创设故事情境,激发学生学习欲望
教案中的故事情景设计
教案中的故事情景设计在教学过程中，教案的设计起着至关重要的作用。
而其中的故事情景设计更是一种有效的教学手段，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
本文将探讨教案中的故事情景设计的重要性，并给出一些实用的建议。
一、教案中的故事情景设计的重要性在教学过程中，故事情景设计有助于激发学生的学习兴趣。
通过一个生动有趣的故事情节，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
相比于枯燥乏味的讲解，故事情景设计能够让学生更容易理解和记忆知识点。
故事情景设计还能够帮助学生将抽象的知识点与具体的实例联系起来。
通过一个具体的故事情节，学生能够更好地理解知识点的含义和应用场景，并能够更轻松地将其运用到实际问题中。
这种联系能够提高学生的学习效果。
此外，故事情景设计还能够培养学生的思维能力和创造力。
通过参与故事情节的设计和演绎，学生能够锻炼自己的逻辑思维和表达能力。
他们可以尝试提出不同的解决方案，培养自己的创造力和创新思维。
二、教案中的故事情景设计的实用建议1. 创造生动有趣的主角和情节。
故事中的主角可以是学生喜欢的动物、虚构的人物或者与学习内容相关的角色。
情节要紧凑有趣，能够吸引学生的注意力。
同时，情节中应该融入需要学生解决的问题或者遇到的挑战，以促进学生的思考和参与。
2. 设计适合学生年龄和认知水平的故事情节。
故事的内容和难度应该符合学生的实际情况，能够引起学生的共鸣。
情节的安排不宜过于复杂，要考虑到学生的理解能力和注意力持久性。
3. 创造与教学主题或知识点相关的情景。
故事情节应该与教学内容有机结合，能够引导学生学习相关的知识点。
情景设计要让学生能够将理论知识应用于实际场景中，加深他们的理解和记忆。
4. 引导学生参与故事演绎或角色扮演。
通过分组或个人扮演故事中的角色，让学生亲身体验故事情景，增强他们的参与感和学习效果。
同时，可以鼓励学生提出不同的解决方案，培养他们的思考能力和创造力。
5. 结合多媒体资源进行情景设计。
小学设计中的故事情景设置
小学设计中的故事情景设置在小学的设计中，故事情景设置扮演着重要的角色。
通过合理的情景设置，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。
本文将探讨故事情景设置在小学设计中的重要性，并分享一些实用的设计技巧。
首先，故事情景设置可以帮助学生建立学习的背景和情境。
相比于枯燥的知识点和抽象的概念，一个生动的故事情景能够激发学生的好奇心，并帮助他们更好地理解和记忆知识。
例如，在教授语文课时，老师可以通过讲述一个有趣的故事来介绍新的词汇和语法知识，让学生在情境中学习，体验语言的魅力。
这样的情景设置能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高学习的效果。
其次，故事情景设置能够激发学生的想象力和创造力。
故事情景有助于学生形成心理画面，让他们在脑海中构建出一个有趣的故事世界。
学生可以根据情景进行角色扮演，展开想象，表达自己的创意。
比如，在数学课上，老师可以设置一个与生活相关的情景，例如购物或者建设城市，让学生运用所学的数学知识解决实际问题。
这样的设计能够激发学生的主动性和创造力，培养他们解决问题的能力。
此外，故事情景设置也能够促进学生之间的合作与交流。
在一个设定良好的情景中，学生需要相互配合、协作解决问题。
例如，在科学课上，老师可以设计一个实验情景，让学生分组合作进行实践。
通过这样的合作，学生可以互相讨论、合理分工，培养团队合作精神和沟通能力。
同时，情景设置还可以激发学生对话的意愿，让学生积极参与到课堂的讨论和交流中来。
在进行故事情景设置时，我们可以采用一些实用的设计技巧。
首先，要确保故事情景与所学内容相符合。
情景设置应该紧密围绕课程目标展开，帮助学生理解和掌握相关的知识和技能。
其次，情景设置要简洁明了，避免过于复杂或冗长，以免给学生造成困扰。
此外，要充分尊重学生的兴趣和需要，并给予他们适当的自主选择。
学生可以参与到情景设置中，根据自己的兴趣和创意进行发挥。
最后，要及时评估和反馈学生的学习成果，帮助他们巩固所学知识，并提出进一步的指导。
创设情境激发学生学习思品兴趣
、
例如 ： 讲《 两代人 的对话》 时， 首先我创 设 了这样 一个情境 ： 邻居小 丽和妈妈 经常发生 “ 口角” ， 她认 为妈妈 不讲 理 ， 自己心情很郁 闷 ， 放学 不 想 回家 ， 更不想见 到妈妈 ， 导致学习成绩下 降。今天就请 同学们 帮小 丽 出主意 ， 解决小 丽的困惑 。同学们一 听要 帮别人 ， 非常高兴 ， 积极动 脑 思考想 办法 。同学 １ 说： 先冷 静 ， 心 平气和 的和妈妈谈 ， 绝不 能认 为 自己有 理就不 尊重妈妈 ， 顶撞她 ！同学 ２ 说： 换 位思考 ， 考虑一 下妈妈 的感受 就能原谅 妈妈 了。同学 ３说 ： 妈 妈是长 辈 ， 我们 应该尊 重她 ， 别 和妈妈较劲 。你想妈妈 每天工作那么辛苦 ， 还 天天为我们操心 ， 我们做 儿女 的不应该 太计较 。同学 ４ 说： 看妈 妈生气 了 ， 多帮 妈妈干 些家务 ， 妈妈就会 开心 ， 你俩 的问题就好 解决 了 ！同学 ５说 ： 和妈妈相 处 ， 多夸 夸妈妈 ， 如： 妈妈 做饭好 吃 ， 衣 服洗得 干净 等 ， 这样 就会 和妈妈 增进感 情 。通过 同学 的回答 ， 老师提问如果你是小丽 ， 你 会怎么做 ？本节课表 面上看是 帮助小 丽解 决 问题 ， 实际上是 让学生体会 自己与 父母 产生矛 盾 以后应该如何做 。这样既完成 了本课 的教 学任 务又提高 了学生 与家 长沟通的能力 。 二、 创设故事情境导入 ， 激发 学生的学习兴趣 故事是 学生喜 闻乐见的教 学方法 ， 这种教学方 法既有 利于吸 引学 生的注意力 ， 又能激发学生 的学 习兴趣 。
创设多种问题情境,激发学生学习欲望
创设多种问题情境，激发学生的学习欲望新课程推崇以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，它大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了更高的要求。
因此，在新课程改革下的课堂教学领域内，对情境的创设已成为了如今教育工作者深究的一个热点。
而数学学科是最具有严谨逻辑体系和较高抽象思维的一门学科，教师如何在数学课堂教学中精心创设问题情境，激发学生思维的积极性，促使学生思维活动持续发展，这是数学教学的关键。
在教学中，教师可以有意识的去创设以下几种情境，以激发学生的学习欲望，提高教学效果。
一、根据年龄特点，创设动画情境小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，以接近学生年龄特点的情境来引入，学生的思维也就越容易被启迪、开发、激活。
不仅使学生对创设的问题情境产生可持续的动机，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，激发学生学习兴趣，促使学生积极思维。
例如，教学一年级加法应用题的时，教师创设这样的情境：“河里有8只鸭子在游泳”，接着教师通过动画的形式出示“又游来的5只鸭子”。
此时，教师并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解加法的意义。
二、从实际出发，创设生活情境数学来源于生活，，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，让学生感受到数学就在他们的周围，以达到学生对数学的理解。
如，在实践活动课《花店里的数学》，我让学生从家中拿来成束的花，摆在教室的一角，并通过学生请教家长或者商量给每种花定上单价，让学生通过生活中的事情的再现，让学生置身其中，提出自己的问题，自己想办法去解决，这正是学生的兴趣点所在。
课后卖花的游戏仍在继续，学生们在为某个问题争论不休，我欣然的看着这些，这不就是数学课堂要达到的吗？只要他们能够看到数学问题，还有什么不能解决呢？三、发挥想象，创设故事情境学生都很喜欢听故事，因此我们可以将数学知识溶入到故事中，让学生从故事中得到数学启示。
运用多媒体资源创设情境激发学生语文学习兴趣论文
运用多媒体资源创设情境激发学生语文学习兴趣一、创设生动的故事情境，激发学生的学习兴趣儿童最喜欢听老师讲童话故事，教学中教师如果能将学生所要学习的内容巧妙地编到故事中，可以激发学生学习的兴趣，引导他们轻松地掌握知识。
利用多媒体资源创设故事情境，就是通过各种信息技术手段改变知识的呈现方式，以直观、生动的动画刺激学生的感官，以趣味的故事情节激发学生参与、互动，积极地投身到学习活动中来，从而引导他们很好地理解学习内容。
生字教学对小学低年级学生来说既是重点也是难点。
我在教学人教课标版语文一年级上册《在家里》一文时，考虑本课识字量大，学生又不感兴趣。
于是我利用多媒体资源的一些素材，制作了一个“小青蛙找妈妈”动画情境——有只小青蛙特别贪玩。
一次，他离开妈妈独自出去玩，走得很远很远，结果回家时迷了路，被一座迷宫挡住了。
迷宫里有很多道关口，每个关口都有一个我们今天要学的生字把关。
小青蛙只要全部认识了这些生字，关口就会自动打开，就可以回家见到妈妈了。
可是小青蛙由于平时贪玩，不专心学习，根本认识不了几个字，怎么办呢？请问同学们能帮帮它吗？要想帮它，只有我们自己先学会了，才能教小青蛙呀。
喜欢小动物是小学生的天性。
这个故事情境一下子激发起了学生的兴趣，纷纷投入到学习生字帮小青蛙的活动中来了。
当同学们通过学习认识了本课生字，帮助小青蛙回到家见到妈妈后，老师及时表扬他们，还给他放了一段小青蛙回家的音乐，同学们脸上都露出了成功的喜悦。
二、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。
当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就会把自己的思维发动起来。
思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。
在问题情境中，保证学生自由想象的时间和空间，促使他们边看、边听、边思、边议，点燃了思维的火花。
如我在教学人教课标版语文二年级下册《动手做做看》一课时，为了激发学生参与到学习活动中来，通过自主实践，解决问题，我利用多媒体资源创设了这样一个有趣的问题情境：一位科学家在一个装满水的杯子里，放进一块木头，水漫了出来。
创设情境,激发学生数学学习兴趣论文
创设情境，激发学生数学学习兴趣兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，从而发展新的能力。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，才会激发他的学习内驱力，变“要我学”为“我要学”，在数学教学中，怎样让孩子接受抽象、逻辑性强的数学知识呢？创设教学情境不失为一种好办法。
一、创设故事情境，激发学习兴趣。
孩子都喜欢听故事，在教学中，教师经常适当地给学生营造一些故事性的情境，给数学问题注入浓浓的童趣，就会促进学生在不知不觉中萌发探索学习的欲望，使学生学习情绪达到最佳境界。
如教学“分数大小比较”时，可以创设这样的情境：唐僧四人在西天取经的路上感到口渴，八戒自告奋勇去化缘，化得一个大西瓜，他馋得直流口水，孙悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。
”八戒一听很不高兴，为什么就吃1/4，而不吃1/5、1/6呢？悟空听了立即切了1/6给八戒，八戒高兴地接过去猛啃一通，一会儿就吃完了，再看看别人手里的西瓜，他气得直拍自己的脑瓜，这是为什么呢？学生听了兴趣盎然，然后就可用投影出示三个同样大小的西瓜，分别平均切成4份、5份、6份，取出1/4、1/5、1/6，比较它们的大小。
同学们在观察图象的过程中，一目了然的就可知道1/4>1/5>1/6，从而悟出“分子相同，分母大的分数反而小。
”的道理，问题就可迎刃而解。
二、创设质疑情境，激发学习兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”现代教学论认为：激疑是教学的重要策略。
教师善于激疑，才能引起学生的积极思维，才能唤起学生的学习兴趣，而学生对数学课的学习兴趣，直接影响到学习的效果。
作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当方法创设情境，引发求知欲，从而使学生积极地探索研究新知识。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生随意说出一个多位数，教师立即说出它能否被3整除，如果不能被3整除，还可以说出它除以3的余数是多少，连续说出几个数后，学生学习情绪高涨，都想知道教师用什么方法如此之快地做出判断，甚至有的学生会用已经学过的能被2、5整除的数的特征去试，学生产生急于解疑的心情，强烈的求知欲被调动起来，他们会带着浓厚的兴趣学习这部分知识，成了勇于探索者，自身的内驱力就会自然而然的驱使学生主动攻克难关，学好数学。
创设情境激发学生学习兴趣
创设情境激发学生学习兴趣【摘要】在数学教学中,浓厚的兴趣能够激励学生积极地探索新知。
把握学生心理,发掘教材的趣味因素,激发学生学习的兴趣,使他们能主动学习,快乐学习, 从而参与教学全过程是提高课堂学习效率和教学质量的有力保障。
【关键词】创设情境;激发兴趣学习是一种伴有心理活动的认知过程,在学习中会伴随着高兴、悲伤、喜欢、厌恶等各种不同的情绪,而不同的情绪又会带来不同的学习效果,在课堂教学过程中,教师如果能根据实际情况,采取一系列可取的方法,不仅可以激发学生的学习兴趣,强化学习动机,而且还可以充分调动学生学习的求知欲使其主动学习，快乐学习，成为课堂学习的小主人。
心理学认为:兴趣是探索某种事物或进行某种活动的倾向。
兴趣是求知的起点,是培养思维和提高能力的内在动力。
学习是一个复杂的心理过程,这个过程中的心理活动分为智力因素和非智力因素两类。
当前,在相当一部分学生中存在厌学情绪,因此,激发学生的内在动因,优化其非智力因素,对提高教学质量有重要的意义。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
”在小学数学课堂教学中如何激发和维持学生浓厚的学习兴趣，如何给学生带来知识、带来智慧、带来欢乐，是优化数学课堂教学的一个重要内容，也是“愉快教学”的着眼点。
实施“愉快教学”，就是要以培养学生的体整体素质为目的，以激发学生的学习兴趣为出发点，使学生具有充分的自信心和强烈的求知欲。
激趣的方法和途径是多种多样的，但主要是通过课堂教学来进行。
在面对低年级学生时,他们好动、天真活泼,但自我控制能力较差,注意力难以集中,一旦教师的教学方法、教学手段呆板、单调,学生的心智与情感的浪花就难以激起,所以,在课堂教学中,要为学生营造一个生动、活泼的学习情境,激发学生的学习兴趣,让学生在老师的帮助下自己动手、动脑,自主探究,主动获得知识,提高学习效率。
那么怎样创设情境激发学生的学习兴趣呢？下面，我就谈谈自己在教学实践中的一些做法。
多角度创设情境,激发学习兴趣
六 、 设成 功 情 境 创
教师在教学 中要努力创设 “ 成功情 境” 让学 生有主 ， 动参 与的 自豪感 和成功 的体验 ， 使他们 的好 奇心 与学习 愿望获得满足 。让每一位学生 在顺境学 习 中体 验欢乐 ， 在逆境探索 中体验成功 ， 那么学生 学习 的过 程就会成 为 学生学 习生活 中的重要情感经历 ， 使学生拥 有主动参 与 的丰富的情感体验 。平 时在给学 生布置作业 时 ， 就应考 虑学生的基础分层布置 ， 让每个学 生在“ 跳一 跳 ， 摘到桃 子” 中感 受到成功 的快 乐和 自豪 ， 不 同层次 学 习水平 使 的学生 都能得 到发 展 ， 都能 享受 到成功 的喜悦 ， 而获 从
用， 并将磁感 线方 向 、 电流方 向、 导体运 动方 向等信 息通 过文本 、 音响 、 画、 动 图像 等一 起传输 给 学生 ， 学 生领 使 会磁感线 方 向 、 流方 向、 电 导体 运 动 方 向三 者 的关 系 。 学生的主体 作用得 以充分 发挥 ， 得轻松活 泼 、 学 愉快 ， 对 新知识学得 快 、 握得 快 。利用 多媒 体教 学 ， 动学 生 掌 调 学习的主动性 、 积极性 ， 增强学生 的求知欲和 自信心 。
皇帝 。汉 武 帝 一 听 ， 马上 召 见 。只 见 奕 大 从 怀 中 取 出一
索者 ， 而在学生 的精神世界 中这种需 要特别强 烈。 创设 ” 问题情境 正是 为 了满 足学 生这 一需求 。课堂 问题情 境 的创设 ， 使学生 明确探究 目标 ， 产生强烈 的探究欲 望 ， 为 学生 打开学 习物 理 的窗 口。为此 ， 师在 教学 前 ， 先 教 可
如像通过演示“ 三棱 镜分解 白光” 纸 盒烧开水 ” 被纸 片 “ “ 封闭在倒置的玻璃 杯 中的水 不会 流 出来 ” 操作 简单 、 等
如何通过故事情境让小学一年级语文教案更富生动性？
故事情境是小学一年级教学中不可或缺的一部分。
教师可以通过故事情境来让学生更加深入地理解和记忆知识点。
对于小学一年级的语文课程来说，故事情境可以使教案更富有生动性，从而激发学生对语文的兴趣和热爱。
那么，如何通过故事情境让小学一年级语文教案更加富有生动性呢？一、选择适当的故事在教学中，故事情境应该与学生的年龄和语文课程内容相匹配。
因此，教师应该仔细选择适合一年级儿童的故事，如《小熊过河》、《小红帽》、《小蝌蚪找妈妈》等。
这些故事情境生动有趣，容易引起学生的兴趣，同时也与课程内容有关，有助于学生理解和记忆知识点。
二、与学生互动在教学中，教师应该将故事情境和学生进行互动。
例如，教师可以通过提问、引导解释等方式来与学生互动，进一步深入地了解学生对故事情境的理解和记忆。
这种互动能够使学生更深入地理解和掌握知识点，并且更加富有生动性。
三、创设情境教师可以通过创设情境，将故事情境融入到实际生活中。
例如，可以通过角色扮演、故事剧本演出等方式，使学生更加深入地理解故事情境。
这样的情境创设有助于使教学更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣。
四、多媒体教学在现代化教学中，多媒体教学已经成为不可分割的一部分。
教师可以通过PPT、视频等多种媒介方式来展示故事情境，这样能够使学生更加直观地感受到故事情境，有助于学生理解和记忆知识点。
同时，这样的多媒体教学也更加生动、有趣，能够激发学生的学习兴趣。
通过故事情境能够使小学一年级语文教案更加生动、有趣，激发学生对语文的兴趣和热爱。
在选择故事情境、与学生互动、创设情境以及多媒体教学等方面，教师应该精心设计，使教学更加有效、高效。
通过这样的教学方式，相信小学一年级的语文教育会变得越来越优秀。
小学教师如何运用故事教学激发学生学习兴趣
小学教师如何运用故事教学激发学生学习兴趣教育是培养学生的兴趣，激发他们持续学习的关键。
而小学教师在教学过程中，运用故事教学是一种有效的方法。
故事教学既能够吸引学生的注意力，又能够加深他们对所学知识的理解。
本文将就小学教师如何运用故事教学激发学生学习兴趣进行探讨。
一、创设故事情境在教学中，教师可以创设一个富有情节的故事情境，引入学生的想象力和好奇心。
例如在教授数学时，可以编写一个关于“小明去购物”的故事。
故事中小明在商场购买商品，需要计算价格和找零。
这样的故事情境能够吸引学生的兴趣，激发他们主动学习的欲望。
二、运用角色扮演角色扮演是引入故事情节的一种方式，可以培养学生的表达能力和合作意识。
教师可以指派学生扮演故事中的不同角色，让他们在组内互相搭档演绎。
通过角色扮演，学生能够更好地理解故事情节和角色角色，加深对知识的理解。
三、鼓励学生创作故事教师可以激发学生创作故事的兴趣，让他们按照自己的思路编写故事。
在语文课堂上，教师可以提供一个主题，例如“我的暑假经历”，让学生根据主题创作属于他们自己的故事。
这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还能够让他们参与到故事中，更好地理解故事情节。
四、引导学生思考故事背后的道理故事中往往传递着一定的道德或人生价值观念。
小学教师可以引导学生思考故事中所传递的道理，并让他们从中体会到重要的人生价值观。
例如，在教授一个关于勤俭节约的故事时，教师可以问学生“你从这个故事中学到了什么？”或者“你觉得我们应该怎样对待物质财富？”这样的引导能够帮助学生更好地理解故事，并将道理应用到日常生活中。
五、结合多媒体资源在现代教育中，多媒体资源被广泛应用。
教师可以利用多媒体资源来增加故事的趣味性和生动性。
例如，在讲解地理时可以通过PPT展示图片或视频来展示各地的风土人情和美景。
这样不仅增加了视觉的冲击力，也使故事更加真实和有趣，激发学生的兴趣。
结语通过运用故事教学，小学教师可以成功地激发学生的学习兴趣。
创设故事情境 利用故事情节激发学生阅读情感体验
创设故事情境利用故事情节激发学生阅读情感体验故事的魅力无穷，其情节能够引发强烈的情感体验，让人沉浸其中。
对于学生来说，通过故事情节的创设，可以更好地激发他们的阅读情感体验，从而提升阅读兴趣和能力。
以下是一些创设故事情境的方法和建议，帮助教师更好地利用故事情节引导学生进入故事世界。
1.以图片为起点利用图片来创设故事情境是一种常见的方法。
教师可以选择具有代表性的图片，然后让学生根据图片中的人物、事件、场景等内容进行猜测和推断，引发他们的好奇心和探索欲望，让他们主动进入故事情境。
比如，在课堂上展示一幅描绘森林夜景的图片，让学生思考图片中可能出现的故事情节，例如一只迷路的小动物、一位探险家的冒险经历等等。
通过这样的创设，可以引导学生产生情感投入，进一步激发阅读兴趣。
2.以问题为起点提问是一种有效的引导学生思考和探究的方法。
教师可以通过提出一些问题来启发学生，让他们思考可能的情节和逻辑。
例如，在探讨音乐剧《狮子王》时，教师可以提出问题：“为什么主人公辛巴会离开故乡？” “辛巴如何重拾自信，回到自己的家族？”这些问题能够引导学生在思考的过程中体会到人物情感的起伏和成长变化，进而产生情感共鸣。
3.以角色扮演为起点角色扮演是一种生动、具体、有趣的故事情境创设方式，可以让学生通过模拟和感受角色情感和想法，更加深入地理解故事情节和主题。
教师可以选择一些经典的故事情节，如《红楼梦》中的林黛玉、《哈利·波特》中的哈利等，让学生分别扮演不同的角色，体验不同的情感体验。
在角色扮演的过程中，学生能够深入了解人物的内心世界，体验情感变化，并培养自己的情感表达和理解能力。
4.以情感互动为起点情感互动是一种能够快速激发学生情感体验的方法。
教师可以利用情感连接的方式，让学生产生共情和情感参与。
例如，在阅读《小王子》时，教师可以设计一些情感互动环节，如读者和小王子做同样的事情，共同体验情感，互动讨论小王子的成长经历等。
这样的情感互动能够让学生从多个角度深度感受故事情节，产生情感共鸣。
创设情景导入新课,激发学生学习兴趣Word文档(2)
创设情景导入新课，激发学生学习兴趣联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。
新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。
课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。
为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。
一节课只有四十五分钟。
若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。
在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法：数学新课导入是教学首要的一环。
提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。
一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。
“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。
因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。
新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。
它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。
所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。
因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。
然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。
教学情境创设的实践意义(3篇)
第1篇一、引言教学情境创设是现代教育理念下的一种教学策略，它通过模拟真实或虚拟的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，创设情境具有非常重要的实践意义，本文将从以下几个方面进行阐述。
二、激发学生学习兴趣1. 营造生动有趣的教学氛围创设情境可以使课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过将抽象的知识与具体的情境相结合，让学生在情境中感受知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的好奇心好奇心是学习的动力，创设情境可以激发学生的好奇心，使他们主动去探索、发现知识。
例如，在语文教学中，通过创设与课文内容相关的情境，让学生身临其境地感受文章所表达的情感，从而培养他们的好奇心。
3. 提高学生的参与度创设情境可以使学生在课堂上积极参与，提高他们的学习效果。
例如，在数学教学中，通过创设实际生活中的问题情境，让学生运用所学知识解决问题，从而提高他们的参与度。
三、提高学生学习效果1. 帮助学生理解知识创设情境可以将抽象的知识转化为具体形象，使学生更容易理解。
例如，在物理教学中，通过创设实验情境，让学生亲自操作，从而更好地理解物理规律。
2. 促进知识迁移创设情境可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的知识迁移能力。
例如，在历史教学中，通过创设历史事件情境，让学生了解历史背景，从而更好地理解历史发展规律。
3. 培养学生的创新思维创设情境可以激发学生的创新思维，使他们敢于尝试、勇于创新。
例如，在科学教学中，通过创设探究情境，让学生动手实践，从而培养他们的创新思维。
四、培养学生综合素质1. 提高学生的沟通能力创设情境可以培养学生的沟通能力，使他们学会与他人合作、交流。
例如，在英语教学中，通过创设角色扮演情境，让学生在互动中提高口语表达能力。
2. 培养学生的团队合作精神创设情境可以培养学生的团队合作精神，使他们学会在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。
例如，在体育教学中，通过创设竞赛情境，让学生在团队中锻炼自己的合作能力。
创设教学情境激发学生学习兴趣一般有哪些方式？
创设教学情境激发学生学习兴趣一般有哪些方式？结合小学数学教学实际，谈谈在教学中你是如何创设教学情境来激发学习兴趣？答：一、随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加的重要。
因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
下面就谈谈我近几年在教学中“创设教学情境，激发学生学习兴趣”的体会。
在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
1、创设探索性情境，激发学习兴趣现代教育理论曾提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。
所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我 2 要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。
如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。
我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。
这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。
学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。
此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。
这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
小班教学中的故事情境创设
小班教学中的故事情境创设在小班教学中，故事情境创设是一种常用的教学手段，它通过给孩子们讲故事、创造情境，激发他们的兴趣和主动性，促进他们的学习和发展。
本文将讨论小班教学中的故事情境创设的重要性以及一些创设方法。
一、故事情境创设的重要性故事情境创设在小班教学中扮演着重要的角色，它有以下几个方面的重要性。
1. 激发兴趣和好奇心小班学生的好奇心非常强烈，他们对各种新事物都充满了兴趣。
通过创设故事情境，能够激发他们的好奇心，提高他们的学习积极性。
2. 提供真实体验由于小班学生的生活经验有限，他们对于一些抽象的概念和事件很难理解。
通过创设故事情境，可以给他们提供真实的体验，让他们更好地理解学习内容。
3. 培养想象力和创造力小班学生的想象力和创造力是非常丰富的，通过故事情境的创设，可以激发他们的想象力和创造力，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
4. 增强记忆力创设故事情境可以将学习内容与生动的情境联系起来，帮助学生更好地记忆和理解知识点，提高学习效果。
二、故事情境创设的方法在小班教学中，有许多种方法可以用来创设故事情境，下面列举几种常用的方法。
1. 利用故事书故事书是小班教学中不可或缺的工具，通过给孩子们讲故事并展示相关图片，可以激发他们的兴趣和好奇心。
故事情节中的人物、事件和场景能够帮助学生更好地理解和记忆学习内容。
2. 角色扮演通过角色扮演，学生可以身临其境地体验故事中的情境，这种亲身参与的方式可以激发学生的兴趣和积极性。
教师可以引导学生扮演故事中的不同角色，通过模仿和表演来加深对内容的理解。
3. 游戏化教学小班学生喜欢参与各种游戏活动，通过将学习内容融入游戏中，可以增加学生的参与度和学习效果。
教师可以设计一些教育游戏，将学习内容以寓教于乐的方式呈现给学生。
4. 利用多媒体技术在现代教室中，利用多媒体技术创设故事情境已经成为一种流行的方法。
通过投影仪、音频设备等多媒体设备，可以给孩子们呈现更加生动和逼真的情境，提高他们的学习兴趣。
创设情境引发学生学习的方法与例子
创设情境引发学生学习的方法与例子1. 引言在教育领域，创设情境是一种有效的教学方法，可以激发学生的兴趣和主动性，并促进他们的学习和理解。
本文将介绍一些常用的创设情境引发学生学习的方法，并提供相关实例。
2. 方法1：故事情境通过讲述一个生动有趣的故事情境，可以吸引学生注意力并帮助他们理解和记忆知识。
例如，在教授数学题目时，可以把问题放置在一个有趣的背景故事中，让学生能够更好地理解问题背后隐藏的数学概念。
例子：假设我们要教授加法概念，可以给出以下问题：“小明从农场收获了5个苹果，小红给了他3个苹果，请问他现在有多少个苹果？”然后配以一个激动人心的故事情境：小明是一个年轻勇士，正在寻找宝藏。
他遇到了一位友善的牧羊女小红，她借给了他3个苹果作为能量补充。
那么现在小明手上到底有多少个苹果呢？学生通过这个故事情境，可以更加直观地理解加法的概念。
3. 方法2：实践体验让学生亲自参与实践并体验相关知识，可以增强他们对学习内容的理解和记忆。
例如，在化学课堂上，可以组织学生进行一些简单的化学实验，让他们亲自触摸、观察和操作化学物质，以便更好地理解化学反应的原理。
例子：假设我们要教授水的沸腾点概念，可以在实验室中进行一个简单的沸腾实验。
首先，准备一些水和烧杯，并放置在加热装置上。
然后逐渐升高温度，当水开始冒泡并变成蒸汽时，说明达到了沸腾点。
通过参与这个实验，学生能够亲身体验到水从液态变为气态的过程，并更好地理解沸腾点的意义。
4. 方法3：角色扮演通过角色扮演活动将学习内容与现实场景相结合，可以帮助学生更好地理解所学知识的应用场景，并激发他们的学习兴趣。
例如，在历史课上，可以让学生扮演历史人物，通过模拟对话和情景演绎来体验历史事件。
例子：假设我们要教授二战中的盟军登陆诺曼底的历史事件，可以组织一个角色扮演活动。
学生可以分成不同的小组，扮演盟军指挥官、士兵等角色，在模拟地图上展开行动，演绎登陆诺曼底的整个过程。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解战争背后的策略、团队合作和历史影响。
创设有效教学情境 提高学生学习效率论文
创设有效的教学情境提高学生的学习效率在数学课堂教学中，创设合理的教学情境，激发和引导学生主动学习是提高学生学习效率的有效手段. 下面就我在教学中的情境创设谈几点做法.１. 创设故事情境，激发学生主动学习的欲望《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境. ”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效的手段.“兴趣是最好的老师”. 苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. 没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担. ”可创设一个既与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的故事情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效，事半功倍. 这样的教学设计打破了以往教学教师教、学生学的格局，而是由激情故事导入，设置悬念，激发探究欲望，引导学生通过操作、观察、归纳、总结出知识的结论，知识的构建是学生自主探究的结果，这样的课堂教学手段的运用使学生的学习积极性高，参与性强，极大地培养了学生敢于挑战的精神和解决问题的能力.２. 创设生活情境，激发学生学习的动机数学来源于生活，又服务于生活，让儿童既能在学习中快乐地生活，也能在生活中快乐地学习，这就要求老师在课前要积极地去挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，让抽象变为具体，让无味变为生动，让畏惧变为亲切，真正体现素质教育. 在课堂教学中，创设生活情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，激发学生的学习动机，使学生成为学习的主人. 例如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个问题：“奶奶明年过第１６个生日，而孙子明年过第１８个生日（出生那年不算），奶奶和孙子今年各是多少岁？”问题一提出，立即打破了学生的心理平衡，创设了“愤”与“悱”的思维情境，师继而引导学生探讨“一般情况下，几年过一次生日？”“现在奶奶过的生日反而少说明什么？”“生日跟什么有关？”“奶奶有些年没有过生日又说明了什么？”……这样的生活中的实际问题，使学生产生强烈的好奇心，激发学生的学习动机，使探究的知识层层递进，不断深入，真正唤起学生探求新知的欲望，诱发“心求通而不达”的激情，从而使学生全身心投入到新知的探索中去.３. 创设动手操作机会，激发学生学习兴趣数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾. 为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，应使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，使他们跃跃欲试.如在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流，大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式. 当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理，进而推导出公式，课堂教学也更加有效.４. 精心设计练习，提高学生学习效率课堂练习既是巩固教学成果的重要手段，也是检验教学效果的有效途径. 就数学课堂教学而言，及时的课堂练习是十分必要的. 但课堂练习不是越多越好，关键是要“适当”. 怎样才算是“适当”呢？从提高效率的角度来讲，就是要力求“精而少”. 实践证明，过多的练习，特别是大量机械性的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动、巩固学习效果，而且适得其反. 因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率.如在教学“除数是小数的小数除法”后，可设计这样的练习：（１）下列各算式，除数变成整数后，被除数应是多少？２．６８８÷０．５６＝（）÷５６１０÷０．００４＝（）÷４６．２１÷０．０３＝（）÷３２５．６÷０．０３２＝（）÷３２（２）在没有点上小数点的得数上点上小数点，使商正确.６．８２５÷０．９１＝７５２５．８４÷１．７＝１５２３５．５６÷１２．７＝２８这样，学生就不必在已学过的非常繁琐的计算多位数除法上费工夫了，这样就会学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解.总之，教师要从学生的生理、心理特点出发，挖掘教材、生活中的资源，把数学本身的魅力与学生的生活实际结合起来，创设丰富多彩的教学情境，充分调动学生的积极性，让学生动手动脑，主动参与到学习活动中，学习效率自然就会大大提高.。
开学第一课中如何通过创设情境和问题导向引发学生的思考和探索欲望
开学第一课中如何通过创设情境和问题导向引发学生的思考和探索欲望引言:开学第一课对于学生来说是一个全新的开始，教师们需要通过有效的教学手段来激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以通过创设情境和问题导向的方式，引发学生的思考和探索欲望。
本文将从情境设计、问题导向和实例分享三个方面探讨如何开展这样的教学。
一、情境设计以情境设计为起点，教师可以创设一个与学生现实生活相联系的情境，让学生置身其中，引发他们的兴趣与探索欲望。
比如，教师可以通过一个有趣的故事、一个有挑战性的问题或者展示一个引人入胜的视频来吸引学生的注意力。
例如，在初学生物的第一课中，教师可以通过展示一段令人惊叹的自然界生态视频，让学生感受到生物在自然界中的重要性与奇妙之处，激发他们对生命科学的兴趣。
二、问题导向通过问题导向的方式，教师可以引导学生主动思考，提出问题并寻找解决方案。
学生在思考问题的过程中，不仅能够巩固所学知识，还能培养他们的创造力和解决问题的能力。
例如，在物理课堂中，教师可以提出一个关于力学的挑战性问题，让学生自己思考并找到解决方案。
这样不仅可以激发学生的学习动力，还可以培养他们的逻辑思维和实际操作能力。
三、实例分享在开学第一课中，教师可以根据学科特点选择一些鲜活的实例进行分享，让学生在情境中感受到知识的实用价值。
这样可以使得学生更好地理解和应用所学知识。
例如，在数学课上，教师可以讲解一个实际问题，并与学生一起探讨如何用数学方法解决。
通过实例分享，学生将会对课程内容产生浓厚的兴趣和探索欲望。
四、学生参与要想更好地引发学生的思考和探索欲望，教师应该尽量让学生参与其中。
教师可以组织小组讨论或者小组合作活动，让学生在小组中互相交流并分享思考，从而激发他们的创造力和合作意识。
例如，在语文课上，教师可以通过让学生分组演绎一段剧本，让他们在演绎过程中主动思考并尝试解决问题。
五、培养问题意识为了引发学生的思考和探索欲望，教师还应该培养学生的问题意识。
幼儿园故事情境创设活动案例 幼儿园教育活动
幼儿园故事情境创设活动案例一、背景介绍幼儿园故事情境创设活动是指教师通过讲故事、情境创设等方式，将抽象的教育内容具体化，让幼儿在情境中体验、感知、认知，从而获得对知识的理解和接受。
这种教学方法贯穿于幼儿园教育的各个环节，是幼儿园教育活动中不可缺少的一部分。
二、故事情境创设活动的重要性1. 激发幼儿学习兴趣通过讲故事、情境创设等方式，可以激发幼儿对学习的兴趣，让他们在情境中获得愉悦感，从而更加积极地参与教育活动。
2. 培养幼儿的想象力和创造力故事情境创设活动能够给幼儿提供丰富的想象空间，让他们通过构建情境来自由地展现自己的想象力和创造力。
3. 提高幼儿的综合能力在故事情境创设活动中，幼儿需要参与讨论、角色扮演、合作等多种活动，这有助于提高幼儿的语言表达能力、社交能力和解决问题的能力。
三、故事情境创设活动案例下面通过一个具体的故事情境创设活动案例，来进一步说明故事情境创设活动的具体实施方式和效果。
案例：《三只小猪》情境创设活动1. 情境创设在教学准备阶段，老师准备好相关道具和故事背景，并设计好情境创设的具体内容。
在《三只小猪》这个故事中，老师可以准备好三只小猪的模型、房子的图纸和材料等。
2. 故事讲解在故事讲解环节，老师生动地讲述《三只小猪》这个故事，让幼儿们身临其境地感受故事中的情节和人物形象。
3. 角色扮演老师安排幼儿们分扮三只小猪和大灰狼的角色，让他们通过角色扮演的方式深入理解故事情节，并培养他们的表现力和合作能力。
4. 情境再现老师引导幼儿们利用图纸和材料，亲自动手制作三只小猪的房子，让他们在动手实践中理解故事中的内容，并培养他们的动手能力和创造力。
5. 结合游戏老师可以设计相关的游戏环节，让幼儿们在游戏中继续体验和加深对故事情境的理解。
四、故事情境创设活动的效果通过以上案例的教学活动，可以达到以下效果：1. 激发幼儿的学习兴趣，让他们更加主动积极地参与教育活动。
2. 培养幼儿的想象力和创造力，让他们在情境中得到充分的发挥。
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创设故事情境，激发学生学习欲望石嘴山市第七中学：张军摘要：“数学学习的内容应当是现实的、来自于生活的、有意义的、富有挑战性的”。
因此，数学教学应创设一定场境激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，从而形成解决问题的能力。
有人说：“故事是儿童的第一需要”，在课堂教学中引入故事情境，并将整堂课以故事为线索贯穿起来，引导学生进入故事情节，扮演其中主人翁的角色，进行探究和思索，有利于引发学生积极思考，达到自主学习的教学目的，故事情境正是以它的趣味性、新颖性、好奇性来激发学习兴趣，提高解决问题的能力，让学生善于学、乐于学、主动学，实现教学有效性。
关键词：故事，创设情境，新颖，趣味，乐学教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发学生探究的热情。
”自古以来，读书人推崇“学海无涯苦作舟”式的“劳作”，令学生的身心都疲惫不堪，而故事正是用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，让学生积极主动的参与教学活动。
在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。
一、创设“生活故事”情境，使学生感受数学生活化--不难学有一个农民，他转包了一个鱼塘，可是想知道一个池塘里有多少条鱼，测算一下成本，该怎么办呢？一个声音马上传来：把鱼全部捞出来。
另一个声音也传来：把池塘的水抽干。
更多的声音传来了：肯定不行，鱼会死的。
下面的讨论此起比伏，我快要听不清其它学生的想法了。
我请学生举手发言，甲说：我们只要测量池塘的面积，然后截取池塘的一小部分，比如十分之一，数一下鱼的条数，就可以知道整个池塘的鱼的条数。
乙说：我可以利用声波，在池塘边放一个会发声的机器，鱼就会朝声源的反方向游去，在声源的反方向装一张网，就能抓住它们了。
丙说：我们可以先捞一些鱼上来，把这些鱼都做上标记放回池塘，等过一下，我们再捞一次，数一下捞上来一共有几条，有标记的有几条，我们就可以估计出池塘里鱼的条数了。
我注意到学生对这种提法充满了疑惑。
我问发言的同学：你是怎么想到的？你能解释这种方法为什么可行吗？他的答案是课本告诉他可以这样做，但他并不明白。
学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，对以上的几种方案是否可行充满了质疑，他们的情绪完全被调到我要学的状态。
他们迫切想知道老师的解答。
兴趣是最好的老师。
把生活中的数学引入课堂，难易适中，贴近学生的认知水平，极大地激发了学生参与的欲望。
如此把课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣，数学不难学．二、创设“历史故事”情境，让学生体验数学新奇性--想学例如在讲人教版九年级数学（上）《随机事件》一课，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解在大战前，狄青为了鼓舞士气，（暗地里准备好一枚两面均相同的铜钱）誓师时，便用这枚铜钱当众占卜道，若得正面，我军必胜。
结果连掷数次，尽得钱的正面，使军士以为必有神助而信心大增，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏着把汗? 这个情境的创设及内容都比较新颖。
学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。
每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。
这节课的情境创设随着情境慢慢深入，并不失时机的渗透强化随机概念，可谓边学边用；使学生始终处于一种兴奋状态，由对历史英雄人物的崇拜，从而激发学生学习新知识的强烈动机，学生兴趣映，然，想学数学。
三、创设“名人故事”情境，让学生学会观察生活—很想学在人类数学发展的历史上,产生许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。
结合课本内容适当介绍一些古今中外数学家故事,利用这些丰富的文化资源创设教学情境,不仅能激发学生的求知欲望,还能从中学习数学知识,领略数学家的人格魅力,接受思想教育,。
1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员加菲尔德。
他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。
由于好奇心驱使，加菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么。
只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。
于是加菲尔德便问他们在干什么？那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”加菲尔德答道：“是5呀。
”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”加菲尔德不加思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方．”小男孩说：“先生，你能说出其中的道理吗？”加菲尔德一时语塞，无法解释了，心里很不是滋味。
加菲尔德不再散步，立即回家，潜心探讨小男孩给他出的难题。
他经过反复思考与演算，终于弄清了其中的道理，并给出了简洁的证明方法。
用名人故事创设情境,让数学背景包含在学生熟悉的情境中,学生会感到格外亲切、自然、现实,由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识,使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心,并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯，向名人学习，细心观察生活，他们很想学好数学。
四、创设“民间故事”情境，让学生充分感受数学的魅力性--用心学爱听故事是孩子们的天性,作为数学老师,要经常准备一些有意义数学问题故事讲给孩子们听,故事能将学生牢牢吸引,这就是故事的魅力,即便是最迟钝的孩子,一旦听故事就会专心致志。
一天，阿凡提来到一个集市，正好遇见一个高利贷者在叫喊，“放金币喽！放金币喽！我的金币可是个宝，只要你把它埋在地里一天一夜，就会变成1000金币。
”阿凡提：“我借一个金币！”阿凡提决心惩罚这个愚弄百姓，贪得无厌的家伙，为民除害。
高利贷者：“那你每天得还我1000个金币。
”阿凡提：“好，一言为定。
我将连续15天借金币，第1天借1个金币，以后每天都是前一天的2倍。
15天以后我还给你金币，如果这15天之内，你后悔了，那么我借的金币就不能还给你了。
”高利贷者一计算，立即眉开眼笑，满口答应。
前几天，高利贷者还得意洋洋。
可是不到15天，这个贪得无厌的高利贷者就破产了。
聪明的同学，你知道他是怎样破产的吗？假如他不破产，他又赔了多少金币呢？阿凡提15天向他借的金币的个数依次是：1（20）,2（21），4（22）,8（23）,16（24）,32（25）,64（26）……16384（215）这样，阿凡提借的金币一共是：1+2+4+8+…+16384=32767（个）。
阿凡提15天应该还给他的金币是：1000×15=15000（个），照这样计算，高利贷者还赔了17767个金币。
这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。
这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，民间故事的创设，使学生学习达到事半功倍、省时高效的目的，学生学习较为用心。
五、创设“悬念故事”，让学生有学习的自主性--主动学自编小故事制造“悬念”,创设情境与数学课内容相关的故事,往往缺少现成的,老师就必须根据学生实际,恰当地编写一些与教材有关的小故事,制造一种悬念,让悬念激发学生兴趣,点燃学生思维火花,学习新知。
在学习《轴对称》时，我设计了这样一个情境：同学们，你们有没有听说过“将军饮马”的故事呢？我注意到，学生的头一下抬的老高，很多同学摇了摇头，有的在窃窃私语，有的学生提议让我讲一讲。
相传两千多年前的古希腊，有一位身经百战的将军向部下提出这样一个问题：如图，我们在草地甲处（A 点）喂饱马后，要到河边（直线 L）给马饮水，然后再回到军营乙处（B 点），该如何走最近？他和部下对此问题百思不解。
后来，当时有名的大数学家海伦为他们解决了这一难题（见图）。
这个问题被称为“将军饮马”问题。
你能回答这个问题吗？我相信每个同学都有海伦的智慧，请积极思考，并动手，把你认为使得 AC+BC 的值最小的C 点找出来。
有趣的故事，聪明的先人激励了学生。
有的学生通过猜想找到了 C 点，有的学生联想到了物理中的平面镜成像，也有的束手无策。
对于做对的同学，我让他们展示了自已的成果，并肯定地说：恭喜你，你有着和海伦一样的智慧。
并通过动画演示直观再现了 C 点的探求过程，使做对的学生有了成功的体验，也使束手无策的同学有了直观体验，获得了情感上的认同。
故事是学生最喜爱的文学样式之一，将“悬念”故事引进数学课堂，不仅强烈的激发学生的学习兴趣，学生通过主动探索，体会到数学问题的源远流长，主动学习意识明显增强。
六、创设“童话故事”，让学生体验数学学习的个性化--乐学童话情境融入数学课堂往往可以给学生提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们体验到生活中的许多场景充满着奇妙的数学问题和有用的数学知识。
在好奇心的引领下，通过对相关场景中蕴涵的数学问题的主动探索，学生能够饶有兴趣的逐步完成对数学知识的个性化意义的建构，充分体验到自主学习的乐趣。
森林里宝鸭哥正在开个人演唱会，他的歌声真好听，全场都欢呼起来“宝鸭哥……宝鸭哥……宝鸭哥……”，有的还举起牌子“最爱宝鸭哥”．贝贝羊捧着花束听晕倒了，乐乐羊在干什么？她正在做白日梦呢，想着自己也有宝鸭哥的歌喉，歌迷们争着给她送礼物，大家举着牌子“乐乐羊我爱你”，她情不自禁地唱了起来，耳边马上传来“太难听了……”，有的扔来了狗屎，动物们都跑完了，急得乐乐羊大哭起来．她向村长求助，村长有三块变声巧克力，乐乐羊哭呀闹呀求村长给她变声巧克力，村长想了个法子，说：“要想得到变声巧克力，就得帮我做个题目．”为了得到变声巧克力，乐乐羊也只有搏一回．村长说：“题目是这样的，我们羊村有一辆手拉车，那可是祖传的，已使用17次，预计每天使用3次．经过多少天这辆手拉车的使用次数达到规定的检修次数200次？至少要用两种方法解．”乐乐羊用前爪夹着根树枝在沙地上比划：“如果设经过x天这辆手拉车的使用次数达到规定的检修次数，根据预计每天再使用3次，那么x天使用次，加上已使用的17次，等于200，可列出方程17+3x=200．”村长摸摸下巴的胡子，点点头道：“还要一种解法，你能解不？解不出来就别想得到变声巧克力．”“还要一种方法？有了，设法一样，方程是3x=200-17．”乐乐羊说道．“这个不算．”乐乐羊这下急死了，这一急就想上厕所来，苦着脸道：“村长，我要上厕所．”村长皱皱眉头，心想：这个乐乐羊一定又甩什么赖皮了，随口说：“早去早回，别忘了你想要的变声巧克力．”乐乐羊一溜烟儿跑了，边跑边想，我还是去找欢欢羊帮忙吧，羊村最聪明的要算她了．乐乐羊很快地找到了欢欢羊，欢欢羊告诉她用算术法解，并且给她做一遍，乐乐羊乐颠颠地向村长要变声巧克力去了．在这样的“童话故事”情境下，学生仿佛置身其中，全身心投入，在轻松愉快中发现问题，提出问题，掌握了所学知识，学生乐学。