现代教育学 第五章 现代教师与学生
教师与学生 教师的特点职业发展和待遇
是为社会大多数人提供必要的服务。因此必须强调服 务精神而不计较经济报酬。 4、专业工作人员在一定的专业领域内享受相当的独 立自主权。 5、专业工作人员必须具有职业道德 6、专业工作人员必须进行不断的在职进修 7、专业工作人员必须获得较高的社会评价。
他来到3楼自己所带的教学班时，58个孩子正在休息。突
然，整栋楼剧烈摇晃，“快跑!”苟晓超一边叫学生赶快逃
生，一边拉起两名孩子往楼下冲。
这两名孩子安全了。苟晓超又冲回教室救出几名孩子。
当他第3次冲进教学楼抱起两名孩子，到达一楼下最后一
级楼梯时，大楼轰然坍塌，一段重约一吨的砖墙砸向他的
小腿，他将两个孩子“藏”在自己怀中，用身躯挡住从天
教又兼劳国家事务 以吏为师：战国时期，韩非子主张以法为教，以吏为
师 专职教师：汉代以后，中央及地方官学中，有博士、
祭酒、助教等专职教师，唐代以后官学私学发展，一 些名儒大师，不愿为官，辞官还乡任教；清贫文人， 私塾先生。 西方，古希腊的智者派——最早的老师。 僧侣、神父、牧师
教师在教育活动中的地位与作用
教师中心说：代表人物赫尔巴特。认为人的自 然本性好比一只大船，若要经得起一切风浪的 变化，只能等待舵手去按环境指导他的航程， 指挥他达到目的地。
学生中心说：代表人物是卢梭和杜威。他们首 先把学生的发展视作为一种自然的过程，教师 不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为 “自然仆人”。教师不要站在学生面前的讲上， 教师应该站在学生的背后。
而降的坠落物。其中一个学生得救了，苟晓超倒在血泊中。
幼儿园老师周汝兰 遇难前4次折返教室救出52 个娃娃
德阳市东汽中学的教师谭千 秋，他张开双臂匍匐在桌子上， 死死护住桌下的４个学生而自 己英勇牺牲；
现代教育学试题(靳玉乐)7
现代教育学试题(靳玉乐)7第三章现代教育与人的发展一、选择题1.D2.C3.B4.A二、多选题1.BCD2.ABCD3.ABC二、判断题1.×2.√3.×4.×5.√6.×三、材料分析题1.环境、教育对人的影响。
人的发展受多种因素的影响。
不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。
2.遗传决定论的观点。
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。
这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发四、论述题1.素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。
①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。
②素质教育具有较强的计划性和系统性。
③素质教育具有一定的终身性与开放性。
这种作用体现在以下几个方面：①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。
②素质教育是培养和提高人的素质的过程。
③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。
2.现代教育对人的全面发展的作用表现在：①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。
②教育对人的道德面貌也有影响作用。
③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。
④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。
第四章现代教育与社会发展一、不定项选择题1.ABC2. B3. ABCD4.ABC5.ABCD6. ABCD7.ABCD8.ABC9. ABCD 10. ABC二、判断题1.×2.√3.×4.×5.×6.×7.×8.√9.√10.√三、材料分析题材料题1：（1）教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力。
（2）教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。
《现代教育学》大纲
《现代教育学》大纲导论：前教育学阶段（无理论体系与话语体系）教育学雏形时期《大教学论》教育学发展阶段独立形态的教育学阶段学科形成时期《普通教育学》教育学的多样化发展阶段（实验教育学、实用主义教育学）现代教育学形成的基本条件：①教育学理论基础的现代化。
②教育学理论系统化和多元化，教育学学科日趋完善。
③教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生。
第一章：现代教育的本质1. 现代教育对象：已经被意识到的教育问题。
2. 教育的起源：神话、生物、心理、劳动、生活、交往活动。
3. 教育的发展：原始社会、古代（奴隶+封建）社会、近代社会、现代社会（资本主义+社会主义）（1）原始社会的教育特点：①生产力水平低下，教育具有原始性。
②教育与宗教等活动关系密切，教育具有宗教性。
③教育对象没有等级的区别，教育无阶级性。
（2）古代社会的教育特点：①出现了学校教育，教育目标狭窄。
②教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。
③以伦理道德、宗教经典为教育内容。
④进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。
⑤积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。
（3）近代教育的特点：出现公立教育、初等普及义务教育、世俗化教育。
（4）现代教育的总体特点：教育对象具有广泛性；教育性质具有生产性；教育内容具有开放性；教育具有法制性、国际性、科学性；教育呈现终身化。
①资本主义教育的特点：教育目的兼顾各阶层的需要；建立了比较完善的现代学校教育制度；不断推进师生关系的民主化。
②社会主义教育的特点：要求培养社会主义人才；教育与生产劳动相结合；要坚持马克思主义的教育方法观。
4. 教育的本质：上层建筑说、生产力说、双重属性说、多重属性说、复合现象说、社会实践说、特殊范畴说、教育的社会化说、教育文化说。
（对教育本质的理解：是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。
）5. 教育的属性：永恒性、生产性、继承性、历史性、相对独立性、长阶性、民族性、阶级性（阶级社会中的教育）。
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
现代教育学预测题
《现代教育学》试题库绪论一、单选题 1．标志教育学成为一门学科是 D 的出版。
A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》 D．赫尔巴特的《普通教育学》 2．被誉为世界上最早的教育专著是 C A．《大学》 B．《论语》C．《学记》D．《礼记》二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”）1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。
（× ）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。
（√ ）第一章现代教育的本质一、单选题 1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是 A 。
A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论 C．教育的劳动起源论 D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了 C 。
A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单 3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有 A 双重性质。
A．上层建筑和生产力 B．上层建筑和为阶级斗争服务 C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．在 A 教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。
A．古代B．近代 C．现代 D．当代 5．在有史以来的教育中，除 D 以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育6．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为 B 三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段 B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段 C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段 D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段7．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的 B 。
A．《学记》 B．《论语》 C．《大学》 D．《孟子》 8．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《 D 》。
现代教育学第5章(扈中平的现代教育)
第二节 建立现代学校制度的理论和实践探素
• • • • • • 三、建立现代学校制度需要解决的问题 （一）学校办学自主权不足的问题 （二）学校教育功能偏离的问题 （三）教师发展不足的问题 （四）学校活力匮乏的问题。 （五）《学校法》缺失的问题。
第二节 建立现代学校制度的理论和实践探素
• 本节课后思考与作业 • 1、建立现代学校制度需要解决的问题有那些？
第二节 建立现代学校制度的理论和实践探素
• 二、建立现代学校制度的实践尝试 • 关于建立现代学校制度的理论探索和实践尝试，目前在三 个方面基本达成共识： • 一是建立现代学校制度要着眼于理顺学校与内外部各种环 境的关系，特别是政校关系。 • 二是就学校而言，重点是构建内部制度体系。 • 三是在建立现代学校制度实践中，教育行政部门和学校的 角色、功能有别。
• • • • • • 二、现代学校制度的理念与价值取向 （二）现代学校制度的价值追求 1、优化教育秩序 2、推进教育公平 3、促进教育均衡发展 4、保证师生人格尊严
第一节 现代学校制度的内涵与价值取向
• 本节课后思考与作业 • 1、现代学校制度的内涵是什么？理解现代学校制度首要 明解那几个问题？ • 2、现代学校制度的理念与价值取向是什么？
第一节 现代学校制度的内涵与价值取向
• • • • • • • 二、现代学校制度的理念与价值取向 （一）现代学校制度的基本理念 1、法治理念——依法治校 2、民主理念——思想自由，学术自由 3、公正平等理念——权利平等 4、人本理念——人的发展 5、拒绝市场化理念——公共性或公益性
第一节 现代学校制度的内涵与价值取向
第一节 现代学校制度的内涵与价值取向
• • • • • • • （二）现代学校制度的内涵界定 2、本书对现代学校制度的界定 ⑴理解现代学校制度要明确几点： 一是现代学校制度中的“现代”是指时间还是指价值。 二是要从学校教育的性质与功能去探讨现代学校制度。 三是现代学校制度的上位概念是学校制度还是教育制度。 四是现代学校制度的主体是“学校“，涉及学校对外部及 内部关系的处理。
教育学基础
教育学基础第五章教师与学生一概念1 教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。
2 学生：学生既是教育的对象又是教育的主体，它是相对教师而言的。
没有教师的教，学生也能学习。
严格的说，这时的儿童还不是“学生”，而是“学习者”或“自学者”的角色。
这里指的学生是在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。
它具有与自然状态下学习的人不同的特征。
3师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度等。
良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值，生命意义的具体体现。
4学生发展：是指学生在遗传，环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量，质，结构方面变化的过程与结果。
5教师的职业道德：是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。
它是以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容的道德规范。
6教师的职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。
二简答题：1 简述教师职业社会地位的内容。
教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括：教师职业的社会作用，政治地位，经济待遇，职业权利，从业标准。
2 简述教师职业的基本特征。
第一，教师是为社会服务的，是培养人的。
第二，教师要具有专业的知识和技能。
第三，教师的培养要经过比较长时间的专业训练，教师要接受专业训练并取得从事专业工作的资格。
第四，教师对自己专业范围内的事情有较大的自主权，能够根据专业的标准进行恰当的处理。
第五，教师有自己的专业团体。
专业团体制定教师的行为规范，开展专业活动，进行专业的交流，促进教师专业水平的提高。
第六，教师根据起专业贡献和作用，在社会和经济等方面，享有专业的地位和待遇。
当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习
![当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/0b7ec1d16f1aff00bed51e73.png)
第五章教师与学生一、教师1．教师职业的性质与特点(1)教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
其职业性质表现在以下两方面：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业；在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别；1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。
教师职业是促成个体社会化的职业，是培养人、造就合格社会成员的职业。
(2)教师职业的特点①职业角色的多样化。
一般说来，教师主要有如下的几种职业角色：a．“传道者”角色；b．“授业、解惑者”角色；c．示范者角色；d．管理者角色；e．父母与朋友角色；f研究者角色。
教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。
②职业训练的专业化。
教师要能成功地扮演各种职业角色并保持良好的职业形象，必须接受专门的职业训练。
教师专业训练的内容主要包括以下五个方面： a．专业意识。
使未来的教师形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机。
b．专业态度。
使未来的教师形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。
c．专业知识。
使未来的教师具备从事教育工作所必需的专业知识，即具备广博的文化知识、所教学科的专业知识及教育心理科学知识。
江西省中学教师资格考试《教育学》逐章逐节知识点梳理答案
第一章教育与教育学第一节教育的发展1.影响人的身心发展、学校教育2.人类、社会3.学校系统、制度化教育、前制度化教育、非制度化教育、前制度化教育、制度化教育、非制度化教育4.前学校与前社会教育机构、学校与社会教育机构5.学校教育系统6.正规教育、具有层次结构的，按年龄分级的教育制度7.清朝末年、1902、壬寅、1903、癸卯8.“教育不应再限于学校的围墙之内”、构建学习化社会9.1910.升学、就业11.职业、普通12.现代教育制度发展趋势：(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流13. 礼、乐、射、御、书、教14. 私学、15. “罢黜百家、独尊儒术”16. 科举17. 四书、18. 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人、培养忠于统治阶级的强悍的军人、军事体育训练19. 培养僧侣人才的教育、骑士教育20. 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占导地位21. （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化第二节教育学的发展1.一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2.论语3.学记4.苏格拉底讽刺、定义、助产术5.《理想国》6.亚里斯多德、追求理性、自然、分阶段、和谐全面、人的发展、《政治学》7.夸美纽斯、《大教学论》8.卢梭、《爱弥尔》9.康德版权所有GOLD 翻版必究10.裴斯泰洛齐11.洛克12.赫尔巴特、《普通教育学》、杜威、《民本主义与教育》13.赫尔巴特、伦理学和心理学、心理学、伦理学14.赫尔巴特、杜威15.教育即生活、在做中学、儿童、学生的发展、学生的需要和活动、儿童中心主义、实用主义16.凯洛夫第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约表现在：（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的（4）教育相对独立于政治经济制度2. 培养人3. 教育对政治经济制度的影响表现在：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量（3）教育可以促进民主4. 培养人才5. 政治经济制度第二节教育与生产力1. 生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力的发展水平2. 生产力水平3. 初等教育、初级中等教育、高等中级教育、高等教育大众化4. 基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育5. 教育再生产劳动、教育再生产科学知识、人力资本理论、“人力资本”第三节教育与科学技术1.科学技术对教育的影响表现在：（1）科学技术能改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段2.教育对科学技术发展的作用:（1）教育能完成科学知识的再生产（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育具有推进科学技术研究的功能3. 学校教育4.信息技术对教育的影响表现在：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念版权所有GOLD 翻版必究（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第四节教育与文化1.教育是一种特殊的文化现象2.相互依存、相互制约3.学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式4.学校各群体所具有的思想观念和行为方式、思想观念特别是价值观念5. 学校文化的特性表现在：（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化——学校文化的缩影6. 学校物质文化、师生亚文化、学生亚文化等7. 保证学校正常运行的组织形态，不同层次，同性质的学校有不同的组织形态和体系、规章制度、角色规范8. 学校的精神或观念文化9. 校风10. 学生文化的成因：（1）学生个人身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响11. 教师与学生的交往活动12. 学生文化的特征：学生文化具有过渡性、学生文化具有非正式性、学生文化具有多样性学生文化具有互补性第三章教育与个人的发展第一节个人身心发展的一般规律1.促进人的身心发展、能否遵循人的身心发展规律2.个体身心发展是指作为复杂整体的个体开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面的变化过程。
《教育学》第五章课程主要知识点梳理
《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。
4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。
5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。
6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。
7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。
否则就侵犯了学生的（人身自由权）。
8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。
9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。
10、教师道德的核心是（热爱学生）。
11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。
12、教师在人格上是（平等）的关系。
13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。
14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。
15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。
16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。
17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。
多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。
）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。
3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。
4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。
教育原理教学第五章教师与学生课件
03 师生关系与沟通
良好师生关系良好的师生关系能够增强学生对教师 的信任和尊重，进而提高他们的学习 动力和积极性。
良好的师生关系为学生提供了与他人 建立和保持良好关系的榜样，有助于 培养学生的社会交往能力。
促进教学质量提升
教师与学生之间的良好关系有助于教 师更好地了解学生的需求和问题，从 而针对性地改进教学方法和策略。
社会性发展阶段
根据哈维格斯特的发展任务理论，学生社会性发展包括婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青年期等阶段，每个阶段都有特定的社会性发展任务。
学生教育需求
01
02
03
知识需求
学生需要掌握基础知识和 基本技能，包括语文、数 学、英语等学科知识。
能力需求
学生需要培养各种能力， 如思维能力、创新能力、 实践能力等，以适应未来 社会发展的需要。
情感需求
学生需要得到关注、尊重 和爱护，建立自信心和积 极心态，形成健康的人格。
学生个性发展
个性特点
每个学生都有自己的个性 特点，如兴趣、爱好、性 格等，这些特点会影响学 生的学习方式和效果。
个性需求
学生需要根据自己的个性 特点选择适合自己的学习 方式和发展方向，以满足 个性发展的需求。
个性培养
教育应该注重培养学生的 个性，发挥学生的特长和 潜力，帮助学生实现自我 价值。
重要性
教育伦理是教育工作的基石，对于维护教育行业的声誉、提高教育质 量、促进教育公平具有重要意义。
教师职业道德规范
爱国守法
教师应遵守国家法律法规，热爱祖国，不得 违反国家教育方针。
爱岗敬业
教师应忠诚于教育事业，勤勉工作，尽职尽责 。
关爱学生
教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。
教育学第五章师生关系
第二节 师生关系的内容
师生关系是主客体关系、主体间关系--哲学； 师生关系是教育者与被教育者之间的关系--教育学； 师生关系是认知、情感、个性相互作用的关系--心理学 师生关系是存在文化传播、交流、共享和更新的关系--
文化学； 师生关系是一种角色关系、互动关系--社会学； 师生关系是管理与自我管理的关系--管理学
思考与练习
师生关系概述
概念：
广义：指社会上个体之间相师相学的关系。 狭义：特指在学校教育机构中才存的，通过各种教
育活动形成和表现出来的教师与学生之间的关系 。 作用：
（一）和谐的师生关系是促进学生成长的重要条件 （二）和谐的师生关系能促进教师教学水平的提高 （三）和谐的师生关系能够促进学校的发展
为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际 关系、道德关系及组织角色关系等。 2、在教育过程中具体表现
师生之间的心理关系
1、师生间的心理关系的定义：是指教师和学生为 了维持和发展教育关系而构成的内在联系，主要包 括认知关系和情感关系。
2、认知关系和情感关系在教育活动中的特点及表 现
补充：师生关系在教育中的作用
（四）网络信息时代：师生平等、互为主体
教育教学的网络化彻底改变了知识资源的垄断性占有和使 用状态
师生关系的研究视角
教师中心——传统主义观点 1、这种视角是以德国赫尔巴特为代表的传统主义教育 思想为依据的。 2、传统主义教育思想师生关系的观点 3、“教师中心论”的优缺点
学生中心——现代主义观点 1、这种视角是根据美国杜威等人的教育思想提出的 2、现代主义教育思想师生关系的观点 3、“学生中心论”的优缺点
师生关 系的内 容
中小学教师资格证考试《教育学》
2.西方古代的教育学思想
⑴苏格拉底的助产术。苏格拉底经常以向别人
请教的方法，来传播自己的思想。他声称：“我自 知无知”，只有把问题提出来请教。但是，当别人 做出回答时，他又对其他种种答案进行反驳、“讥 讽”，最后，终于引导对方把苏格拉底自己所主张
的观点说出来。人们称苏格拉底的这种方法叫“助
产术”。也可以简单地称其为“问答法”。 ⑵柏拉图的《理想国》。
第一节 一、概念
个体身心发展概述
个体身心发展是指作为复杂整体的个体
在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，
不断发生的身心两方面的积极变化过程。
二、个体身心发展的特殊性 ㈠个体身心发展是在社会实践过程中实现的； ㈡个体身心发展具有能动性。
三、个体身心发展动因理论
㈠内发论 1.基本理解：身心发展力量源于自身内在需要，人性本善或 善导论。 2.主要观点：“善”主要指人有爱他人的本性及有利于人类 发展的智慧与创造性；人性本善论者，对教育的力量充满了信心， 而且强调教育的作用就是顺应自然，使人的本性得到充分发展； 主张用顺导受教育者人性的方法来教育学生。例如：卢梭说“出 自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。” 3.代表人物： ⑴中国的孟子。 ⑵奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德。 ⑶美国当代生物社会学家威尔逊。 ⑷美国心理学家格塞尔。
并与生产劳动紧密结合。
㈡古代（奴隶和封建）社会的学校教育形态 1.古代学校教育特点： ⑴学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
⑵学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级
性。 ⑶学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保
守性。
⑷教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记， 同时也注重在实践中学。
高等教育学第五章高等学校教师和学生
定性等特点。
（四）高校师生间的道德关系
从教学的角度看，高校师生关系是一种教与学的关系， 是教师角色与学生角色的互动关系。可是学校也是社 会，从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上 是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人 格碰撞的社会互动关系。高校教师对学生的影响不仅 仅是知识上、智力上的影响，更是思想上的、人格上 的影响，这种影响是巨大的又是潜移默化的。这种道 德关系的维系和巩固需要靠双方的责任感和义务感。 在这种关系中，教师的道德观、信念观、情感、意志 行为起着决定作用，高校学生不仅对教师的知识水平、 教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更 会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。
1.大学生的自我意识表现出高度的独立自主性，能依据自己掌握 的标准，运用比较的方法对自己做出评价，形成自己的看法，而 不完全为外界议论所左右。
2.大学生的自我意识具有高度的自觉性，自觉地调节控制自己的 言行。并能经常在没有外部要求的情况下进行自我观察、自我分 析、自我监督与控制，从而促使个体更快地发展。
3.大学生意志的坚韧性虽有很大发展，但仍然是一个很大的薄弱 点。大学生在意志行动中非常容易受到主客观因素的干扰，在复 杂困难的情况下不能长久地坚持自己的意志行动，时常放弃目标， 改变决定，表现出见异思迁、虎头蛇尾的现象。
(四)自我意识发展的特征
自我意识是主体对自我的认识、态度及控制，它是在主体与周围 环境的相互作用下产生发展起来的，也是社会的产物。
复习思考题
一、名词解释 教师专业化 二、简答题 高校教师的地位和作用有哪些？ 高校教师基本修养有哪些？ 三、论述题 试述如何在高校中建立良好的师生关系 试述高校教师劳动所具有的特殊性。
教育学原理第五章
三、教师的社会地位
（四）职业声望 是社会公众对某一职业的意义、价值 及声誉的综合评价，具体体现在职业形 象的优劣，职业的吸引力的大小、职业 的稳定性和威信等方面。
四、教师的权利和义务及有关 的法律责任（《教师法》
五、教师的素质
（一） 教师的角色形象
１，教师角色的构成 （１）教师的特定社会职责 （２）教师的职业理念 （３）教师的特定行为方式
角色形象：道德中心型、教学中心型、 学术中心型。 职业角色期望：雇员取向型、学生领导 型、专业人员型等。
美国学者雷道和华顿保认为教 师兼有十种不同角色：
①社会代表 ②知识的源泉 ③裁判 员或法官 ④辅导者 ⑤学生行为优 劣的观察者 ⑥认同的对象 ⑦父母 的替身 ⑧团体的领导者 ⑨朋友 （10）情感发泄的对象
二、教师劳动的价值
（二）个人价值 作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯 定或否定的某种状态，是满足教师自身物质 和精神需要的程度。 社会（政治）地位提高、物资地位提高、受 尊重、有乐趣、有事业成就感、自我感觉好。 古代 天地君亲师 （三）现代社会为教师劳动价值的实现提 供了多种条件
三、教师的社会地位
（三）新时代对教师素质的要 求
与时俱进的 现代师德素质 现代教育理念（学生观 素质教育观 创 造教育观 教育民主观等） 教育家的意识和素质 创新精神和改革意识 教育科学研究的意识和能力
（三）新时代对教师素质的要 求
健康的心理品质 获取和处理信息的能力 运用现代教育技术的技能 法律意识 终身学习的意识
一、教师劳动的特点
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有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
正确理解教师的内涵、角色； 认识教师的专业素质及其启发意义； 了解教师专业发展的内涵及其实现途径； 认识学生的内涵及传统学生观的弊病； 了解学生的社会化的内涵与内容； 认识师生关系的基本内容； 思考建设良好师生关系的方法。
2.网络消解教师权威 从20世纪90年代 以来，信息网络正 悄悄地步入我们的 生存空间，网络时 代正向我们走来， 它对传统教师权威 带来了巨大的挑战。
网络使教育资源不再匮 乏而成为取之不尽的宝 库，学习者不必在固定 的时间和空间接受指定 的教育内容，教师传统 的制度性权威和个人权 威面临被消解之势，教 师与学生的界限日趋模 糊，师生之间的角色转 换日益频繁。
2.教师专业的建立
规范的教师职业道德 能标志教师的职业智能 规定教师的学历标准 专门化教师教育机构 专业提升的保障机制
关于专业特征的描述
（背景资料）
美国教育协会的观点(1948)
含有基本的心智活动; 拥有一套专门化的知识体系; 需要长时间的专门训练; 需要持续的在职成长; 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格; 建立自身的专业标准； 置服务于个人利益之上； 拥有强大的、严密的专业团体。
新课程在课程的功能、结构、内容、 实施、评价和管理方面都较原来的 课程有了重大创造和突破，它是对 原有课程体系和观念的重大变革， 是对原有课程哲学观和价值观的重 大调整。
㈡ 现代教师角色定位
1.由教书匠转变为教育研究者
教师成为研究者意味着教师不再是 一个旁观者，不再等待专家学者去 研究与制订一套改革的方案与方法， 而是教师自己在实践中进行研究。
适应新知识观的教学活动就成为 教师与学生通过对话共同建构知 识的过程，教学目的也就不能被 视为知识的单向传授。
教师不能再充当知 识的独裁者、专断 者，而要允许学生 质疑，允许学生从 自己的视角、理解 出发重新检验与再 思考知识。
4.我国新课程改革的需要
新课程改革的目标是围绕着 “一切为了学生的发展”这 一理念而设计和确定的。
四、现代教师的专业发展
㈠教师专业发展概述 1.教师专业发展的含义
关于教师定位的观点
教师圣职论 教师公务员 教师劳动者 教师职业论
教师专业发展的必然性
教师职业的专业训练必需性 教师专业工作的不可替代性
教师专业发展的概念
◆就是指教师在整个专业生涯中， 通过终身专业训练，习得教育专业 知识技能，实施专业自主，表现专 业道德，并逐步提高从教素质，成 为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。
有学问就可以当教师
教师资格证书制度的建立
从专门到专业
教师的选定
教师的培养
教师资格证书制度的建立 教师的社会地位、福利待遇的提高
从数量到质量
㈡ 教师专业发展的阶段
三阶段论
求生存阶段 调整阶段 成熟阶段
四阶段论
教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学关注阶段 关注学生阶段
五阶段论
预备生涯阶段 专家生涯阶段 退缩生涯阶段 更新生涯阶段 退出生涯阶段
两阶段论
职前教育 目的：预期社会化 形式：师范教育 在职培训 目的：继续社会化 形式：教师的教育
㈢ 现代教师专业发展的实现
1. 完善教师资格证书制度是基础环节
产生
最早实施教师资格制度的是法国。
意义
教师资格证书制度能够提高教师的 教育技能和艺术，加强教育工作的 专业性，这无疑也会有利于教师的 社会地位得到相应提高。 此外，教师资格证书制度也有利于 教师教育体制的改革和发展。
在建构主义知识观看来，知识并非 对认识对象的“镜式”反映，知识 具有生成性，它是在丰富复杂的真 实情境中通过人自身与环境的互动 而建构生成的，不存在“纯粹客 观”、“价值中立”的知识，根本 不存在对认识对象的终极解释，所 有知识都有待于检验和反驳； 认识者也并非一面“磨光的镜子”， 谁也不是确定的知识主体和权威， 也没有谁是知识的客体。
3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 旧观念 课程编制是课程专家们的事， 自己只是执行者； 教学是对固定文本的操作过程； 学生的学习只是接受由教师复 现的知识。
新观念பைடு நூலகம்
教师不应再被视为课程变 革计划的忠实执行者，而要 成为课程开发者，并且创造 性地实施。
4.由学生学习的评判者转变 为学生发展的促进者
3.知识观的变迁
◆ 知识观是人们对于知识的
内涵、外延、类型、作用 以及获得方式等方面的根 本看法。
在客观主义知识观看来，知识是静 态经验积累的结果，是客观事物在 头脑中的反映，具有客观性、普遍 性、绝对性等特点。 这样，教师的主要任务就是向学生 灌输这种“客观的”、“普遍的”、 “绝对的”知识。
本章重点难点 重点
作为专业化职业的现代教师的内涵； 现代学生的基本属性； 现代师生关系的内容及其建设。
难点
现代教师的专业发展。
第一节 现代教师
一、现代教师的内涵
㈠ 现代教师的职业性质
1.教师的概念
教师是根据一定社会或阶级的需要 以自己的知识、智慧和思想品德向 青年一代传播人类知识财富和思想 意识，并把他们培养成一定社会所 需要的人的专业人员。
利伯曼的观点（ 1956年）
范围明确．垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术： 需要长期的专业训练； 从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性； 在专业的自律性范围内．直接负有作出判断、 采取行为的责任； 非营利，以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
◆教师是教学活动的
主体，在教学过程 中发挥着主导作用。
2.教师职业的发展
智者为师
能者为师
教师职业专门化（学校的产生）
3.教师职业本质
社会关系在教师职业中集中体 现，教师是社会在教育行业的 委托者、代言人。
4.教师的权利 一是作为一般社会成员的权利 （公民权：生存权，言论权）； 二是作为特殊社会成员的权利 （教育自由权——制定课程计划， 选择教学内容与教材，选用教学 方法与手段，实施教育评价等）。
曾荣光的观点
一套有学术地位的理论系统； 一套与理论系统相适应的专业技术； 理论与技术的效能获得证实与认可； 专业知识具有不可或缺的社会功能： 专业人员服务具有忘我主义； 专业人员具备客观的服务态度；
专业人员的服务公正不偏。
其中前四个方面属于专业知识的范 畴。后三个方 面属于专业服务的范畴。
专业的衍生特质
不过，传统教师权威的解构与削弱并非 意味着教师权威的绝对丧失，网络永远 不可能取代传统意义上的教师，教师的 一元化权威将转向教师与网络分享的多 元化权威，这种多元化的权威将对学生 产生长期甚至终身的影响。
在一个“过去统治着现在，权威统治着众生” 的典型的农业文明时代，“后喻文化”的传递 模式占据着主导地位，教育表现出“复制”前 人文化的价值取向；
三、现代教师的角色
教师角色的概念
◆ 教师角色是指教师在跟
学校课程有关的关系中 所表现的一种身份并由 此而规定的行为规范和 行为模式的总和。
教师角色规范的两大特点
一是时代性 二是普遍性
㈠ 教师角色的转换 1.终身教育的要求
终身教育是当前一 种影响最大、流传最 广的世界性教育思潮。
1965 年 ， 法 国 教 育 家 保 尔 · 格 朗 朗 (Paul Lengrand)在巴黎召开的第三 届联合国教科文组织成人教育会议 上，发表了题为《终身教育引论》 的报告。
教师的劳动特点
复杂性 再创性和重组性 示范性和多样性 迟效性和长效性 情感性和理智性 个体性和群体性
二、现代教师的素质
概念理解
教师素质指教师稳定的职业 品质，它是以人的先天禀赋 为基础，通过师资训练和自 我提高而形成的身心特征与 职业修养，它是教师履行职 责所必备的,在教育教学活动 中表现出来并决定其教育教 学效果，对学生全面发展有 重要影响的身心特点的总和。
依据
1993年颁布的《教师法》； 2000年签发《〈教师资格条例〉 实施办法》。
2. 加强教师培训是客观要求
教师培训主要有两种
校本培训 教师发展学校培训