语文教学中空白艺术的运用
语文课堂教学中的“空白”艺术
语文课堂教学中的“空白”艺术在语文课堂教学中，“空白”艺术是指教师在教学中给学生留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留下一些“潜伏着的信息”让学生去化虚为实、联想思索、主动探知的一种教学方法。
本文结合笔者教学实践，谈谈语文教学在导入新课时、讲授新课时和结束新课时这三个环节中如何合理巧妙地运用“空白”艺术。
一、导入时的“空白”艺术在导入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，更能激发学生的兴趣和参与意识，发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着教师的节拍“转”。
如在讲《药》一文时，我这样导入：“辛亥革命是一场反帝反封建的资产阶级革命。
然而我们想想，无数仁人志士抛头颅洒热血，最终又换来了什么?民族依旧黑暗，国民依然愚昧。
多么可悲呀!一个人病了，有医生给其开药吃，方可痊愈。
一个民族‘病’了，又有谁来开这个药方，开什么‘药’呢?”话音刚落学生便七嘴八舌议论开来，渐渐地，课堂安静下来，大家沉浸在思考之中。
此时我看到他们一副急于想得到答案的神情，于是便因势利导：“让我们拜读鲁迅先生写的透视国民灵魂的名作——《药》吧!同学们从中就可找到答案”。
同时，及时地用幻灯机出示问题。
于是学生们迫不及待地翻开课本阅读课文，兴味盎然地参与到教学活动中来。
这样的“空白”导入既可激发学生的求知欲，又可唤起学生的思考和注意力，还为下一步的教学做了有效的铺垫和衔接，并留下了充分的想象空间，岂不妙哉?二、新授时的“空白”艺术1.故意停顿法。
在处理新课或解决疑难问题时，要注意在学生听得兴趣正浓时有意嘎然而止，留下“空白”给学生以重击，使之集中注意力，默默地思考，积极主动地探究问题。
如在分析《罗密欧与朱丽叶(节选)》的人物形象时，我先是浓墨重彩、生动形象讲解罗密欧一会儿粗暴、一会儿温柔的情景，当学生听得津津有味时突然停顿下来提一个问题：“他为什么这样，应如何理解这个人物形象?”此时的故意停顿不像刚才那样分析讲解，而是让学生通过思考讨论，得出答案，用自己的语言去填充“空白”，这样，又重新唤起学生注意力，激发学生的求知欲，从而让学生兴趣盎然地参与课堂教学活动，达到教师不讲胜过讲的效果。
此时无声胜有声——浅谈小学语文课堂教学中的“空白”艺术
此 时 无 声 胜 有 声
科教论 坛
浅谈小学语文课堂教学中的 “ 白”艺术 空
刘 兴 华 （ 淮安市楚 州 区三 堡乡中心小 学 江 苏淮安 ２ ３２ ０） ２ ０
《 泉 映 月 》 学 时 ， 学 生 耳 听 动 情 的 乐 冰 天 雪地 中冻死 ， 说 无钱 治 腿而 痛 死 ， 二 教 让 或 或 了这 首 悠扬 低 吟 的 乐 曲 ， 一 定 很 想 知 道 你 阿炳 创 作这 首 乐 曲 的 故 事 吧 。 而 导 入 课 从 文 。 样教 师 巧 设 的悬 念 ， 意 识 布 下的 空 这 有 白 ， 烈的 好 奇心 使 学 生 进 入 高 度 思 维 状 强 态， 刺激 了他 们 的思 维 ， 发 了他们 求 知 的 激 白” 学 生来 说 绝不 是 一 无所 有 。 对 从某 种 意
妙 境 界 。 语文 教 学 中 ， 白 艺术 是 指教 师 在 空
形 象 的语 言 做 “ 引子 ” 将 学生 带 人情 境 ； ， 也
在 课 堂 教 学 中 为 学 生 提 供 自主 发 展 的 空 可 以 用一 个 小 故事 、 一首 诗 、 个课 本 剧 片 人 不尽 的 想 象 。 启 发 学生 联 系文 中孔 乙 一 我
是 由学 习主 体——学 生 来 填 补的 。 种 “ 这 空 义 上来说 ， 与其 他教 授环 节 来 比 ， 它的 密度 更大， 量更广。 化虚为实 ， 容 它 或表 现 为学 生 思维 的高 速 运 转 ， 表 现 为学 生 情 感的 或 高峰 体 验 ， 可以 表 现 为 密 集 知 识 的 处 理 也 与 重构 。
语文教学中运用空白艺术的探讨
１ 空白艺术的理论探索以及它在语文教学 中的意义与作用
的广度 和深度 ，在 课堂上 滔滔 讲，学生默默聆听 ，这样的 课就象一首 “ 催眠曲”，单 调无味 ， 缺乏 民主教学气氛 ，只在一个层面上打转 ， 学生 的能力也得不到提高 。教师没有注重传输的有效信息能否满足学 生最 大限度的获取 。空 白艺术作为一种艺术性的教学手段 ，正是以民
职 业 教 育
～
由｜ 煞 ＿年第 １ ２ ： ０ ９的探 讨 空 术
刘 蓉 ① 文 芳 ② ４
（ 湖南生物 机电职业技术学院 ① ②湖南 沅江第一职业 中学 ） 摘 要 本 文阐述 了空白艺术在 高职语文教 学中的应用 ，探讨 了空白艺术的理论基 础和 空白艺术应 用于高职语文教 学的重要条件 并结合作者的教学实际给 出了不同空白艺术在课 堂教 学中的 实例 关键词 空白艺术 高职语文 教 学研 究 古往 今来 ，许多 名家的名作 名 曲、名画都运用了空 白这种艺术 表现 手法。中国书法的 留白，古希腊的断臂维纳斯 ，贝多芬的 《 命运 交响曲 》，齐 白石的 《 十里蛙民图 》、 《 墨虾图 》……无一不给 我们 留下无尽 的遐想与美的震撼 。这些作品之所 以如此不朽 ，得益 于观赏 者与作 品之问存在的一个驰骋 空间 ，这个 空间就是空白 ，它是作 品对 欣 赏者 的召唤机制 ，引起欣赏者内心的心灵跃 动 ，获得美的感受 。恰 恰 也是因为有了这种空 白，才使作 品散 发出独特 的艺术魅力 … 。在教 学 中，我们可从其它艺术门类中得到启示。运 用空 白艺术 ， 促进教 能 师 与学生之间的立体信息交流 ，使 整个课堂教学艺 术化 。既有动 又有 静 ，既有虚又有实 ，富有张 力。这样 不但 能启发学生 的求知欲 ，发展 学生思维能力和想象能力 ， 可以使 课堂教 学富有 节奏感 ， 还 具有启发 性 ，有着更广阔的发展空间 。
浅谈“空白”教学艺术
浅谈“空白”教学艺术【摘要】“空白”教学艺术是启发式教学的一种有益尝试，它对激活学生思维，发展学生智力，提高教学质量有积极的意义。
空白教学的方式很多，教师要在“空白”教学中根据教学场景加以运用，使之发挥最好效益。
“空白”教学艺术是“空白”教学的高级形式，是我们应努力达到的境界。
【关键词】空白;启发式;思维;教学启发式教学是我们在教学中应该坚持和贯彻的一个基本原则。
这个原则两千年前就被孔子提出，并在教学中为我们做出了典范。
孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”.作为一个基本教学原则和方法的启发示随着时代的变迁与发展也在不断地丰富和发展中。
叶圣陶先生认为“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勒其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。
”“相机诱导”的本质和核心就是启发，其“相机”涵义有两个，一是顺势，二是掌握技巧。
而技巧就是“诱导”的方法。
在当代语言教学中，不少教师采用“空白”教学，取得了令人满意的成效，可以说“空白”教学是对启发式教学的一种丰富和发展，笔者也从中获益良多。
“空白”即是布白。
它是一种艺术创作中的一种技巧，在艺术创作中为了更好地表现主题而有意义地留出空白，留给人们想象和再创造的空间，使人们从而获得对作品更深层次的理解和把握。
如方法中的“飞白”、给画中的“留白”、音乐中的休止符、文学作品中的“无言”等等。
把这类艺术技法引入语文教学，教师通过空白教学，努力为学生营造一个思维空间，让学生回忆品味、体验，从而使课堂真正成为学生思想的乐园、个性发挥的舞场和创造的天堂。
这就是“空白教学”。
空白教学的理论依据与“空白”艺术一样，源于格式塔心理派中的“完形压”理论。
该理论认为，人们在面对不完美或缺陷（如维纳斯断臂），即有“空白”刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完美的倾向，从而引起积极主动填补和完善“空白”的欲望，从而产生愉悦美。
另外，从信息论的角度来看，由于教师所讲的内容即输出的信息不是“全息”，这就形成一种“潜伏着”的信息，留出的“空白”，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多的信息的能力，提高语言学习的效率。
谈空白艺术手法在文学作品中的运用
空白是一种艺术表现手法,是艺术家们进行艺术构思与创作时常会运用的一种技法,如在书法、绘画、音乐等门类中,尤其在书法、绘画作品中体现得最为明显。
一副成功的书法作品,能给人以愉悦的艺术享受,同时也给人以艺术思想的熏陶,所以在创作中,艺术家不仅要斟酌选择多大的字体、多粗的笔画,如何达到运笔的流畅,还要斟酌谋篇布局中的空白之处。
不仅如此,在我们的文学作品中,作家也毫不例外地运用了这种创作技法。
实际上我们的读者在品味欣赏文学作品的时候,常常会遇到一些模糊的、不确定的语言表达形式,其实这就是文学作品中的语言空白艺术。
它指的是在不影响主题鲜明、形象完整的前提下,用一种模糊的、不确定的语言形式来表达作家所要表达的内容,意象之中总留有大量的“空白”,因此,作家在创作文学作品时往往采用“简化”的原则来进行创作,读者在接受艺术作品的过程中,不自觉地调动自我生活中的经验和想象力去加以填充,读者填充的成分往往带有自己再创造的成分,也就是说一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”。
正因为如此,文学作品才让读者充分发挥自我的主观能动性,对作家提供的形象进行再次创造,即重建。
这样极大地丰富了文学作品的内容,也达到了用文学作品召唤读者运用写作技巧的目的,激发了读者的浓厚兴趣,集中了读者的注意力,培养了读者的想象力和联想力,陶冶了读者的思想情操,同时也激活了思维,启发读者去思索问题、探讨问题,从而也达到了“文吸读者”的目标。
一、诗歌中的空白艺术大多数诗人用诗句来表现个人对生活的认识和感知时,通过有效的艺术处理,在结构和意象之中,在诗歌的抒发和诗意的表达之中,都是有意地露出一些,藏起一些,或者有意地露出表层,藏起深层,那些藏起的“部分”,就是作者留给读者的空白之处,让读者在反复欣李冬艳谈空白艺术手法在文学作品中的运用[作者简介]李冬艳,抚顺市技师学院高级讲师。
摘要:“空白”艺术在各种艺术门类中都有所体现,如建筑、书法、摄影、音乐、绘画等,尤其是在文学作品中的运用,它强调“言已尽而意无穷”。
文学作品中“空白”艺术笔法举隅
文学作品中“空白”艺术笔法举隅摘要：“空白”是一切艺术的表现手法。
文学作品中的“空白”，是能“召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。
“空白”艺术笔法在文学作品中的运用不仅能提升作品的艺术感染力和审美价值，同时可调动鉴赏者的思维积极性与主动性。
鉴赏者可通过自己的生活经验和审美标准去填补“空白”，进而发现作品的言外之意、弦外之音。
文学创作中，常见以虚显实、情节突转、侧面烘托等“空白”艺术手法。
关键词：文学作品空白艺术笔法课程改革背景下的高中语文教学，文学作品的鉴赏已经成为高考考查的一项重要内容，而“空白”艺术手法的鉴赏也在考查之列。
何为“空白”艺术？“空白”艺术手法，最初是中国山水画的技法，绘画者往往在作品中留有大片空白，企图借无形表有形，赋予空白丰富多彩的形象性。
透过空白，可以领略其中深远的意境，那是一个比画面宏大千万倍的意境，虽虚而实，虽少而多。
阅读文学作品，首先需要发现文本的创作空白。
这里所说的“空白”，是指文学作品中写得含蓄、留给读者充分想象空间和回味余地的地方，是能“召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。
这些地方，往往是作品中最精彩、最吸引人的“经典之笔”，较耐咀嚼，意味无穷。
作家在作品中经常有意或无意造成的隐蔽、残缺、中断、无言、无声等部分，也是作者留给读者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。
因为文学作品具有抽象性、模糊性等特点，作品中的文字只有经由读者的理解、想象、体验，才能还原为可以构成审美的形象。
而作家们常灵活运用各种技法精心设置一些语言的“空白”，来激发读者的联想和想象，以求产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。
下面试就几种常见的“空白”艺术笔法作一简述：一、以虚显实法接受美学认为：“文学作品是为读者阅读而创作的。
作者在创作文学作品过程中，为典型地反映客观事物和追求社会效益，往往采用‘文约事半’的创作手法，作品的文本只能提供一个多层次的结构框架，其中留有许多‘空白’，即未定点，只有读者一面阅读一面将它具体化时，作品的主题意义才逐渐表现出来。
如何把语文教材中的“空白”艺术还给学生
如何把语文教材中的“空白”艺术还给学生前不久，我听了一节《陌上桑》的公开课。
教者在讲析罗敷之美时，用了多媒体动画演示了这样一个场景：一位柳叶眉、杏仁眼、樱桃小口的古装美女在田间采桑；她周围的行者、少年、耕者、锄者正忘情地“饱餐秀色”。
评课时有不少老师对此津津乐道，称赞“直观、生动的多媒体演示收到了化虚为实、化抽象为形象、化模糊为具体的良好效果。
”笔者却不敢苟同。
细心的执教者，在品味语文教材中的语言和材料时，经常可以发现在文学作品中有许多写得含蓄、留给读者充分想象的空间和无穷回味的地方，而这些地方，恰恰又是作品描写最精彩，最引人注目的，最富弦外之音的美点。
众所周知，汉语词汇具有很强的模糊性；尤其是文学作品，往往“辞简意味长”，“妙在含糊”，而这些“含糊”正是作者特意留下的“意味”，也就是留给读者自己去体味和填补的“空白”。
其实，在教学中应该把这些“空白”还给学生，让他们按照自己的审美情趣、认知水平和生活经验去自由地发挥，往往会收到事半功倍的效果。
下面笔者结合自己的一些教学实践，谈谈个人的做法。
一、想像补缺式的“空白”。
这一类的空白是借助想象来填补“空白”。
《荷花淀》中写到水生女人听到水生报名参军的心理状态时有这样一段描写：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。
她把一个手指放在嘴里吮了一下”，水生嫂听到丈夫要到部队上去，内心感情异常复杂，但这种感情，作者没有直接点明，而用“划破手指”这么一个不经意的细节轻轻写出，从而留下耐人寻味的艺术效果。
我在教学是设置了一个问题：水生嫂为什么不早不迟偏偏在这时候“手指震动了一下”，被“划破了手指呢”？学生回答“手指震动了一下”是现象，其实水生嫂的内心“震动”了一下才是本质。
我又问：那么你觉得水生嫂的内心有什么波澜在“震动”呢？学生的思绪被调动起来了，七嘴八舌地议论开来。
给这一空白补上了好多个不同的答案，也达到了本堂课的预期效果。
西方有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们也可以说“一千个读者就有一千个罗敷”。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白是一种艺术，是一种表达方式，也是一种教学方法。
在语文教学中，留白艺术扮演着重要的角色，它不仅能够激发学生的思维，提高他们的表达能力，还能够让学生在阅读和写作中更加自由地发挥想象力和创造力。
本文将从留白的定义、留白在语文教学中的作用以及如何在教学中运用留白艺术等方面进行探讨。
我们来认识一下留白是什么。
留白，是指在文学、绘画或其他艺术形式中，留下一些空白的地方，让读者或观众自行进行联想和想象。
在绘画中，留白是指画面上有一些没有涂色或留有较多空白的部分，而这些空白的部分往往具有重要的意义。
在文学中，留白则是指作者在表达思想时有意地遗漏一些细节或情节，留给读者去想象和填充。
留白是一种艺术，它需要艺术家或作者有一定的功力和水平才能运用得当，使留白的效果更加出色。
在语文教学中，留白艺术也是起着举足轻重的作用。
留白可以激发学生的思维，让他们主动去联想和想象。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生主动去思考、揣摩作者的用意，而不是一味地接受作者所给予的一切。
在写作时，留白也可以让学生自由地发挥想象力，填补故事的空隙，让故事更加丰富多彩。
留白能够提高学生的表达能力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生通过自己的语言和文字去描述和表达想象中的情节或细节，从而提高他们的写作水平。
在写作时，留白也可以让学生更加注意语言的表达，提高作文的质量。
留白可以让学生更加自由地发挥想象力和创造力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生根据自己的想象去填补故事的空隙，形成自己的理解；在写作时，留白也可以让学生随心所欲地创作，产生更加富有想象力的作品。
那么，在语文教学中如何运用留白艺术呢？在阅读课文或文学作品时，教师可以设置一些问题或引导学生思考，让他们通过阅读和分析来揣摩和想象作者留下的空白部分。
在讨论时，可以让学生发表自己的看法和理解，让他们充分展示自己的想象和表达能力。
在写作时，教师可以给学生一些启发性的题目或情境，让他们自由发挥想象力，填充故事的空白部分。
语文课堂教学中的空白艺术的操作
段 沉 静 之 后 ， 笔 者 语 调 一 转 ， 激 昂 地 说 ： “ 林 嫂 在 祥 福 神 ’赐 福 之 时 死 去 ， 这 正 是 对 封 建 社 会 辛 辣 讽 刺 和 深
变 化 形 成 课 堂 教 学 的 感 情 节 奏 ，使 语 文 课 堂 教 学 的 美 育 效 刻 揭 露 ！而 小 说 结 尾 那 带有 寓 意 的 环 境 描 写 ，说 明封 建 专
激 活 学 生 的 思 维 。如 莫 泊 桑 《 链 》 的 结 尾 ： “ 来 思 节 项 佛
夫人 感 动 极 了 ，抓 住 她 的双 手 ，说 ： ‘ ！ 可 怜 的玛 蒂 尔 唉 我
德 ！ 是我 那 一 挂 是 假 的 ， 至 多 值 五 百法 郎 ！ … ， ”这 是 可 …
一
“ 如果你 是那个武 陵人你会 怎么做 ？”等等 ，诸如此类 的 教 学效 果 。
问 题 。布 置 这 种 探 究 型 的作 业 可 以 让 学 生 准 确 把 握 文 章 主 旨， 在 理 解 文 章 内 容 同时 ， 学 会 换 位 思 考 和 思 维 辨 析 ，这
（ 房启龙
江苏省沛县 朱寨 中学 ２ １ ２ ） ２ ６ ５
果得 到 充分 实 现 。就 总体 而 言 ，无论 教什 么 样 式 的语文 制 的 阴 云 依 然 笼 罩 在 中 国 农 村 的 上 空 ， 不 知 何 时 才 能 散
四 、 布置 探 究 型 作 业 ， 培养 学 生 综 合 素 质 语 文 是 一 门 基 础 性 学 科 ，语 文 教 学 有 着 举 足 轻 重 的 作
一
振 ，情 感 才 能 自然 流 露 ，才 会 有 理 想 的教 学 效 果 。 例 如 ， 笔 者 在 教 授 《 福 》 一 文 时 ，讲 到 祥 林 嫂 悲惨 祝 地 死 去 时 ，语 调 深 沉 地 说 ： “ 在 富 人 们 杀 鸡 宰 鹅 迎 接 福 就
浅谈语文课堂教学中的空白艺术
因。本 来 ， 为课 堂教 学 ， 生是 作 学 主体 ， 学生 才是 学 习的主人 ， 师 教 只是 学 习的组 织者 和 引导 者 。用
叶 圣 陶 先 生 的 话 说 ，教 师 的 作 用
是 “ 不在 全 盘授 与 ，而在 相 机 诱 导 ，必令 学生运 其 才知 ，勤其 练
习 ，领 悟 之 源 广 开 ，纯 熟 之 功 弥
教学视点ｉ ２ ０２ ０ 。 １１
空 白艺术是 指 作品 已书 写描 绘 部 分 向 读 者提 示 或 暗 示 的 东 西 ，也就 是作 品给 读 者 留下联 想
和再 创造 的 空 间的一种 艺术表现
手 法。读 者 可以透 过 感 觉到 的部 分去 想 象去 思考 ，从 而获得 对 作 品更 深的 理解 和把握 。空 白 艺术 运 用 得好 ，可使 艺术作 品 虚 实相 映 ， 神 兼 备 ， 造 出一 种 “ 画 形 创 无 处 皆成妙 境 ” 艺术 境界 ， 的 给人 以 美 的享 受。 文教 学既是 科 学 ， 语 又 是 艺术 。 语 文课 堂教 学 中 ， 究 在 讲 空 白艺术 ， 可使 教 学有 虚 有 实 ， 有 疏有密， 有缓 有 急 ， 对启 迪 学 生思 维 ，培 养 学 生的 自学 能力和 提 高 课 堂教 学效率都 有 极 大的好 处 。 然而 ， 长期 以来 ， 们 的很 多 我 语 文课 堂教 学 ，教 师 总是在 自觉 或不 自觉地 满堂 灌 ，生怕 学 生 学
斗 ” 程 。奋 斗 成 功 ， 大 大激 发 过 将
知识 世界 的 窗 口 。而把 某些 东西 有 意 留下不讲 ，给 学 生造 成知 识 上 的暂 时空 白。 当学 生发 现从 教 师所 讲或 现 成教材 中得 不 到 需 求 的知 识 时 ，那空 白便 会 牵动 他 们 去寻 求答 案 。 空 白” 并 不是 对 这“ ，
不着一字,尽得风流
不着一字,尽得风流“空白”是艺术创作中的一个概念，指艺术创作中为了更充分地表现作品主题而有意识地留出“空白”，给读者留下联想、想象和再创造的空间。
作文的“空白”是指在写作中未明确或说明的部分和暗示的内容。
作文教学的空白艺术是指教师将“空白”手法运用于科学教学中，以引起学生的注意，发散学生的想象，有效培养学生的创新能力。
因此，教师在指导学生作文时，亦应讲究空白艺术，力求使其文“言尽而旨远，辞浅而义深。
虽发话已殚，而含意未尽”。
这样方能意味深长，令人回味无穷。
笔者认为在指导学生写作的空白艺术应从以下几方面着手。
一、题目的空白艺术命题应从学生的生活学习的实际出发，特别应从学生富于想象的特点作为命题的依据。
命题只有具有空白艺术，学生才会更能展开“神思”的翅膀。
如特级教师魏书生要学生写《站在月球上想到的》、《宇宙人会议》等作文题，学生的思维便会自由驰骋，甚至灵感也会滚滚而来。
如可在较大范围的公开课上，故意迟到八分多钟，然后主讲老师走上讲台，布置学生写作文－《老师迟到了》，要求通过场面描写，写一篇不少于800字的作文。
这迟到的八分多钟，从表面上来看，是个“空白”，但是因为有了这一“空白”，才为场面与心理描写的作文训练，准备了较大的想象空间。
此外，还可出些诸如《书包减肥梦》、《刺猬姑娘》、《假如我有两只翅膀》、《一千年的我》、《未来的我》、《孙悟空与UFO》等题目，让其放开胆量来写。
这样，才能符合学生的心理特点，进而锻炼其思维能力，提高其写作水平。
二、材料的空白艺术材料作文是一种很好的激发学生思维的作文形式，它可以锻炼学生从不同角度去立意，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”这些不同角度就是材料的空白艺术。
如读了《愚公移山》后，要求学生写一篇读后感，我们可以从赞扬愚公不畏艰难、意志坚强、人定胜天的精神方面去立意，也可以从劝告愚公采取搬家这种高效率的工作方法去立意。
不过，后者的立意不同于传统的观念，更有新意。
空白艺术在语文课堂教学中的运用
2012.08学教育当前我们的语文课堂存在着这些现象：“教师在课堂上讲得头头是道，学生却充耳不闻；教师利用现代的教学技能营造良好氛围，学生却熟视无睹……”在我看来，这些现象的形成主要是我们没有真正将学生为主体的人本理念落实到教学实践中，没有真正调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
我认为在语文课堂教学中若能恰当地运用“空白艺术”，即教师在教学中有意给学生留出思维空间，并以此引起学生的想象、联想、质疑和探究的活动。
这有利于激发学生的思维，有利于有限的教学时间的充分利用，有利于科学地调控课堂教学节奏。
我现就结合自己的语文课堂实践，就如何巧妙设置空白艺术做一诠释。
一.于课文导入处，巧置“空白”，激发学生的求知欲导入新课时，教师应该有意识地设置一些空白，给学生留下自主探究的空间和浓厚的学习兴趣。
如在教学《桃花源记》导入时，教师说“这是一个与世隔绝的地方，这是一个人人向往的地方……这究竟是怎样的地方呢？”巧妙的问题，引起暂时性知识的“空白”，于是学生立即对文章产生了兴趣，从而全身心地投入对该文本的质疑与探究中。
这块空白其实就是教师有意而且是艺术地对学生提出的任务或问题，促使他们带着强烈的求知欲望，迫不及待地到课文中去寻求答案，从而极大地提高了课堂教学效率。
二.于以文本的“空白”处，设置“空白”，培养学生的赏析能力优秀的文学作品，本身就存在很多的“空白”之处，需要我们去挖掘、探讨。
经典作品《祝福》中就创设了许多独到的“空白妙境”：如：【一见面是寒喧，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。
但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。
】鲁四老爷所骂的为什么“还是康有为”，这其实就是作者所设下的“空白”。
鲁四老爷为什么不骂孙中山，偏骂康有为呢？这的确值得人们深思。
也许他根本就不知道领导革命的是孙中山，倘若知道是孙中山，鲁四老爷是无论如何肯定要骂的。
鲁四老爷是鲁镇的头面人物，连他都不知道辛亥革命的领导者是谁，那就更不要说普通的百姓了，可见革命之局限性。
浅谈语文阅读教学中的空白艺术
２５旬 Ｉ９ Ｃ６ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ１ １ （） Ｓ５ ／ ２ 下 Ｎ０ １Ｉ 年 ７ — １１ ４ ０
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（ 山东省 滨州 市沾化 县第二 中学 山东 滨州 ２ ６ ０ ） ５ ６ ０
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【 要】 世界 上 没有 两片 完全 相 同的树 叶” 最具 个 性化 的作 家是 最具个 性 化语 言 的作 家 。把 几部 名 著拆 开 后 混 杂在 一起 ， 们 从 中拣 拾 几 页， 摘 “ ， 我 仅 从语 言方 面便 可 以区分 出是 哪位 作 家的作 品。语 言是 思维 的物 质外 壳 ， 文章 的载 体 。文 章要 有 新 意 ， 运 用 的语 言也 必 须优 美 生 动 ， 有 个 性。 中 是 所 具 考作 文发 展等 级也 强调 “ 有文 采” “ ， 言而 无文 ， 之 不远” 因此教 师应 该指 导 学生努 力 写有文 采 的作文 。 行 ， 【 关键 词 】 文采 ； 中学 生作 文 ； 素材 积 累
【 献标 识码】 文 Ａ 【 文章 编号１ ０ ９ ０ １ ２ １ ） ５ １ ８ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ６ —０
连续 五年 来 ， 中考 作文 评 分采 用“ 基础 等级 ” 发展 等级” 分 法 考 生 ３・ 名句 使文 章神 采飞 扬 “ 评 用 作文 平平 ， 只能在 “ 础 等级” 就 基 中评 分 ； 能 达 到“ 刻 ” 丰 富 ‘ 文 采 ” 若 深 “ 有 谚语 、 诗词 名旬 和 中外名 人名 言 等 ， 有 表 达凝 练 、 义 深 刻 、 炙 人 具 含 脍 “ 创新 ” 有 的要 求则 要给 “ 发展 等级 ” 。如 何 做到 “ 文采 ” 耍 学会 运 用形 口、 入人 心等 特点 。合 理 应 用 于 考 场 作 文 ， 使 文 章 意 蕴 深 厚 ， 致 典 分 有 ， 深 必 精 象生 动 的 比喻 、 比等 修 辞 手 法 。这 些 修 辞 在表 情 达 意 方 面 有 其 独 特 的 雅 。例如 ２ ０ 排 ０ ０年 中考作 文《 世界 因 多 彩而 精 彩 》 “ 轻轻 地 ， 走 了 ， 如 ： 我 正 功效 。 我轻 轻地 来 。吟诵 着 徐 志 摩 的佳 句 ， 轻 轻 掀 开 文学 神 秘 的 面纱 。李 白 ’ 我 １ 精 彩 的 比喻 旬 能为 全 文 增 色 ， 有 助 于说 理 和 描 写 ． 且 可 以增 加 情 ‘ 它 而 长风 破浪 会有 时 ， 直挂 云 帆济 沧海 ’ 旷达 ， 商 隐 ‘ 的 李 留得 残荷 听雨 声 ’ 的 趣 、 添文 采 增 沉郁 ， 苏轼 ‘ 江东 去 ， 淘尽 ， 古 风 流人 物 ’ 豪放 ， 永 ‘ 大 浪 千 的 柳 杨柳 岸 、 风 晓 例 如 以“ 和大 自然 的对话 ” 为话 题 的《 和樱 花 树 的对 话 》 秀 习作 ， 樱 残月 ’ 优 “ 的婉 约 ， 各有 千秋 。所 以， 说 ， 学 因多彩 而精 彩 。 其实 ， 句许 多 我 文 ” 名 花总 是 一脸 无 所 谓 的样 子 ， 悠 然从 枝 头飘 落 ， 悠 在无 风 的 江南 早 春里 ， 很 来 自于 书本 ， 同学在 平常 的学 习 中 ， 留心课 本 ， 学课 本 ， 是使 文 章 精 彩 活 也 轻， 缓， 很 很优 美 。每 次 ， 总是 刻意 地从 她身 边走 过 ， 我 沐一 身 花雨 ， 嗅到 芬 的一 个有 效途 径 。使 文 章 精彩 的方 法 还 有 很 多 ， 同学 在 学 习 中要 多 多 体 芳 的气 息 。 会 。当然 ，文 采 ” 常是 综合 素质 的体 现 ， 是作者 思 想水 平 、 “ 常 它 写作 水 平 的 樱 花树像 一 个优 雅 的江南 女子 ， 静地 立 在 温 暖 的 阳光 下 ， 轻 抖 动 综合 表 现 ， 恬 轻 中学 生在 提高 写作 技 巧的 同 时 ， 定 不要 忽视 了 提 高 自己认 识 一 裙裾 ， 出醉人 的芳 香 ， 不吝 惜地 挥 洒 片 片 飞红 。 我像 是 一个 虔 诚 的 信 社会 、 溢 毫 认识 生 活的 能 力 。脱 离 了 思 想 的 写 作 技 巧 只能 是 无 源 之 水 ， 本 无 徒 ， 视她 被 阳光穿 透 的玲珑 的躯体 。 仰 之木 。 樱 花树 的绿 叶迫不 及 待地从 枝 上 涌 出 ， 接 阳 光 的拥 抱 ， 开 阵阵 花 ４ 使文 章精 彩的 方法 还有 很 多 。 迎 推 同学 在学 习 中要多 多体 会 波 。落 花像 流水 ， 枝 头泻 下 ， 从 从女 子 温 婉 的指 间漫 出 。我 的 眼 睛被 落 花 当然 ， 文采 ” “ 常常 是综 合素 质 的体现 ， 它是 作者 思想 水平 、 写作 水 平 的 打湿， 怜爱 着这 妖娆 春 光的 心隐 隐作 痛 。 ” 综 合表 现 ， 中学生 在提 高写 作技 巧 的 同时 ， 一定 不 要 忽视 了提 高 自己 认识 棵普 普通 通 的樱花 树 ， 作者 的 眼里 ， 了 一 位婀 娜 多 姿美 丽 异 常 社 会 、 在 成 认识 生 活 的能力 。脱 离 了思想 的 写 作技 巧 只能 是无 源 之 水 ， 本之 无 的 江南 女子 。不 但如此 ， 者还 要赋 予这 女子 以人 生哲 理 的意 味 。让樱 花 木。例 ： 运 用修 辞使 之灵 动 ， 作 如 运用 非 常旬式 使 之变异 ， 或用 同整 篇 不 大协 早谢 变 为美 丽 女子 青 春 的 凋零 ， 且 这 种凋 零 还 是樱 花 仙 子 的无 悔 的 选 调 的语 体 ， 起读 者注 意和 思考 ， 大 审美 的广 度等 。 比如朱 自清 在《 而 引 扩 荷塘 择 ， 一种 主 动献身 ， 是 这就 使读 者受 到感 情 的激荡 。不但 如此 ， 尾 的议 论 月色 》 结 中这样 描写 荷香 ：微 风过 处 ， 来缕缕 清 香 ， “ 送 仿佛 远处 高楼 上 渺 茫 的 可 以说 是文 章主 题最 亮丽 的～ 笔 ； 青 春 并 不在 于 长 度而 在 于 深 度 。总 也 歌 声似 的 。 荷 叶荷花 的“ “ ” 清香 ” 是属 于 嗅觉上 的 感受 ， 歌 声” “ 是属 于 听 觉方 挽不 住 的春 光 只是生命 的前奏 ， 高潮 的伏 笔 。 大戏 的 序幕 。 至 此 ， ” 我们 才 理 面的感 受 ， 者用 声音 来表 现气 味 ， 妙 地将 淡 淡 的 荷香 与渺 茫 的 歌 声 带 作 巧 解 了作者 独 出机杼 的 匠心 。与 文章 立意 相辉 映 的 ， 是那 充盈 着灵 感 、 气 、 给人若 有若 无 又美妙 无 比的感 觉融 合 在一起 。 灵 灵性 的 文字 ， 种细 腻 灵秀 之美 ， 樱花 树 的艺术 形象 一起 ， 那 和 沁人 心 脾 。你 目前学 生作 文从 语词 选择 、 句式 结构 到语 气语 调 ， 言多 数 大 同小 异 ， 语 会觉 得 ， 样别 具新 意 的情思 ， 这 是非 这副 灵动 的文 字不 能承 载 的 。 了无意 趣 ， 现出很 大 的趋 同性 。为 此 ， 呈 当务 之 急 是 要引 导 学 生 毫 不 留情 ２ 用 排 比旬气 势 充沛 。 文情并 茂 地 丢弃 语言 的面 具 ， 声有 色地 、 漓尽 致地 挥 洒生命 的才情 ， 活 地 使用 有 淋 鲜 无论 哪种 文 体 ， 当运用 排 比句 ， 以使 文势 增强 ， 来 酣畅 淋 漓 。近 新 思想 、 恰 可 读 真情愫 的个 性 化语 言 。固然 ， 我们 需 要 关 注 对学 生 作 文 的 基 本语 几年 不 少 中考佳 作 ， 都注 意 用好排 比句 ， 的更是 全 文缀满 排 比 ， 人一 种 言要求 ， 我 们更追 求 与每个 活 生生 个体 相对 应 的具有 写作 主体 鲜 明 生命 有 给 但 风卷 残 云 、 力扛 千均 之感 。例 如 ２ ０ 年 中考 佳作 《 中的 天 平 》 “ 会 因 色 彩 的个性 化语 言 。 ０３ 心 ：你 喜 爱北 国 的皑 皑 白雪 而对 南 国的 椰林 海 风 不 屑一 顾 吗 ？你 会 因 沉 迷于 江 诺 贝 尔在 阐明 文学奖 获 奖准则 时 曾 说 ： 文学 奖 应奖 给 曾在 文 学 园 里 “ 南 的小 桥 流 水 、 瓦 白墙 而否 定 西 北 ‘ 青 大漠 孤 烟 直 ， 长河 落 日圆 的美 吗？ 产 生富 有理 想主 义 的最杰 出 的作 品 。 笔 者认 为 ， ” 针对 学 生 作 文 中 “ 言面 语 你 会 因介意 林黛 玉 ‘ 使性 子 ’ 不 看经 典 名 著《 而 红楼 梦 》 ？你 会 因 钟情 流 具 ” 吗 盛行 的现 象 ， 其要鼓 励 学生认 真 学 习 经典 著 作 中 的语 言 和 现 实 生活 尤 行音 乐 而厌 烦 ‘ 闷乏 味 沉 的古 典音 乐 吗？ 文章 以一组 排 比句 一气 呵 出 ， ” 非 中富有 个性 化和 创造 性 的语 言成分 ， 脱 语 言陈 规 的束 缚 ， 现语 言 表达 挣 实 常雄 辩 地提 出 了 自己的观 点 ： 能 以感情 否定 任何 一个 方 面的美 。紧密 扣 的求奇 求 巧 ， 不 以清新 、 脱俗 富有 鲜 活生 命力 的个 性 化语 言 达 到 “ 想 主 义” 理 题 。这 样 的文笔 。 先声夺 人 ， 闪烁着 作者 智 慧的光 彩 。 的话语 境界 。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白艺术在语文教学中起着重要的作用。
留白是指在文字或图片的布局中有意地留下一些空白，让读者在留白处自行联想，以达到表达更充分、更深刻的效果。
在语文教学中，留白艺术能够激发学生的阅读和思考能力，提高其语言表达能力，培养其审美情趣，使语文教学更具有深度和魅力。
留白艺术能够激发学生的阅读和思考能力。
在一篇文章中，作者可以通过合理的留白让读者自行填补细节，进而思考作者的用意和构思。
一篇文章中刻意留下某个细节或情节的空白，可以让学生去思考、揣摩，从而加深对文章的理解和把握。
这种留白方式能够使学生主动参与到阅读当中，激发他们的思考和联想，提高阅读的深度。
留白艺术能够提高学生的语言表达能力。
在写作中，留白的技巧可以让学生通过自己的理解和想象来填补空白，激发出更加生动、精彩的语言表达。
在写作练习中，教师可以使用留白的方式，给学生一个基本的情节框架，让学生根据自己的想象填充其中的细节，从而锻炼学生的想象力和语言表达能力，使其在写作时更加自如地运用语言，更加有表现力。
留白艺术能够培养学生的审美情趣。
在阅读和写作过程中，通过留白的艺术手法，让学生更加关注文字和语言中的细节和空间的运用，使其培养出辨别文字美感和语言艺术的能力。
这不仅能够提高学生的审美水平，还能够提高他们对语言表达的敏感性和表现力。
留白艺术使语文教学更具有深度和魅力。
通过留白的技法，语文教学可以更加生动、有趣地呈现在学生面前。
通过在课堂教学中运用留白艺术，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、自主学习，使语文教学不再单调乏味，而是变得更加富有诗意和情感，使学生更加自觉地去关注和感悟语文美。
也谈语文教学中“空白”的艺术
王彩 平
摘要： 在语文教学 中 ， 如果能合理 、 巧妙地运用空 白艺术 ， 故意留出一部分空间让学生去思考 、 去想象、 去发挥 ， 使语文教学有虚有实 、 有疏有密 、跌宕多姿 、妙趣横生 ， 语文教学就 会星现出和谐的美感。 “ 空白”艺术在语文教学中的运用 ，不仅可 以激发学生的想象力 ，凝 聚学生的注意力 。培养学生发散思维能力 ，而且还可以使学生的思维更有深度和广度。 关键词 ：教学艺术 空白 丰富想像
有低 谷 ，有 间断 ，有 继续 。经验 丰富 的老 体 味 ，并不忙 于继 续讲 解 ，留下 了较 长的
师总 是在 波浪 式前进 中随意 点化 ．留下 空 空 白，收到 了 “ 时无声 胜 有声 ”的教 学 的命 运 。如果就 此 引导学 生延 伸开去 ，以 此 白，让 学 生 的思维有 一 个扩展 天地 ，一般 效果 。假 使 不 留空 白，立 即往下 讲课 ，无 凡卡投 信 以后 》或者 凡卡 的美梦 》为 可作如下处理 ： 疑 会打 破 刚剐 酝酿 的意 境 ，学生对 课文 内 题进行写作 ， 学生能悟出作者留下 的空 白， １ ．揭示课题 留空 白。语 文教学一开始 容 的理 解不 免打 了折 扣 了。入 境之 后 留空 写 出合乎情理 的作文的 。 就接 触到 课题 ，教者 因题 制宜 ，艺术 地设 白 ， 这是经过实践检验的行之有效的方法。
一
初题 只交代 故事 发生 的地 点 ，改 题点 明 了 教 学活 动完 结之 时 ，设置 一定 的空 白给 学 个 “ 才 字形容慢 ，后一个 “ 才”字形容 陕， 人物遭遇的结局 ， 定题 有人 （ 雨来 ） 有 事 （ 、 雨 生 回顾 与升 华所 学知 识 的时 间．引起 学生 这 一慢一 快大 有文 章。教 学时要 注意 引导 来 被称 为小 英雄 定有 不平 凡 的经历 ）、有 进 一步 探索 知识 的兴趣 ，产 生进一 步探 究 学生加 以比较～一烈 火在邱少云 身上燃烧 ， 情 （ 者 的赞颂 之情 ） 。揭 题 留空 白 ，比 的渴望 心理 。课 虽结束 ，但学 生 的思维 活 战 士们不 忍看 ，自然 感 到时 间的太 慢 ：发 作 较解 空白 ， 学生的收获 就大了。 又如 《 跳水 》 动 还在 继续 ，可达 到言 已尽而 昧不 止 的效 起 冲锋后 战友 们怀着 为烈 士报仇 的强 烈感 ，
语文教学中的“空白”艺术
师》 。在空 白中荡漾着“ ） 视之不见” “ 、 听之不 闻”“ 、搏之不得 ” 的“ ， 道” 蕴藏 着一切和无限。“ 白” 万象 之源泉 ， 空 是 万动之根 本， 具有最广阔的潜在 内蕴。它以其无形无象实现 了对 现实 万 象的超越 ， 而成 为无 限大的形象 。这就是所 谓 的“ 大象无 形” 。总之 ， 中国文论 中的“ 白” 空 既是一个模糊 的概念 ， 又是
语言 、 概念 、 形象 、 声音 、 味道去表达和形容 的。 老子说 ：道可 “
道， 非常道 ； 名可名 ， 非常名。 （老子》 １ ）大音希声 ， ”《 第 章 “ 大 象无形 。”《 （ 老子》 ４ 章 ）道之出 口， 第 １ “ 淡乎其无味 。” 《 （ 老 子》 ３ 章 ）视 之不见名 日 ‘ ’听之不 闻名 日 ‘ ’ 第 ５ “ 夷 ， 希 ， 搏之
第１卷 期（ ０） ３ 第６ ２ ８ ０
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语文教学 中的“ 白” 空 艺术
龙 彩 虹
（ 定西师范高等专科学校 中文系 ， 甘肃定西 ７ ３０ ） ４００
摘 要： 从理论和 实践（ 操作 ） 层面探讨“ 空白” 艺术 问题 ， 追述“ 白” 空 这一古老的美学概念的审美特性 。中国
事、 言外之韵 、 留蓄之情 。 然而 。 空白” 就“ 的深层 内涵而言 ， 中 国古代艺术理论家的认知是完全一致 的 。无论 书论 、 画论 、 还是诗词曲论 ，空 白”的深层内涵都 指向古代哲学 “ ” “ 道 的
的阐述 。 老庄哲学认 为 ，道 ” “ 是宇宙之根本 ， 道” 而“ 直接显现 为“ ， 无” 它既是无 形的、 不可捉摸 的， 又是真实存在 的。所 以
语文教学中的留空补白艺术
语文教学中的留空补白艺术“空白”是一个文学审美概念，它指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。
读者可以透过感觉到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深的理解和把握。
巴尔扎克说，作家要用最小的面积，惊人地表现最大量的思想。
这种“言有尽而意无穷”的艺术创作给我们的语文教学也带来了很大的启发。
一、在学与思之间留空补白语文教学中巧妙运用“空白”艺术是学生学习认知规律的需要。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”“学”与“思”是一个紧密的结合体，不可分开。
课堂上的留白正是在“学”的同时构建了一个“思”的平台。
鲁迅先生的小说《故乡》中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”是否相同，作者这样表现的独特之处是什么。
比如当闰土递过纸包时说：“冬天没有什么东西了，这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”这里省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整，“收下”或是“不要嫌弃”之类都可以。
但要让学生明白鲁迅先生的良苦用心则需要同学们做深入思考。
此时教师无须急忙道出答案，而应该给予学生较为宽裕的时间，让学生研读课文，走进闰土的内心世界，走进作者鲁迅的世界；考虑闰土见到阔别二十年现在已经是“老爷”的迅哥时的心理，思考闰土这二十年来的生活状况，思考作者的写作意图。
而这些问题都需要学生花费一定的时间去思考，去探究，也只有我们教师舍得在学生学习之后留一些时间给我们的学生，让他们围绕教学内容进行活动，学生才真正会有收获。
真正明白鲁迅先生使用省略号的用意：这里的空白，蕴涵闰土因所带的东西少而感到拿不出手、道不出口的难堪心理，以及由于经济上的窘困和精神上的折磨所造成的麻木迂讷的性格，还可以看到作为贫苦农民闰土和作为“老爷”的“我”之间的可怕的隔阂。
“思——悟”是抽象思维的过程，学生开动了脑筋，展开积极的思考，才能由此及彼，由表及里，举一隅而反三隅，真正有所收获。
语文“空白”艺术,让学生思维自由翱翔
“ 因题 ” 制宜 ， 艺术 地 设 计 揭 题 、 解题思 路， 恰到好处 地“ 留 有 余 过程 的叙 述 ， 这 是空 白点 ， 所 以我 让 学生 调 动 自己 的生 活体 验 ， 谈
地” ， 就能调动学生的思维积极性。如《 故乡》 一课可这样导入 ： 同 谈对文本的理解， 学生各抒已见， 畅所欲言。最后我让学生发挥 墨 絮 学们 ， 每个 人都 有 自己的故乡 。思 念故 乡是 许 多文 学 作 品永 恒 的 想象， 用短文形式再现游子的凄凉惆怅之情。我们要利用这些艺 量 《 主题 。 “ 故 乡” ， 它 能够 触 到我 们 心 灵 深 处 最柔 软 的部 分 ， 能 勾 起 术 留 白， 引导学 生通 过想 象填补 、 充 实这 些 空 白 ， 从 而 丰 富文 本 内 ｔ
六课文结束时布白课外是课堂的延伸当新课结束时为了能让学生带着问题走出课堂能让学生养成反思的习惯教师常常在结束时提出一个或几个与与所学内容相关的问题往往会取得言犹尽而意无穷的教学效果
语数外 学 习
Ｎｏ ． ０ ８ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ Ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
什 么时 间去 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化所 学 的知识 呢 ？所 以作 为 一 名语 文 老 师 ， 在课 堂 部分 。
教 学 中要 有 意识地 给学 生 留一点 思 考 的 空 白。那 么 ， 在语 文 教 学 中如何恰 当运 用 “ 空 白艺术 ” 呢 ？笔 者根 据 多 年 来 的 教学 实 践 对 此进 行 了探讨 。
一
四、 诗歌 评析 时“ 留白”
诗歌 是 高度 浓缩 的语 言 艺术 ， 这 一 文学 形 式 ， 本 身 给人 以无
穷 的遐想 空 间 ， 因 此诗歌 的解 读具有 多 义 性 。在 诗 歌教 学 中 留 白