现代教育学 第五章 现代教师与学生
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受过长期的专业训练； 专业知识是大学中的一门学科； 专业形成了垄断的专业知识系统； 有管理控制职业群体的自主权；
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
正确理解教师的内涵、角色； 认识教师的专业素质及其启发意义； 了解教师专业发展的内涵及其实现途径； 认识学生的内涵及传统学生观的弊病； 了解学生的社会化的内涵与内容； 认识师生关系的基本内容； 思考建设良好师生关系的方法。
2.网络消解教师权威 从20世纪90年代 以来，信息网络正 悄悄地步入我们的 生存空间，网络时 代正向我们走来， 它对传统教师权威 带来了巨大的挑战。
网络使教育资源不再匮 乏而成为取之不尽的宝 库，学习者不必在固定 的时间和空间接受指定 的教育内容，教师传统 的制度性权威和个人权 威面临被消解之势，教 师与学生的界限日趋模 糊，师生之间的角色转 换日益频繁。
2.教师专业的建立
规范的教师职业道德 能标志教师的职业智能 规定教师的学历标准 专门化教师教育机构 专业提升的保障机制
关于专业特征的描述
（背景资料）
美国教育协会的观点(1948)
含有基本的心智活动; 拥有一套专门化的知识体系; 需要长时间的专门训练; 需要持续的在职成长; 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格; 建立自身的专业标准； 置服务于个人利益之上； 拥有强大的、严密的专业团体。
新课程在课程的功能、结构、内容、 实施、评价和管理方面都较原来的 课程有了重大创造和突破，它是对 原有课程体系和观念的重大变革， 是对原有课程哲学观和价值观的重 大调整。
㈡ 现代教师角色定位
1.由教书匠转变为教育研究者
教师成为研究者意味着教师不再是 一个旁观者，不再等待专家学者去 研究与制订一套改革的方案与方法， 而是教师自己在实践中进行研究。
适应新知识观的教学活动就成为 教师与学生通过对话共同建构知 识的过程，教学目的也就不能被 视为知识的单向传授。
教师不能再充当知 识的独裁者、专断 者，而要允许学生 质疑，允许学生从 自己的视角、理解 出发重新检验与再 思考知识。
4.我国新课程改革的需要
新课程改革的目标是围绕着 “一切为了学生的发展”这 一理念而设计和确定的。
四、现代教师的专业发展
㈠教师专业发展概述 1.教师专业发展的含义
关于教师定位的观点
教师圣职论 教师公务员 教师劳动者 教师职业论
教师专业发展的必然性
教师职业的专业训练必需性 教师专业工作的不可替代性
教师专业发展的概念
◆就是指教师在整个专业生涯中， 通过终身专业训练，习得教育专业 知识技能，实施专业自主，表现专 业道德，并逐步提高从教素质，成 为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。
有学问就可以当教师
教师资格证书制度的建立
从专门到专业
教师的选定
教师的培养
教师资格证书制度的建立 教师的社会地位、福利待遇的提高
从数量到质量
㈡ 教师专业发展的阶段
三阶段论
求生存阶段 调整阶段 成熟阶段
四阶段论
教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学关注阶段 关注学生阶段
五阶段论
预备生涯阶段 专家生涯阶段 退缩生涯阶段 更新生涯阶段 退出生涯阶段
两阶段论
职前教育 目的：预期社会化 形式：师范教育 在职培训 目的：继续社会化 形式：教师的教育
㈢ 现代教师专业发展的实现
1. 完善教师资格证书制度是基础环节
产生
最早实施教师资格制度的是法国。
意义
教师资格证书制度能够提高教师的 教育技能和艺术，加强教育工作的 专业性，这无疑也会有利于教师的 社会地位得到相应提高。 此外，教师资格证书制度也有利于 教师教育体制的改革和发展。
在建构主义知识观看来，知识并非 对认识对象的“镜式”反映，知识 具有生成性，它是在丰富复杂的真 实情境中通过人自身与环境的互动 而建构生成的，不存在“纯粹客 观”、“价值中立”的知识，根本 不存在对认识对象的终极解释，所 有知识都有待于检验和反驳； 认识者也并非一面“磨光的镜子”， 谁也不是确定的知识主体和权威， 也没有谁是知识的客体。
3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 旧观念 课程编制是课程专家们的事， 自己只是执行者； 教学是对固定文本的操作过程； 学生的学习只是接受由教师复 现的知识。
新观念பைடு நூலகம்
教师不应再被视为课程变 革计划的忠实执行者，而要 成为课程开发者，并且创造 性地实施。
4.由学生学习的评判者转变 为学生发展的促进者
3.知识观的变迁
◆ 知识观是人们对于知识的
内涵、外延、类型、作用 以及获得方式等方面的根 本看法。
在客观主义知识观看来，知识是静 态经验积累的结果，是客观事物在 头脑中的反映，具有客观性、普遍 性、绝对性等特点。 这样，教师的主要任务就是向学生 灌输这种“客观的”、“普遍的”、 “绝对的”知识。
本章重点难点 重点
作为专业化职业的现代教师的内涵； 现代学生的基本属性； 现代师生关系的内容及其建设。
难点
现代教师的专业发展。
第一节 现代教师
一、现代教师的内涵
㈠ 现代教师的职业性质
1.教师的概念
教师是根据一定社会或阶级的需要 以自己的知识、智慧和思想品德向 青年一代传播人类知识财富和思想 意识，并把他们培养成一定社会所 需要的人的专业人员。
利伯曼的观点（ 1956年）
范围明确．垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术： 需要长期的专业训练； 从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性； 在专业的自律性范围内．直接负有作出判断、 采取行为的责任； 非营利，以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
◆教师是教学活动的
主体，在教学过程 中发挥着主导作用。
2.教师职业的发展
智者为师
能者为师
教师职业专门化（学校的产生）
3.教师职业本质
社会关系在教师职业中集中体 现，教师是社会在教育行业的 委托者、代言人。
4.教师的权利 一是作为一般社会成员的权利 （公民权：生存权，言论权）； 二是作为特殊社会成员的权利 （教育自由权——制定课程计划， 选择教学内容与教材，选用教学 方法与手段，实施教育评价等）。
曾荣光的观点
一套有学术地位的理论系统； 一套与理论系统相适应的专业技术； 理论与技术的效能获得证实与认可； 专业知识具有不可或缺的社会功能： 专业人员服务具有忘我主义； 专业人员具备客观的服务态度；
专业人员的服务公正不偏。
其中前四个方面属于专业知识的范 畴。后三个方 面属于专业服务的范畴。
专业的衍生特质
不过，传统教师权威的解构与削弱并非 意味着教师权威的绝对丧失，网络永远 不可能取代传统意义上的教师，教师的 一元化权威将转向教师与网络分享的多 元化权威，这种多元化的权威将对学生 产生长期甚至终身的影响。
在一个“过去统治着现在，权威统治着众生” 的典型的农业文明时代，“后喻文化”的传递 模式占据着主导地位，教育表现出“复制”前 人文化的价值取向；
三、现代教师的角色
教师角色的概念
◆ 教师角色是指教师在跟
学校课程有关的关系中 所表现的一种身份并由 此而规定的行为规范和 行为模式的总和。
教师角色规范的两大特点
一是时代性 二是普遍性
㈠ 教师角色的转换 1.终身教育的要求
终身教育是当前一 种影响最大、流传最 广的世界性教育思潮。
1965 年 ， 法 国 教 育 家 保 尔 · 格 朗 朗 (Paul Lengrand)在巴黎召开的第三 届联合国教科文组织成人教育会议 上，发表了题为《终身教育引论》 的报告。
教师的劳动特点
复杂性 再创性和重组性 示范性和多样性 迟效性和长效性 情感性和理智性 个体性和群体性
二、现代教师的素质
概念理解
教师素质指教师稳定的职业 品质，它是以人的先天禀赋 为基础，通过师资训练和自 我提高而形成的身心特征与 职业修养，它是教师履行职 责所必备的,在教育教学活动 中表现出来并决定其教育教 学效果，对学生全面发展有 重要影响的身心特点的总和。
依据
1993年颁布的《教师法》； 2000年签发《〈教师资格条例〉 实施办法》。
2. 加强教师培训是客观要求
教师培训主要有两种
校本培训 教师发展学校培训
产生
校本培训于20世纪70年 代中期最先在英美等国 产生。
出发点 校本培训根本出发点在于试图改变 传统师范教育在培训方式上重理论 教学轻实践能力培养的缺陷，试图 通过加强教师职前培养中教学实习 的地位，鼓励实习生通过实践，反 思教学过程中的问题，探讨理论与 实践的相关性，在提高教学效能的 同时推动理论探索。
这样不仅可以提高教师工作的责任 感，而且可以形成自己对教学活动 的自觉意识，不断对自己的教育行 动加以反思、研究与改进，从而促 进自己的专业水平的提高。
观念
教师即研究者。
转变
工匠型教师
学者型教师
2.由独白者转变为对话者
独白者角色：“传道，授业，解惑。” 对话者角色：“接住孩子抛过来的 球。” 教师应设计问题，创设情景，激励思 考，启发引导。 教学的本质就是教师与学生彼此不断 轮流“抛球—接球”的过程。
含义
指教师从过去作为知识传授者 这一核心角色中释放出来，促 进以学习能力为重心的学生整 个个性的和谐、健康发展。
角色特性 一是积极地旁观。 二是给学生心理上的支持。 三是注意帮助学生培养自律能力。
角色定位
教师即研究者
教师即对话者
教师即课程开发者 教师即促进者
现代教师观的转变
教师人格观：师道尊严——人格平等 教师学生观：教育客体——学习主体 教师作用观：知识传授者——引导人 教育中心观：教育中心——学生中心 教师教学观：教懂知识——教会学习 教师资格观：教书匠——教育设计师
在终身教育理念中， 教育不再是一种工具， 也不再是一种外在于 人的东西，而成为人 的内在需要。
教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯 一主体，学生也不再是被教育对象和被动 的客体，学生必须成为教育的主体，教师 则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者” 的角色。 教师应越来越少地传递知识，而越来越多 地激励思考。
美国教育家克伯莱的观点
健全的知识 专业的准备 强健的身体 健全的人格 生活的经验 社会的了解 正确的教育哲学
我国台湾学者龚宝善的观点
一个优良的教师必须兼具“人 师”和“经师”两重品质与修 养。
本书的观点 职业道德：厚德 知识基础：博智 （专业智能，通识智慧） 教学能力：教育技术，教育智慧， 教学仪态 身心素质：健康的身心
5. 教师社会地位
一是教师的地位决定于自身的作 用与社会支持（主要是经济）； 二是教师隶属于一个特殊的社 会阶层，当然，在不同社会，教 师有不同的社会地位；
国务院总理温家宝向季羡林先生祝贺 95岁生日
三是教师地位的内容——政治、经 济、职业声望等。
衡量人们社会地位的主要标志是什么？
思考
5.教师的权威
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
正确理解教师的内涵、角色； 认识教师的专业素质及其启发意义； 了解教师专业发展的内涵及其实现途径； 认识学生的内涵及传统学生观的弊病； 了解学生的社会化的内涵与内容； 认识师生关系的基本内容； 思考建设良好师生关系的方法。
2.网络消解教师权威 从20世纪90年代 以来，信息网络正 悄悄地步入我们的 生存空间，网络时 代正向我们走来， 它对传统教师权威 带来了巨大的挑战。
网络使教育资源不再匮 乏而成为取之不尽的宝 库，学习者不必在固定 的时间和空间接受指定 的教育内容，教师传统 的制度性权威和个人权 威面临被消解之势，教 师与学生的界限日趋模 糊，师生之间的角色转 换日益频繁。
2.教师专业的建立
规范的教师职业道德 能标志教师的职业智能 规定教师的学历标准 专门化教师教育机构 专业提升的保障机制
关于专业特征的描述
（背景资料）
美国教育协会的观点(1948)
含有基本的心智活动; 拥有一套专门化的知识体系; 需要长时间的专门训练; 需要持续的在职成长; 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格; 建立自身的专业标准； 置服务于个人利益之上； 拥有强大的、严密的专业团体。
新课程在课程的功能、结构、内容、 实施、评价和管理方面都较原来的 课程有了重大创造和突破，它是对 原有课程体系和观念的重大变革， 是对原有课程哲学观和价值观的重 大调整。
㈡ 现代教师角色定位
1.由教书匠转变为教育研究者
教师成为研究者意味着教师不再是 一个旁观者，不再等待专家学者去 研究与制订一套改革的方案与方法， 而是教师自己在实践中进行研究。
适应新知识观的教学活动就成为 教师与学生通过对话共同建构知 识的过程，教学目的也就不能被 视为知识的单向传授。
教师不能再充当知 识的独裁者、专断 者，而要允许学生 质疑，允许学生从 自己的视角、理解 出发重新检验与再 思考知识。
4.我国新课程改革的需要
新课程改革的目标是围绕着 “一切为了学生的发展”这 一理念而设计和确定的。
四、现代教师的专业发展
㈠教师专业发展概述 1.教师专业发展的含义
关于教师定位的观点
教师圣职论 教师公务员 教师劳动者 教师职业论
教师专业发展的必然性
教师职业的专业训练必需性 教师专业工作的不可替代性
教师专业发展的概念
◆就是指教师在整个专业生涯中， 通过终身专业训练，习得教育专业 知识技能，实施专业自主，表现专 业道德，并逐步提高从教素质，成 为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。
有学问就可以当教师
教师资格证书制度的建立
从专门到专业
教师的选定
教师的培养
教师资格证书制度的建立 教师的社会地位、福利待遇的提高
从数量到质量
㈡ 教师专业发展的阶段
三阶段论
求生存阶段 调整阶段 成熟阶段
四阶段论
教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学关注阶段 关注学生阶段
五阶段论
预备生涯阶段 专家生涯阶段 退缩生涯阶段 更新生涯阶段 退出生涯阶段
两阶段论
职前教育 目的：预期社会化 形式：师范教育 在职培训 目的：继续社会化 形式：教师的教育
㈢ 现代教师专业发展的实现
1. 完善教师资格证书制度是基础环节
产生
最早实施教师资格制度的是法国。
意义
教师资格证书制度能够提高教师的 教育技能和艺术，加强教育工作的 专业性，这无疑也会有利于教师的 社会地位得到相应提高。 此外，教师资格证书制度也有利于 教师教育体制的改革和发展。
在建构主义知识观看来，知识并非 对认识对象的“镜式”反映，知识 具有生成性，它是在丰富复杂的真 实情境中通过人自身与环境的互动 而建构生成的，不存在“纯粹客 观”、“价值中立”的知识，根本 不存在对认识对象的终极解释，所 有知识都有待于检验和反驳； 认识者也并非一面“磨光的镜子”， 谁也不是确定的知识主体和权威， 也没有谁是知识的客体。
3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 旧观念 课程编制是课程专家们的事， 自己只是执行者； 教学是对固定文本的操作过程； 学生的学习只是接受由教师复 现的知识。
新观念பைடு நூலகம்
教师不应再被视为课程变 革计划的忠实执行者，而要 成为课程开发者，并且创造 性地实施。
4.由学生学习的评判者转变 为学生发展的促进者
3.知识观的变迁
◆ 知识观是人们对于知识的
内涵、外延、类型、作用 以及获得方式等方面的根 本看法。
在客观主义知识观看来，知识是静 态经验积累的结果，是客观事物在 头脑中的反映，具有客观性、普遍 性、绝对性等特点。 这样，教师的主要任务就是向学生 灌输这种“客观的”、“普遍的”、 “绝对的”知识。
本章重点难点 重点
作为专业化职业的现代教师的内涵； 现代学生的基本属性； 现代师生关系的内容及其建设。
难点
现代教师的专业发展。
第一节 现代教师
一、现代教师的内涵
㈠ 现代教师的职业性质
1.教师的概念
教师是根据一定社会或阶级的需要 以自己的知识、智慧和思想品德向 青年一代传播人类知识财富和思想 意识，并把他们培养成一定社会所 需要的人的专业人员。
利伯曼的观点（ 1956年）
范围明确．垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术： 需要长期的专业训练； 从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性； 在专业的自律性范围内．直接负有作出判断、 采取行为的责任； 非营利，以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
◆教师是教学活动的
主体，在教学过程 中发挥着主导作用。
2.教师职业的发展
智者为师
能者为师
教师职业专门化（学校的产生）
3.教师职业本质
社会关系在教师职业中集中体 现，教师是社会在教育行业的 委托者、代言人。
4.教师的权利 一是作为一般社会成员的权利 （公民权：生存权，言论权）； 二是作为特殊社会成员的权利 （教育自由权——制定课程计划， 选择教学内容与教材，选用教学 方法与手段，实施教育评价等）。
曾荣光的观点
一套有学术地位的理论系统； 一套与理论系统相适应的专业技术； 理论与技术的效能获得证实与认可； 专业知识具有不可或缺的社会功能： 专业人员服务具有忘我主义； 专业人员具备客观的服务态度；
专业人员的服务公正不偏。
其中前四个方面属于专业知识的范 畴。后三个方 面属于专业服务的范畴。
专业的衍生特质
不过，传统教师权威的解构与削弱并非 意味着教师权威的绝对丧失，网络永远 不可能取代传统意义上的教师，教师的 一元化权威将转向教师与网络分享的多 元化权威，这种多元化的权威将对学生 产生长期甚至终身的影响。
在一个“过去统治着现在，权威统治着众生” 的典型的农业文明时代，“后喻文化”的传递 模式占据着主导地位，教育表现出“复制”前 人文化的价值取向；
三、现代教师的角色
教师角色的概念
◆ 教师角色是指教师在跟
学校课程有关的关系中 所表现的一种身份并由 此而规定的行为规范和 行为模式的总和。
教师角色规范的两大特点
一是时代性 二是普遍性
㈠ 教师角色的转换 1.终身教育的要求
终身教育是当前一 种影响最大、流传最 广的世界性教育思潮。
1965 年 ， 法 国 教 育 家 保 尔 · 格 朗 朗 (Paul Lengrand)在巴黎召开的第三 届联合国教科文组织成人教育会议 上，发表了题为《终身教育引论》 的报告。
教师的劳动特点
复杂性 再创性和重组性 示范性和多样性 迟效性和长效性 情感性和理智性 个体性和群体性
二、现代教师的素质
概念理解
教师素质指教师稳定的职业 品质，它是以人的先天禀赋 为基础，通过师资训练和自 我提高而形成的身心特征与 职业修养，它是教师履行职 责所必备的,在教育教学活动 中表现出来并决定其教育教 学效果，对学生全面发展有 重要影响的身心特点的总和。
依据
1993年颁布的《教师法》； 2000年签发《〈教师资格条例〉 实施办法》。
2. 加强教师培训是客观要求
教师培训主要有两种
校本培训 教师发展学校培训
产生
校本培训于20世纪70年 代中期最先在英美等国 产生。
出发点 校本培训根本出发点在于试图改变 传统师范教育在培训方式上重理论 教学轻实践能力培养的缺陷，试图 通过加强教师职前培养中教学实习 的地位，鼓励实习生通过实践，反 思教学过程中的问题，探讨理论与 实践的相关性，在提高教学效能的 同时推动理论探索。
这样不仅可以提高教师工作的责任 感，而且可以形成自己对教学活动 的自觉意识，不断对自己的教育行 动加以反思、研究与改进，从而促 进自己的专业水平的提高。
观念
教师即研究者。
转变
工匠型教师
学者型教师
2.由独白者转变为对话者
独白者角色：“传道，授业，解惑。” 对话者角色：“接住孩子抛过来的 球。” 教师应设计问题，创设情景，激励思 考，启发引导。 教学的本质就是教师与学生彼此不断 轮流“抛球—接球”的过程。
含义
指教师从过去作为知识传授者 这一核心角色中释放出来，促 进以学习能力为重心的学生整 个个性的和谐、健康发展。
角色特性 一是积极地旁观。 二是给学生心理上的支持。 三是注意帮助学生培养自律能力。
角色定位
教师即研究者
教师即对话者
教师即课程开发者 教师即促进者
现代教师观的转变
教师人格观：师道尊严——人格平等 教师学生观：教育客体——学习主体 教师作用观：知识传授者——引导人 教育中心观：教育中心——学生中心 教师教学观：教懂知识——教会学习 教师资格观：教书匠——教育设计师
在终身教育理念中， 教育不再是一种工具， 也不再是一种外在于 人的东西，而成为人 的内在需要。
教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯 一主体，学生也不再是被教育对象和被动 的客体，学生必须成为教育的主体，教师 则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者” 的角色。 教师应越来越少地传递知识，而越来越多 地激励思考。
美国教育家克伯莱的观点
健全的知识 专业的准备 强健的身体 健全的人格 生活的经验 社会的了解 正确的教育哲学
我国台湾学者龚宝善的观点
一个优良的教师必须兼具“人 师”和“经师”两重品质与修 养。
本书的观点 职业道德：厚德 知识基础：博智 （专业智能，通识智慧） 教学能力：教育技术，教育智慧， 教学仪态 身心素质：健康的身心
5. 教师社会地位
一是教师的地位决定于自身的作 用与社会支持（主要是经济）； 二是教师隶属于一个特殊的社 会阶层，当然，在不同社会，教 师有不同的社会地位；
国务院总理温家宝向季羡林先生祝贺 95岁生日
三是教师地位的内容——政治、经 济、职业声望等。
衡量人们社会地位的主要标志是什么？
思考
5.教师的权威