《马说》优秀课件
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➢ 祇：只是。 ➢ 辱：这里指受屈辱而埋没的才能。 ➢ 奴隶人：古代也指仆役，这里指喂马的人。 ➢ 骈（pián）死：并列而死。骈：两马并驾。 ➢ 槽（cáo）枥（lì）：喂牲口用的食器。 ➢ 以，因为，介词。 称，称颂，称道。
翻译：因此即使有千里马，也只能在仆役 的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里， 不能以千里马著称。
②故虽有名马 古义：即使 今义：虽然
③或尽粟一石 古义：有时 今义：或者
④是马也
古义：这样 今义：判断词
⑤策之不以其道 古义：方法 今义：道路
文言积累 4、词类活用
①策之不以其道 名词作动词，用鞭子打。 ②食马者不知其能千里而食也 数量词作动词，日行千里。 ③一食或尽粟一石 形容词作动词，吃尽，吃完。 ④食之不能尽其材 形容词使动用法，使……尽，竭尽。
合作探究
第3自然段刻画了“食马者”怎样的嘴 脸？
平庸浅薄，愚妄无。
合作探究
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之不能通其意” 中 三个“不”字 ， 将“ 食马者”的平庸刻画得入木三分 ， 这是 一种什么 修 辞 手法？句中三个“之”字 用法是否一致？
排比的修辞手法； 三个“之”字用法不同：前两个“之” 都是代词，指代千里马；最后一个“之”是 助词，无实际意义。
翻译：一匹日行千里的马，一顿有时能吃 一石食。喂马的人不懂得要根据它的食量多加 饲料来喂养它。
疏通文意
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，
才美不外见，且 欲与常马等，安求其能千
里也？
➢ 是：这，指示代词。 能：才能。
➢ 见，同“现”，表露。 且：犹，尚且。
➢ 欲：想要，要。
等：相当。
➢ 不可得：不可能。 安：怎么，哪里，疑问代词。
翻译：因此即使有千里马，也只能在仆役 的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里， 不能以千里马著称。
②故虽有名马 古义：即使 今义：虽然
③或尽粟一石 古义：有时 今义：或者
④是马也
古义：这样 今义：判断词
⑤策之不以其道 古义：方法 今义：道路
文言积累 4、词类活用
①策之不以其道 名词作动词，用鞭子打。 ②食马者不知其能千里而食也 数量词作动词，日行千里。 ③一食或尽粟一石 形容词作动词，吃尽，吃完。 ④食之不能尽其材 形容词使动用法，使……尽，竭尽。
合作探究
第3自然段刻画了“食马者”怎样的嘴 脸？
平庸浅薄，愚妄无。
合作探究
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之不能通其意” 中 三个“不”字 ， 将“ 食马者”的平庸刻画得入木三分 ， 这是 一种什么 修 辞 手法？句中三个“之”字 用法是否一致？
排比的修辞手法； 三个“之”字用法不同：前两个“之” 都是代词，指代千里马；最后一个“之”是 助词，无实际意义。
翻译：一匹日行千里的马，一顿有时能吃 一石食。喂马的人不懂得要根据它的食量多加 饲料来喂养它。
疏通文意
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，
才美不外见，且 欲与常马等，安求其能千
里也？
➢ 是：这，指示代词。 能：才能。
➢ 见，同“现”，表露。 且：犹，尚且。
➢ 欲：想要，要。
等：相当。
➢ 不可得：不可能。 安：怎么，哪里，疑问代词。
《马说》ppt课件
讲授新知
二、阅读第二段，思考下列问题。
1.哪一句体现了千里马被埋没的根本原因？
食马者不知其能千里而食也。
2.哪些句子体现了千里马不能日行千里的直接原因？
食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得。
liyonqiang
3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用 了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
反问，进一步表达了作者对 “食马者”不识千里马的愤懑之情， 增强了语言的气势，同时表达了作 者对千里马的同情。
liyongqiang
4.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样 的形象？
策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意 执策而临之，曰： “天下无马！”
不识千里马 平庸浅薄 愚妄无知
作者厉声反诘执策 者，点明中心：其 真不知马也！
第一段揭示全文论点。
第二段从正反两方面对论点作概括论述，进一步从反
面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。
第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调
造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相
liyongqiang
当今社会，面对人才问题，你认为怎样做才能更好的发
整体感知
一、阅读第一段，思考下列问题。
1.本段哪一句提出了论点？
世有伯乐，然后有千里马。
2.本段写什么内容？
伯乐对千里马的命运起决定作用。
liyongqiang
3. 如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）
祗辱于奴隶 人之手
倍受侮辱
凄惨而死
骈死于槽 枥之间
墨剑飘雨
不以千里称 也
湮没无闻
结构梳理
提出观点
马
《马说(韩愈)》ppt课件
参考话题 《马说》的中心论点。 千里马“才美不外见”的原因。 食马者的责任。 文末标点符号的使用。 《马说》写成的大致时间。 古今人才选拔任用的对比。 千里马标准的变化。 伯乐与千里马谁更重要。 中学生如何成为千里马。 韩愈在当代生存现状的猜想。
我是千里马，因为……
我们在学习生活中，不能马马虎虎， 心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马， 溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力， 日久见人心。所以说话就要一言既出， 驷马难追。有了缺点错误，赶快悬崖勒 马，马上改正。从现在起，只要我们发 扬龙马精神，勤奋学习，马不停蹄，快 马加鞭，相信大家今后都能成为千里马， 前途一马平川，事事马到成功！
姓名
生 平 简 历 后世 评价
河南孟县 谥号 文 籍贯 学历 进士 公元768年出生。20岁进京赶考。25岁考取 进士。三次上书宰相要求做官，未果。之后到 地方政府任参谋等职。36岁终任监察御史，同年 被贬山阳令。39岁升国子博士。51岁升刑部侍郎， 53岁又被贬为潮州刺史。54岁之后先后升任国子 祭酒、吏部侍郎、京兆尹等职。公元824年卒， 享年57岁。 “文起八代之衰”，“唐宋八大家之首”。
结合课下注释和参考资料，了解文章大 意，掌握重点字词的含义。如有疑问， 询问小组成员，仍有疑问，记录下来， 全班交流。
一食或尽粟一石（
） 是马也，虽有千里之能（ ） 且欲与常马等不可得（ ） 安求其能千里也（ ） 策之不以其道 （ ）
一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ） 食 食不饱（ ） 食之不能尽其材（ ） 不以千里称也（ ） 以 策之不以其道（ ） 祗辱于奴隶人之手（ ） 马之千里者（ ） 之 虽有千里之能（ ） 策之不以其道，食之……临之（ ） 鸣之不能通其意（ ）
第23课《马说》课件(共33张PPT)
当诗文中所托之物表达作者某种情怀、某 种志向时， 用“托物言志”是恰当的。
如果所托之物表达的是其他意思，如赞美、 批判之类，而没有涉及作者的志向时，则属于 “托物寓意”。
合作探究
在作者看来，伯乐和千里马哪一 个较为重要，为什么？你如何看待 这个问题？
在作者看来，伯乐更为重要。因为“世有伯 乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之 间，不以千里称也。”这也就是说，没有伯乐的 赏识和调教，再好的马也是枉费。
用马鞭驱赶
竭尽
策之不以其 道，食之不能尽其材，鸣之而
按照 正确的方法
才能，才干
不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
通晓
鞭子 面对
识别、识得
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
表示加强诘问语气 大概，恐怕
用马鞭赶它，不按照（驱使千里马）的正确方法， 喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它 的意思。（反而）拿着鞭子面对着它，说：“天下没 有千里马！”唉！真的没有千里马吗？恐怕是他们真 不识得千里马啊！
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。 据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻 越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣 扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受 了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上 艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇 见了，就下了自己的车，挽住千里马而 对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆 盖在千里马身上。千里马于是低下头吐 气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
林尽水源
(尽头)
当堂训练
1、选出对红色字词解释错误的一项（ D)
A、不以千里称也（称：扬名，著称） B、食马者不知其能千里而食也（食：通
如果所托之物表达的是其他意思，如赞美、 批判之类，而没有涉及作者的志向时，则属于 “托物寓意”。
合作探究
在作者看来，伯乐和千里马哪一 个较为重要，为什么？你如何看待 这个问题？
在作者看来，伯乐更为重要。因为“世有伯 乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之 间，不以千里称也。”这也就是说，没有伯乐的 赏识和调教，再好的马也是枉费。
用马鞭驱赶
竭尽
策之不以其 道，食之不能尽其材，鸣之而
按照 正确的方法
才能，才干
不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
通晓
鞭子 面对
识别、识得
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
表示加强诘问语气 大概，恐怕
用马鞭赶它，不按照（驱使千里马）的正确方法， 喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它 的意思。（反而）拿着鞭子面对着它，说：“天下没 有千里马！”唉！真的没有千里马吗？恐怕是他们真 不识得千里马啊！
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。 据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻 越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣 扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受 了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上 艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇 见了，就下了自己的车，挽住千里马而 对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆 盖在千里马身上。千里马于是低下头吐 气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
林尽水源
(尽头)
当堂训练
1、选出对红色字词解释错误的一项（ D)
A、不以千里称也（称：扬名，著称） B、食马者不知其能千里而食也（食：通
《马说》优秀课件
写 作 韩愈初登仕途时，很不得志。曾
三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至 三次登门被守门人挡在门外。尽管如
背 景 此，他仍然申明自己有 “忧天下之
心”，不会遁迹山林。后相继依附于 节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志， 再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有 才能之士不受重视，所以作《马说》， 发出“伯乐不常有”的感叹。
吗？”
唉！真的没有千里马吗？是他们真不识得千里马啊。
找出通假字:
（1）才美不外见。 （2）食马者不知其能千里而食也。 （3）食之而不能尽其材。 （4）祗辱于奴隶人之手。
一词多义：
骈死于槽枥之间
之 策之不以其道
鸣之而不能通其意
虽
故虽有名马
虽有千里之能
策
策之不以其道
执策而临之
一食或尽粟一石
食 食不饱
才的封建统
摧残、埋没 人才的封建
治者写法：托物寓意统治者
课文分析
第 提出论点：
一 世有伯乐，
段
然后有千 里马
正面论证 千里马常 有，而伯 乐不常有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里 称也。
第
二 段
进一步 从反面 论证：
指出千里马被埋没 的原因食马者不知 其能 千里而食也”
开
关
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xiàn 力不 足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也 ？
sì 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策
yé
而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。
再读课文，疏通文意：
1．小组合作，参考课下注释翻译课文，按行分 组，南行、中行、北行，分别负责翻译一、二、 三段。 2、对有争议的或翻译不出的地方，可求助于老师。 3、小组内交流讨论后把成果展示给大家，发言时 每人负责一句话的解词和句子翻译，其他组同学 可补充或纠正。
《马说》课件(共31张PPT)
作者所表达的思想感情也是有一定局限 性的。他还是仅仅把认识并提拔人才的希望 寄托在封建统治着身上。暴露了他作为地主 阶级文人看不起下层劳动人民的心态。从 “奴隶人”的称呼上就可以看出。
作业
1.背诵全文。
2.社会发展到了今天，你认为怎样才能多 出人才？怎样才能人尽其才呢？说说你的看法 并与同学讨论。
呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识千里马啊！
结构梳理
伯乐不常有 食马者无知
千里马埋没 “才美不外见”
（叙）
怀才不遇 壮志难酬 （抒情）
“天下无马！” —天下真无马邪（议）
总结全文
本文通篇不离马，难道仅仅只是写千 里马吗？
明确：《马说》通篇用的是托物寓意的写法， 以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希 望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分 发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒 之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺 针砭和控诉。
千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
课文第二段说明了什么？
明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明， 千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被 埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同
情和惋惜。
“其真无马邪？其真不知马也。”
本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情。
字词解疑
1 通假字
才美不外见：“见”通“现”，表现。 食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。 其真无马耶：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于 “吗”。
食马者不知其能千里而食也：“食”通“饲”，喂养。
《马说》课件 (共30张PPT)
疏通文意
策之不以其道，食之不能 尽其材，鸣之而不能通其意， 执策而临之，曰：“天下无 马！”呜呼！其真无马邪？其 真不知马也！
策之：用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用 马鞭驱赶。
不以其道：指不按照（驱使千里马的）正确方法
食之不能尽其材：喂它，却不能让它竭尽才能。材，
才能、才干。
通其意：通晓它的意思
真不知马也。
疏通文意
世有伯乐，然后有千里马。千里 马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间， 不以千里称也。
伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人， 擅长相马
而：连词，此处表转折关系，译为“可是”
虽：即使
祗：பைடு நூலகம்，仅
奴隶人：奴仆
骈死：（和普通马）一同死。骈，本 义为两马并驾，引申为并列。
知识链接
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说 文体。“马说”这个标题，是后人加的。
“说”是古代的一种文体，可以发表议论， 也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表 议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折 之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文” 大体相似。
词语积累
zhǐ
pián
祗骈
cáo lì
省略句：
1.食马者不知其能千里而食也 “也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食 （它）也”。 2.策之不以其道 省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”。
整体感知
1.本文的中心论点是什么? 世有伯乐，然后有千里马。
伯乐
决定 千里马
合作探究
1.文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的 关系的？
词类活用
字词积累
1.“策之不以其道” 名词活用作动词。用鞭子打
《马说》ppt优秀课件
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不 能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 呜呼！其真无马耶？其真不知马也。
中考试题选
1.解释下列加线的词语。 A.食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养 B.策之不以其道 驾驭，鞭打 C.安求其能千里也 怎么 D.一食或尽粟一石 有时 2.用现代汉语翻译文中划线的句子： 其真无马耶？其真不知马也。 难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！ 3.本文表达了作者怎样的思想感情？
外见
食之不能尽其材
饲 喂养，动词
其真无马邪
表反问，难道
其真不知马也
表揣测，恐怕
阅读课文并思考：
文段一： 1、本段的论点是什么？ 2、本段文字说明了什么？ 3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 文段二： 1、本段文字说明了什么？ 2、哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？ 文段三： 1、本段的主要内容是什么？ 2、本段哪句话点明了本文的中心？ 3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
６．世有伯乐，然后有千里马．千里马常有，而伯乐不常有。
世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有， 可是伯乐却不会经常有。所以即使有好马，也只能在仆役 的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它 日行千里而著称。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人 不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的 马，即使有日行千里的才能，吃不饱，力气不足，它的才 能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马等同尚 且不能够，又怎么能要求它日行千里呢?
中考试题选
---世--有---伯--乐-，然后有千里马。---千---里--马--常--，有而伯 乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于 槽枥之间，不以千里称也。
中考试题选
1.解释下列加线的词语。 A.食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养 B.策之不以其道 驾驭，鞭打 C.安求其能千里也 怎么 D.一食或尽粟一石 有时 2.用现代汉语翻译文中划线的句子： 其真无马耶？其真不知马也。 难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！ 3.本文表达了作者怎样的思想感情？
外见
食之不能尽其材
饲 喂养，动词
其真无马邪
表反问，难道
其真不知马也
表揣测，恐怕
阅读课文并思考：
文段一： 1、本段的论点是什么？ 2、本段文字说明了什么？ 3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 文段二： 1、本段文字说明了什么？ 2、哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？ 文段三： 1、本段的主要内容是什么？ 2、本段哪句话点明了本文的中心？ 3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
６．世有伯乐，然后有千里马．千里马常有，而伯乐不常有。
世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有， 可是伯乐却不会经常有。所以即使有好马，也只能在仆役 的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它 日行千里而著称。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人 不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的 马，即使有日行千里的才能，吃不饱，力气不足，它的才 能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马等同尚 且不能够，又怎么能要求它日行千里呢?
中考试题选
---世--有---伯--乐-，然后有千里马。---千---里--马--常--，有而伯 乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于 槽枥之间，不以千里称也。
第23_课《马说》课件(共25张PPT)
• 乐于帮助后学，“馆之（指后学）者十六七，虽晨炊不给，怡然 不介意。”
结语
《马说》用“托物寓意”的写法，以千里马比喻贤才，写千里 马被埋没、受辱的遭遇，提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点， 讽刺了封建统治者及特权阶层不识人才、不重视人才、摧残人才 的愚昧无知，表达了怀才不遇的悲愤之情。
作业：Байду номын сангаас
马鞭，名词用作动 词，用马鞭驱赶
竭尽
通晓
拿 表修饰
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临
方法
才能，才干
鞭子 面对
之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。
加强诘问 语气
其实
译文：用马鞭赶它，不按正确的方法。喂它，却不能让它竭尽才 能。它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对千里 马说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他 们真不识得千里马啊！
④己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。
② 封德彝（568—627）： 名伦，字，德彝，唐代官 员，官至尚书右仆射。 ③ 致治者：使国家达到大
——《资治通鉴•唐纪八》 治的人。④患：担忧。
韩愈的观点会导出千里马大概率会被埋没的结果，显然这 是他的激愤之言，切qiè肤之痛。《马说》为全天下被埋没的人 才打抱不平。
文体：说
“说”是古代的一种议论性文体，用以陈述作者对问题 的观点、看法，写法灵活，可夹叙夹议，也可先叙后议。
常以小见大，借讲寓言故事讲道理，或状写事物来托物 寓意。
朗读课文
马 说 韩愈
世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。故/
虽有名马，祗zhǐ辱于/奴隶人之手，骈pián死于/槽cáo枥lì之间，不以
结语
《马说》用“托物寓意”的写法，以千里马比喻贤才，写千里 马被埋没、受辱的遭遇，提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点， 讽刺了封建统治者及特权阶层不识人才、不重视人才、摧残人才 的愚昧无知，表达了怀才不遇的悲愤之情。
作业：Байду номын сангаас
马鞭，名词用作动 词，用马鞭驱赶
竭尽
通晓
拿 表修饰
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临
方法
才能，才干
鞭子 面对
之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。
加强诘问 语气
其实
译文：用马鞭赶它，不按正确的方法。喂它，却不能让它竭尽才 能。它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对千里 马说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他 们真不识得千里马啊！
④己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。
② 封德彝（568—627）： 名伦，字，德彝，唐代官 员，官至尚书右仆射。 ③ 致治者：使国家达到大
——《资治通鉴•唐纪八》 治的人。④患：担忧。
韩愈的观点会导出千里马大概率会被埋没的结果，显然这 是他的激愤之言，切qiè肤之痛。《马说》为全天下被埋没的人 才打抱不平。
文体：说
“说”是古代的一种议论性文体，用以陈述作者对问题 的观点、看法，写法灵活，可夹叙夹议，也可先叙后议。
常以小见大，借讲寓言故事讲道理，或状写事物来托物 寓意。
朗读课文
马 说 韩愈
世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。故/
虽有名马，祗zhǐ辱于/奴隶人之手，骈pián死于/槽cáo枥lì之间，不以
《马说》ppt优秀课件
世界马品种特点分析
不同地区的马品种在体型、速度、力量等方面具有各自的特点。例如，纯血马以速度快、体型优美著称，而佩尔 什马则以力量大和适应性强闻名。
马匹生理结构与习性分析
马匹生理结构概述
马的生理结构包括骨骼、肌肉、消化系统、呼吸系统等，这些结构共同支撑着马匹的生命活动。
马匹习性分析
马是群居动物，具有强烈的社会性，同时它们还有敏锐的听觉、视觉和嗅觉。在习性方面，马喜欢自 由活动，善于奔跑和跳跃，对周围环境的变化非常敏感。此外，马的饮食习惯和消化系统也具有一定 的特殊性，需要特别注意饲养管理。
《马说》ppt优秀课 件
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 马匹品种与特性介绍 • 马术运动与马文化传承 • 艺术创作中的马形象塑造 • 当代社会推广和普及马文化意义和价值
01
引言
课件背景与目的
课件背景
《马说》是中国古代文学中的一篇经典之作，通过对马的描 绘，表达了作者对人才的渴求和对社会现实的深刻思考。本 课件旨在帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典之作。
04
马术运动与马文化传承
马术运动起源和发展历程
01
02
03
古代马术运动
起源于古代军事和交通需 要，逐渐演变为竞技和娱 乐活动。
中世纪骑士精神
马术成为骑士必备技能， 体现骑士精神和荣誉感。
现代马术运动
随着马匹品种的改良和训 练方法的进步，马术运动 逐渐普及和专业化。
现代马术比赛项目介绍
盛装舞步赛
文章主题思想探讨
文章主题深刻
通过论述千里马与伯乐的关系，以及 千里马被埋没的情形，表达了作者对 人才问题的深刻思考。
思想内涵丰富
文章不仅呼吁人们要重视人才、发现 人才，还提出了如何正确使用人才、 充分发挥人才作用的观点，具有很强 的现实意义。
不同地区的马品种在体型、速度、力量等方面具有各自的特点。例如，纯血马以速度快、体型优美著称，而佩尔 什马则以力量大和适应性强闻名。
马匹生理结构与习性分析
马匹生理结构概述
马的生理结构包括骨骼、肌肉、消化系统、呼吸系统等，这些结构共同支撑着马匹的生命活动。
马匹习性分析
马是群居动物，具有强烈的社会性，同时它们还有敏锐的听觉、视觉和嗅觉。在习性方面，马喜欢自 由活动，善于奔跑和跳跃，对周围环境的变化非常敏感。此外，马的饮食习惯和消化系统也具有一定 的特殊性，需要特别注意饲养管理。
《马说》ppt优秀课 件
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 马匹品种与特性介绍 • 马术运动与马文化传承 • 艺术创作中的马形象塑造 • 当代社会推广和普及马文化意义和价值
01
引言
课件背景与目的
课件背景
《马说》是中国古代文学中的一篇经典之作，通过对马的描 绘，表达了作者对人才的渴求和对社会现实的深刻思考。本 课件旨在帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典之作。
04
马术运动与马文化传承
马术运动起源和发展历程
01
02
03
古代马术运动
起源于古代军事和交通需 要，逐渐演变为竞技和娱 乐活动。
中世纪骑士精神
马术成为骑士必备技能， 体现骑士精神和荣誉感。
现代马术运动
随着马匹品种的改良和训 练方法的进步，马术运动 逐渐普及和专业化。
现代马术比赛项目介绍
盛装舞步赛
文章主题思想探讨
文章主题深刻
通过论述千里马与伯乐的关系，以及 千里马被埋没的情形，表达了作者对 人才问题的深刻思考。
思想内涵丰富
文章不仅呼吁人们要重视人才、发现 人才，还提出了如何正确使用人才、 充分发挥人才作用的观点，具有很强 的现实意义。
初中语文韩愈《马说》优秀PPT课件
结构助词，的 两马并驾
用，凭借
称呼
译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经 常有，可是伯乐却不经常有。所以即使有千里马， 只是（屈辱）辱没在马夫的手里，和普通的马一起 死在马厩里，不能把它称作千里马。
马
说
韩愈
世有伯乐，然后
译：世上有了伯乐，然后
有千里马。千里 马常有, 而伯乐 不常有。故虽有 名马，祗辱于奴 隶人之手，骈死 于槽枥之间，不 以千里称也。
吃一石粮食，喂马的人不知道 它能日行千里而去喂养它。这 样的马，虽然有日行千里的才 能（本领），但是吃不饱，力 气不足，它的才能和特长也就 显现不出来，想要跟普通的马 等同尚且不可能，又怎么能要 求它日行千里呢？
代词，代千里马
策
驱使
之不 以其
按照
道，食之不能
方法
尽其
材，
竭尽
鸣
鸣叫
之而不能
助词，无实义
《马说》大约作于贞元十一年至十六年 间（795～800），其时，韩愈初登仕途， 很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而 志不得通”；“足三及门，而阍人（守门 人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己 “有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相 继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张 建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常 有”之叹。
1、自读课文，要求：读准字音及停顿，特别是通假字的读音。 2、听课文范读：纠正字音，划出长句的停顿。
3、结合注释及资料，翻译全文，标注难点。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而
日行千里的马 表转折，但是
伯乐不常有。故擅长相马之人源自虽有名马，只辱
辱没
于
在
因此 即使
奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
用，凭借
称呼
译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经 常有，可是伯乐却不经常有。所以即使有千里马， 只是（屈辱）辱没在马夫的手里，和普通的马一起 死在马厩里，不能把它称作千里马。
马
说
韩愈
世有伯乐，然后
译：世上有了伯乐，然后
有千里马。千里 马常有, 而伯乐 不常有。故虽有 名马，祗辱于奴 隶人之手，骈死 于槽枥之间，不 以千里称也。
吃一石粮食，喂马的人不知道 它能日行千里而去喂养它。这 样的马，虽然有日行千里的才 能（本领），但是吃不饱，力 气不足，它的才能和特长也就 显现不出来，想要跟普通的马 等同尚且不可能，又怎么能要 求它日行千里呢？
代词，代千里马
策
驱使
之不 以其
按照
道，食之不能
方法
尽其
材，
竭尽
鸣
鸣叫
之而不能
助词，无实义
《马说》大约作于贞元十一年至十六年 间（795～800），其时，韩愈初登仕途， 很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而 志不得通”；“足三及门，而阍人（守门 人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己 “有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相 继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张 建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常 有”之叹。
1、自读课文，要求：读准字音及停顿，特别是通假字的读音。 2、听课文范读：纠正字音，划出长句的停顿。
3、结合注释及资料，翻译全文，标注难点。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而
日行千里的马 表转折，但是
伯乐不常有。故擅长相马之人源自虽有名马，只辱
辱没
于
在
因此 即使
奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
《马说》(完美版)PPT课件
cáo lì
sù
槽枥 粟
lì
sì
cè
yé
奴隶 食马者 执策 邪
整体感知 有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常 有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不 以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/ 而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不 外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
一食或尽粟一石 古义：有时。 是马也 古义：这样今。义：或今许义，：或判者断。动词。 安求其能千里也 古义：怎么。 且欲与常马等不可今得义：古义安：全同，样平。安，安定，安装。
今义：等候；用在人称代词、名词后， 表示复数或列举。
合作探究
一词多义
策之不以其道（
代词，它
）
之
祗辱于奴隶人之手（ 助词，的
示例：杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡 虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然 常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有 遇到伯乐，但是他用他的诗歌、他的文章、他一生的言行， 告诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的伯乐！
合作探究
5.朗读课文，注意把握下面句子的语气。 （1）马之千里者，一食或尽粟一石。
合作探究 省略句 食马者不知其能千里而食也 “也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不 知其能千里而食（它）也”。
策省不之以略不 其主以 道语其 ”“。食道马者”，可补充为“（食马者）策之
课堂小结 概括主题
本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了 “千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺 和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的 愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强 烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养， 对人才要给予优厚的待遇的情感。
马说优秀课件(51页)
马说优秀课件(51页)一、引言二、作者简介1. 韩愈，唐代文学家、政治家，字退之，号昌黎。
世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
韩愈与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨匠”和“百代文宗”之称，著有《昌黎先生集》。
2. 《马说》是韩愈的一篇议论文，通过比喻马与伯乐的关系，阐述了人才的重要性以及发现、培养和使用人才的方法。
三、课文解读1. 课件第一页至第十页，详细介绍了《马说》的背景、主题和结构。
帮助学生了解文章的时代背景、作者的写作意图以及文章的层次结构。
2. 第十一页至第二十页，逐段解读《马说》的内容，包括字词解释、句子翻译和段落大意。
让学生全面掌握文章的内涵。
3. 第二十一页至第三十页，深入分析《马说》中的比喻手法，帮助学生理解马与伯乐的关系，以及作者借此阐述的人才观。
4. 第三十一页至第四十页，结合历史背景，探讨《马说》的现实意义。
让学生明白文章所传达的人才理念在当今社会的价值。
5. 第四十一页至第五十页，拓展延伸，列举其他与人才相关的名篇佳作，如《伯乐相马》、《孟子·告子下》等，让学生进一步了解古代人才观念。
四、教学建议1. 教师可根据课件内容，结合学生实际情况，适当调整教学进度和重点。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和感受，提高课堂互动性。
3. 注重培养学生的阅读兴趣和文学素养，引导学生关注古代人才观念在现实生活中的应用。
通过本课件的学习，学生将能够全面了解《马说》的内涵，提升文学素养，树立正确的人才观念。
五、教学互动环节1. 课件设计了一系列互动环节，如问答、讨论、角色扮演等，旨在激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 通过角色扮演，学生可以更深入地理解伯乐和千里马的关系，体会作者通过比喻传达的人才理念。
六、拓展阅读与写作1. 课件提供了与《马说》相关的拓展阅读材料，如《论语》、《资治通鉴》等，帮助学生进一步了解古代人才观念的演变和发展。
2. 教师可以布置写作任务，如以“人才的重要性”为题，让学生结合《马说》的内容，谈谈自己对人才的看法。
《马说》优秀PPT课件
①安求其能千里也：能够。 能 ②虽有千里之能： 才能。
整体把握
课文共三个小节，每一小节分别阐述了 什么观点？
一、说明伯乐对千里马命运的决定作用。
二、揭示千里马被埋没的根本原因。
三、对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
层层递进。
整体把握
全文的主旨句是什么？
其真无马邪？其真不知马也!
合作探究
第一节表达了作者什么观点？
根本原因是：“食马者不知其能千 里而食也”。(统治者不识马、不知马)
合作探究
食马者“不知马”的具体表现是什么？
策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意。
合作探究
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意”，这句话运用了什么 修辞手法？有什么表达效果？
运用了排比的修辞手法。三个带“ 不”字的分句构成排比句式，增强了语 言气势，强调了“食马者”不识千里马 的具体表现 ， 将“食马者”的愚昧无知 刻画得淋漓尽致。
韩愈
导入新课
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自 身价值的理想境界。但在很多时候，特别是 古代封建社会，埋没人才现象非常严重，很 多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。比干剖 心、屈原放逐、冯唐易老、李广难封……许 多的人才，想为国家、为百姓做些事，无奈 社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。人才被埋 没的原因是什么呢？今天我们就来一起学习 韩愈的《马说》，从中一探究竟。
合作探究
你认为要成为千里马须具备哪些必要 条件？
要具备千里马的才能； 要有展示的机会； 要有识别人才、赏识人才的伯乐； 要把握住机遇； 要有适合成长的环境。
合作探究
韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得 其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要 发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得 伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。 因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤 怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其 所表达的语气分别做出解说。 （1）不以千里称也。（2）食马者不知其能 千里而食也。（3）是马也，虽有千里之能。 （4）安求其能千里也？（5）其真无马邪？ 其真不知马也！
第23课《马说》课件(共23张PPT)部编版语文八年级下册
不是天下没有千里马，而是“不知马” 。
拓展探究
1本文的中心论点是什么？试梳理论证思路。
提出论点：
世有伯乐， 然后有千里马
正面论证 千里马常有， 而伯乐不常 有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里称 也。
进一步从 反面论证：
指出千里马被埋没的原因 食马者不知其能 千里而食 也”
痛斥执策者的愚蠢
勾画执策者狂妄无知的形象
伯乐：第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的 人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的 名字，干脆称他为伯乐。现在引申为善于发现、推荐、培 养和使用人才的人。
作者简介
韩愈（768——824）， 字退之，河阳（现在河南孟 州）人，唐代文学家，“唐 宋八大家之首”，有“文起 八代之衰”的美誉。曾与柳 宗元倡导“古文运动“主张 文道合一，反对骈体文，提 倡散文，作品都收在《昌黎 先生集》里。
译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石 粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里的能 力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有 日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能 和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚 且不可能，怎么能要求它日行千里呢?
第二段重点
实词
虚词：
一食： 吃一顿
或：有时
食马者：通“饲”，喂
写作背景
《马说》大约作于唐德宗贞元十一年（795）至十六 年（800）。当时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书 宰相以求得提拔，却一直未被采纳。虽然没能得到重用， 但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。 后来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋、武宁节 度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁寡 欢，并有“伯乐不常有”之叹。他进京城应试以图做官， 在京城上下奔走相告，待了十年之久，最终还是怀着无 限怨愤离开了长安。韩愈的坎坷遭遇正是写作《马说》 的思想基础，而此文的另一用意是委婉地表白心迹，并 抒发自己怀才不遇的愤懑之情。
拓展探究
1本文的中心论点是什么？试梳理论证思路。
提出论点：
世有伯乐， 然后有千里马
正面论证 千里马常有， 而伯乐不常 有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里称 也。
进一步从 反面论证：
指出千里马被埋没的原因 食马者不知其能 千里而食 也”
痛斥执策者的愚蠢
勾画执策者狂妄无知的形象
伯乐：第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的 人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的 名字，干脆称他为伯乐。现在引申为善于发现、推荐、培 养和使用人才的人。
作者简介
韩愈（768——824）， 字退之，河阳（现在河南孟 州）人，唐代文学家，“唐 宋八大家之首”，有“文起 八代之衰”的美誉。曾与柳 宗元倡导“古文运动“主张 文道合一，反对骈体文，提 倡散文，作品都收在《昌黎 先生集》里。
译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石 粮食。饲养马的人不懂得它有能日行千里的能 力而像普通的马来喂养它。这样的马，虽然有 日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能 和品德就显现不出来。想要和普通的马等同尚 且不可能，怎么能要求它日行千里呢?
第二段重点
实词
虚词：
一食： 吃一顿
或：有时
食马者：通“饲”，喂
写作背景
《马说》大约作于唐德宗贞元十一年（795）至十六 年（800）。当时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书 宰相以求得提拔，却一直未被采纳。虽然没能得到重用， 但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。 后来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋、武宁节 度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁寡 欢，并有“伯乐不常有”之叹。他进京城应试以图做官， 在京城上下奔走相告，待了十年之久，最终还是怀着无 限怨愤离开了长安。韩愈的坎坷遭遇正是写作《马说》 的思想基础，而此文的另一用意是委婉地表白心迹，并 抒发自己怀才不遇的愤懑之情。
《马说》优秀 ppt课件
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
策之不以其道 其真不知马也
2020/12/27
代词 它 语气词 反问 难道
代词 它的 语气词 大概、恐怕 20
故虽有名马
虽
虽有千里之能
即使（表示假设关系） 虽然（表示转折关系）
不以千里称也 以
策之不以其道
介词，用，把 介词，按照
而伯乐不常有 转折连词，但是 而
不知其能千里而食也 顺接连词，来
2020/12/27
2020/12/27
15
代马 用鞭子打
策
正确的 竭尽
按照 方法
通“才”，才
能 之不以其道，食之不能尽其材，
拿着 马鞭
面对
鸣之而不能通其意，执 策而临之，曰：“天下
语气助词
无实义 无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
难道，表反问
2020/12/27
通“耶”， 大概，或许，
表示疑问，
表推测
相当于“吗”
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂
2020/12/27
养它．
14
日行千里的马，吃一顿有时能吃下一 石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行 千里的本领来喂养它。（所以）这样的 马，即使有日行千里的能耐，却吃不饱， 力气不足，它的才能和美好的素质也就 表现不出来，想要跟普通的马相等尚且 办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
策之不以其道 其真不知马也
2020/12/27
代词 它 语气词 反问 难道
代词 它的 语气词 大概、恐怕 20
故虽有名马
虽
虽有千里之能
即使（表示假设关系） 虽然（表示转折关系）
不以千里称也 以
策之不以其道
介词，用，把 介词，按照
而伯乐不常有 转折连词，但是 而
不知其能千里而食也 顺接连词，来
2020/12/27
2020/12/27
15
代马 用鞭子打
策
正确的 竭尽
按照 方法
通“才”，才
能 之不以其道，食之不能尽其材，
拿着 马鞭
面对
鸣之而不能通其意，执 策而临之，曰：“天下
语气助词
无实义 无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
难道，表反问
2020/12/27
通“耶”， 大概，或许，
表示疑问，
表推测
相当于“吗”
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂
2020/12/27
养它．
14
日行千里的马，吃一顿有时能吃下一 石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行 千里的本领来喂养它。（所以）这样的 马，即使有日行千里的能耐，却吃不饱， 力气不足，它的才能和美好的素质也就 表现不出来，想要跟普通的马相等尚且 办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
《马说》ppt课件
译 因此虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱， 文 （和普通马）一同死在马槽里，不以千里马而著称。
吃一次 吃完
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能
有时
同“饲”，喂。
千里而食也。
译 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不 文 懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
这样
能力，才能。
文言词语积累
古今异义
一食或尽粟一石 （古义：有时 今义：或者 ） 安求其能千里也 [古义: 疑问代词，表示反问，相当于“哪里”“怎么” 今义: 平安;安全(跟“危”相对) ]
文言词语积累
一词多义
一食或尽粟一石
（吃）
食
食马者不知其能千里而食也 （同“饲”，喂）
策之不以其道 （动词，用马鞭驱赶）
策 执策而临之
（名词，马鞭）
文言词语积累
一食或尽粟一石 尽
食之不能尽其材
（吃完） （使……尽，竭尽）
而伯乐不常有 而
执策而临之
（连词，表示转折） （连词，表示修饰）
文言词语积累
词类活用 安求其能千里也 （ 名词作动词，日行千里 ） 食之不能尽其材 （形容词作动词，让···竭尽 ） 策之不以其道 （ 名词作动词，用马鞭驱赶 ）
挑战读音
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽 有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常 马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而 临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
相关主题
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思想感情？
1、作者的论点是什么？ • 世有伯乐，然后有千里马
千里马
决定
伯乐
2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?
• 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间，不以千里称也
2、造成千里马悲惨遭遇的原因
食马者（无知）
千里马
不 知
食量：尽粟一石
其
能
千 里
食饱、力足，
而
才美外见
食
也
• 3、文中的千里马、伯乐、说天下 无马的人（食马者）各比喻什么？
食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/
不可得，安求/其s能ì /千里也？
xiàn
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/
不能通其意，yé执策而/临之，曰：“天下/无马！” 呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
• 三、结合课下注释翻译全， 积累重点词汇，勾画注释下 重点词语的解释。
韩愈
第一课时
• 7、食 马 者 ∕ 不 知 其 能 千 里 ∕ 而 食 也
• 9、千里马被埋没的直接原因是： 者借此表达了
的心情。
。作
• 9、食马者不知其能千里而食也 怀才不遇、壮志难酬
• 10、对文章的中心判断正确的一项是（ ）
A 天下无马。
B．其真无马邪？其真不知马也。
• C．千里马常有，而伯乐不常有。 D．世有伯乐，然后有千里 马。
教学目标：
• 1、了解作者及文体特征； • 2、熟练朗读课文。 • 3、结合课下注释翻译全文，掌握
主要实词和虚词的用法；
1、本文的作者是 韩愈 ，他是 唐 代著名
的文学家， 唐宋八大家 之一。与 柳宗元 并称为“韩柳”。
2、主“，说类”似是于古今代天一的种散杂文文文体。，我以议们论学过的为
文体相同的作品还有《爱莲说》 《、捕蛇者说》 等。
C. 鸣之而不能通其意
D. 其真无马邪
5、本文运用了 托物寓意 “千里马”比喻人才 比喻 赏识人才的人
的写法， ，“伯乐”
，
食马者比喻昏庸浅薄、不识人才的统治者 。文章
尖锐地讽了封建统治者埋没、摧残人才的愚昧和昏庸，
抒发了 怀才不遇
的愤慨之情。
课堂达标:用原文回答
a．写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2、主“，说类”似是于古今代天一的种杂散文文文体。，我议以们论学过的为 文体相同的作品还有《爱莲说》 《、捕蛇者说》 等。
3、划分句子的停顿，不准确的是（ C ）
A.千 里 马\ 常 有，而 \伯 乐\ 不 常 有
B.骈 死 \于 槽 枥 之 间
C.食 马 者 \不 知 其 能 \千 里 而 食 也
助词 的 定语后置标志
鸣之而不能通其意 助词 , 不译
安求其能千里也
代词 它
其 其真无马邪
策之不以其道
语气词 反问 难道 代词 它的
其真不知马也
语气词 大概、恐怕
不以千里称也。 介词，因为
以 策之不以其道
介词，按照
而 而伯乐不常有 转折连词，但是 不知其能千里而食也 顺接连词，来
执策而临之
鞭子
策 策之不以其道 用鞭子打
世上有了伯乐，在 这以后才会有千里马。 千里马是经常有的，可 是伯乐却不经常有。因 此，即使是很名贵的马 也只能在仆役的手下受 到屈辱，跟普通的马一 起死在马厩里，不能获 得千里马的称号。
结构助词,不译 能行千里的马
吃一顿 马之千里者，一食
有时 通“饲”，喂
或尽粟一石，食马
能够
这
虽然
者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里
（2）执策而临之（ 鞭子喂） 策之不以其道（ 用鞭子打 ）
• （3）其真无马也（ 难道 ） 其真不知马也（大概,恐怕 ）
• 1、作者的论点是什么? • 2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?造
成千里马悲惨遭遇的原因? • 3、文中的千里马、伯乐、说天下无马的
人（食马者）各比喻什么？ • 4、作者借伯乐和千里马表达了怎么样的
• 注意语速 • 注意停顿 • 注意重音 • 注意节拍
• 结合课下注释翻 译全文，掌握重 点文世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯
所以 即使 只是
屈辱，埋没
乐不常有。故 虽有名马,祗 辱于奴隶人之手,
并列而死 。骈，两马并驾
在
骈死于槽枥之间，不以千里称也。
用 著称
一、阅读知识链接，掌握本文的作者 及作品，本文的文体“说”
韩愈（768 -824）
唐代诗人，散文家。 字退之，河南人，人 称“韩昌黎”。曾与 柳宗元一同 倡导“古 文运动” ,居“唐宋 八大家”之首。
“说”：是古代的一种议论体裁，通 常以托物寓意的手法，陈述作者对社会 上某些问题的观点，跟现代的杂文大体 上相近。
2、“食”意义不同于其他三项的是A（ ）
A. 一食或尽粟一石 B. 其能千里而食也 C. 食之不能尽其材 D. 谨食之，时而献焉
3、解释“其”在各句中的不同含义。
1）安求其能千里也 代千里马
2）其真无马邪
难道
3）其真不知马也 恐怕，表推测
4、不含有通假字的一句是（C ）
A. 才没不外见
B. 食之不能尽其材
死在马厩里，不能获得千里马的称号。
• 食马者不知其能千里而食也。 • 喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领喂养它。 • 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ • 想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ • 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 • 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶
马说
喻
千里马
人才
伯乐
赏识人才的人
食马者
昏庸浅薄、不识人
才的统治者
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭 露封建统治者摧残、埋没人才的现象，也 表达作者怀才不遇的愤意。
千里马与伯乐的关系---提出问题
马 千里马被埋没的原因---分析问题 说
不是天下没有千里马，而是“不知马”
---点明主旨
主题
揭露“食马者”“不 知马”
一食或尽粟一石
吃
食 食马者不知其能千里而食也 通“饲”，
喂
能 虽有千里之能
才能
安求其能千里也 能够
归纳小结（通假字）
• 食马者……而食也……食之…… ——通“饲”，sì，喂。
• 才美不外见 ——通“现”，xiàn，表现。
• 食之不能尽其材 ——通“才”，才能。
• 其真无马邪 ——通“耶”，yé，相当于“吗”。
代马 用鞭子打
策
正确的 竭尽
按照 方法
通“才”，才
能 之不以其道，食之不能尽其材，
拿着 马鞭
面对
鸣之而不能通其意，执 策而临之，曰：“天下
语气助词
无实义 无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
难道，表反问
通“耶”， 大概，或许，
表示疑问，
表推测
相当于“吗”
鞭策它，不按正确的方法， 喂养它又不足以使它充分发挥 自己的才能，听它嘶叫却不懂 得它的意思，（反而）拿着鞭 子站在它跟前说：“天下没有 千里马！”唉！难道果真没有 千里马吗？大概是他们真不识 得千里马啊！
b． 千里马被埋没的主观原因是什么？
食不饱，力不足，才美不外见
c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而
不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
d．千里马被埋没的根本原因是什么？
食马者不知其能千里而食也
随堂练习
1、本文的作者是韩愈 ，他是唐 代著名 的文学家， 唐宋八大家 之一。与 柳宗元 并称为“韩柳”。
能力
才能和美德 通“现”，表现，表
之能，食不饱，力不足，才美不外见露，且欲
等同
怎么
犹，尚且
与常马等不可得，安求其能千里也 ？
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂 养它．
日行千里的马，吃一顿有时能吃下一 石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行 千里的本领来喂养它。（所以）这样的 马，即使有日行千里的能耐，却吃不饱， 力气不足，它的才能和美好的素质也就 表现不出来，想要跟普通的马相等尚且 办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
文言知识积累
• 一词多义 • 虽：①故虽有名马 • ②虽有千里之能 • 以：①不以千里称也 • ②策之不以其道 • 其：①安求其能千里也 • ②其真无马邪 • ③其真不知马也
即使 虽然 因为 按照 它，代千里马 表反问语气 表推测语气
归纳小结（一词多义）
策之不以其道
代词 它
之
祗辱于奴隶人之手 马之千里者
叫却不懂得它的意思 • 其真无马邪？其真不知马也。 • 难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊。
学习目标
• 1.巩固掌握上课时学习的词语； • 2.加强朗读训练，提高文言文阅
读能力； • 3.体会本文托物寓意的写法，理
解伯乐与千里马的寓意以及二者 之间的关系；
课前检测
（1）一食或尽粟一石（ 吃 ） 食之不能尽其才（ 通“饲”， ）
揭露统治者不能识别 人才，摧残、埋没人 才。
拓展问题：
如果你是一匹千里马,而尚 未被伯乐发现,你该怎么做?
A、成才的关键在于有 无伯乐
B、成才的关键在于有 无日行千里的能力
课堂达标:
1、选出注音有误的项（ A ）
A. 骈死于槽枥之间（bìng） B. 才没不外见（xiàn） C. 不知其能千里而食也（sì） D. 其真无马邪（yé）
• 答案：B
D.且 \欲 与 常 马 等\不 可 得
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随
ｌè 伯乐
ｚｈǐ
祗
ｒǔ 辱
ｐｉáｎ 骈
1、作者的论点是什么？ • 世有伯乐，然后有千里马
千里马
决定
伯乐
2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?
• 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间，不以千里称也
2、造成千里马悲惨遭遇的原因
食马者（无知）
千里马
不 知
食量：尽粟一石
其
能
千 里
食饱、力足，
而
才美外见
食
也
• 3、文中的千里马、伯乐、说天下 无马的人（食马者）各比喻什么？
食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/
不可得，安求/其s能ì /千里也？
xiàn
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/
不能通其意，yé执策而/临之，曰：“天下/无马！” 呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
• 三、结合课下注释翻译全， 积累重点词汇，勾画注释下 重点词语的解释。
韩愈
第一课时
• 7、食 马 者 ∕ 不 知 其 能 千 里 ∕ 而 食 也
• 9、千里马被埋没的直接原因是： 者借此表达了
的心情。
。作
• 9、食马者不知其能千里而食也 怀才不遇、壮志难酬
• 10、对文章的中心判断正确的一项是（ ）
A 天下无马。
B．其真无马邪？其真不知马也。
• C．千里马常有，而伯乐不常有。 D．世有伯乐，然后有千里 马。
教学目标：
• 1、了解作者及文体特征； • 2、熟练朗读课文。 • 3、结合课下注释翻译全文，掌握
主要实词和虚词的用法；
1、本文的作者是 韩愈 ，他是 唐 代著名
的文学家， 唐宋八大家 之一。与 柳宗元 并称为“韩柳”。
2、主“，说类”似是于古今代天一的种散杂文文文体。，我以议们论学过的为
文体相同的作品还有《爱莲说》 《、捕蛇者说》 等。
C. 鸣之而不能通其意
D. 其真无马邪
5、本文运用了 托物寓意 “千里马”比喻人才 比喻 赏识人才的人
的写法， ，“伯乐”
，
食马者比喻昏庸浅薄、不识人才的统治者 。文章
尖锐地讽了封建统治者埋没、摧残人才的愚昧和昏庸，
抒发了 怀才不遇
的愤慨之情。
课堂达标:用原文回答
a．写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2、主“，说类”似是于古今代天一的种杂散文文文体。，我议以们论学过的为 文体相同的作品还有《爱莲说》 《、捕蛇者说》 等。
3、划分句子的停顿，不准确的是（ C ）
A.千 里 马\ 常 有，而 \伯 乐\ 不 常 有
B.骈 死 \于 槽 枥 之 间
C.食 马 者 \不 知 其 能 \千 里 而 食 也
助词 的 定语后置标志
鸣之而不能通其意 助词 , 不译
安求其能千里也
代词 它
其 其真无马邪
策之不以其道
语气词 反问 难道 代词 它的
其真不知马也
语气词 大概、恐怕
不以千里称也。 介词，因为
以 策之不以其道
介词，按照
而 而伯乐不常有 转折连词，但是 不知其能千里而食也 顺接连词，来
执策而临之
鞭子
策 策之不以其道 用鞭子打
世上有了伯乐，在 这以后才会有千里马。 千里马是经常有的，可 是伯乐却不经常有。因 此，即使是很名贵的马 也只能在仆役的手下受 到屈辱，跟普通的马一 起死在马厩里，不能获 得千里马的称号。
结构助词,不译 能行千里的马
吃一顿 马之千里者，一食
有时 通“饲”，喂
或尽粟一石，食马
能够
这
虽然
者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里
（2）执策而临之（ 鞭子喂） 策之不以其道（ 用鞭子打 ）
• （3）其真无马也（ 难道 ） 其真不知马也（大概,恐怕 ）
• 1、作者的论点是什么? • 2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?造
成千里马悲惨遭遇的原因? • 3、文中的千里马、伯乐、说天下无马的
人（食马者）各比喻什么？ • 4、作者借伯乐和千里马表达了怎么样的
• 注意语速 • 注意停顿 • 注意重音 • 注意节拍
• 结合课下注释翻 译全文，掌握重 点文世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯
所以 即使 只是
屈辱，埋没
乐不常有。故 虽有名马,祗 辱于奴隶人之手,
并列而死 。骈，两马并驾
在
骈死于槽枥之间，不以千里称也。
用 著称
一、阅读知识链接，掌握本文的作者 及作品，本文的文体“说”
韩愈（768 -824）
唐代诗人，散文家。 字退之，河南人，人 称“韩昌黎”。曾与 柳宗元一同 倡导“古 文运动” ,居“唐宋 八大家”之首。
“说”：是古代的一种议论体裁，通 常以托物寓意的手法，陈述作者对社会 上某些问题的观点，跟现代的杂文大体 上相近。
2、“食”意义不同于其他三项的是A（ ）
A. 一食或尽粟一石 B. 其能千里而食也 C. 食之不能尽其材 D. 谨食之，时而献焉
3、解释“其”在各句中的不同含义。
1）安求其能千里也 代千里马
2）其真无马邪
难道
3）其真不知马也 恐怕，表推测
4、不含有通假字的一句是（C ）
A. 才没不外见
B. 食之不能尽其材
死在马厩里，不能获得千里马的称号。
• 食马者不知其能千里而食也。 • 喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领喂养它。 • 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ • 想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ • 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 • 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶
马说
喻
千里马
人才
伯乐
赏识人才的人
食马者
昏庸浅薄、不识人
才的统治者
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭 露封建统治者摧残、埋没人才的现象，也 表达作者怀才不遇的愤意。
千里马与伯乐的关系---提出问题
马 千里马被埋没的原因---分析问题 说
不是天下没有千里马，而是“不知马”
---点明主旨
主题
揭露“食马者”“不 知马”
一食或尽粟一石
吃
食 食马者不知其能千里而食也 通“饲”，
喂
能 虽有千里之能
才能
安求其能千里也 能够
归纳小结（通假字）
• 食马者……而食也……食之…… ——通“饲”，sì，喂。
• 才美不外见 ——通“现”，xiàn，表现。
• 食之不能尽其材 ——通“才”，才能。
• 其真无马邪 ——通“耶”，yé，相当于“吗”。
代马 用鞭子打
策
正确的 竭尽
按照 方法
通“才”，才
能 之不以其道，食之不能尽其材，
拿着 马鞭
面对
鸣之而不能通其意，执 策而临之，曰：“天下
语气助词
无实义 无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
难道，表反问
通“耶”， 大概，或许，
表示疑问，
表推测
相当于“吗”
鞭策它，不按正确的方法， 喂养它又不足以使它充分发挥 自己的才能，听它嘶叫却不懂 得它的意思，（反而）拿着鞭 子站在它跟前说：“天下没有 千里马！”唉！难道果真没有 千里马吗？大概是他们真不识 得千里马啊！
b． 千里马被埋没的主观原因是什么？
食不饱，力不足，才美不外见
c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而
不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
d．千里马被埋没的根本原因是什么？
食马者不知其能千里而食也
随堂练习
1、本文的作者是韩愈 ，他是唐 代著名 的文学家， 唐宋八大家 之一。与 柳宗元 并称为“韩柳”。
能力
才能和美德 通“现”，表现，表
之能，食不饱，力不足，才美不外见露，且欲
等同
怎么
犹，尚且
与常马等不可得，安求其能千里也 ？
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂 养它．
日行千里的马，吃一顿有时能吃下一 石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行 千里的本领来喂养它。（所以）这样的 马，即使有日行千里的能耐，却吃不饱， 力气不足，它的才能和美好的素质也就 表现不出来，想要跟普通的马相等尚且 办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
文言知识积累
• 一词多义 • 虽：①故虽有名马 • ②虽有千里之能 • 以：①不以千里称也 • ②策之不以其道 • 其：①安求其能千里也 • ②其真无马邪 • ③其真不知马也
即使 虽然 因为 按照 它，代千里马 表反问语气 表推测语气
归纳小结（一词多义）
策之不以其道
代词 它
之
祗辱于奴隶人之手 马之千里者
叫却不懂得它的意思 • 其真无马邪？其真不知马也。 • 难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊。
学习目标
• 1.巩固掌握上课时学习的词语； • 2.加强朗读训练，提高文言文阅
读能力； • 3.体会本文托物寓意的写法，理
解伯乐与千里马的寓意以及二者 之间的关系；
课前检测
（1）一食或尽粟一石（ 吃 ） 食之不能尽其才（ 通“饲”， ）
揭露统治者不能识别 人才，摧残、埋没人 才。
拓展问题：
如果你是一匹千里马,而尚 未被伯乐发现,你该怎么做?
A、成才的关键在于有 无伯乐
B、成才的关键在于有 无日行千里的能力
课堂达标:
1、选出注音有误的项（ A ）
A. 骈死于槽枥之间（bìng） B. 才没不外见（xiàn） C. 不知其能千里而食也（sì） D. 其真无马邪（yé）
• 答案：B
D.且 \欲 与 常 马 等\不 可 得
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随
ｌè 伯乐
ｚｈǐ
祗
ｒǔ 辱
ｐｉáｎ 骈