浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学

听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常的交际打下坚实的基础。同时，听力现在已是高考的一个重要考查部分，搞好

英语听力教学，提高学生听力水平，是每一位高中教师都应高度重视的问题。本文结合个人

教学实践，谈谈高中英语听力教学及考试技巧。

一、形成听说氛围，激发听的欲望

听和说联系密切，相辅相成。听是说的基础和前提。说有助于听，又是听的提高。通过说能

检查听的质量，提高听的效果。进行听说训练时，学生的言语活动频率高，大脑中的印象深刻，不易遗忘。凡是能够说出来的东西，听和理解也不难。

在听力训练初期，由于中学生掌握的词汇、语法知识有限，可用重复或模仿的手段进行听说

训练，但应避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练。大多数心理学家认为，通过简单模仿、反复练习，能形成一种语言习惯。对于单句和对话，可将录音材料完整地放一遍后，再让学

生听一句重复一句，跟读录音，模仿录音，进一步理解和熟悉所输入的语言信息，逐步适应

英语的快节奏。

训练听力，光听不说不行，既要有语言的“输入”——听，又要有语言的“输出”——口头表达，才能提高听力。长期坚持这样的训练，形成听说氛围，激发学生听的欲望，有助于提高听力。

二、创设语言环境，培养听的习惯

高中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创设语言情景。用英语讲课，有利于学生

集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。

(一)组织教学

组织课堂教学，应使用相关的课堂用语。例如：“Now, let’s begin our class since everyone is here.”“Today we are going to take up a new lesson.”“I’ll give you five minutes to go through the

text and then you’ll give me the general idea of it.”“Please don’t hesitate to ask me questions after class.”“So much for today’s class.”用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的

学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。

(二)处理课堂情景

课堂上学生常会出现各种非正常情景，如交头接耳，不认真听课，上课时睡觉、吃东西，对

正常的教学活动产生一定干扰。教师正好可利用这些特定的情景用英语组织言语交际活动，

给学生听英语提供机会。例如：“Silence, please. Would you please not talk now?”“Listen to me carefully first. Then I’ll let you have five minutes to talk with each other.”

英语课堂用语结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，易于理解和接受，能在课

堂教学的真实情景中学以致用。长期坚持下去，学生定能养成听的习惯，有利于听力的提高。

三、掌握正确的答题技巧

根据题目对将要听的内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇。

抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，要注意听材料的首句和信号词。段首

句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现说话者的思路和语篇的展开方式，关注段

首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but，however等；表顺序的first，second等；表原因和结果的because，as等；表总结的in a word， to conclude等；表

列举的for instance，example等；表强调的indeed，in fact等。

指导学生根据选项和关键词进行预测，抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词，这是进行成功的预测推断的重要方法。

四、培养跨文化意识

文化和语言彼此密切相关。语言既反映文化，也受文化的影响。在领会语言含义时，不能忽略文化背景知识所起的作用。因此，在听力教学过程中，教师除了传授语言知识外，还应传授客体文化知识及客体文化与主体文化(母语文化)的差异，把文化渗透到听力教学中，要求学生多读英文杂志、原版小说，了解说英语国家的文化背景知识、风土人情、宗教信仰、文明礼仪等方面的知识，使语言与文化有机结合，从而激发学生的兴趣，切实提高学生的听力水平。

总之，提高听力的方法很多。在高中英语教学中，将创设语境、听说、理解、和听的技巧几者结合起来，就能够真正有效地提高听力，真正培养出符合社会需要、全面掌握综合能力的人才。