浅谈211课堂教学模式 精选教育文档

浅谈“211”课堂教学模式

新课改对小学英语教学理念、教学目标、教学方法提出了新的要求，要求小学英语教师把新的理念引入教育教学，根据小学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的综合应用语言的能力。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。那么在教学过程中，我们应如何确立学生的主体地位，提高教学质量，促进学生的发展呢？我有如下四点看法：

一、现代教育理念，需要教师角色的转换

现代教育理念是“一切为了学生的发展”，它需要教师角色的转换。在教学过程中，教师应重视教与学的新文化观念，要从知识灌输转变为“学会学习”，从偏重学术到全面发展，从分科课程到整合学习，从课本主导到多元教材，从书本为主到走向社会等重大转变和改革。要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。因此，教师要与学生交换角色，把主体的位置让给学生，在教师的启发引导下，充分发挥他们的聪明才智，培养他们的能力。

二、以趣激学，培养学生主动学习

兴趣是最好的调味品，是学习的动力。在教学过程中，很激活他诱发学生的学习兴趣，多教师认为以多种形式呈现任务，们的思维，吸引他们的注意力，就可以培养学生主动学习，通常

用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等形式。但在实际教学过程中，不少教师教学形式过于单一、重复、或内容太难、太易，或都是叫学生画、猜、唱等，游戏的目的性不明确，减低学习兴趣，降低游戏的趣味性。如果教师能根据学生的年龄、性格、特征，注意学生的心理，选择学生最感兴趣的内容。与学生一道创设适当的情景，真正转换教师的角色，就会唤醒学生主体意识，使学生积极主动参与，收到主动学习的良好效果。如：教师要学生看画思考变为我要思考，要我猜变为我要猜，要我说变为我要说，要我唱变为我要唱，……。我曾听过一位教师是这样教学生学习“Do you like…？ Yes…/No…”句型的：当她和学生们一起唱完“Are you sleeping？ Yes， I am./No， I am not.”歌曲后，接着她和着该调子唱了“Do you like…？…”学生不约而同地唱起来，“Do you like…？Yes…/No…”，在组长的带领下，他们拿着自己画的各种图画和事物手舞足蹈地问对方，边点头、边摇头分组对唱起来，真是快乐极啦。这样，在教学活动中，学生们尝试到成功的快乐，进行有效的学习，发自内心的自觉地追求知识，由此可见，培养学生主动学习，关键是帮助学生培养学习兴趣。而收到好的教学效果，教师除了选择与教学内容密切联系，学生最感兴趣的点外，还要注意确立学生的主体地位。

，促合作――培养学生主动探究三、设疑

探究是一种学习方式，是学生研究自己身边感兴趣的现象，

是学生从未知到已知的自主的探究过程。在教学过程中，大部分英语教师都注意培养学生的兴趣，但对如何让学生主动地探究学习方式不够重视，忽视了学生的主体地位。“211”课堂教学模式，强调以学生为主体，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习环境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，主动参与到学习过程中，达到对知识的深刻理解。注重培养学生的主动探究性学习。通过预习（自学部分），学生在课堂上基本可以了解课堂内容，在课堂上可以充分的展示，学生完成每项任务都是在教师的启发下，通过开放性的小组讨论，提出各自的见解，共同研究，达成共识。真正的体现学生的主导地位，老师的助学作用。显然，在这种模式下，学生是主体，学习强调的是重视培养创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力。今年五月，工作在教学第一线我，有幸参加陕西省教育厅主办的中小学教师培训团队省级研修项目小学英

语学科研修学习。记得蔡云芳老师把我们分成了八个小组，给出固定的题目，并要求我们快速合作表演一个英语节目。由于时间的不充足，每个小组的节目都是平淡无味的，当时，我想，这时老师如果能给我们“学生”分组讨论、探讨、创设更加感兴趣的、更贴近他们生活情景一个机会，我们会感到更开心，更能我们会提出更多的学生会更主动地学习，体现学生的主体地位，

问题和同学们一起积极地探究，共同解决在学习中碰到的困难，

更能培养运用语言的能力。

四、以评价，促反思――培养学生主动发展

传统的评价由教师单一地根据学生考试的成绩进行评价，新课程标准评价的功能重在强调学生“发展”上的评价，注重自我评价和评价的民主性，注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，以促进其反思、改进，主动地发展。正如著名教育家克龙巴赫和斯塔费尔比姆所强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”

在教学过程中，教师要创设和平民主的气氛让学生积极参与评价活动，要注重渗透心理学知识。对出现焦虑的学生，要给予耐心的启发引导，创造机会使他们获得成功，并投向信赖的目光，寄予殷切的希望，给予鼓励性的评价，不流露出任何冷落、无望的态度和言行，让他们变“自己不行”为“我真行，我会成功”，同学们觉得“他/她真行，他/她能成功，我也能成功！”学生有了成功感，就会不断地自我反思、自我调节、自我评价，从“你要我进步”变为“我要进步”，努力争取更大的成功。由此可见，教师对学生的评价是非常重要的。

在评价过程中，为了培养学生主动发展的能力，为了更好地培养学生的运用语言的综合能力，我们要注重开放性的、多样《英语课程标准》应遵循多方位的形成性评价，多层次的、化的、．的原则和要求，对学生进行语言知识、语言技能、学习策略、情

感意识、文化意识五个方面的评价。它可以在课堂上或课外活动时及时地评价学生，可以根据一个单元或一个月的内容及学生学习情况进行评价;评价的形式可以由自我评价、学生小组评价、老师评价、家长评价形成对某个学生的总评价。学生的自评、互评、老师、家长对学生评价产生互动、促进各自反思的作用。在评价过程中，教师也要不断地反思自己的教法和评价方法，以学论教，认真做好每节课的反思，评价自己是否激发了学生学习的热情，体现了学生为主体，鼓励学生积极探究，是否能高效地实现教学目标，以反思促进学生主动地发展。

教师角色的转换，以趣激学、设疑，以评价促合作，促反思都是联系在一起的，互相作用的，都是为了确定学生的主体地位，促进学生的发展。