人类发展的理论

行为主义的发展观（学习理论）
经典条件反射 华生的行为主义理论 斯金纳的操作学习理论
经典条件反射
无条件反射和条件反射 （巴甫洛夫）
华生的行为主义发展观
华生（1878-1958）：行为主义之父
环境决定论者 否定遗传的作用 心理的发展是由环境和教育决定的： “一打婴儿”名言 学习的决定条件是外部刺激，复杂行为可以通过控制外部刺激而形成
人的发展方向取决于外部刺激（强化物和惩罚物），而非本 能、驱力或生物成熟等内部力量。
其思想在行为矫正和教育教Fra Baidu bibliotek中都有大量的应用。
行为主义发展观的贡献 其有关发展的理论是非常严格的，可以检验的 该理论具有重要的临床和实践应用价值，如行为矫
正技术 局限 对人类发展的描述过于简单，忽略了生物因素的重
人格的三种水平 性心理发展的五个阶段
人格的三种水平
本我（伊底）：生来就有的，满足先天的生物本能，而且必 须立即得到满足
自我：人格的意识和理性成分，反映了知觉、学习、记忆和 推理等儿童正在发展的能力；控制非理性的本我，运用现实 手段满足本能
超我：儿童在3~6岁时出现，把父母的道德观念和规范内化， 要求自我运用社会可接受的手段满足社会所不允许的本我冲 动。
科学理论
理论：用来组织、描述和解释观察现象的一组概念 和命题。
好的理论： 简约性——能用较少的原则解释大量的经验和观察
现象 可证伪性——对未来事件做出的预测可以得到证实
或被推翻 启发性——刺激新的假设和研究的产生
有关人类发展的理论
精神分析的理论 行为主义学派的理论 班杜拉的社会学习理论 皮亚杰的发生认识论 维果斯基的社会文化观 习性学的观点 生态系统理论
强化与惩罚 提高反应发生可能性的任何事情都是强化。
两种强化方式：某些事情的增加（如对行 为的奖赏）导致了行为的增多——积极强 化（正强化）；某件事情的移走（如令人 厌恶的刺激）导致了行为的增多——消极 强化（负强化）。二者都提高反应发生的 可能性。 降低反应发生可能性的任何事情都是惩罚。 两种形式：呈现式惩罚涉及呈现一种令人 厌恶的刺激（如斥责）；移走式惩罚涉及 拿走令人愉快的事物或不得不放弃想要得 到的某种事物。 消退：行为既不会得到强化，也不会得到 惩罚，之后会停止发生
理论建立在对一小部分有情绪障碍的成年病人的分析基础上， 没有经过严格的验证
过分强调性冲动和攻击性冲动
埃里克森的心理社会发展观
埃里克森（1902-1994）：美国精神病医生，新精 神分析学派代表人物；强调儿童是寻求适应环境的 积极的探索者，而非生物本能的奴隶；关注健康自 我（同一性）的发展；不太强调性驱力，更强调社 会环境的影响
观察学习包括注意过程、保持过程、复现过程和动机过程等几个部分。即儿 童需要注意榜样的行为，积极的消化（编码）所观察到的内容，然后在记忆 中存储信息以便后来模仿，这些都需要认知加工的参与。
强化有替代强化和自我强化。替代强化指观察到榜样的行为受到强化后会增 强产生同样行为的倾向。自我强化，即行为达到自己设定的标准时，以自己 能支配的报酬来增强、维持自己行为的过程。
八个心理社会阶段：人一生面临八个主要的危机或 冲突，由个体在生命的特定时期所经历的生物成熟 和社会需求所决定；每种危机顺利解决会形成积极 的品质，否则会形成消极品质。
八个心理社会 阶段
理论的贡献和局限 更强调理性和适应 是对人类的社会性和情绪发展的真实描述 一般性的理论框架，缺少严谨的证明
强化和惩罚是塑造儿童行为习惯的基础。如一个男孩的攻击 行为随时间流逝而增加，可能是由于同伴对其攻击的屈服 （强化）；另一个男孩攻击性的减少是因为其同伴通过积极 还击（惩罚）压制了他的攻击行为。两个男孩由于强化或惩 罚的经历不同而朝着完全不同的方向发展。儿童获得的大多 数习惯是受到行为结果塑造的自发性的操作行为。
要影响 忽略认知因素在发展中的作用，不足以解释更高级
的心理过程的发展，只关注行为方面
班杜拉的社会学习理论
班杜拉（1925—）：人类具有认知能力，是积极的信息加工者，能够思考 行为和结果之间的关系，而不需要通过亲身经历每件事情来进行学习。儿童 的很多学习都是观察学习。
观察学习：通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的简单学习。如一 个8岁儿童听到父母以蔑视的方式谈论少数族裔群体，可能会习得对少数族 裔群体的消极态度。
健康人格中，三种成分保持动态的平衡：本我表达基本需要， 自我约束本我的冲动（有时间去寻找现实的手段来满足需 要），超我决定解决问题的策略在道德上是否可以接受。
性心理发展的五个阶段
性（宽泛）是最主要的本能；随着性本能的成熟，性驱力的聚集区域从 身体的一个部分转到另一个部分，构成了性心理发展的几个阶段。
精神分析的发展观
弗洛伊德的发展理论 埃里克森的发展理论
弗洛伊德的理论
弗洛伊德（1856-1939）：奥地利的精神病医生， 通过催眠、自由联想及释梦等方法分析病人被压抑 的无意识动机，缓解病人的情绪困扰；人的发展是 一个冲突的过程（快乐原则和现实原则），人具有 基本的性和攻击本能，父母对儿童这些本能的控制 方式在儿童个性和行为发展中起着关键作用。
儿童性心理发展的每个阶段，父母应与儿童保持一致。对性欲的过分满 足或不能满足会引起儿童沉迷于受鼓励的或者不受鼓励的活动。如婴儿 吮吸手指受到惩罚，会产生口腔固着，成年时用吸烟等活动代替。
弗洛伊德理论的贡献 关注无意识动机的研究 对心理治疗产生巨大的影响 提出了童年早期经验对于后来发展的巨大影响的观点 研究了人类发展的情绪方面——爱、恐惧、焦虑等 局限
对儿童情绪发展进行了研究 儿童的基本情绪模式（怕、怒、爱）是由条件反射和习惯所形成的 对儿童的妒忌和羞耻情绪也进行了研究 "小艾伯特（Little Albert）实验"--条件情绪反应实验
斯金纳的操作学习理论
斯金纳（1904-1990）：操作性条件反射， 有机体反应的增强或减少由紧跟反应的刺 激来决定。