浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语的听力训练教学方法
浅谈高中英语的听力训练教学方法浅谈高中英语的听力训练教学方法大家都知道，听、说、读、写这四个基本技能的培养和训练在英语教学中占有都是有机结合的，其中的每一项。
所以他们成为英语教学中的重要手段，也是英语教学中的主要教学目的。
在这四项教学训练中，听应该是首要的，起着先导的作用。
它成为获取信息和语感的主要手段，也是使其他三项得以提高的最佳基础。
所以，都是缺一不可的。
克拉申曾说，无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
因此，我们在教学中，一定要把听的教学放到首位，要强化听的重要地位，加强对听的训练。
只有这样才能够促进其他三项的发展和提高，才能够是语言得以提高和发展，也能提高学生的语言应用能力。
作为高中英语教学，把听的教学放在重中之重是人们所承认的。
而在教学中，听的的训练则是一个弱点，学生往往一提到听力测试就非常恐惧，同时听力的水平也不高。
那么究竟怎么样才能提高学生的英语听力呢？它成为摆在高中教学中的一个首要任务。
笔者在多年的教学实践中，认真研究这一问题，就此来谈谈如何提高高中英语听的教学问题。
以供大家参考。
1、提高学生对昕的学习兴趣兴趣教学是引发学生喜欢学习的最佳手段。
因此，在听的教学训练中要让学生对听感到兴趣。
探讨出一些能够激发学生喜欢听的教学方式。
比如在教学中可以播放英语原声的电影片段。
我在执教Unit6 LifEinthefuture时，在导入教学的时候，我就把英语原声电影《神游四侠》中的科幻彩色最浓的部分播放给学生看，当没有机会听英语听力的学生看到了这一幕，都非常高兴，学生的热情达到了极点，他们不自觉地跟着读了起来。
课堂教学氛围达到了空前高涨，听力教学的效果也出现了良好的成效。
我还让学生学习唱英语的歌曲，也大大激发了学生的学习兴趣，他们也会聚精会神地听着那些歌曲去认真学习，促进了听力的发展。
我还利用游戏的方式，把英语歌词抄到黑板上，将学生分成小组，模仿电视里的一个人讲，一个人猜单词物品。
浅谈高中英语听力教学策略
浅谈高中英语听力教学策略本文是从高中英语听力在教学中占有重要地位入手，分析了影响学生听力的一些主要因素，倡导改进教学方式和方法，要求学生掌握英语的语音和语法的同时要多掌握词汇量。
高中英语听力技巧教学策略在英语教学中，听力教学占有特殊的重要地位。
但目前听力教学与时代发展的要求还存在相当大的差距，学生的听力技能普遍不高，尤其是高一阶段，学生对听力考试望而生畏。
而且，在实际教学中，听力又一直是教学中的弱点，如何提高中学生的英语听力水平是摆在我们英语教学前面一个值得探讨的课题。
克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。
一、影响学生听力的一些主要因素1.改进教学方法大部分英语教师对听力教学的认识不够到位。
大部分教师只是对听前进行一个简单的介绍，然后就直接进行高考模式的听力测试，测试完之后便是核准答案。
这种高考模式的听力测试对答案的方式，使得一部分英语后进生往往在这高考模式的听力测试过程中一无所获，甚至产生畏难和焦虑的情绪，基础好的学生久而久之也会产生厌烦的情绪，导致学生在听力中的心理障碍。
2.对语音方面的特点、规律掌握不好英美人在对话或独白中，由于连续、弱读，失去爆破等原因而使在语流中的词句读音和语调发生变化。
如“think it over”，经过两处连续后，有的学生就根本听不出是什么了。
“ten of us”就有学生就会听成“telephones”。
3.语法方面存在不足学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如“would you mind my coming tomorrow”误听为“would you mind my come in tomorrow”。
如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。
有时材料中出现新词、新句型、新语法现象都会引起听力上的困难。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要阶段，其中听说读写是英语学习的四大基本技能。
有效的教学策略可以帮助学生更好地掌握这些技能，提高英语学习的效果。
本文将从听说读写四个方面，探讨高中英语教学的有效策略。
一、听的教学策略听力是英语学习的基础，也是学生英语综合运用能力的重要组成部分。
对于高中英语听力教学策略，首先要注重培养学生的听力习惯。
教师可以通过播放各种英语材料，如录音、视频等，让学生有意识地进行英语听力练习。
教师还可以设置听力练习的游戏小活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高听力水平。
教师在进行听力教学时，应该采用多种不同难度的听力材料，以满足学生的不同水平和需求。
并且，在听力材料的选择上，可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，使学生更加容易产生共鸣，从而更好地理解和掌握所听内容。
教师还可以引导学生使用一些听力辅助工具，如字幕、文稿等，让学生在听力过程中有所依托，更好地理解和消化所听内容。
高中英语听力教学策略要多样化，注重培养学生的听力习惯，兼顾不同水平的学生，同时引导学生使用各种听力辅助工具，以提高学生的听力水平。
口语是英语学习的核心，也是学生英语综合运用能力的重要体现。
在高中英语口语教学策略中，教师首先要充分调动学生学习英语的积极性，让学生愿意用英语进行口语交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、口语比赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
教师在进行口语教学时，可以采用真实情境交际的方式，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，增强口语表达的信心和能力。
教师还可以引导学生在日常生活中多与他人用英语进行交流，如购物、点餐、旅游等，让学生更加自然地掌握口语表达能力。
教师还可以利用一些口语学习工具，如录音机、录音笔等，帮助学生进行口语录音练习，让学生在练习中不断加强口语表达能力。
高中英语口语教学策略要注重激发学生的学习兴趣，采用真实情境交际的方式进行口语练习，同时引导学生在日常生活中多用英语进行交流，并利用口语学习工具进行口语练习。
浅析高中英语听力教学 郭存丽
浅析高中英语听力教学郭存丽〔摘要〕高中英语听力教学的目的是使学生在教师的帮助和引导下，理解特定听力材料的内容，为学生的口语对话提供听力方面的基础。
听力水平是口语对话能力的前提。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。
本文笔者根据多年教学实践，就如何在教学活动中加强引导，提升学生听力水平提出了自己的几点看法。
〔关键词〕高中英语英语听力教学英语教学过程中，每逢英语考试，不少学生害怕听力，面对听力不知所措，原因是多方面的,本文着重从忽视学生听力水平，老师认识有误，以及单一听力教学，在学生兴趣降低方面作了论述，并提出了解决方法。
一、规范高中英语课堂听力教学按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。
在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。
无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。
二、说、读、写的结合听力学习主要是使学生能够对大量的语言信息进行接收和理解，这主要是为了方便学生对英语口语的理解和表达，两者是统一且不能分的。
高中英语听力教学浅探
３ １０ ） ４ ４ ０
一
、
一
些 选 择 题 ， 核 对 一 下 答 案 ， 草 草 结 束 。 明显 ， 种 简 单 再 便 很 这 的 机 械 性 反 复 操 练 。 仅 无 益 于 提 高 学 生 听力 能 力 ， 而 会 造 不 反 成 课 堂 教 学 气 氛 沉 闷 ． 生 缺 乏 情 感 交 流 。 糟 糕 的是 还 会 使 师 更 学 生 对 听 力 测 试 产 生 畏 难 和 焦 虑 的情 绪 ．挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 他 们 失 去 对 听力 学 习 的 兴 趣 ． 影 响 了学 生 的 考 试 成 使 更 绩 ， 显然是不可取 的。 这 为此 ， 强 听 力 策 略 的 理 论 学 习 ， 学 加 科 运 用 听力 训 练 方法 就显 得 尤 为重 要 。 二 、 中英 语 新 课 程标 准 对 高 中英 语 听 力教 学 的 技能 要 求 高 高 中新 英 语 课 程 标 准 对 英 语 听 力 教 学 的技 能要 求 分 为 六 个 等 级 ．从 最 初 的 不 同 元 音 组 合 的 音 节 分 辨 、语 音 语 调 的 高 低 、重 音 变 化 等 的 语 音 信 号 的 训 练 到 能 听 懂 简 单 的句 子 和 日 常生 活 中常 用 指 令 、 悉 的话 题 的 语段 ， 至 六 一 八 级 的 能 听 熟 直 懂 的熟 悉 话 题 的演 讲 、 论 、 论 、 告 和新 闻 广 播 ， 求 学 生 讨 辩 报 要 除 了 抓 住 大 意 、 点 、 节 、 会 态 度 以外 ， 要 能 进 行 分 析 、 要 细 领 还 推 理 和 判 断 ，这 既 体 现 了学 习 者 语 言 学 习 循 序 渐 进 的成 长 过 程 ， 体 现 了交 际能 力 中结 构 、 能 、 篇 三 个 层 面 的 要 求 。同 又 功 语 时 ， 醒 我 们 在 教 学 中必 须 注 意 听 力 选 材 的真 实 性 、 时 性 和 提 实 交 际 性 ， 意 对 不 同 目的 、 同体 裁 、 同题 材 的 材 料 进 行 听 注 不 不 力训练时 ． 注重方法的选择和优化。 应 根据 新 课 程标 准 ．教 师 在 听 力 策 略辅 导前 应 该 先 了 解 学 生对 听力 理解 的认 识 程 度 ， 学 生 明 白在 进 行 不 同题 材 、 同 使 不 语 用 目的 的 听力 材 料训 练 时 。 哪些 内 容 要 精 细 地 听 。 些 内 容 哪 可泛 泛 地 听 ， 样 才 能 抓 住 听 力 材 料 中 的 时 间 、 率 、 点 、 怎 频 地 人 物 、 断 、 论 等 细 节 ． 决 听 什 么 、 样 听 的问 题 。 判 结 解 怎 有 关 资料 表 明 ． 外 语 学 习 中信 息 获 得 的４ ％在 于 听 ， 在 ５ 说 的 比例 占３ ％ ， 的 比 例 占１ ％ ． 的 比例 占９ ０ 读 ６ 写 ％。这 些 数 据 足 以说 明听 力 教 学 在 外 语 教 学 中 所 占的 重 要 位 置 。 随着 我 国 中
浅谈高中英语听力教学的问题与对策
浅谈高中英语听力教学的问题与对策作者：陈素婷来源：《教育与管理》2013年第01期笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。
1 影响学生听力的一些主要因素1.1 缺乏学习动机和学习兴趣。
动机是学习成功的关键之一。
有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。
有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。
1.2 语言知识的匮乏。
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。
首先，对语音知识掌握不好。
语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。
发音不准就不能听懂，也不能正确理解所听到的标准发音的内容。
即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容；在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
另外，英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。
其次，语法方面的困难。
有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。
如：Would you mind my coming tomorrow？许多学生会误听为Would you mind my come in tomorrow？如果认真思考，此类错误完全可以避免。
1.3 不良的听力习惯。
有些同学在听的过程中，习惯于listen word for word，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
虽然有时听懂了几个词，却抓不到大意，或者是一听到不熟悉的单词，神经就高度紧张，大脑即刻卡壳，后面什么内容都听不进去了。
浅谈高中英语听力教学 教学体会
浅谈高中英语听力教学由于前几年英语听力不计入总分，只作为参考分，一些教师就放松了听力教学，学生也不重视提高自己的听的能力，但随着新课程的使用，英语听力有可能会计入总分。
而且从提高学生英语水平和综合能力来看，我们在平时的教学中也应该加强听力教学，提高学生听力水平。
新课标规定听力教学的目的在于培养听的策略；培养语感；培养学生获取和处理信息的能力；体验听的过程，享受乐趣。
那么在平时的教学中怎样提高学生听力水平，实现听力的教学目标呢？一、要选择好听力材料听力材料的选择是关系到听力教学效果，提高学生听力能力的最为关键的因素。
因此我们在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，听力的材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。
比如：在北师大版module2 unit6 Great Buildings ，是关于建筑的听力材料，难度较大，在课堂上我就把一部分听力片段设置为填空题，通过充分的听前活动设计，例如先让学生通过图片介绍了解这些著名的建筑及其材料，从而降低问题难度，让学生明确要关注的问题。
当然除了教科书提供的的听力材料外，我们也可以选用一些适合学生水平的其它一些听力材料和听力试题。
二、优化听力教学过程要提高学生的听力水平，听力教学过程必须组织好。
课堂听力教学主要包括听前，听中和听后三个过程。
听前要激发学生的积极性，调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能做准备；要设计一些活动让学生熟悉话题，预测大意；处理听力过程中遇到的关键词或疑难词；让学生明确听的任务。
听中主要是进行语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三。
常见的活动有：核查预测；听主旨大意；将说话人和所说内容配对；听细节并填写信息；听重点词；听并排列顺序；听并做笔记；听并判断真伪；回答问题等。
我们要根据学生的实际情况，采取一些适当的活动，以达到听力的目的。
浅谈如何进行高中英语听力教学
习习惯和发 音习惯即便进入初 、 中也很难 得到纠正 。而 目前初 高
循 先 易 后 难 、 慢 后 快 的 原 则 ， 果一 开 始便 急 于求 成 ， 用 语 速 先 如 使
二 、 中英语教 学 的策略 高
（ ） 强 语 音 教 学 的 同 时 注 意 丰 富 学 生 词 汇 量 。 学 生 词 汇 一 加
量 的大 小 直 接 影 响 到 学 生 对 听 力 材 料 的理 解 ， 师 在 教 学 过 程 中 教
解力 ， 如教 师将 Ｓ ｅｋｎ 、 ｅｄｎ 部 分的 内容作 为培养学 生阅读 ｐａｉｇ Ｒ ａｉｇ 理解 能力材料的 同时 ， 可将它作为 听力材料使用 ； 也 可让 学生先
听录音 ， 然后 回答 问题 ； 同时要 注意疏通语法 ， 并将 听、 、 、 说 读 写
有机地结 合起来 ， 在学生 听完一段听力 材料之后 ， 可让学 生进行
到了常用 的几 种听力技巧 ， 预测 、 糊 、 如 模 笔记 、 除及掌握不 同 排 类 型设 问技 巧等。教师在教学过程 中要渗透技巧教学 ， 让学生熟 练地 掌握做 听力题的基本方 法 。教 师在教学 中可 采用专项训练 在先 、 综合测试在后的原则 。先让学生进行诸如获取事实性的细 节 信 息题 的专 项训 练 ， 找 出材 料 中关 于 地 点 （ ｅｅ 、 物 如 Ｗｈｒ） 人
，
有助于英语教学 中其 它三项技 能的提 高 ， 有助于培养学生用英语进行交际的能力。 【 关键词】 听力 ； ； 问题 策略
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要:高中英语教学要求教师重在培养学生的听、说、读、写能力,其中又以“听”居首。
本文主要从五个方面谈谈教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。
如:一、精泛结合;二、听力技巧的指导;三、利用课堂用语;四、充分利用其他教学资源;五、加强听力应试的心理指导。
关键词: 精听泛听听力技巧心理指导从2001年开始福建省增加了英语听力测试,这既是新教学大纲的要求,更是现代英语教学发展的需要。
据统计,人们在语言交际活动中,45%时间用于听(listening)、30%时间用于说(speaking)、16%时间和9%时间分别用于读(reading)和写(writing)。
从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。
鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分,所以搞好英语听力教学,提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的话题。
本文结合个人教学实践,略谈高中英语听力教学点滴体会。
1 精听为主,泛听为辅,精泛结合英语的精听必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。
训练的方法是:首先,先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。
然后要求学生快速把听力原文写下来,同时可以叫一名学生到黑板前写出原文,老师校对, 给出正确的原文,并要求学生过后进行朗读。
其次,笔者在平时的教学过程中发现, 一些尖子生错的题目更多集中在前五题,所以精听最好是选用听力前五题,因为前五题只有读一遍信息缺省量大,难度高, 学生只要解决了前五题, 后面的题目就迎刃而解了。
最后, 是材料的选择。
2002-2009的全国听力就是很好的素材, 还有象《英语周报》英语听力风暴等。
实践证明, 经过一段时间的精听,学生的听力水平得到大幅度的提升。
浅谈高中英语听说读写的教学策略
浅谈高中英语听说读写的教学策略高中英语作为学生语言能力的重要培养阶段，听说读写四个方面是不可或缺的。
在英语教学中，如何提高学生的听说读写能力是每个教师面临的重要问题。
本文将浅谈高中英语听说读写的教学策略，希望能够对广大英语教师提供一些参考和帮助。
一、听力教学策略1. 创设良好的语言环境在进行英语听力教学时，首先要创设一个良好的语言环境，让学生置身于英语的沉浸式环境中。
可以通过播放英语音频、英语电影或者与外教进行交流等方式来营造真实的语言环境，帮助学生提高英语听力水平。
2. 选取适合的听力材料在进行英语听力教学时，教师需要根据学生的水平特点和学习需求，选择符合学生水平的听力材料。
可以选取一些生活化的对话、情景模拟等真实材料，帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
3. 多种听力训练方式在进行英语听力教学时，除了传统的听力材料外，教师还可以结合多种听力训练方式进行教学，比如听力填空、听力选择、听力复述等方式，增加听力训练的趣味性和多样性。
1. 激发学生口语表达积极性在进行英语口语教学时，教师可以通过各种方式激发学生的口语表达积极性，比如组织角色扮演、模拟情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达。
2. 创设宽松的语言环境在进行英语口语教学时，教师要创设一个宽松的语言环境，让学生敢于开口，敢于表达。
可以通过与学生进行轻松愉快的交流、鼓励学生的口语表达等方式，帮助学生克服口语恐惧感。
3. 注重口语训练技巧在进行英语口语教学时，教师要注重口语训练的技巧。
可以通过模仿、背诵、口语练习等方式，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
1. 鼓励学生多读在进行英语阅读教学时，教师要鼓励学生多读，多接触各种类型的英语阅读材料，比如新闻、小说、散文等，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。
2. 指导学生阅读技巧在进行英语阅读教学时，教师要指导学生掌握阅读技巧，比如快速阅读、筛选信息、理解主旨等技巧，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
浅谈高中英语听力的有效教学策略
浅谈高中英语听力的有效教学策略语言始于听。
听是语言输入的一种重要手段。
学生要想学好英语，听力的提升起到不可忽略的作用。
新课标表明：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。
”听、说、读、写作为语言技能的四个方面，对英语教学具有明确的指导意义。
在课标的指导下，英语教学应注重培养学生的语言技能，听力训练应走在第一步。
二、策略《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《标准》）在语言技能的七级目标（即普通高中毕业生必须达到的级别）描述中对听的要求是：“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速的听力材料中对人和物的描写、情节发展以及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播，如天气预报。
”然而，在学习过程中发现很多学生在完成听力这项活动中存在些许问题。
有的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，就怕听不懂，往往出现紧张、焦虑和烦躁不安等不良情绪；有的学生不能够根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。
听力理解是一种心理过程，其独有的特征要求学生在听力过程中运用相应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，预测策略就是其中重要的一种。
这种策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。
听前预读预测《标准》提出，学生在听前活动中要明确听的目的，激发自己的兴趣和欲望，使自己心理上产生期待。
这要求听者利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的5秒钟），及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容。
这样可以减少记忆负荷，缩小信息结构范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。
浅谈高中英语听力教学与策略
- 181 -校园英语 / 基础教育浅谈高中英语听力教学与策略江西省南昌县莲塘二中/彭恋恋【摘要】新课程标准高中英语的一个重要特点是对高中生英语听说能力有了更高的要求。
高考英语听力测试的目的在于考查学生理解口头英语的听力，它要求考生能够听懂在自己所学语言的范围内用正常语速朗读有关日常生活的内容。
“听”是学习各种语言最基本的前提，是真正掌握语言最有效的途径。
【关键词】广大英语教师 高中英语教学 听力理解 听力技巧 听力策略 长期训练 多听 兴趣 捕捉有用信息 克服心理障碍 树立信心 文化知识背景新课程标准高中英语的一个重要特点是对高中生英语听说能力有了更高的要求。
高考英语听力测试的目的在于考查学生理解口头英语的听力，它要求考生能够听懂在自己所学语言的范围内用正常语速朗读有关日常生活的内容。
“听”是学习各种语言最基本的前提，是真正掌握语言最有效的途径。
此外，它也是促进“说”“读”“写”三项基本技能发展的基础。
语言学家弗里斯说过：“学生会说英语的前提首先是听”。
切实抓好高中英语听力教学既是普通高中新课程理念的一个重要方面又符合语言学习的基本规律，更有助于考生在高考英语中获得高分。
听，多听是提高英语听力水平的前提，但是如何去听、如何才能捕捉到材料中有用信息，则不是多听就能解决的问题了。
因此，在平时的英语听力教学过程中，在多听的基础上英语教师更应讲究听力策略与技巧，这样则能取得事半功倍的效果。
与此同时，英语教师还应注意结合学生自身的特点与教学实际，采取具体问题具体分析有针对性的进行英语教学。
经过近十年的教学实践，我对高中英语听力教学与策略概括如下：1.英语教师应重视英语教学，明确“听”在英语教学中的重要位置。
听力水平的提高不是一个一朝一夕的事情，它是一个学生经过长期训练与艰苦学习的过程。
教师在平时教学活动中应特别重视英语听力教学，坚持把听力训练严格地落实到课堂实践上来.如:每天课堂前5-10分钟让学生听一段材料，一小段也行，但一定要让学生听懂，甚至可以让学生复述听力材料所听到的内容。
高中英语听力教学与思考
高中英语听力教学与思考高中阶段是英语学习的重要阶段，而听力又是英语学习中的重要组成部分。
高中阶段的英语听力教学十分关键，需要教师们采用有效的方法和策略来提高学生的听力水平。
高中英语听力教学要注重培养学生的听力技巧。
学生在听英语时，经常会遇到各种各样的难题，比如听不清楚、听不懂、听不出重点等问题。
教师要教给学生一些听力技巧，比如注意力集中、边听边记、准确抓住关键词等。
高中英语听力教学要注重培养学生的听力习惯。
学生在平时要进行大量的英语听力训练，不仅可以提高他们的听力水平，还可以培养他们的听力习惯。
通过反复听、多听多练，学生可以逐渐适应英语语速和语调的变化，提高他们的听力理解能力。
高中英语听力教学要注重培养学生的听力兴趣。
学生对听力教学是否感兴趣，直接影响他们的学习效果。
教师要通过设计一些活泼有趣的听力材料和活动，调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
第四，高中英语听力教学要注重培养学生的听力策略。
学生在进行听力理解时，可以通过一些特定的策略来提高他们的听力能力。
学习使用预测、推测和推理等策略，能够帮助学生更好地理解听力材料，提高他们的听力解题能力。
高中英语听力教学要注重培养学生的听力自信心。
学生在进行英语听力时，往往会因为害怕听不懂而丧失信心。
教师要通过鼓励和肯定，帮助学生建立起正确的听力态度和自信心。
教师还可以鼓励学生多参加听力练习和比赛，提升他们的听力能力和自信心。
高中英语听力教学要注重培养学生的听力技巧、听力习惯、听力兴趣、听力策略和听力自信心。
只有通过全方位的培养和指导，学生的英语听力水平才能得到有效的提高。
浅谈高中英语听力教学方法
高。
【 关键词 】 高 中英语 ； 听力教 学 ； 方
法策 略
英语是 高中学 习中的重要学科 之 其学 习的最终 目的是可 以在 １ ３ 常生 活中运用英语 开展交际活动 ， 交际的主 要方式就是 口头交际 ， 所 以， 听、 说能力 对于英语学 习者而言都是非常重要 的。 与初 中英语相 比， 高中英语提 出了更高 的标准和要求 ， 要求 学生在 听、 说、 读、 写四项技 能中综合发展。 目前高 中英语 听力教学仍 然受到传统 教学模式 的束 缚， 读 写教学高 于听说教学 ， 在新课 标 对高 中听力教学的要求下 ， 使得我们不 得不对英语听力教学做出新 的思考 。 高中英语 听力教学存在的问题
３ ． 用 英语 组 织课 堂
４ ． 加 强技 巧 指 导
教师在高中英语听力教学中， 在听 材 料之前教师应让学 生对教材 的背景 和相关知识有一个大概的了解， 或者可 以将背景知识直接提供给学 生， 为学生 可 以准确又快速 的理 解教材知识 打好 基 础。同时学生也需要 做好听前 的预 测 。在规定的时 间之内 ， 可以将习题快 速 的浏览脑海 中有思路框架 ， 认真分析 各选项 ， 在脑海 中搜索 出可 以利用的信 息， 进 而明确听的重点和 目的。 例如 ， 学 生 可 以根据选 项 中所提供 的时 间 、 地 点、 人物等分 析和预测 出问题 ， 可能会 是以 ｗ ｈ ｙ 、 ｗ ｈ ｅ ｎ 、 ｗ ｈ ｏ 等开 头 的问句 ； 如 果题 目中所给 出的问题， 这时学生 可以 根据问题快速 的判断 自己听到的要点 。 在听的过程 中要高度集中 ， 眼睛 、 耳朵 、 手并用 ， 迅速作答 。在听时要抓住 主要 的关键词 和主题句 ， 将有用的信息记 录 下来。听力播放结束后 ， 先认 真检查 刚 才做的记录， 避免出现笔误。听后学生 可以遂 ’ 笔记激活记忆 ， 进而对全篇文 章做出正确理解。
浅谈高中英语听力教学 田娟
浅谈高中英语听力教学田娟近年来，随着高中英语新课改的实施和不断深入，听力训练在高考试卷中占有较大比重。
但在日常英语教学中，英语教师不太科学合理的指导以及学生的敷衍了事等诸多因素，致使学生听力水平提升缓慢，高中听力教学质量停滞不前。
针对这种现状，结合自身多年来的教学实践，笔者对学生在听力教学中存在的问题进行了归纳、整理，并提出了一些提高学生听力水平的对策，希望能对各位有所帮助。
一、听力教学存在的问题1.思想认识不到位。
目前，在英语考试中，阅读理解占到很大比例，而听力只占了总分的五分之一，加之许多学校把听力训练安排在课余时间，致使它成为可有可无的教学活动。
大多数教师更是淡化听力教学，把大部分精力集中在了阅读理解、语法及写作训练上，这也在一定程度上使学生误认为听力训练不重要，从而放松听力训练。
2.教师教学方法滞后。
对于听力测试，大多数教师都采用“读题-听录音-对答案”的模式进行，不管材料难易都要求学生完全听懂，忽略了捕捉特定信息的能力，并且对听力材料中出现的生词、习语也不进行讲授，导致学生不能顺利听完材料，打击了学生学习的积极性，使学生对听力训练丧失兴趣，进而影响到学生听力水平的提高。
3.学生知识储备不够。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力训练自然也不例外。
每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
学生听力要达到一定水平，必须掌握足够的词汇，否则便无法理解听力内容。
因为在英语里有不少读音相近而意义却截然不同的词汇，象cure[kjue](医愈)和kill[kill](杀死)，比如听力材料说I’ll cure you，因理解不好而理解成I’ll k ill you。
又比如I’m thirty有学生会听成I’m thirsty。
同时，语音知识的匮乏，比如对弱读词、连续爆破等掌握不到位，也常使学生出现理解偏差。
如I haven't seen my parents' four years !被听成I haven't seen my parents for' years !诸如此类很多很多，实际上只是一个因素的差异。
浅议高中英语听力教学
浅议高中英语听力教学摘要】我国的高中生的英语听力普遍存在着听力薄弱的问题。
高中教师对听力教学不重视，学生缺乏相应的听力环境。
教师在听力教学时，教学方法过于单调、乏味，学生不能很好地投入到听力的学习中。
学生的听力练习时间比较少，学生在听力学习时容易出现畏惧、厌烦的情绪。
针对这些问题，我结合自身的高中英语听力教学实践，就高中英语听力教学方法进行初步的分析与探讨。
【关键词】高中英语；听力教学；策略研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-002-02新课改背景下我们对于高中英语听力的要求也在不断地提升。
目前高中英语听力教学还存在着一定的问题，很多的教师随意的压缩学生进行听力训练的时间，或者是仅仅依靠教材中的听力内容进行练习，而且很多的教师只是将听力教学的重点放在了听力能力的训练上面。
为此我们必须要从这些问题入手，有效的改进当前的听力教学策略，实现高中英语听力教学质量的提升。
一、高中英语听力教学现状1、教师的听力教学方法单一教师的听力教学方法比较单一、乏味，部分英语教师的听力练习主要是给学生一些听力材料，使学生听材料并选择正确的选项，对于听力的主要内容以及重点部分没有进行详细的讲解。
教师的讲解缺乏趣味性和有效性，不能有效地吸引学生的学习兴趣。
学生在学习听力时形成抵触心理，听力水平得不到明显提高。
2、学生的英语基础知识比较差学生听力存在障碍的一个重要原因是学生的词汇量不足，学生在听的时候听到不认识的词不利于学生理解句子，听力对学生的词汇量有很高的要求。
学生的发音也会影响学生的听力，部分学生的发音不规范，不能准确、快速地听出词汇的含义。
二、高中英语听力教学的改进策略1、利用对话锻炼学生的听力技巧听你做英语学习的重要部分，也是最具有实用性的一部分，学什么学习英语听力的最终目的是为了能够在与使用英语的人交流的过程中能够听懂他们说的话，所以我们的教学的过程中也可以使用对话的方式锻炼学生掌握的听力技巧。
浅谈高中英语听力教学技巧
浅谈高中英语听力教学技巧摘要：在高中阶段，加强英语的听力水平对于整体英语的掌握是非常关键的。
在高中英语的听力教学训练旨在从“听”的角度来培养学生对英语的正确认识和运用，所以在这种环境下，学生的英语听力水平将直接影响到考生的英语水平。
关键词：存在问题；有效训练；应试策略引言：作为一门外语，英文在英语教室里进行，其最终目标就是能够熟练地运用这种语言，也就是说，学生们可以将所学到的知识运用到日常生活中去。
这样的话，就会分为两种，第一种是能理解英语，第二门是英语，所以英语听力应该是第一位的。
作者根据自身的实际教学体会，对高中英语的听力进行了初步探索。
一、影响听力学习的因素和教学中存在的问题许多因素制约着英语教学的效果，使得英语听力教学的效果无法达到预期的效果，因此，在实施教学之前，应对教学中的问题进行整理和总结，以达到对应用性的目的[1]。
教师视角：1、教师作为传道人，应该对学生的学习心理状况有所了解，其心理素质对其消化、吸收的现实影响至关重要。
2、教师依赖课本的内容，对课本的制约情况较为严峻，选择与学生的能力不符的材料来进行练习，会损害到他们的积极性。
3、目前大多数情况下选择的是听力教学和英语教学分开的教学方式，在英语教学中，老师会选择英语来讲解课文内容和英语的语法，这样会对听觉不高的同学产生负面影响。
从学生角度看：1、有很强的动机，能建立目标，更加积极。
2、兴趣是最棒的老师，尤其是那些活跃的高中生，对于课堂上的兴趣和好奇，在强迫的学习环境下，未必会接受；而且，枯燥无味的学习方式，也很难让人产生对某一门课程的浓厚兴趣。
3、在英语写作和口头表达方面，尽量选择自己知道的英语词汇，而听力训练是一个全面的学习，只能尽量理解对方的言外之意，而不是主动地选择。
4、英文并非汉语，如果出现倒装句、状语从句、省略句等英文听力时，会妨碍理解全文的整体含义。
5、语言的学习要建立在日常的基础上，没有语言的练习，就不可能提高听力。
高中英语听力教学与思考
高中英语听力教学与思考高中英语听力教学在英语教学中占据着重要的地位。
随着英语教育的改革，高中英语听力教学越来越受到重视。
尤其是在高考英语考试中，听力部分占据了相当大的比重。
在高中英语听力教学中，我们应该注重以下几点。
培养学生的听力兴趣和习惯。
高中生处于英语学习的关键阶段，培养学生的听力兴趣和习惯对于提高他们的英语听力水平至关重要。
教师可以通过设计有趣、生动的听力材料，如英语歌曲、影视剧片段等激发学生的兴趣。
要建立学生的听力训练习惯，鼓励学生每天坚持一定的听力训练，如每天听一段英语新闻、故事等。
注重听力技巧的培养。
提高学生的听力水平，需要注重培养他们的听力技巧。
教师可以教授学生一些听力技巧，如预测、捕捉重点信息、推理等。
在听力训练中，教师可以组织学生进行各种听力任务，如填空、选择题、判断题等，培养学生的听力技巧和应试能力。
提供多样化的听力材料。
在高中英语听力教学中，教师可以选择多样化的听力材料，如英语新闻、英语电影、英语演讲等，使学生接触到不同类型的听力材料，提高他们的听力水平。
教师还可以根据学生的兴趣和需要选择适合他们的听力材料，激发学生的学习兴趣。
加强听力训练的评估和反馈。
在高中英语听力训练中，教师应该加强对学生的听力训练的评估和反馈。
教师可以设计一些听力测试，如听力填空、听力选择题等，对学生的听力水平进行评估。
教师还应该及时给学生反馈，指出他们听力中存在的问题，并提供相应的帮助和建议。
高中英语听力教学是英语教学中的重要环节。
通过培养学生的听力兴趣和习惯，注重听力技巧的培养，提供多样化的听力材料，加强听力训练的评估和反馈，可以有效提高学生的英语听力水平。
希望能够给高中英语听力教学提供一些启发和思考。
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浅谈高中英语听力教学
听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常的交际打下坚实的基础。
同时，听力现在已是高考的一个重要考查部分，搞好
英语听力教学，提高学生听力水平，是每一位高中教师都应高度重视的问题。
本文结合个人
教学实践，谈谈高中英语听力教学及考试技巧。
一、形成听说氛围，激发听的欲望
听和说联系密切，相辅相成。
听是说的基础和前提。
说有助于听，又是听的提高。
通过说能
检查听的质量，提高听的效果。
进行听说训练时，学生的言语活动频率高，大脑中的印象深刻，不易遗忘。
凡是能够说出来的东西，听和理解也不难。
在听力训练初期，由于中学生掌握的词汇、语法知识有限，可用重复或模仿的手段进行听说
训练，但应避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练。
大多数心理学家认为，通过简单模仿、反复练习，能形成一种语言习惯。
对于单句和对话，可将录音材料完整地放一遍后，再让学
生听一句重复一句，跟读录音，模仿录音，进一步理解和熟悉所输入的语言信息，逐步适应
英语的快节奏。
训练听力，光听不说不行，既要有语言的“输入”——听，又要有语言的“输出”——口头表达，才能提高听力。
长期坚持这样的训练，形成听说氛围，激发学生听的欲望，有助于提高听力。
二、创设语言环境，培养听的习惯
高中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创设语言情景。
用英语讲课，有利于学生
集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。
(一)组织教学
组织课堂教学，应使用相关的课堂用语。
例如：“Now, let’s begin our class since everyone is here.”“Today we are going to take up a new lesson.”“I’ll give you five minutes to go through the
text and then you’ll give me the general idea of it.”“Please don’t hesitate to ask me questions after class.”“So much for today’s class.”用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的
学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。
(二)处理课堂情景
课堂上学生常会出现各种非正常情景，如交头接耳，不认真听课，上课时睡觉、吃东西，对
正常的教学活动产生一定干扰。
教师正好可利用这些特定的情景用英语组织言语交际活动，
给学生听英语提供机会。
例如：“Silence, please. Would you please not talk now?”“Listen to me carefully first. Then I’ll let you have five minutes to talk with each other.”
英语课堂用语结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，易于理解和接受，能在课
堂教学的真实情景中学以致用。
长期坚持下去，学生定能养成听的习惯，有利于听力的提高。
三、掌握正确的答题技巧
根据题目对将要听的内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇。
抓主题句及信号词。
经过预测后，在听录音的过程中，要注意听材料的首句和信号词。
段首
句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现说话者的思路和语篇的展开方式，关注段
首句和信号词有助于理解整个语篇。
信号词可分为：表示转折的but，however等；表顺序的first，second等；表原因和结果的because，as等；表总结的in a word， to conclude等；表
列举的for instance，example等；表强调的indeed，in fact等。
指导学生根据选项和关键词进行预测，抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词，这是进行成功的预测推断的重要方法。
四、培养跨文化意识
文化和语言彼此密切相关。
语言既反映文化，也受文化的影响。
在领会语言含义时，不能忽略文化背景知识所起的作用。
因此，在听力教学过程中，教师除了传授语言知识外，还应传授客体文化知识及客体文化与主体文化(母语文化)的差异，把文化渗透到听力教学中，要求学生多读英文杂志、原版小说，了解说英语国家的文化背景知识、风土人情、宗教信仰、文明礼仪等方面的知识，使语言与文化有机结合，从而激发学生的兴趣，切实提高学生的听力水平。
总之，提高听力的方法很多。
在高中英语教学中，将创设语境、听说、理解、和听的技巧几者结合起来，就能够真正有效地提高听力，真正培养出符合社会需要、全面掌握综合能力的人才。