浅谈211课堂教学模式 精选教育文档
浅谈“211”快乐教学法在高中政治教学中的应用
过小组的进步推 动个人的成长 这 样既有利
１ ． 准备阶段 教师根据教材 内容和学生实 际， 选 取合适 的课题 ， 明确教学 目标 ， 分 配好 教学任 务 学生 自主预 习课本知识 ． 找出 自己 擅长的部分 和存在疑惑 的内容 学生搜 集资 料． 并对资料进 行分析整 理 ． 为课堂合作 交流
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ３ 期
王 荣 （ 山 东省胶 州市 第一 中学 ２ ６ ６ ３ ０ ０ ）
摘要： “ ２ １ １
浅谈 “ 己 １ ｎＩ 央 乐教学法在高中政治教学中的应用
２ ． 互助学 习 ． 良性 竞争 ． 培养学 生合作 意 识和正 当竞 争意识 日 益 激烈的现代竞 争使
做好准备
于培养学生竞争 意识 ．更有利 于培 养学生 的 合作意识 和团队意识 “ ２ ｌ １ ” 中的第二个 “ １ ” 即一个知 识也不放 过。学生唯有具备 扎实的基础 ． 根基牢 固． 才 可建起高楼 大厦。因此 ． 我 们在 日常教学 中 ． 要一直 向学生 灌输 “ 一个 知识 也不放 过 ” 理 念， 让 学生做 到“ 节 节清 、 日 日清 、 周周 清 、 月 月清 ” 我们 还应让 学生 每天 都梳理 学 习内 容， 帮助学生 巩固新知 ． 查漏 补缺。教师 每天 精心选择一个最 具代表性 的题 目．巩 固学 习 成果 每个单元结束时 ． 教师精心选择一套题 目． 提高学生 的能力
一
学习 ， 以小组 为整 体 ． 实行帮扶 制度 组 内建 立一个记 录本 ．成绩 较差 的学 生把 不会 的问 题 写上 ， 由同组的 同学 给予解 答 ． 解 答成 功 ， 奖励 二分 每次课堂回答问题 时 ． 组 内人员 之 间可以实行 自 救 或互救 ． 自 救加一 分 ． 互救 加 二分 小组合作管理 ． 是指小组内每周经过 民 主选举选 出本周 组长 ． 小组成员 共同协商 ． 制
浅谈“二一一”理解型课堂模式在高中政治教学中的运用
高中政治“二一一”理解型课堂教学模式的构建与实践松江区教师进修学院附属立达中学李秀娥摘要：教育过程是一个理解过程。
政治学科的特殊性、普通高中学生心理特征和学习特点的特殊性决定了新课程下实施适合学生发展的新型教学模式势在必行。
在实践中逐步构建了“二一一”理解型课堂教学模式，摸索出了理解型课堂教学的特点以及理解型课堂教学在高中政治教学中的应用。
关键词：二一一理解型课堂教学构建与实践当新课程的脚步已经踏入我们生活的时候，当新课程必将成为教学不可缺少的一部分的时候，如何构建有效的课堂教学模式，使学生在有限的时间里，获得终身受益的学习方法，全面提高素质？基于学生的学习特点和相关的教育理论，我们探索出了“二一一”理解型课堂教学模式。
一、“二一一”理解型课堂教学模式的提出华东师大熊川武教授的理解教育理论认为，教育过程是一个理解过程，人在理解中成长，理解是人的生命意义的表现。
理解教育希望达到：教育的主体在教育过程中通过交流、活动，让教育主体的主体性和主体间性都得到合理发挥，从而理解他人、理解自己、理解认知对象，使教育主体的生命意义得以实现的过程。
基于此，我们认为教育必须按生命的发展规律来进行，也就是要理解生命。
我们只有理解了生命，我们的世界才是精彩的。
教师要学会欣赏和鼓励学生，让学生体验到成功的喜悦，让他们在被欣赏的幸福感受中时时摘取“成功的小花”。
根据调查问卷看，学生是带着失败的心态来到学校学习的，他们害怕失败，渴望理解、渴望成功。
鼓励是与他们和谐相处的润滑剂。
对学生，我们应毫不吝啬地去鼓励他们，使他们产生兴趣，兴趣又产生动力，从而使他们踩着自信的节拍上一级又一级台阶。
所以老师要把鼓励涂在老师和学生这两个齿轮之间，让两个齿轮永远和谐地运转。
正如特级教师徐虹女士对理解教育的精彩诠释：“在学生的成长过程中，喜悦需要有人分享，成功需要有人欣赏；烦恼需要有人共担，失败需要有人慰籍……教师对学生的全部热忱、理解，将教会学生日后的思维方式、生存方式。
尝试“211教学模式”,打造高效课堂
尝试“211教学模式”，打造高效课堂摘要：素质教育、规范办学催生了新一轮教学改革，而构建高效课堂则是教学改革的中心和关键。
但由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此，提出了“211教学模式”，力求通过此模式，促使课堂高效。
关键词：教学改革；“211教学模式”；高效课堂素质教育、规范办学催生了新一轮教学改革，而构建高效课堂则是教学改革的中心和关键。
但由于各种原因，我们的课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
在此背景下，“洋思模式”、兖州一中的“循环大课堂”、连云港市的“六模块建构式课堂”、枝江一中的“211三案导学”等高效课堂模式脱颖而出，异彩纷呈。
他们在先进的教学理念指导下，经过多年的教育思考与实践，逐步概括、归纳、提炼出了语文和数学“211课堂教学模式”的研究，想改变教师传统的满堂灌的教学方法和方式，把语文中识字、阅读和写作三个教学环节结合在一起，把数学中自主学习、检测提升、实践应用三个环节有效划分，高效完成，真正达到提高课堂教学的实效性。
“211教学模式”的实践，能更好地促进教师在课堂教学中合理分配时间，优化课堂结构，精心设计课堂，优化教学过程，凸显学生主体地位，发挥教师主导作用，提高课堂教学的实效性，打造高效课堂，让师生成为时间观念强、做事有准备、协调沟通能力强的人，让学生在课堂上真正做到自主学习、合作学习、探究学习，落实新课改。
“211”是指课堂时间分配，40分钟的课堂总体上切分为三部分：“2”指的是20分钟；“1”指的是10分钟；“1”指的是10分钟。
一、语文学科“211”教学模式前20分钟老师出示教学目标，创设问题情境、精讲点拨，中间的10分钟师生互动交流探究、拓展阅读，最后10分钟学生小练笔。
三部分独立进行或交互进行，促使课堂结构最优化。
1.20分钟在教师创设问题情境、精讲点拨的20分钟里，教师以问题情境为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程，激发学生参与，在主动建构中提高课堂效率。
浅谈211课堂教学模式 精选教育文档
浅谈“211”课堂教学模式新课改对小学英语教学理念、教学目标、教学方法提出了新的要求，要求小学英语教师把新的理念引入教育教学，根据小学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的综合应用语言的能力。
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
那么在教学过程中，我们应如何确立学生的主体地位，提高教学质量，促进学生的发展呢？我有如下四点看法：一、现代教育理念，需要教师角色的转换现代教育理念是“一切为了学生的发展”，它需要教师角色的转换。
在教学过程中，教师应重视教与学的新文化观念，要从知识灌输转变为“学会学习”，从偏重学术到全面发展，从分科课程到整合学习，从课本主导到多元教材，从书本为主到走向社会等重大转变和改革。
要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。
因此，教师要与学生交换角色，把主体的位置让给学生，在教师的启发引导下，充分发挥他们的聪明才智，培养他们的能力。
二、以趣激学，培养学生主动学习兴趣是最好的调味品，是学习的动力。
在教学过程中，很激活他诱发学生的学习兴趣，多教师认为以多种形式呈现任务，们的思维，吸引他们的注意力，就可以培养学生主动学习，通常用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等形式。
但在实际教学过程中，不少教师教学形式过于单一、重复、或内容太难、太易，或都是叫学生画、猜、唱等，游戏的目的性不明确，减低学习兴趣，降低游戏的趣味性。
如果教师能根据学生的年龄、性格、特征，注意学生的心理，选择学生最感兴趣的内容。
与学生一道创设适当的情景，真正转换教师的角色，就会唤醒学生主体意识，使学生积极主动参与，收到主动学习的良好效果。
如：教师要学生看画思考变为我要思考，要我猜变为我要猜，要我说变为我要说，要我唱变为我要唱，……。
我曾听过一位教师是这样教学生学习“Do you like…？ Yes…/No…”句型的：当她和学生们一起唱完“Are you sleeping？ Yes， I am./No， I am not.”歌曲后，接着她和着该调子唱了“Do you like…？…”学生不约而同地唱起来，“Do you like…？Yes…/No…”，在组长的带领下，他们拿着自己画的各种图画和事物手舞足蹈地问对方，边点头、边摇头分组对唱起来，真是快乐极啦。
浅谈“211”快乐教学法在高中政治教学中的应用
浅谈“211”快乐教学法在高中政治教学中的应用作者：王荣来源：《学周刊·A》2014年第03期摘要：“211”快乐教学法将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，通过小先生教学法、小组合作机制，树立一个知识也不放过意识，培养学生的合作意识、竞争意识、自立意识和团队意识。
关键词：“211”快乐教学法合作竞争如今，素质教育深入人心，快乐教学，愉悦课堂，是我们孜孜追求的目标。
在此理念指导之下，我们逐渐在实践中摸索出了“211”快乐教学法。
它充分将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，将自主学习和合作学习有机结合，既引领学生走向知识，又培养了学生的合作意识和团队意识，形成了良好健康有序的学习秩序。
“211”快乐教学法，快乐是我们追求的目标，“211”是实施保障。
这种教学法使师生以诚相待，能真正实现师生互动、合作，教学相长。
一、以往教学模式中主要存在的问题1.指导思想：分数至上，重知识轻能力。
分数压倒一切，升学率就是指挥棒，以往的教育理念往往使教师的教学出现功利化情况，过多注重教学结果，忽视教学过程；过多注重分数高低，忽视能力培养。
2.教学方法：填鸭式，一刀切。
“填鸭式”“灌输式”教学，照本宣科，生搬硬套，对所有的学生一刀切，教学缺乏层次性。
教师费力地讲，学生被动地听，学生的思维被局限住，学习积极性不高。
3.教学效果：高知识，低素质。
应试教育下培养出来的学生往往知识有余，能力不足；稳重有余，创新不足。
二、“211”快乐教学法实施理念1.还课堂于学生，培养学生的主体意识和责任意识。
教学是师生共同合作、相互促进的结果，只有让学生真正参与课堂，发挥其主人翁作用，才能最大限度地开发学生潜能，促进学生全面发展，培养学生的责任意识和主体意识。
2.互助学习，良性竞争，培养学生合作意识和正当竞争意识。
日益激烈的现代竞争使一些人迷失自我，自私自利，唯利是图。
而且，不正当的竞争也误导了学生。
“211”快乐教学法让学生在互助中学习，在竞争中进步，能帮助学生树立合作意识和正当竞争意识。
211课堂教学模式流程
“211课堂教学模式”模式的操作流程该模式呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。
在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。
每个学生在教师的引领下都能始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。
简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。
同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。
“211教学模式”是在课前预习的基础上，用20分钟进行精读课文，用10分钟进行拓展阅读，用10分钟进行课堂练笔（该时间并不是固定不变的，可根据实际情况进行相应的调整）。
教学流程：第一环节：精读课文（学习课文部分20分钟）1、检查预习。
有检查的预习才会有实效。
关于课前预习：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生进行课前预习，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备（有的在课堂上检查，也有的放在上课之前）。
课前预习要遵循以下原则：①基础性：根据课程大纲的要求，读准字音，读通句子，正确理解一些有难度的词语的意思，掌握生字的正确写法，能用简练的话概括文章的主要内容。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自读课文就能解决。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
2、示标自学。
要求：（1）学习目标要少而精。
要学会取舍。
“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生不仅会感到枯燥、乏味，而且无获。
成功的语文课堂，既要避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”。
在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。
可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。
“211”教学模式学习心得文档2篇
“211”教学模式学习心得文档2篇"211" teaching mode learning experience document编订：JinTai College“211”教学模式学习心得文档2篇小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
本文档根据心得体会内容要求和针对主题是读书学习群体的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：“211”教学模式学习心得文档2、篇章2：“271”教学模式学习心得文档篇章1:“211”教学模式学习心得文档“211”教学模式符合新课改的教学理念。
把课堂当作是一个舞台，人人自由，充分展示自我，教师起引领作用，改变了传统的教学模式，还课堂于学生，让学生在阅读中学习，在写作中提高。
回顾“211”课程两天的培训学习，结合我校的课堂教学实际，我有了自己的体会和感悟。
教师以人为本，充分相信学生。
学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。
由此我想到我们的课堂教学，尽管不再是以前的“满堂灌”，但是学生没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听，这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理。
因此，在以后的教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生自主地读，大胆地说，创意地写，让学生积极地参与到学习中，在学生的“动”中提高他们的语文素养。
教师精心备课，使学生的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。
教师为主导，学生为主题，“211”课程模式把课堂真正地还给了学生。
老师真正轻松了吗？如何具体落实课程理念中的“大输入大输出”的问题。
211教学模式小结
“211”课堂教学阶段小结老高川学校薛利华“211”语文课堂教学模式是由三个中心环节构成的：二十分钟教学课文内容，十分钟拓展阅读，十分钟写作。
“211”语文课堂教学模式更加注重了对阅读能力的训练,注重了对语言文字的积累以及运用的训练，从而突破语文教学的难点。
阅读文本的时间减少，阅读量的加大，写作练习的渗透，向语文课堂教学及学生的语文学习方式、方法提出了更高的要求——课堂需要高效率.针对“211”语文课堂教学模式的三个环节，我进行了一些思考和有益的尝试，觉得做好以下四方面的工作，有利于提高这一课堂教学模式的有效性。
一、向教师提出了更高的要求教师的课前准备要更加充分，对学生的了解要全面,对教材的挖掘要透彻，对教学的设计要更为巧妙，而教学方法的选用要有利于教学的进行。
1.对学生的了解，我们不能仅停留在学生预习课文所掌握的内容及存在的问题，还应了解学生对与文本有关的资料的掌握程度，以及学生对文本相关内容的兴趣，学生对文本知识的需要程度，所期待获得的知识等。
2。
对教材的挖掘,不仅仅是了解文本的主要内容和中心内涵。
3。
巧妙的教学设计能激发起学生内心深处的诸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的学习欲望，观察的欲望、想象的欲望、朗读的欲望等。
二、文本教学要精、深精选教学内容，深挖教材内涵.教学内容的选择除了教材的重点内容外，还应确定本文的训练重点。
比如教学《将相和》一文，文本教学我们确立了一条主线：围绕将和相由“和睦——失和——和好"展开教学，依据文本特点，我们也确立了一条训练主线，抓住人物语言体会人物的性格特点，探究了作者写什么、怎样写的问题，而为什么写则需要我们去深挖教材。
深挖教材其实就是挖掘文本的情，文本的文化层次，《将相和》及蕴含了中国传统文化“以和为贵”，还蕴含了深深的爱国情感,这个情是文本的又一条主线，我们的教学就顺着这三条线进行.我们的语文课有一个重要的任务，就是传承中华文化，所以我认为我们的语文课堂要挖掘文本所蕴含的深厚文化底蕴.在教学《长城》时我向学生传达了长城的文化,在教学《普罗米修斯》时，我向学生传达了东、西方的神话.三、合理地使用阅读材料我们从“211”课题组得到了一份阅读材料。
小学数学“211自主学习”课堂教学模式建构
4、评价阶段：进行课堂练习和小组展示，总结三角形面积计算公式及其推导 过程，反思本节课的收获和不足之处。
五、总结
小学数学“211自主学习”课堂教学模式具有自主性、互动性和探究性的特点， 有助于培养学生的自主学习能力、合作交流能力和创新思维能力。通过引导学 生掌握自主学习的方法和技巧、培养自主学习意识和能力、发挥教师的主导作 用等策略，可以使小学数学教学更加高效和质量更高。在未来的发展趋势中， 自主学习将成为越来越重要的一部分，因此，“211自主学习”教学模式将会 在小学数学教学中发挥更加重要的作用。
3、互动阶段：在互动阶段，教师需要组织学生进行小组合作学习和讨论，共 同解决问题。教师可以巡视各小组的讨论情况，给予必要的指导和帮助，同时 也可以参与学生的讨论，引导学生深入思考。
4、评价阶段：在评价阶段，教师需要对学生的自主学习情况进行总结和评价。 可以通过课堂练习、小组展示、反思总结等方式进行，以便了解学生对课程内 容的掌握情况，同时也可以帮助学生认识到自己的不足之处，以便更好地提高 自主学习能力。
一、定义
“211自主学习”是一种创新的小学数学教学模式，它将课堂教学划分为三个 阶段：预习、互动和评价。这种教学模式具有自主性、互动性和探究性的特点， 旨在培养学生的自主学习能力、合作交流能力和创新思维能力。
二、现状分析
当前小学数学教学存在一些问题。首先，学生自主学习能力普遍不足，缺乏主 动探究的意识。其次，一些教师对自主学习的重要性认识不足，缺乏有效的教 学策略和方法。最后，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，而忽略了学 生自主学习和思考的培养。
例如，在教授“三角形面积计算”这一课时，可以按照以下步骤进行：
1、设定教学目标：掌握三角形面积计算公式及其推导过程，能运用公式容，初步了解三角形面积的计算方法以及 推导过程，完成一些基础练习题。
浅谈211灵动课堂
浅谈“211”灵动课堂“211”是指课堂时间分配，40分钟的课堂总体上切分为三部分，20分钟老师创设问题情景精讲点拔，10分钟师生互动交流探究，10分钟课堂练习、反馈与点评，三部分独立实行或交互式实行，促使课堂结构的最优化；“三案导学”指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的三案为载体，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促动教与学过程的最优化。
一、“211”课堂的必要性过度突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，上课时学生绝大部分时间都是在听，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，所以教学任务完成很差，学生只能通过死记硬背获得一些知识。
这种学习方式不但不能促动学生发展，反而成为学生发展的阻力。
要建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
转变学习方式就是把学习过程之中的发现、探究、研究等理解活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
现代学习方式的其中一个特点是体验性。
强调身体性参与。
学习脑、手、口等体验，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
一．课前预习(1)老师提前1- 2分钟进教室，提醒学生做好上课前的准备。
教师板书(投影)学习目标。
(2)课前读,创设良好的学习氛围，让学生的迅速进入学习状态。
(3)反馈导学案情况，表扬先进，鞭策落后，并纳入对个人及小组的评价。
二．解读学习目标解读目标时注意目标内容的启发性，能引起学生注意，让学生明白学什么、怎么学、达到什么目标，要讲究教育的德育功能，注意情感目标的达成。
二、小组合作的重要性211课堂有个必不可少的环节，即交流合作。
交流合作至少有两大益处，一是实现了课堂资源的增值、共享，直接服务于知识目标的高效落实，二是为学习主体提供了展示自我、享受成功，张扬个性的机会，为解决“我要学”的内驱力问题提供了最有效的方法和途径。
“2：1”课堂教学模式
“2:1”课堂教学模式一、基本课改理念：关注全体共同成长这一理念充分体现了“以人为本”的教育思想，关注每一位学生，关注每一位学生的各个方面的发展，培养学生的团队意识、合作意识和互帮互助的精神，使每一位学生在德智体美等方面都得到发展，成为社会上更具有竞争力的人才。
从教师层面讲，教师成为了学生的合作者、参与者，成为了学生学习的伙伴，在施教过程中也得到了发展，在人生旅程中也是获取人生经验的过程，更是成为名师的途径。
所以“全体”包含师生，成长也是师生的共同成长。
二、课改目标：一是使我们的教师能适应新课程教学，做课程的研究者，培养铸就一批名师、专家型教师；二是使我们的学生在知识和能力等方面都得到较好的发展，成为社会上更具竞争力的人才。
三是在学习洋思和杜郎口经验的基础上结合本地实际打造十河教学模式。
三、课改模式：“2:1课堂教学模式”即一节课45分钟，学生活动时间不少于2/3，教师的讲评时间不多于1/3。
该模式的确立，主要是让教师把课堂上更多的时间让位于学生，充分发挥学生的主观能动性，课堂不再是教师的“满堂灌”，而是由学生主宰课堂：把话语权还给学生，让学生深度参与，课堂上说、评、议、写、演，让学生感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义，使学生知能并进、身心健康、敢于作为。
这样的课堂不再是“沉闷”的，直接变化就是课堂活起来了，学生动起来了，教师融进了学生，成为了学生的学习伙伴，只有在学生“说不出来”、“写不出来”的时候，教师适时进行讲评。
四、我校的课改特点：1、以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征学生真正成为了课堂的主人，教师“以学定教”，我们统一规定：“课堂上学生能讲的、能写的，教师不讲不写，学生讲不了、写不了的教师再讲再写”，同年级同学科的教师集体备课时必须统一思想：哪些是“必讲”、哪些“不讲”、哪些“略讲”？整个课堂师生围绕“学习”而活动，展示贯穿于课堂始终，学生或讲、或写、或演……教师或引导、或参与、或占拨，不再是高高在上的“领导”。
211教学模式培训
骨干教师培训讲稿时间：2012.9.5地点：小学一楼会议室主讲人：谷玉增主题：211教学模式一、211教学模式产生背景：1、学生外流现象日趋严重。
近些年由于受社会大环境的影响，学生家长有了可以为孩子择校的能力和机会，所以很多优等生频频外流。
这样导致了学校整体教学质量的下滑。
2、教师进行辅导时间极为有限。
尤其是小学部。
整体看教学质量普遍偏低。
3、家庭教育因素。
农村与城市的家庭教育存在着很大的差异。
这样直接导致学校教育与家庭教育的整体失衡。
最后在增加学校教育难度的同时也降低了学校教育的质量。
比如：参加课外辅导班学习的学生在全学校（包括中学）寥寥无几。
这种现象折射出的问题很多，而很多问题学校均无能力解决。
4、学校教育因素。
教师教学能力的差异性相对比较严重，有限的课堂教学表现出教学质量存在着很大的差异。
另外，新老教师没有真正形成教学上的新陈代谢，在教学观念上的转化还有一定的难度，这是持续很久的问题。
以上既有客观因素也由主观因素，就我校而言，教师在校没有多余的辅导时间，要想探究出一条教学生路来，那办法只有一个，就是要立足课堂，着眼学生，必须寻找出一条适合我校课堂教学发展的模式来。
自从个别班级尝试用“211”课堂教学模式一段时间后，这些班级的课堂状态有不小的变化。
二、小学“211”课堂教学模式：“2”——常规复习、预习提问、教师点拨、引导学生学习新知。
这一环节教师要培养学生动手、动口、动脑、观察等方面能力，要注重学生思维习惯的形成，良好学习习惯的养成，使学科知识体系逐渐完善。
这一环节要用20分钟左右。
“1”——学生质疑、探究、教师释疑。
在学生探究过程中，教师可以组织学生分组合作、交流，实现兵教兵。
这一环节要用10分钟左右。
“1”——集中归纳学生组内出现的问题，进行精化处理。
这直接应用于问题的解决以实现堂堂清，另外，在这一环节中教者还要对下一课时布置详细的预习内容，以便学生更好利用预习案来预习。
这一环节要用10分钟左右。
“211”教学模式学习心得（精选15篇）
“211”教学模式学习心得（精选15篇）“211”教学模式学习心得篇1课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
那么，究竟什么是高效课堂呢?从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
“211”教学模式学习心得篇2自从前几天去清怡中学听课，好像作为一个局外人，看别人的课堂教学，对于课堂教学有了新的认识。
“211”课堂教学改革心得体会
“211”课堂教学改革心得体会我校提出“211”课堂教学改革的尝试和应用已经有有一段时间了，由最初的“照猫画虎”忙乱跟从的，到如今已能有自己的高效课堂“风骨”。
这段时间我们一直在学习、摸索。
我们听了很多高效课堂模式的授课，也进行了很多设计和思考，到底怎样才是高效课堂，怎样才能真正达到高效，我有一点看法。
高效的目的是学生学到更多，更加合理的发挥课堂的有效性，在有限的时间内让学生有更多的收获，这才是最终的目的，但是如果只是简单的套用先进学校的教学模式而没有联系我们本校实际情况，就会成为东施效颦的尴尬局面，所以，我觉得更应该汲取别人高效课堂的精髓，让我们老师进行自己的摸索，只要发挥了学生的主动性和积极性，对课堂模式不要太苛刻要求，更注重课后的收获评价，用一个更符合我校实际情况的评价模式来确认到底这堂课是否高效。
以下是我的心得体会。
一、明确学生的主体地位学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
“211”高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。
学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。
教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。
教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。
是学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。
二、建立“211”的高效教学模式教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。
在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。
学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。
211课堂教学模式流程
“211课堂教学模式”模式的操作流程该模式呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。
在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。
每个学生在教师的引领下都能始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。
简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。
同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。
“211教学模式”是在课前预习的基础上，用20分钟进行精读课文，用10分钟进行拓展阅读，用10分钟进行课堂练笔（该时间并不是固定不变的，可根据实际情况进行相应的调整）。
教学流程：第一环节：精读课文（学习课文部分20分钟）1、检查预习。
有检查的预习才会有实效。
关于课前预习：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生进行课前预习，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备（有的在课堂上检查，也有的放在上课之前）。
课前预习要遵循以下原则：①基础性：根据课程大纲的要求，读准字音，读通句子，正确理解一些有难度的词语的意思，掌握生字的正确写法，能用简练的话概括文章的主要内容。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自读课文就能解决。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
2、示标自学。
要求：（1）学习目标要少而精。
要学会取舍。
“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生不仅会感到枯燥、乏味，而且无获。
成功的语文课堂，既要避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”。
在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。
可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。
小学211模式实施方案
小学211模式实施方案一、方案背景。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，小学教育也在不断地探索和创新。
在当前教育改革的大背景下，小学211模式应运而生。
小学211模式是指在小学教育中，通过学科整合、跨学科教学和项目式教学等方式，打破传统学科的界限，促进学生全面发展的一种教学模式。
为了更好地实施小学211模式，制定一套科学合理的实施方案显得尤为重要。
二、实施目标。
1. 培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。
2. 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的社会适应能力。
三、实施内容。
1. 学科整合。
在小学211模式的实施中，可以通过学科整合的方式，将不同学科的知识进行整合，打破传统学科的界限，促进学生对知识的整体性理解。
比如，在学习自然科学的同时，可以融入一些文学、艺术等内容，让学生在学习中形成更加丰富的知识网络。
2. 跨学科教学。
通过跨学科教学的方式，将不同学科的知识相互渗透，促进学生对知识的交叉理解。
比如，在学习语文的同时，可以引入一些数学、科学等知识，让学生在学习中形成更加全面的认知。
3. 项目式教学。
通过项目式教学的方式，让学生在实际的项目中进行学习，培养学生的实践能力和创新精神。
比如，可以组织学生进行一些实践性的科研项目或社会实践活动，让学生在实践中学习，提高学生的综合素质。
四、实施步骤。
1. 制定教学计划。
在实施小学211模式时，首先需要制定科学合理的教学计划，明确教学目标和教学内容，确定教学方法和评价标准，为实施小学211模式奠定基础。
2. 教师培训。
为了更好地实施小学211模式，需要对教师进行相关的培训，提高教师的教学水平和教学能力，让教师更好地适应小学211模式的教学要求。
3. 学校管理支持。
学校管理层需要给予小学211模式充分的支持，包括提供必要的教学资源、改善教学条件、加强教学管理等方面的支持，为实施小学211模式提供保障。
“2―1―1教学模式”下的数学课堂管理-5页文档资料
“2―1―1教学模式”下的数学课堂管理课堂管理不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生从事积极的学习活动，从而增进学习效果。
特别是在新课改的要求下，在我校实施“2-1-1教学模式”（即教师讲课20分钟，学生讨论探索10分钟，学生练习10分钟）的情况下，就需要教师不断提高课堂管理的能力和技巧，对课堂做到收放自如。
一、建立教室常规教室常规是保证教学顺利进行的行为准则。
教室常规，一方面，有利于学生形成良好的课堂学习行为习惯；另一方面，对学生的违纪行为有预防作用。
比如，我现在所教的两个班，学生学习基础较差，并且没有一个良好的学习行为习惯：上课前，只放一本教科书在桌子上；做练习时，现去找笔和练习本；作图时，三角板、铅笔到处乱借。
自制力也很差，课堂上总是有一部分学生说话或发呆。
针对这种情况，我要求每位学生上课前必须准备好以下几样学习用品：课本、练习本、笔、笔记本（必要时，还要准备好尺子、铅笔、三角板等作图用具），要求每位学生必须做笔记。
这样不仅保证了课堂上良好的纪律，还大大降低了学生的缺课率。
经过半学期的强调与坚持，现在99?的学生已养成了这个良好的习惯，教学效果比之前好了许多。
二、根据不同的班集体特点采取不同的管理方式和方法不同的班集体，有不同的群体规范，不同的凝聚方式，因此，在课堂上不能采取固定不变的课堂学习管理模式。
比如，我所教的两个班，初二（2）班学生整体反应速度慢，接受新知识能力较差，但他们勤奋踏实，又加上我是这个班的班主任，纪律自然也不成问题。
所以，在课堂上进行讨论和练习时，我尽管放手，让他们自行管理。
他们自行分成小组进行讨论交流，我则巡视辅导即可初二（3）班学习意识淡漠的同学较多，问题行为学生也较多，所以，在这种情况下，我要采取控制性管理。
比如，指定帮扶对象，限制某些学生组成小组，把成绩最差的学生组合在一起学习最基础的知识等措施。
三、走出学生越安静则学习效率越高的误区有些领导和老师认为，上课时谁的课堂越安静（也就是课堂上只有老师讲课的声音，学生齐声回答问题的声音或集体朗读的声音等），就说明哪个老师有人格魅力、纪律管得好。
初中语文与“211”有效课堂教学模式初探
初中语文与“211”有效课堂教学模式初探发表时间：2016-04-14T17:07:27.097Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第234期作者：王丽红[导读] 如何打造初中语文有效课堂呢？本人结合我校“211”有效教学模式与自己的教学实践，从三方面进行了阐释：一是教师精讲，提高课堂效率；二是把课堂留给学生，让学生成为学习的主人；三是课堂精练，巩固知识。
——以《社戏》一课为例王丽红新疆生产建设兵团第四师72团中学835811摘要:所谓“有效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限的教学时间内实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
如何打造初中语文有效课堂呢？本人结合我校“211”有效教学模式与自己的教学实践，从三方面进行了阐释：一是教师精讲，提高课堂效率；二是把课堂留给学生，让学生成为学习的主人；三是课堂精练，巩固知识。
关键词：初中语文有效教学在如火如荼的教育教学改革中，各校纷纷想办法、亮绝活，我校则开展了“构建有效课堂、高效课堂”研究活动。
那么，什么是“有效课堂”呢？我认为，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
结合新课改的教学实际，我校在教学时间、教学内容的设计和教法运用上都进行了大胆的改革和探索，提出了“211有效课堂教学模式”，即：老师精讲不超过20分钟，师生互动知识构建不低于10分钟，课堂精练不低于10分钟。
下面我结合自己的教学实践，谈谈几点体会：一、教师精讲，提高课堂效率精讲是教师要根据教学目标和学生的学习情况来选择讲的内容，做到“讲学生不懂的，讲了学生不懂的不讲”，这样才能更好地突出教学重点、突破难点。
以人教版七年级上学期的《社戏》教学为例，传统教学完成作者简介、写作背景介绍、生字词的清扫、让学生读通顺课文需要一课时；对课文进行分层，逐层讲解需要两个课时；人物形象分析、主题解析、练习等又需要一个课时。
落实新常规,构建“211”常态课堂教学
构建“211”常态课堂，全面落实新常规为全面贯彻落实《吉林省义务教育教学常规》，规范教师的常规教学行为，上好常态课，构建高效课堂，我校制定了“211”常态课堂的基本要求。
一、基本理念学校工作以教育教学为中心，教学工作以课堂教学为中心，课堂教学以教学效益为中心。
211常态课堂就是通过改变课堂结构、调整教与学关系、实施自主、合作、探究学习，使学生主动参与学习过程，快乐地获取知识，实现以学习者为中心的高效、高质常态课堂。
“2”就是在每节常态课堂的四十分钟里，教师的总讲授时间不得超过20分钟，第一个“1”是要有不低于10分钟的“看、听、说、读、写、算、思”训练时间，第二个“1”是要有10分钟以内的作业和练习时间。
通过建立具有溪河中心校特色的“211”常态课堂教学管理模式，实现教学管理的规范化。
二、基本要求（一）认真做好课前准备。
1、根据课堂教学要求，课前要充分准备。
小黑板、多媒体课件、教学挂图、教具等常用教具要准备到位，不上空洞讲解的课。
2、要提示学生下课后准备下节课学习用书和学具，使用循环用书的要在上课前两分钟前发放。
3、能提前候课，能根据所教学科进行课前三分钟活动（语文经典诵读、数学口算训练，英语单词积累、其他学科进行课前歌）。
4、实行开课礼，开课礼后班长报告本节课出席人数。
（二）教学目标明确、具体、恰当。
1、教学时能根据备课设定的目标进行教学，且目标明确、具体、恰当。
2、低、中年级能合理交待本节教学目标，高年级能清晰的交待本节目标目标交待后要进行简单复习，加强新旧知识的联结。
3、在授课的过程中要围绕教学目标进行教学，不出现备教分离导致目标偏离或目标模糊的现象。
4、教师正确把握教材教学内容无知识性错误，容量适当，重点突出。
教师讲授时间不得超过20分。
（三）教学方法多样。
1、课内有“看、听、说、读、写、算、思”等能力的训练，注重培养学生的实践和创新能力。
2、课内有相关能力的训练，学生训练时间不得低于10分钟，且训练得当，效果好。
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浅谈“211”课堂教学模式
新课改对小学英语教学理念、教学目标、教学方法提出了新的要求，要求小学英语教师把新的理念引入教育教学，根据小学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的综合应用语言的能力。
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
那么在教学过程中，我们应如何确立学生的主体地位，提高教学质量，促进学生的发展呢？我有如下四点看法：
一、现代教育理念，需要教师角色的转换
现代教育理念是“一切为了学生的发展”，它需要教师角色的转换。
在教学过程中，教师应重视教与学的新文化观念，要从知识灌输转变为“学会学习”，从偏重学术到全面发展，从分科课程到整合学习，从课本主导到多元教材，从书本为主到走向社会等重大转变和改革。
要使学生学会学习、主动学习、更好的学习。
因此，教师要与学生交换角色，把主体的位置让给学生，在教师的启发引导下，充分发挥他们的聪明才智，培养他们的能力。
二、以趣激学，培养学生主动学习
兴趣是最好的调味品，是学习的动力。
在教学过程中，很激活他诱发学生的学习兴趣，多教师认为以多种形式呈现任务，们的思维，吸引他们的注意力，就可以培养学生主动学习，通常
用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌、诗歌等形式。
但在实际教学过程中，不少教师教学形式过于单一、重复、或内容太难、太易，或都是叫学生画、猜、唱等，游戏的目的性不明确，减低学习兴趣，降低游戏的趣味性。
如果教师能根据学生的年龄、性格、特征，注意学生的心理，选择学生最感兴趣的内容。
与学生一道创设适当的情景，真正转换教师的角色，就会唤醒学生主体意识，使学生积极主动参与，收到主动学习的良好效果。
如：教师要学生看画思考变为我要思考，要我猜变为我要猜，要我说变为我要说，要我唱变为我要唱，……。
我曾听过一位教师是这样教学生学习“Do you like…？ Yes…/No…”句型的：当她和学生们一起唱完“Are you sleeping？ Yes， I am./No， I am not.”歌曲后，接着她和着该调子唱了“Do you like…？…”学生不约而同地唱起来，“Do you like…？Yes…/No…”，在组长的带领下，他们拿着自己画的各种图画和事物手舞足蹈地问对方，边点头、边摇头分组对唱起来，真是快乐极啦。
这样，在教学活动中，学生们尝试到成功的快乐，进行有效的学习，发自内心的自觉地追求知识，由此可见，培养学生主动学习，关键是帮助学生培养学习兴趣。
而收到好的教学效果，教师除了选择与教学内容密切联系，学生最感兴趣的点外，还要注意确立学生的主体地位。
，促合作――培养学生主动探究三、设疑
探究是一种学习方式，是学生研究自己身边感兴趣的现象，
是学生从未知到已知的自主的探究过程。
在教学过程中，大部分英语教师都注意培养学生的兴趣，但对如何让学生主动地探究学习方式不够重视，忽视了学生的主体地位。
“211”课堂教学模式，强调以学生为主体，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习环境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，主动参与到学习过程中，达到对知识的深刻理解。
注重培养学生的主动探究性学习。
通过预习（自学部分），学生在课堂上基本可以了解课堂内容，在课堂上可以充分的展示，学生完成每项任务都是在教师的启发下，通过开放性的小组讨论，提出各自的见解，共同研究，达成共识。
真正的体现学生的主导地位，老师的助学作用。
显然，在这种模式下，学生是主体，学习强调的是重视培养创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力。
今年五月，工作在教学第一线我，有幸参加陕西省教育厅主办的中小学教师培训团队省级研修项目小学英
语学科研修学习。
记得蔡云芳老师把我们分成了八个小组，给出固定的题目，并要求我们快速合作表演一个英语节目。
由于时间的不充足，每个小组的节目都是平淡无味的，当时，我想，这时老师如果能给我们“学生”分组讨论、探讨、创设更加感兴趣的、更贴近他们生活情景一个机会，我们会感到更开心，更能我们会提出更多的学生会更主动地学习，体现学生的主体地位，
问题和同学们一起积极地探究，共同解决在学习中碰到的困难，
更能培养运用语言的能力。
四、以评价，促反思――培养学生主动发展
传统的评价由教师单一地根据学生考试的成绩进行评价，新课程标准评价的功能重在强调学生“发展”上的评价，注重自我评价和评价的民主性，注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，以促进其反思、改进，主动地发展。
正如著名教育家克龙巴赫和斯塔费尔比姆所强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”
在教学过程中，教师要创设和平民主的气氛让学生积极参与评价活动，要注重渗透心理学知识。
对出现焦虑的学生，要给予耐心的启发引导，创造机会使他们获得成功，并投向信赖的目光，寄予殷切的希望，给予鼓励性的评价，不流露出任何冷落、无望的态度和言行，让他们变“自己不行”为“我真行，我会成功”，同学们觉得“他/她真行，他/她能成功，我也能成功！”学生有了成功感，就会不断地自我反思、自我调节、自我评价，从“你要我进步”变为“我要进步”，努力争取更大的成功。
由此可见，教师对学生的评价是非常重要的。
在评价过程中，为了培养学生主动发展的能力，为了更好地培养学生的运用语言的综合能力，我们要注重开放性的、多样《英语课程标准》应遵循多方位的形成性评价，多层次的、化的、．的原则和要求，对学生进行语言知识、语言技能、学习策略、情
感意识、文化意识五个方面的评价。
它可以在课堂上或课外活动时及时地评价学生，可以根据一个单元或一个月的内容及学生学习情况进行评价;评价的形式可以由自我评价、学生小组评价、老师评价、家长评价形成对某个学生的总评价。
学生的自评、互评、老师、家长对学生评价产生互动、促进各自反思的作用。
在评价过程中，教师也要不断地反思自己的教法和评价方法，以学论教，认真做好每节课的反思，评价自己是否激发了学生学习的热情，体现了学生为主体，鼓励学生积极探究，是否能高效地实现教学目标，以反思促进学生主动地发展。
教师角色的转换，以趣激学、设疑，以评价促合作，促反思都是联系在一起的，互相作用的，都是为了确定学生的主体地位，促进学生的发展。