《对话描写训练》

2、甲文段只有对话描写，乙文段结合了 人物动作、神态描写，形象生动，表现力 强。 3、甲文段形式单一，乙文段运用多种对话 形式，更为活泼生动。
.
仔细阅读《吃西瓜》，并思考以下问题。
1、分别写出文段中4个人物的性格特点。 2、文段中除了对话描写外还有哪些人
物描写方法？ 3、文段有哪几种对话形式？
.
一个夏天的傍晚，我们全家人坐在院里乘凉。这时妈妈抱
2、文段中除了对话描写外还运用了哪些人物 描写方法？ 动作、神态、心理描写。
3、文段有哪几种对话形式？ ①提示语在前 ②提示语在后 ③提示语在中间
.
下面是一段人物对话描写，形式比较 单一，人物性格不太鲜明。请发挥你的想 象，对这段对话描写进行适当的修改。
温馨提示：
1、对话人物和基本情况不变。 2、对引语进行合理加工。 3、结合神态描写和动作描写。 4、形式活泼，. 标点正确。
“就是哪儿也比不上！” “那你说说，现在怎么个好法？”
（《可爱的草塘》）
.
注意：
以上四种不同形式的对话，提示语出 现在不同的位置，标点符号也有相应 的变化。
提示语在前时，用冒号表示； 提示语在后时，直接用句号； 提示语在中间的，使用的是逗号。 没有出现提示语，直接把对话的内容 用引号表示出来就行了。
“150岁，您记错了吧？”小槐树有点儿不相信。 （《院子里的悄悄话》）
⒊引语在提示语的前面和后面。即提示语在两个引语的 中间，提示语后面用逗号。例如：
“我留在村子里,”第三个孩子说，“也许在村子里， 我就能明白幸福究竟是什么。”（《幸福是什么》）
.
对话描写的形式
⒋只有引语，没有提示语。例如：
“哦，你这么一说，北大荒好得哪儿也比不 上啦？”
.
下面是两个题目相同内容相仿的 人物对话描写片段。请仔细阅读，看 看哪段写得更好，好在哪里。
.
诱惑
甲 ：一位小学生在游戏厅门前走过。老板说：“小同学， 来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学生说：“我， 我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进 去就出不来了……”老板说：“嗨，哪有的事啊！你 看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就 关门了？玩游戏机，健脑！”小学生说：“可是我也 没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：“没关系， 小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那……” 老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！” 小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。老板自言自 语道：“哈，又俘虏了一个……”
.
对话描写的要求
1、符合人物的年龄、身份、职业、文化 程度等。 2、突出人物的精神品质、性格特点、心 理活动，有鲜明的个性。 3、借助于人物说话时的动作、神态的描 写，增强语言的表现力。 4、形式多样，语言生动。
鲁迅说： 使别人从谈话中推见每个说话的人物。
.
李文华悄悄地走到何志勇的背后，突然大
声问：“干什么去？”
.
诱惑
乙： 一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙 招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不 来了……”
“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面 都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机， 健脑，让你更聪明！”
“真的？太好啦！”.李文华一听，推开何
“言为心声”，引例具体地写出了人物的语言 （对话），更主要的是作者把人物说话时的表情、 神态、动作、心情等都在提示语中作了准确、鲜 明、生动、形象的描写，而且这些提示语位置也 在不断地变换。因而使所写的人物显得非常逼真 形象，情态尽现，极为生动。我们再仔细体会一 下“悄悄地”、“突然大声”、“吓了一跳”、 “美美地”、“眼馋了”、“忙拉着”、“歪 着”、“眨眨”、“有意”、“一把搂住”、 “摇晃着央求”、“按了一下”、“推开”、 “张开”、“跳”等词语，这些描写人物说话时 的神情动作等提示语和它们或前或中或后的位置 变换，有效地配合着人物的语言，推动着故事情 节，使人物的语言更生动。
出一个滚圆、碧绿的大西瓜。
妈妈还没开口，我马上用命令的口吻说：“妈妈，我要吃半
个。”
哥哥说： “你怎么老是这么霸道，这一回不能再惯着你了！”
我听后一下子冲到了他面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊
道：“谁霸道？谁霸道？你都是中学生了，还不让着我一点！”
“哥哥说得对，”妈妈说，“不能惯着你，你也太……”
话还没说完，姥姥便说：“得了，得了，哪有这么多话说，
那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是 算了。”
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
“那……”
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意， 边说边把小学生拖进了游戏厅。
“哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸上露出一丝 不易察觉的狡黠的笑。
.
乙文段更好。理由是：
1、甲文段没有分段，乙文段落分明。
何志勇吓了一跳，回过头来一看，见是自 己的好朋友，就美美地说：“看电影去。”
“什么电影？”李文华眼馋了，忙拉着何 志勇的手问。
“《蜘蛛侠3》，可有趣呢！”何志勇歪着 脑袋，眨眨眼睛，有意把声音放低说。
“带我一起去吧。”李文华一下搂住何志 勇的脖子，摇晃着央求说，“我也去看这个电 影。”
“行啊！”何志勇伸手在李文华的鼻子上 按了一下说，“算你来得巧，我这里正多源自文库一 张票呢。”
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，说：“谁踢坏的？” 捣乱鬼董小天说：“没看见。” 旁边的张小勇还帮董小天说话。 高芳芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。 老师说：“别吵了，还有谁看见？” “没看见。”李星说。
就算俺要半个瓜吧，赶紧切给他。”
妈妈无可奈何地把半个西瓜递给我，我拿过瓜便狼吞虎咽
地吃了起来。哥哥在一旁瞪了我一眼，随后便把一块瓜递给了
姥姥。
“还是老大孝顺。”姥姥夸赞着哥哥，我听了心里感到真不
是
滋味。
.
1、分别写出文段中4个人物的性格特点。 哥哥礼让孝顺，弟弟自私霸道， 妈妈迁就儿子，姥姥溺爱外孙。
人物对话描写训练
.
学习目标：
1、初步了解对话描写的作用、形式和 要求。
2、通过比较阅读、文段欣赏体会对话 描写对塑造人物性格的好处。
3、练习用对话描写来塑造人物性格。
.
对话描写的形式
⒈提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。例如：
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”（《小摄影师》
⒉引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。例如：