在教学中,让语文作业“活”起来

在教学中，让语文作业“活”起来

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，是促进学生个性发展的重要途径。我认为所谓的小学“一、二年级不留学业”仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业，问题关键在于作业形式的有效性，让学生在快乐中学带着热情去学。让作业融入学习生活，不让作业成为学生的负担，进而全面提高学生的语文素养。

低年级语文作业设计适合低年级学生的特点，让学生在听、说、读、写等语文活动中，去感悟汉字，积累汉字，运用汉字，抓住多认少写，写好这一原则。爱护学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字的愿望，如何提高他们学习的兴趣，使他学会主动学习，我认为，低年级老师应紧抓住趣味性.，让语文作业“活”起来。为让学生成为一个学习热情的主动者，我做了以下尝试。

一、手脑并用，识字寓游戏活动

（一）自编作业

在教学中，经常指导学生自编口诀、儿歌、顺口溜、字谜。

（1）一点一横长，口子在中央，大口张着嘴，小口肚里藏。（高）

（2）心青情，弓长张、十粒豆豆入口喜，半个月亮

就是胖。

（3）乖，千字插中间，北字分两边。

（4）有言来请客，请客喝清水，真话动感情，有目是眼睛，有日是天晴。

（5）“巳、己、已”巳封口，己不封口，已字半封口。

（6）“买”和“卖”有十卖出去，无十买进来。

低年级学生对儿歌，字谜，顺口溜有较强的偏爱，在识字中用歌诀、顺口溜的形式留作业，帮助儿童记忆字形，不仅能激发学生识字的兴趣，而且还能提高学生的记忆速度。（二）趣味辩字对话

在教学中，我们经常会读到许多有趣的汉字对话，让学生自己设计。

（1）“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远也翻不了身。”

（2）“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。”

（3）“吞”对“吴”说：“你的嘴怎么长到头上去了。”

（4）“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你的眼前能不漆黑一团么？”

这样的汉字对话作业生动有趣，能给人留下很深刻的印象，受此启发，在教学中，遇到形近字，我也经常让学生自编对话来识记，而且这样的活动作业学生非常感兴趣，

他们或自己编，或与同桌互编，或小组合作编，编出了许多内容丰富，浅显易懂的汉字对话。

（1）“喝”对“渴”说：”你有水呀，怎么还这么渴呢？”“渴”对“喝”说：“唉，没有口喝不了啊！”

（2）“栩”对“翔”说：“同样有羽毛，可我为什么不能飞翔呢？”“翔”对“栩”说：“那是因为你的羽毛是木头刻的，虽然栩栩如生，但毕竟是假的呀？”

像这样的对话作业，不但点出了形近字之间的区别，而且点明了字义，既能增加汉字的趣味性，又能加深学生对这些字的理解与掌握。

二、老师带领做作业，区分音节与音序

一年级下期开始学习音序查字法，其中涉及到音序和音节这两个概念，学生经常把两者混淆。何不让学生自己来想办法区分呢？“孩子们，你们一定有更好的办法，试试用自己喜欢的方式来记住音节和音序的不同之处。”问题一出来，学生们交头接耳，议论开了。

不一会，孩子们就争先发言，他们的想象力和创造力令我欣喜。

有的采用打比方的方法记忆：音节就像玩老鹰捉小鸡时的队伍，音序是鸡妈妈，她站在最前面，大写。有的抓住了两者的不同之处：一个汉字拼音是音节，一个大写字母是音序。还有的采用编口诀的方式：小写是音节、大写是音序；

长串是音节、单个是音序。最后，我对他们的发言加以整理，编成一首儿歌：

音节音节一长串，

声韵调子都齐全。

音序音序就一个，

他是大写前面站。

音节音序莫混淆，

牢牢记住在心间。

这首集体创作的儿歌被学生们传唱吟诵，不经意间，就攻破了音节音序这座堡垒。自这以后，极少有学生将这两者张冠李戴了。

汉字在我们生活中，无处不在，无时不有。本着“生活处处皆语文”理念设计作业。

老师要善于引导学生课内识字延伸到拓展到课外识字。确实生活识字才是最重要的识字途径。老师留作业时。不断鼓励学生在生活中识字。通过作业真正提高学生在生活中识字的积极性，创造性开展一些识字展示。

在教学中，设计出多种形式的作业，变被动接受为主动实践，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的语文能力和语文素养得到提高。抓住学生的心理，引导学生积极探索，激发学生的求知欲让学生发自内心的去想、去学、去做。让每一个学生体验到成功的

快乐，让每一个学生在学习语文的过程中，充满生机、充满童趣，让美好的情感永远留在学生的心中。