数学课堂教学的几种导入方法

数学课堂教学的几种导入方法

常言道：“良好的开端是成功的一半。”同样一堂课的导入，对于一节课来说，有着不可低诂

的作用。我从事教学工作十多年来，总结出了几种较为有效的导入方法。

一、复习回顾导入法

孔子说：“温故而知新，可以为师焉”课前复习旧知识，不仅巩固了旧知识，而且为本节学习

新的知识做下了良好的铺垫，这样学生凭借已有的知识结构向未知的知识领域迈进，不仅符

合孔子的这一教学方法，而且也符合学生的认知道规律。应用这种导入法时，新旧知识之间

的联系，在联系的关键环节，我们要巧设疑问，，起到激发兴趣、调动欲望、引起思索的作用。举一个具体的例子，例如我在讲梯形中位线定理时，是这样导入的：“三角形中位线定理是什么呢？（三角形中位线的长是第三边的一半）那么梯形的中位线和梯形的底又有怎样的

关系呢？这节课我们就学习它们之间的关系——板书：梯形中位线定理。”

二、联系生活导入法

数学教学的目的就是解决生活中的实际问题，从生活中来，再到生活中去。如果我们在教学

中能用身边的实际例子引入新课，必定也能激发兴趣，调动他们。如我在讲相似三角形的性

质定理时，我是这样引入的。（教师指窗外远处移动信号铁塔）问：“同学们，远出的那铁塔高吗？大家猜猜它有多高？有没有办法准确地计算出它的高度？还有谁能计算出我们学校的

红旗杆的高度是多少呢/”这样他们自然七嘴八舌、跃跃欲试了这时候很自然的引入这节课，

并板书课题，学生的求知欲可想而知了。

三、设疑导入法

换句话说就是设置悬念进入新课的方法，真正体现因有疑而学习，因学习而无疑的教学理念。根据我多次的教训尝试，采用这种方法时，关键的一点是我们教师要把握好分寸，即问题的

难易程度，不“悬”学生就会不思而解，相反太“悬”学生就望而怯步，两者都不能达到我们所

设想的目的。看来这个问题就十分关键了。例如我在讲一元二次方程根与系数的关系时，我

首先出了这样一个题：“方程2x-4x-30=0的一个根为x=-3,不解方程，求出另一个根x=?” ,这时

我设计了这样一个问题：x=15÷(-3),请学生验算。结果学生代入原方程是正确的，于是就有了

好奇心，急于想搞清楚为什么？这时我顺势导入“其中的‘-3’是方程已知的一个根，那么15是

如何确定的呢？这就是我们今天所要学习的。”这样的导入自然就为新课的讲授作下了很好的铺垫。

四、利用实物导入

就是利用教师手中的教具、学生的学具、当时的情景等导入新课。例如我讲直角坐标系时让

学生准确的说处自己在班级中的位置，问：“用两个什么词确定的？”学生回答：“行”和“列”，这样进行新课就水到渠成了。又如在讲弦切角时，我先把圆规两角分开，将顶点放在事先在

黑板画好的圆上，摆成圆周角，然后圆规的一边不动，另一边绕顶点旋转到与圆相切时，让

学生观察此时这个角的特点，就自然地进入主题了。

其实，数学课堂教学的导入，方法远远不止这些，但不管猜用那一种方法，关键是看哪一种

方法能创造最佳课堂学习气氛和最大限度地调动学生的积极性，实现学生由被动变主动，由“要我学”变为“我要学”的新的教学理念。