高等教育制度与结构概述.pptx
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高等教育学(3).PPT
A德国；B法国；C意大利；D美国 6、美国两年制初级学院毕业后可获得（A）：
A副学士学位 B学士学位 C文凭证书 D硕士学位
近年来考试举例
7、高等教育结构有宏观与微观之分，下列选项中属于高等教育微观结构的是（D）
A科类结构；B形式结构；C管理体制结构；D学科专业结构
8、下列关于高等教育职能的认识，不正确的是（A）
法国：28个大学区，每个学区都分设下述四类高校， 即综合大学；大学校；短期技术学院和技术员班；实施 有限的、系统的高等教育的公共科学文化机构。
德国：综合大学，师范大学；神学院；艺术 和音乐大学；高级专科学校和综合高等学校。
日本：学部大学；短期大学；高等专科学校。 专修学校。
二、我国高等教育结构与调整策略
A最根本的职能是科学研究；
B三大职能综合交叉发生作用 ；
C后出现的职能并不否定和替代先出现的职能；D最晚出现的职能是服务社会。
9、下列各选项中，不属于高等教育微观结构的是（）
A课程结构 B队伍结构 C专业结构 D形式结构
10、关于高等学校职能体系的认识，不正确是的（）
A高等教育的职能体系是逐渐发展完善的；
（二）国外高等教育科类结构（略） （三）国外高等教育形式结构（略）
（四）国外高等教育的能级结构
美国：四个能级，即两年制的初级学院、社区 学院；四年制的文理学院与法、医等专门学院；一般性 的综合大学；能授予博士学位的研究性大学。
英国：古典名牌大学；新名牌大学；现代大学；多 科技术学院以及培养中小学师资的高等教育学院等。
近年来考试举例
一、简答题：如何理解大学的三项职能之间的关系？
二、选择题
1、高校的主要职能不能是：
A人才培养 B科研
C服务社会 D追求利润
A副学士学位 B学士学位 C文凭证书 D硕士学位
近年来考试举例
7、高等教育结构有宏观与微观之分，下列选项中属于高等教育微观结构的是（D）
A科类结构；B形式结构；C管理体制结构；D学科专业结构
8、下列关于高等教育职能的认识，不正确的是（A）
法国：28个大学区，每个学区都分设下述四类高校， 即综合大学；大学校；短期技术学院和技术员班；实施 有限的、系统的高等教育的公共科学文化机构。
德国：综合大学，师范大学；神学院；艺术 和音乐大学；高级专科学校和综合高等学校。
日本：学部大学；短期大学；高等专科学校。 专修学校。
二、我国高等教育结构与调整策略
A最根本的职能是科学研究；
B三大职能综合交叉发生作用 ；
C后出现的职能并不否定和替代先出现的职能；D最晚出现的职能是服务社会。
9、下列各选项中，不属于高等教育微观结构的是（）
A课程结构 B队伍结构 C专业结构 D形式结构
10、关于高等学校职能体系的认识，不正确是的（）
A高等教育的职能体系是逐渐发展完善的；
（二）国外高等教育科类结构（略） （三）国外高等教育形式结构（略）
（四）国外高等教育的能级结构
美国：四个能级，即两年制的初级学院、社区 学院；四年制的文理学院与法、医等专门学院；一般性 的综合大学；能授予博士学位的研究性大学。
英国：古典名牌大学；新名牌大学；现代大学；多 科技术学院以及培养中小学师资的高等教育学院等。
近年来考试举例
一、简答题：如何理解大学的三项职能之间的关系？
二、选择题
1、高校的主要职能不能是：
A人才培养 B科研
C服务社会 D追求利润
第二章高等教育结构与功能
第二章高等教育结构与功能本章逻辑线索：结构：类型制约因素问题与调整趋势功能：社会职能：职能演变、职能定位、功能与职能的关系第一节高等教育的结构⏹一、高等教育结构的内涵和外延⏹高等教育结构，指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
高等教育结构主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。
（一）高等教育的体制结构⏹高等教育的体制结构，是指按高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系而确立的结构。
⏹按办学主体不同（涉及人财物管理权限）进行划分，目前高校可以分为公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校。
⏹按行政管理隶属关系，又可以分为教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。
（二）高等教育的形式结构⏹高等教育的形式结构，是指不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例，又称类型结构。
（三）高等教育的层次结构⏹高等教育的层次结构，指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。
因不同层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称水平结构。
⏹一般为专科、本科、研究生三个层次，由低至高，又可称之为第一级、第二级、第三级高等教育。
（四）高等教育的科类结构⏹高等教育的科类结构，即不同学科领域的构成状态。
一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
⏹在我国，大体有理、工、农、医、林、政法、财经、艺术、体育等更细的科类区分。
⏹如果以授予学位的名称来区分，我国高等教育授予哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学十二个学科门类的学位。
（五）高等教育的能级结构⏹高等教育的能级结构，主要指具有不同办学条件、办学要求和培养目标的高等学校间的比例关系。
⏹三个能级:1.设有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；2.以本科教育为主的一般院校；3.以培养应用性、技能性为主的专科院校。
03第三章 高等学校教育制度
（二）各国普通高等学校层次特征
1.初级学院和短期大学：美国、日本和法国
2.大学和专门学院：美国、法国和英国
3.研究生院：美国、日本和德国
第一节 高等学校的学制
三、我国高等学校学制结构
高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层级结构。
（一）全日制高等学校
1.普通高等学校：高等专科学校、大学和专门学院、研究生院
考！（附：各省改革方案）
第四节 高等学校的毕业生就业制度
一、我国高校毕业生就业制度的历史发展
（一）统一分配制度：新中国成立——1993年
（二）双向选择制度：1993——1997年
（三）自主择业制度：1997年至今
第四节 高等学校的毕业生就业制度
二、高等学校毕业生就业制度的改革
（一）建立就业新机制，完善就业管理体制
第二节 高等学校的学位制度
二、我国的学位制度
（三）我国学位制度的发展和改革方向
我国学位制度在近年来的实施过程中，显露出一些问题：
首先，目前我国研究生教育的学科、专业结构与经济、科技和
社会的发展需求间不相协调。
其次，研究生学位以学术性学位为主，有重学轻术之嫌，社会
所迫切需要的应用性专业学位明显不足。
居的外国侨民和华侨、港澳同胞，符合条件的，也可报考。
第三节 高等学校的招生制度
二、我国的招生考试制度及其改革
（一）探索考试制度的改革
一是改革入学考试方式
二是改革入学考试内容 三是改革高考命题方式
第三节 高等学校的招生制度
二、我国的招生考试制度及其改革
（二）探索录取机制的改革
一是改Байду номын сангаас招生名额配置方式
1.初级学院和短期大学：美国、日本和法国
2.大学和专门学院：美国、法国和英国
3.研究生院：美国、日本和德国
第一节 高等学校的学制
三、我国高等学校学制结构
高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层级结构。
（一）全日制高等学校
1.普通高等学校：高等专科学校、大学和专门学院、研究生院
考！（附：各省改革方案）
第四节 高等学校的毕业生就业制度
一、我国高校毕业生就业制度的历史发展
（一）统一分配制度：新中国成立——1993年
（二）双向选择制度：1993——1997年
（三）自主择业制度：1997年至今
第四节 高等学校的毕业生就业制度
二、高等学校毕业生就业制度的改革
（一）建立就业新机制，完善就业管理体制
第二节 高等学校的学位制度
二、我国的学位制度
（三）我国学位制度的发展和改革方向
我国学位制度在近年来的实施过程中，显露出一些问题：
首先，目前我国研究生教育的学科、专业结构与经济、科技和
社会的发展需求间不相协调。
其次，研究生学位以学术性学位为主，有重学轻术之嫌，社会
所迫切需要的应用性专业学位明显不足。
居的外国侨民和华侨、港澳同胞，符合条件的，也可报考。
第三节 高等学校的招生制度
二、我国的招生考试制度及其改革
（一）探索考试制度的改革
一是改革入学考试方式
二是改革入学考试内容 三是改革高考命题方式
第三节 高等学校的招生制度
二、我国的招生考试制度及其改革
（二）探索录取机制的改革
一是改Байду номын сангаас招生名额配置方式
第三章高等教育制度与结构
第三章高等教育制度与结构
二、学位制度及学习年限
美国高等教育学位制度分为四级：博士、硕士、学士和副 学士(或准学士).其中，副学士学位修业年限为两年，学士 学位修业年限通常为四年，取得学士学位的学生，要学习 一年至二年，才能取得文理硕士学位。取得硕士学位的学 生，要学习二至五年，才能取得博士学位。
第三章高等教育制度与结构
第三章高等教育制度与结构
第三节 高等教育结构
一、高等教育结构概述 二、高等教育科类结构概述 三、我国高等学校科类结构的调整
第三章高等教育制度与结构
一、高等教育结构概述
高等教育结构是指高等教育结构系统内各组成部分之 间的联系方式和比例关系,它是一个多维、多层次的复 杂结构体系。常受到关注的高等教育结构有： 1、宏观结构：层次结构、科类结构、形式结构、地区 结构等 2、微观结构：专业结构、财政结构、师资结构、学生 结构和教学机构。本书主要介绍高等教育宏观结构并 对科类结构进行探讨。
高等教育形式结构，是指因办学形式的差异而构成的高等教育状态。 根据经费和管理体制的不同，可分为公立和私立两种；按照授课时间不 同，可分为全日制高等教育和非全日制高等教育；按授课方式的不同， 又可分为函授大学、夜大学、广播电视大学、高等教育自学考试等；按 管理权限划分部委高校和地方高校；按重点程度划分为重点高校和一般 高校。
第三章高等教育制度与结构
(一) 普通高等教育制度
1、研究生教育（博士研究生和硕士研究生教育） 2、本科教育 3、专科教育
第三章高等教育制度与结构
1、研究生教育
我国研究生教育真正得到较大的发展,是在1978年恢复 研究生教育；1981年国务院批准《中华人民共和国学位 条例暂行实施办法》，正式建立了我国的学位制度。此后, 我国的研究生教育规模不断扩大，接受研究生教育的人数 年均增长率在世界上已处于领先位置。研究生教育表现出 以下特点： 1.生源结构多样化，年龄大小不一。 2.入学方式、培养类型、层次、时间年限差异大。 3.自主学习时间比例大，学习方式特殊。
二、学位制度及学习年限
美国高等教育学位制度分为四级：博士、硕士、学士和副 学士(或准学士).其中，副学士学位修业年限为两年，学士 学位修业年限通常为四年，取得学士学位的学生，要学习 一年至二年，才能取得文理硕士学位。取得硕士学位的学 生，要学习二至五年，才能取得博士学位。
第三章高等教育制度与结构
第三章高等教育制度与结构
第三节 高等教育结构
一、高等教育结构概述 二、高等教育科类结构概述 三、我国高等学校科类结构的调整
第三章高等教育制度与结构
一、高等教育结构概述
高等教育结构是指高等教育结构系统内各组成部分之 间的联系方式和比例关系,它是一个多维、多层次的复 杂结构体系。常受到关注的高等教育结构有： 1、宏观结构：层次结构、科类结构、形式结构、地区 结构等 2、微观结构：专业结构、财政结构、师资结构、学生 结构和教学机构。本书主要介绍高等教育宏观结构并 对科类结构进行探讨。
高等教育形式结构，是指因办学形式的差异而构成的高等教育状态。 根据经费和管理体制的不同，可分为公立和私立两种；按照授课时间不 同，可分为全日制高等教育和非全日制高等教育；按授课方式的不同， 又可分为函授大学、夜大学、广播电视大学、高等教育自学考试等；按 管理权限划分部委高校和地方高校；按重点程度划分为重点高校和一般 高校。
第三章高等教育制度与结构
(一) 普通高等教育制度
1、研究生教育（博士研究生和硕士研究生教育） 2、本科教育 3、专科教育
第三章高等教育制度与结构
1、研究生教育
我国研究生教育真正得到较大的发展,是在1978年恢复 研究生教育；1981年国务院批准《中华人民共和国学位 条例暂行实施办法》，正式建立了我国的学位制度。此后, 我国的研究生教育规模不断扩大，接受研究生教育的人数 年均增长率在世界上已处于领先位置。研究生教育表现出 以下特点： 1.生源结构多样化，年龄大小不一。 2.入学方式、培养类型、层次、时间年限差异大。 3.自主学习时间比例大，学习方式特殊。
专题11：高等教育的结构、制度与治理
专题11：高等教育的结构、制度与治理发言人：李茜茜杨成辉一、高等教育结构（一）概述一般来说，结构是指组成系统的各个部分相互结合的方式和比例关系。
它是由各要素的特殊本质共同决定的，并按照本身的发展规律逐步形成和发展。
高等教育结构是指高等教育系统的内部各要素的构成状态。
广义的高等教育的结构，包括宏观结构、微观结构（以及个体结构）。
宏观结构是指整个高等教育系统的构成，主要包括层次（水平）结构、科类与专业结构、形式结构、地区（布局）结构以及管理体制结构；微观结构指高等学校内部的教育结构，主要有高校组织结构、学科专业结构、课程结构、师资队伍结构、基础设施结构。
这里，主要向大家分析高等教育的宏观结构，因为微观结构在其他同学的报告里会有涉及。
1、高等教育的层次结构层次结构是指高等教育中的各个层次间的组合比例关系，它是纵向结构，高等教育内部按水平可分三到四个层次。
由于受高等教育的对外适应性和内部衔接性的制约，它们之间客观上存在着一定的比例。
所谓对外适应性是指培养的各个层次和规格的人才要适应经济结构和社会发展的需要；所谓内部的衔接性，是指培养的各种水平的人才比例较恰当，以利于高教内部由较低一级向较高一级的教育及时提供人才。
上述高等教育中由低到高的层次，一般呈金字塔形，即高一级所占的比例总是较小一些。
当然各层之间的具体比例会因各国的情况而异。
每一个部门，一般来说，需要各层次人才的配套。
急需要有高深学识的骨干人才，也需要有较高科学技术水平的高级人才，还需要有只掌握一般理论知识而实践能力较强的中级人才和属于中专水平的初级技术人才，已形成优化的人才群体结构。
如果层次结构不合理，就会造成培养的人才脱节或重复，人才不配套，会出现高材低用，低材高用的现象，降低了人才使用的效率。
目前我国高等教育习惯上分为专科、本科和研究生教育三个层次，其中，专科和本科，并无衔接关系，而研究生教育的硕士生与博士生，则是两个相互衔接的亚层次。
此外，有些院校正在试行博士后教育，但未正式列为一个更高层次。
高等学校教育制度PPT学习课件
学位与学历、学力 的区别
我国的学位制度
根据《中华人民共和国学位条例》规定，我国
学位分三级：学士、硕士、博士。
根据我国学位授权体系的规定，在各学位授予
单位中，学位的授予权利机构是学位评定委员 会。
我国研究生教育改革方向是“立足国内、适度
发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高 质量”。
普通高等学校系统的微观特征（办学层次阶梯式分
布）：初级学院或短期大学、大学和专门学院、研究 生院。在我国普通高等学校系统分成专科学校、大学 或专门学院、研究生院。
二、高等学校的学位制度
学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡
量一个国家学术水平高低的一种标准。学位的 严肃性通常具体体现在学位授予的过程中，尤 其是学术衡量标准和学位授予程序。
人们常常将学位与研究生教育联结在一起，导
致人们容易忽视本科教育，忽视学士学位的质 量。
三、高等学校的招生与就业制度
世界各国高等学校招生制度的主要形式： 统一的入学考试方式 由大学单独组织入学考试的形式 统一考试与单独考试相结合的形式
我国目前大学生就业的基本形式：自主择业 完善我国高校毕业生就业制度的基方面： 促使社会用人部门真正成为市场的主体，建立和完善毕业生市
Ⅳ. 高等学校教育制度
高等学校的学制
高等学校的学位制度
高等学校的招生与就业制度 高等学校教师聘任制度
一、高等学校学制的内涵及其制订的依据
高等学校的学制指各类各层次高等学校的系
统，它是一国整个学校制度的一个组成部分。 它包括有哪些种类的高等学校，这些学校由谁 来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实 际的入学条件、修业年限以及各类各层次学校 的关系如何等。狭义的高等学校的学制指高等 学校的修业年限。
我国的学位制度
根据《中华人民共和国学位条例》规定，我国
学位分三级：学士、硕士、博士。
根据我国学位授权体系的规定，在各学位授予
单位中，学位的授予权利机构是学位评定委员 会。
我国研究生教育改革方向是“立足国内、适度
发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高 质量”。
普通高等学校系统的微观特征（办学层次阶梯式分
布）：初级学院或短期大学、大学和专门学院、研究 生院。在我国普通高等学校系统分成专科学校、大学 或专门学院、研究生院。
二、高等学校的学位制度
学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡
量一个国家学术水平高低的一种标准。学位的 严肃性通常具体体现在学位授予的过程中，尤 其是学术衡量标准和学位授予程序。
人们常常将学位与研究生教育联结在一起，导
致人们容易忽视本科教育，忽视学士学位的质 量。
三、高等学校的招生与就业制度
世界各国高等学校招生制度的主要形式： 统一的入学考试方式 由大学单独组织入学考试的形式 统一考试与单独考试相结合的形式
我国目前大学生就业的基本形式：自主择业 完善我国高校毕业生就业制度的基方面： 促使社会用人部门真正成为市场的主体，建立和完善毕业生市
Ⅳ. 高等学校教育制度
高等学校的学制
高等学校的学位制度
高等学校的招生与就业制度 高等学校教师聘任制度
一、高等学校学制的内涵及其制订的依据
高等学校的学制指各类各层次高等学校的系
统，它是一国整个学校制度的一个组成部分。 它包括有哪些种类的高等学校，这些学校由谁 来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实 际的入学条件、修业年限以及各类各层次学校 的关系如何等。狭义的高等学校的学制指高等 学校的修业年限。
高等教育层次结构(共10张PPT)
二、我国高等教育层次结构优化建议
(一)合理调整各层次之问的比例关系 (二)明确目标办特色教育
(一)合理调整各层次之问的比例关系
进一步调整专科教育、本科教育和研究生教育三层次的比例，适当降低 重心。借鉴世界上多数国家的经验，合理的层次结构应是宝塔型的，高
等专科教育适当扩大规模;本科教育要控制发展速度，把重点放在提高教育质 量上;研究生教育要在保持质量的前提下适度、稳步发展数量。
（二）各层次教育缺乏特色，定位不清
建建专立立分 分、层层的的研高高等等究教教育育生体体系系人。。 数大幅增长。高校的办学潜力得到了充分发挥,办学
以2006年为例,其本科比例占51. 专科教育成了本科教育的浓缩，应用性小强;本科层次教育专业划分过细，缺乏宽厚的基础知识教育;研究生教育成了本科教育的继续，研究
高校的办学潜力得到了充分发挥,办学效益大幅度提高,层次结构也发生了明显的变化。
5.98%和43.02%。作为基础层次的专科教育增长幅度相对较小;作为高层
次的研究生教育发展不足;本科层次的教育规模在在校学生比例减少的情况
下仍有大的增长,高等教育的重心偏高。
（二）各层次教育缺乏特色，定位不清
我国的高等教育在办学层次、办学方向、办学模式等 方面缺乏明确的目标定位，致使高等教育影响了质量， 缺乏特色，没有形成鲜明分层的高等教育体系。专科 教育成了本科教育的浓缩，应用性小强;本科层次教 育专业划分过细，缺乏宽厚的基础知识教育;研究生 教育成了本科教育的继续，研究能力的培养欠缺。
(二)明确目标办特色教育
（二）各层次教育缺乏特色，定位不清
(一)合理调整各层次之问的比例关系
【微观高等教育结构】主要包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
第3讲.高等教育结构 PPT
• 1.含义：不同办学形式、学校类型的构 成状态。
Байду номын сангаас• 2.特点 • 学生年龄多样化 • 举办者多样化 • 高等教育机构多样化 • 培养目标多样化
五、高等教育的布局结构
• （一）含义：高等教育结构在地区分布上的构 成状态。
• （二）影响因素： • 1.地理环境 • 2.经济环境 • 3.科技文化环境 • 4.人口环境 • 5.政治环境
• 中分类（专业科类结构）：人文科学、社会科 学、自然科学等再划分。
• 小分类（学科专业结构）：
• 2.影响因素
• 它受经济因素、科技因素、社会因素和教育因 素影响：
• 本世纪50年代 ,我国高等教育的专业设置全 面仿效前苏联。至1953年初 ,全国高等学校共 设有专业215类。
• “文革”到1986年期间高等学校专业设置非 常混乱 ,专业种数达到1343种之多。
试点、推广，循序渐进）
（三）高等教育结构调整应注意的问题
• 1.不同类型的高等教育要保持自己的特色 • 2.高等教育要为地方经济建设和社会发展服务 • 3.建立相应的转学机制
• （四）研究高等教育结构的方法论意义（P25）
二、高等教育层次结构
• 1.层次结构的含义 • 含义：层次结构亦称水平结构，主要指高等教
• 到1993 年7 月正式颁布了《普通高等学校本 科专业目录》,设置专业为504种。
• 国家教委1997年4月发出了《关于进行普通 高等学校本科专业目录修订工作的通知》，专 业种数减少到249 种。
• 高等教育科类专业结构的优化 • 我国高等教育科类与专业管理基本属于目录管
理制度，有着很强的计划经济痕迹。
• 微观结构一般指高校内部的教育结构，包括学 科专业结构、课程结构、队伍结构、基础设施结 构等。
教育制度幻灯片
三、教育制度的历史发展
原始时代，社会处于混沌的未分化状态，教育还没有从社会生产和社会 生活中分离出来，没有产生专门的教育，因而也就不可能有教育制度。 进入古代阶级社会后，由于社会的分化，教育也开始从社会生产和社会 生活中分离出来，于是就产生了古代学校，后来还产生了简单的学校系 统，因而也就产生了古代教育制度。由于古代学校只培养少量的剥削统 治人才，不培养广大的生产劳动者，具有脱离生产和脱离劳动人民的性 质，决定了其教育内容反映科学和技术的东西很少，从而决定了古代教 育制度的简略性、非群众性和不完善性。它表现在没有严格的程度划分 和年限规定，学校类型很少，层次简单，相互衔接不紧密。我国古代教 育只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。 现代教育则不然，它是随着现代学校的发展、分化和扩充而发展起来的 。现代学校则是人类进入现代社会之后的产物，是社会进一步发展、分 化的结果。现代学校不但培养政治统治人才和管理人才，更重要的是它 还培养大量的科学技术人才、文化教育人才、经济管理人才和众多的有 文化的生产工作者。也就是说，现代教育制度不仅有阶级性和等级性， 而且有生产性和科学性，它要为生产服务，与生产劳动相结合。这就决 定了现代学校规模上的群众性和普及性，在结构上的多类型和多层次的 特点。 教育制度在当代还在不断向前发展。它的发展方向是终身教育。
中学的演变。在欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内 容的学校。在英国叫文法学校或公学，在德国和法国叫文科中学。过去的古典文科中学 是大学的附庸。在十八世纪初，商业和手工业的发展提出对管理人才和技术人才的需求 ，于是在欧洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学。比起古典文科 中学来，实科中学更适应生产和国民经济发展的需要，更接近生活，具有鲜明的现代中 等学校的性质。现代普通中学是随着市场经济和资本主义的产生和发展而产生和发展起 来的。 小学的兴起与趋向普及。文艺复兴以前，西欧就有最早的初等学校。在文艺复兴时期， 教会又办起了许多小学。第一次工业革命推动了以劳动人民子女为主要教育对象的小学 教育的广泛发展。19世纪后半叶，各先进资本主义国家都先后普及了初等教育。
第十三讲教育制度2021最全PPT
下面就简要介绍一下家庭、政治、经济和宗教 四个主要的社会制度对教育的影响。
1、家庭与教育
学生在学校在学校的表现有关； 家庭里老大的成绩比其他小孩差； 人们的教育获得与其父辈的社会阶层特征
和教育水平有着极为显著的相关性 。
2、政治与教育
还有其他重要的显功能如：技能训练、筛选人才、社会配置等。
分配过程中所起的作用。 二、中国教育公平存在的主要问题
目前，一定凭证对于很多种类的工作来说都是必要的，但是凭证对很多工作并无实际的帮助，很多工作能力都必须从实际工作中获取 。
从一般意义上说，文凭或学历具有标明个体 1、教师期待效应
除了这些显功能，教育制度还有不被直接注意到的潜在功能。 政治体系影响教育系统最主要的方面表现在，以统治集团为主体构成的国家政府对教育的行政性干预，有的称这为一种“霸权主义的
第十三讲教育制度
主要内容
第一节 教育制度的概述 第二节 教育制度研究的理论视角 第三节 中国教育公平问题
第一节 教育制度的概述
第一节 教育制度的概述
一、什么是教育制度 二、教育制度的构成要素及特征 三、教育制度与其他社会制度的联
系
一、什么是教育制度
什么是教育？
教育的涵义包括广义和狭义两重理解，广 义教育指增进人的知识技能、影响人的思 想品德的一切社会活动。狭义教育专指学 校教育，使对受教育者进行的有目的、有 计划、有组织的教育活动。
规范体系。
二、教育制度的构成要素及特征
教育制度的构成要素：
1.价值目标系统； 2.行为规范系统； 3.组织架构系统；
4.物质设施系统。
教育制度的特征：
约束性、超个人性、修正发展性、权威性和
系统性。
三、教育制度与其他社会制度的联系
1、家庭与教育
学生在学校在学校的表现有关； 家庭里老大的成绩比其他小孩差； 人们的教育获得与其父辈的社会阶层特征
和教育水平有着极为显著的相关性 。
2、政治与教育
还有其他重要的显功能如：技能训练、筛选人才、社会配置等。
分配过程中所起的作用。 二、中国教育公平存在的主要问题
目前，一定凭证对于很多种类的工作来说都是必要的，但是凭证对很多工作并无实际的帮助，很多工作能力都必须从实际工作中获取 。
从一般意义上说，文凭或学历具有标明个体 1、教师期待效应
除了这些显功能，教育制度还有不被直接注意到的潜在功能。 政治体系影响教育系统最主要的方面表现在，以统治集团为主体构成的国家政府对教育的行政性干预，有的称这为一种“霸权主义的
第十三讲教育制度
主要内容
第一节 教育制度的概述 第二节 教育制度研究的理论视角 第三节 中国教育公平问题
第一节 教育制度的概述
第一节 教育制度的概述
一、什么是教育制度 二、教育制度的构成要素及特征 三、教育制度与其他社会制度的联
系
一、什么是教育制度
什么是教育？
教育的涵义包括广义和狭义两重理解，广 义教育指增进人的知识技能、影响人的思 想品德的一切社会活动。狭义教育专指学 校教育，使对受教育者进行的有目的、有 计划、有组织的教育活动。
规范体系。
二、教育制度的构成要素及特征
教育制度的构成要素：
1.价值目标系统； 2.行为规范系统； 3.组织架构系统；
4.物质设施系统。
教育制度的特征：
约束性、超个人性、修正发展性、权威性和
系统性。
三、教育制度与其他社会制度的联系
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我国的研究生教育获得很大发展。 2002年全国共有高等学校2003所，普通高等学校1396所，其中中
央各部委所属学校111所，成人高等学校607所。
二、我国现行的高等教育制度
(一) 普通高等教育制度 （二）高等职业技术教育制度 （三）成人高等教育制度 （四）高等教育自学考试制度 （五）广播电视高等教育制度 （六）民办高等教育制度
(一) 普通高等教育制度
1、研究生教育（博士研究生和硕士研究生教育） 2、本科教育 3、专科教育
1、研究生教育
我国研究生教育真正得到较大的发展,是在1978年恢复 研究生教育；1981年国务院批准《中华人民共和国学位 条例暂行实施办法》，正式建立了我国的学位制度。此后, 我国的研究生教育规模不断扩大，接受研究生教育的人数 年均增长率在世界上已处于领先位置。研究生教育表现出 以下特点： 1.生源结构多样化，年龄大小不一。 2.入学方式、培养类型、层次、时间年限差异大。
二、学位制度及学习年限
美国高等教育学位制度分为四级：博士、硕士、学士和副 学士(或准学士).其中，副学士学位修业年限为两年，学士 学位修业年限通常为四年，取得学士学位的学生，要学习 一年至二年，才能取得文理硕士学位。取得硕士学位的学 生，要学习二至五年，才能取得博士学位。
俄罗斯高等教育学位共设四种学位：
第三章 高等教育制度与结构
第一节 各国高等教育制度概况 第二节 我国的高等教育制度 第三节 高等教育结构 第四节 高等学校的布局与专业设置
高等教育制度是国家为了对各类高等教育实 行有效管理而制定的法令和法规。高等教育制度 的制定必须从国家的政治、经济和文化科学发展 的需要出发，反映国家发展高等教育的基本方向。 高等教育制度的制定是高等教育行政管理的重要 内容。
第一节 各国高等教育制度概况
高等教育制度主要包括的内容有：高等学校的类型、 高等教育的层次和高等教育的学科（专业）设置结构；各 类学校各级教育层次和各种学科（专业）的培养目标，入 学条件，修业年限；各级教育层次的联系等。下面我们将 从学校的类型以及培养目标、学位制度及学习年限以及校 历制等方面进行了解。
一是学士学位，授予接受完基础高等教育的毕业生； 二是硕士学位，授予接受完全高等教育的毕业生。 三是副博士学位，授予具有硕士学位经过副博士研究生 教
育并通过论文者。 四是博士学位，授予具有副博士学位再经过三年的学科研
究，而且通过博士论文的博士研究生。 俄罗斯现行高等教育实行两种体制。一种为：本科学制
为四年，硕士研究生学制为两年，副博士（相当于我国的 博士）研究生学制为3年，最高级为国家博士。另一种为： 本科学制为5年，副博士研究生学制为3年。
一、学校的类型以及培养目标
美国高等学校类型主要有四种： 第一类为研究院大学。这类学校以基础性、学术性研究著称,设有庞大 的研究生院,可以授予博士学位； 第二类为本科大学，它是以四年制为主的综合大学及学院, 培养目标为 中级科技,学术及专业人才,修满四年授予学士学位。 第三类为社区学院，包括两年制的普及学院和技术专科学院,招收高中 毕业生中成绩较低和同等学历的学生,毕业时授予协士(副学士)学位； 第四类为开放大学，也称为“无墙大学”,包括广播函授大学、暑期大 学、夜间或业余大学、实验大学、自由大学等。
Hale Waihona Puke 日本的大学学制通常为4年，但医学，牙医学，兽医学通 常为6年。大学毕业生被授予学士学位。大学院设有硕士和 博士课程,硕士课程通常为2年，博士课程通常为3年，但医 学，牙医学，兽医学的博士课程学制通常为4年。
三 、校 历 制
美国大学行政管理分散，各院校使用的校历制度也不同。 最常用的是学期制和学季制。俄罗斯联邦大学及学院每学 年有两个学期.法国的学年分为两个学期.日本的学年也分 为两个学期：前期和后期
俄罗斯高等学校结构类型主要包括三种： 一是综合大学，它的目标是培养高级工作人员、科学研发 人员、教学科学研究人员，进行广泛的基础科学和应用科 学研究； 二是专业大学，它也是施高等教育和大学后教育，主要目 标为某些科学和教学科学研究工作培养工作人员，优先进 行某一学科或领域的基础、应用科学研究； 三是专业学院，它主要实施高等职业教育，主要目标是培 养高级工作人员，进行基础科学研究和应用科学研究。
第二节 我国的高等教育制度
一、我国高等教育制度发展状况 二、我国现行的高等教育制度
一、我国高等教育制度发展状况
我国的高等教育制度是从清代末年开始建立的。 新中国成立之后，我国政府对教育进行了大规模的改造和重建。 1952年，我国对高等学校的院系进行了调整，建立起了一种新的教
育制度和教育模式。 1977年，恢复高考制度，我国高等教育进入了一个新的发展时期。 1981年，国务院颁布《中华人民共和国学位条例》，建立学位制度，
法国的高等教育分三个阶段。
第一阶段为大学第一、第二年，修学完成后所获得的文凭, 相当于在我国获得两年制大学专科毕业证书。
第二阶段为大学第三、第四年。第三年学习结束后，可获 学士文凭，第四年学习结束后，可获硕士文凭。
第三阶段的学习可以分为两种情况，一种是是获得侧重于 职业生涯的高等专业学习文凭学制一年，另一种是学习结 束后可获学习文凭，完成博士论文后，即可获得博士文凭。
法国高等学校类型主要包括“大学校”和大学。“大学校” 是各类高等专科学校、学院的总称。它历史悠久，而且招生 经过严格筛选，高中毕业生通过会考后，如果要进高等学院， 通常必须注册就读两年的预备学校，结业后参加各校的入学 考试，经过激烈竞争才只有少数人能进入高等学院系统，接 受高等学院系统三年的严格教育。
日本的高等学校类型大致分为高等专门学校，专修学校，短期大 学及大学四类。
这些学校的性质又可分为国立，公立，私立三种。日本的大学包 括学部和大学院。学部的大学毕业生毕业后授予学士学位，学位由大 学直接授予给毕业生。高等专门学校与大学和短期大学不同，是以初 中毕业生为招生对象，实施五年一贯制教育的高等学府，其主要是培 养能够适应科学技术发展的中等科技人才；短期大学主要是研究深奥 的专门学问、培育职业或实际生活所必需的能力的高等学府，入学资 格与大学相同，修学年限两至三年；专修学校是以培养学生职业或实 际生活能力及修养为目的的高等教育机构，专修学校的学制为一至三 年不等，通常为两年。
央各部委所属学校111所，成人高等学校607所。
二、我国现行的高等教育制度
(一) 普通高等教育制度 （二）高等职业技术教育制度 （三）成人高等教育制度 （四）高等教育自学考试制度 （五）广播电视高等教育制度 （六）民办高等教育制度
(一) 普通高等教育制度
1、研究生教育（博士研究生和硕士研究生教育） 2、本科教育 3、专科教育
1、研究生教育
我国研究生教育真正得到较大的发展,是在1978年恢复 研究生教育；1981年国务院批准《中华人民共和国学位 条例暂行实施办法》，正式建立了我国的学位制度。此后, 我国的研究生教育规模不断扩大，接受研究生教育的人数 年均增长率在世界上已处于领先位置。研究生教育表现出 以下特点： 1.生源结构多样化，年龄大小不一。 2.入学方式、培养类型、层次、时间年限差异大。
二、学位制度及学习年限
美国高等教育学位制度分为四级：博士、硕士、学士和副 学士(或准学士).其中，副学士学位修业年限为两年，学士 学位修业年限通常为四年，取得学士学位的学生，要学习 一年至二年，才能取得文理硕士学位。取得硕士学位的学 生，要学习二至五年，才能取得博士学位。
俄罗斯高等教育学位共设四种学位：
第三章 高等教育制度与结构
第一节 各国高等教育制度概况 第二节 我国的高等教育制度 第三节 高等教育结构 第四节 高等学校的布局与专业设置
高等教育制度是国家为了对各类高等教育实 行有效管理而制定的法令和法规。高等教育制度 的制定必须从国家的政治、经济和文化科学发展 的需要出发，反映国家发展高等教育的基本方向。 高等教育制度的制定是高等教育行政管理的重要 内容。
第一节 各国高等教育制度概况
高等教育制度主要包括的内容有：高等学校的类型、 高等教育的层次和高等教育的学科（专业）设置结构；各 类学校各级教育层次和各种学科（专业）的培养目标，入 学条件，修业年限；各级教育层次的联系等。下面我们将 从学校的类型以及培养目标、学位制度及学习年限以及校 历制等方面进行了解。
一是学士学位，授予接受完基础高等教育的毕业生； 二是硕士学位，授予接受完全高等教育的毕业生。 三是副博士学位，授予具有硕士学位经过副博士研究生 教
育并通过论文者。 四是博士学位，授予具有副博士学位再经过三年的学科研
究，而且通过博士论文的博士研究生。 俄罗斯现行高等教育实行两种体制。一种为：本科学制
为四年，硕士研究生学制为两年，副博士（相当于我国的 博士）研究生学制为3年，最高级为国家博士。另一种为： 本科学制为5年，副博士研究生学制为3年。
一、学校的类型以及培养目标
美国高等学校类型主要有四种： 第一类为研究院大学。这类学校以基础性、学术性研究著称,设有庞大 的研究生院,可以授予博士学位； 第二类为本科大学，它是以四年制为主的综合大学及学院, 培养目标为 中级科技,学术及专业人才,修满四年授予学士学位。 第三类为社区学院，包括两年制的普及学院和技术专科学院,招收高中 毕业生中成绩较低和同等学历的学生,毕业时授予协士(副学士)学位； 第四类为开放大学，也称为“无墙大学”,包括广播函授大学、暑期大 学、夜间或业余大学、实验大学、自由大学等。
Hale Waihona Puke 日本的大学学制通常为4年，但医学，牙医学，兽医学通 常为6年。大学毕业生被授予学士学位。大学院设有硕士和 博士课程,硕士课程通常为2年，博士课程通常为3年，但医 学，牙医学，兽医学的博士课程学制通常为4年。
三 、校 历 制
美国大学行政管理分散，各院校使用的校历制度也不同。 最常用的是学期制和学季制。俄罗斯联邦大学及学院每学 年有两个学期.法国的学年分为两个学期.日本的学年也分 为两个学期：前期和后期
俄罗斯高等学校结构类型主要包括三种： 一是综合大学，它的目标是培养高级工作人员、科学研发 人员、教学科学研究人员，进行广泛的基础科学和应用科 学研究； 二是专业大学，它也是施高等教育和大学后教育，主要目 标为某些科学和教学科学研究工作培养工作人员，优先进 行某一学科或领域的基础、应用科学研究； 三是专业学院，它主要实施高等职业教育，主要目标是培 养高级工作人员，进行基础科学研究和应用科学研究。
第二节 我国的高等教育制度
一、我国高等教育制度发展状况 二、我国现行的高等教育制度
一、我国高等教育制度发展状况
我国的高等教育制度是从清代末年开始建立的。 新中国成立之后，我国政府对教育进行了大规模的改造和重建。 1952年，我国对高等学校的院系进行了调整，建立起了一种新的教
育制度和教育模式。 1977年，恢复高考制度，我国高等教育进入了一个新的发展时期。 1981年，国务院颁布《中华人民共和国学位条例》，建立学位制度，
法国的高等教育分三个阶段。
第一阶段为大学第一、第二年，修学完成后所获得的文凭, 相当于在我国获得两年制大学专科毕业证书。
第二阶段为大学第三、第四年。第三年学习结束后，可获 学士文凭，第四年学习结束后，可获硕士文凭。
第三阶段的学习可以分为两种情况，一种是是获得侧重于 职业生涯的高等专业学习文凭学制一年，另一种是学习结 束后可获学习文凭，完成博士论文后，即可获得博士文凭。
法国高等学校类型主要包括“大学校”和大学。“大学校” 是各类高等专科学校、学院的总称。它历史悠久，而且招生 经过严格筛选，高中毕业生通过会考后，如果要进高等学院， 通常必须注册就读两年的预备学校，结业后参加各校的入学 考试，经过激烈竞争才只有少数人能进入高等学院系统，接 受高等学院系统三年的严格教育。
日本的高等学校类型大致分为高等专门学校，专修学校，短期大 学及大学四类。
这些学校的性质又可分为国立，公立，私立三种。日本的大学包 括学部和大学院。学部的大学毕业生毕业后授予学士学位，学位由大 学直接授予给毕业生。高等专门学校与大学和短期大学不同，是以初 中毕业生为招生对象，实施五年一贯制教育的高等学府，其主要是培 养能够适应科学技术发展的中等科技人才；短期大学主要是研究深奥 的专门学问、培育职业或实际生活所必需的能力的高等学府，入学资 格与大学相同，修学年限两至三年；专修学校是以培养学生职业或实 际生活能力及修养为目的的高等教育机构，专修学校的学制为一至三 年不等，通常为两年。