重要特征。
（举例农田和海洋生态系统）德育：不要破坏生物原有环境群落中物种数目的多少称为丰富度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第3节群落的结构
【学习目标：1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的结构特征。
【学习重点】：群落的结构特征。
从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
【学习难点】：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征
【学习新知】
学习任务一：明确群落水平上研究的问题
自主学习
活动1：阅读课本71页内容，说出在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？研究群落有什么意义？
自学检测
1.以下哪项不属于群落水平上研究的问题（）
A.群落的物种组成
B.种内关系
C.种间关系
D.群落的空间结构
学习任务二：群落的物种组成（了解）【3分钟】
自主学习
活动1：观察课本72页图4-8和图4-9，说出区别这两个森林群落的主要依据是什么？活动2：我国从东北到海南物种丰富度不断增加，你认为影响因素主要是什么？
自学检测
2.下列有关群落的叙述，错误的是（）
A．不同群落的物种组成是不同的B．温度、水分等环境资源会影响群落的丰富度C．组成不同群落的优势种是不同的D．可以用样方法调查群落中蒲公英种群的丰富
度
3.下列有关群落的叙述，错误的是( )
A ．研究种群是研究群落的基础
B ．不同群落的物种数目是不同的
C ．群落水平上研究的问题就是研究群落的丰富度
D ．任何一个群落中的物种，都不可能是随机地聚集在一起的 学习任务三：种间关系 自主学习
活动1：阅读课本72-73页，举例说明种间关系包括哪几种类型？每种类型的特点？ 活动2：尝试构建互利共生、竞争、捕食关系中种群间数量变化的数学模型。
自学检测
4.大、小鲈鱼高度混养、农作物与杂草、菟丝子与大豆、蝗虫与草，之间关系依次为 （ ） A ．种内斗争．寄生.捕食．捕食 B ．竞争．竞争.寄生.捕食 C ．种内斗争．竞争.寄生．捕食 D ．捕食．竞争.寄生．捕食
5.下表说明两种微生物各自的必要生长因子和各自合成并释放的物质，如果这两种微生物在一起培养，它们之间的关系很可能是（ ）
A ．竞争
B ．寄生
C ．捕食
D ．互利共生 个体数
个体数
个
体数
时间
时间
时间
互利共生 竞争 捕食
6.下列图示中分别表示互利共生、寄生、竞争、捕食中能量关系图的是（ ）
A. ① ② ③ ④
B. ② ① ③ ④
C. ② ③ ④ ①
D.③ ④ ① ②
7.右图中A 表示一种鹰在一个群落中的数量变化情况，那么B 可能代表的是 （ ） A ．鹰的天敌
B ．与鹰为共生关系的种群 C. 与鹰没有直接关系的 D ．被鹰捕食的种群
【总结提升】 构建本节课的知识网络图
【巩固达标】
1．下列关于生物群落的叙述中，不正确的是（ ）
A ．生物群落是由不同的种群形成的
B ．研究种群是研究生物群落的基础
C ．生物群落的生物属于同一个物种
D ．生物群落内各种生物间有着直接或间接关系 2.自然群落的两种有直接营养关系的生物，它们的种群密度相互呈负相关波动，从而保持相对的稳定，这种稳定最可能是由下列哪种关系来调节的（ ）
毛霉 噻唑 嘧啶
① ② ③ ④
A．寄生B．竞争 C.共生D．捕食
3.下列种间关系，两物种均受益的是（）
A．豆科植物与根瘤菌B．水葫芦与浮萍C．T2噬菌体与大肠杆菌D．螳螂与黄雀4.自然界中，生物种内及种间是相互作用、相互影响的，下述观点不正确的是（）A．林鸽群较大时，林鸽个体被苍鹰捕食的概率降低
B. 鲈鱼有时捕食鲈鱼的幼鱼，这有利于鲈鱼种的维持
C．自然界中的猴群经过斗争建立了优劣等级制度，并依次占据资源，这对种的保持是有利的
D．自然界的物种间捕食对一个物种有利，但会使另一个物种消失
5. 在自然界中，每一种生物几乎都受到周围其他生物的影响。
右图中表示甲、乙两种生物之间的数量变化关系，在下列4个营养关系图中，与题干所示的种间数量关系最符合的是（）
6.生活在一个生物群落中的两个种群(a，b)的数量变化如图，下列判断正确的是（）
A．a种群与b种群为捕食关系，a种群依赖于b种群
B．a种群与b种群为竞争关系，竞争程度由强到弱
C．a为“S”型增长，其增长受本身密度制约
D．b为“J”型增长，始终受到a种群的制约
7.下图表示3个共存物种的资源利用曲线，图a和图b中3个
物种的资源利用状况不同，下面是对图a中3个物种与图b中
3个物种相比较的几种说法，正确的是（）
A．图a中3个物种的种内斗争激烈，图b中3个物种的种间竞争激烈
B．图a中3个物种的种间竞争激烈，图b中3个物种的种内斗争激烈
C．如果资源有限，图a中物种2有被排除的危险，图b中物种3有被排除的危险D．两图中的物种间的种间斗争激烈程度相同
8．科学家在一池塘里将两种鱼分别单独和混合饲养，一段时问后，检测出四类食物在它们胃内所占的比例如下表，下列叙述正确的是（）
饲养方式
植丛中
的动物底栖
动物
浮游
动物
其他
单养O．42O．12O．010.45
鱼种1混养O．05O．35O．05O．55
单养0.43O．23O．01O．33
鱼种2混养O．40O．12O．04O．44
①单养时两种鱼多出没在植丛中②单养时鱼种2多出没在池底③混养时两种鱼多出没在池底④混养时鱼种1多出没在池底，鱼种2多出没在植丛中⑤混合放养有利于对资源和空间的利用
A．①④⑤ B．①③⑤C．②④⑤ D．①③④
9.寒带针叶林中两个动物种群(N1、N2)的数量变化如图4—38所示，据图判断这两个种群的关系是（）
A．捕食关系，N1为捕食者，N2为被捕食者B．捕食关系，N2为捕食者，N1为被捕食者C．竞争关系，N1为竞争中的胜者，N2为失败者D．共生关系，N1、N2彼此依赖，相互有利。