浅谈初中生物课堂导入方法

浅谈初中生物课堂导入方法

山东省青岛市莱西市姜山镇绕岭中学266602

《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”

可见，如何设计出精彩、富有艺术性与趣味性的导入，激活学生的思维，点燃学生的创

新火花，培养学生地理思维能力，值得广大教师进行不懈的实践与探索。作为一名生物教师，现结合教学实践，谈一下在课堂教学中常用的导入方法。

一、开门见山法

即上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐

明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把

学生的注意力引导到课堂教学中来。

如教学《光合作用》时，我说道：生你者父母，养你者植物(学生笑)，你吃的穿的，呼

吸的都是植物给你的(学生哗然)；没有植物，你父母也没有办法给你吃饱穿暖。绿色植物是

通过光合作用给你生产吃的、穿的和呼吸的(学生点头称是)。这节课我们要掌握的是光合作

用的过程及意义。

二、温故知新法

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”

教师在讲授新知识前，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点，对旧知识

加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也激发了学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。

如在讲“血液循环”一节时，通过复习心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种

血管？学生回答后，提出血液是如何在心脏和血管里循环？血液流动时，它的成分发生怎样

的变化？从而导入新课，为学习血液循环的知识作铺垫。

三、情境导入法

具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师若在教学

中运用语言、实物、标本、挂图、模型等多种手段创设一种生动感人的教学情境，可以使抽

象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，从而引起学生的注意，活

跃课堂气氛。如在讲授《花和花的种类》时，教师可先让学生观察彩图和标本，教师同时用

生动形象富有情感的语言描绘一幅春天的情境，提出思考的问题：花的结构包括什么？分别

具有怎样功能？这种导入方法可让学生在观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出

了重点，从而很自然地为讲解新课创造了有利的条件。

四、置疑导入法

亚里士多德曾说过：“思维从疑问和惊奇开始。”有了疑问，才能深入地思考，才能找出

发人深省的难题和问题。在一节新课开讲之前，教师有针对性地提出了一些与生活有关的常

见的物理现象的问题，让学生思考。带着问题去听课，有时会比没目的的直奔课堂要好得多。如在学习《遗传的物质基础》时，我是这样设计的：“常言道：‘龙生龙，凤生凤，老鼠的儿

子能打洞。’生物的遗传现象在生物界普遍存在，我们的长相、体态等方面既像母亲又像父亲，这是为什么呢？”学习蒸腾作用这部分时先给出一些数据：一株玉米出苗到结果一生需吸收200kg水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几?学生通过计算得知仅占1％，教师接着设悬念：“那其余99％的水到哪里去了呢?”学生渴

望知道水的去向，教师在这种心理状态中开始新课的学习就顺理成章了。

五、观察、实验导入法

生物学是一门以实验为基础的自然科学。观察和实验是生物学研究和教学的重点方法，

生物学实验不仅可以培养学生的动手能力及观察能力，同时可以将抽象的知识直观化，使课

堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。

如在教学《根对水分的吸收》时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，

在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条

为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课。在学习《神经

调节的基本方式》这一课时，可让学生先做膝跳反射的实验。做完实验后，会有不同的实验

结果，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”

于是学生猜想、交流、各抒己见，顺其自然地就导入了这一课题。

六、联系实际导入法

教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生物学本身就是一门生活中的科学，通过学生生活中熟悉的事例或身边的生物现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。

如在教学《叶片的结构》时，让学生注意观察树叶的下落情况，问学生“叶片下落时，一般是正面向下，还是反面向下？叶子的正面颜色深，还是背面的颜色深？”学生齐声答“正面”。教师问，这是为什么呢？稍停后，接着说，这与我们今天学习的“叶片的结构”有关，就这样

很自然地导入了新课。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”，课堂教学无论采用什么方法引入，我们都应

该根据教学目标、教学内容，紧紧地抓住学生的好奇心，对新事物、新问题比较感兴趣这一

心理特征，选择较为新奇的有趣问题，再经过巧妙的安排、设计，使我们的课堂充满活力、

充满快乐，成为学生永不枯竭的知识海洋。