《做一个专业的班主任》经典摘抄

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《做一个专业的班主任》摘记(一)

《做一个专业的班主任》摘记(一)

《做一个专业的班主任》摘记(一)第一章班主任的角色定位一个人的自我角色定位非常重要,你把自己定位成什么角色,你就会自觉不自觉地扮演这种角色,于是你就会真的成为这种人。

这也可以叫作自我暗示、自我角色引导。

今日要做好班主任,应该同时具备以下几种角色意识:教育型的管理者,学习指导者,学生的平等对话者,学习者,心理工作者,家庭教育指导者。

(班主任职位不高,但想做好却不那么容易。

做学习指导者,学生的平等对话者,学习者,我平时就有这样的角色意识,可是“教育型的管理者,心理工作者,家庭教育指导者”我以前没有这样的意识,从现在起,要从阅读、实践中自我教育,做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指导者。

)第一节教育型的管理者从某种意义上说,中小学教师的管理能力比教学能力更重要。

一位教师管理能力差,他有十分的知识也许只能给学生三分,另一位教师管理能力强,有七分知识能教给学生五分,从教学效果上看,后者可能比前者好。

(中小学的教育是与教学紧密相连的,其实一个不做班主任的教师也应该具有管理能力,能够管理好自己的课堂,才能取得良好的教学效果。

)我们处理课堂上的偶发事件,一要干净利落,速战速决,二要防止顶牛,三要使大部分同学切实受到教育,这才是教育型的管理和领导。

我们当老师的一定要记住,要教育学生服从真理,而不是怕某个人,否则就不是正确的管理方法,虽然表面上可以使学生服服帖帖。

我们看一个班主任的真正水平,往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。

思考题:请举一个班主任工作中案例,具体说明教育型管理与单纯管理的区别。

课堂上有两名学生因为小事大打出手,班主任当即让两名同学回家“反省”,学生想要解释,这位班主任说,先回家“反省”一星期,来了之后再说。

等一星期后学生返校,班主任要求他们每人在全班同学面前作检查,并交纪律保证金。

这位班主任的管理其实就是单纯的管理。

他在处理学生打架事件时,不是抱着教育学生的目的,而是简单惩罚,没有追究打架原因,更没有让同学们从中受到教育。

教师读书心得:做一个专业的班主任

教师读书心得:做一个专业的班主任

教师读书心得:做一个专业的班主任作为一名教师,我始终坚信读书对于个人的成长和职业发展至关重要。

这次我选择了一本关于如何成为一名专业的班主任的书籍,希望能够从中汲取经验和智慧。

在阅读过程中,我获得了许多有关教育管理和学生管理方面的宝贵观点。

首先,要成为一名专业班主任,我们必须理解和掌握好学科知识。

作为班主任,我们不仅需要负责学生的成绩和学习问题,还要在教学过程中提供合适的帮助和指导。

只有通过不断地学习和提升自己的学科知识,我们才能更好地帮助学生解决学习困难,并且更好地理解学生的需求。

其次,作为一名专业的班主任,我们还要关注学生的全面发展。

除了学习成绩,学生在其他方面的发展也是至关重要的,包括文化素养、身心健康和社会适应能力等。

因此,我们需要关注每个学生的个体差异,制定相应的教育计划和帮助学生发现他们的潜能。

另外,专业的班主任也需要具备良好的沟通能力和人际关系管理能力。

与学生、家长和同事的良好沟通是我们有效管理班级和解决问题的关键。

我们应该学会倾听和理解别人的观点,善于与他人合作,并且能够通过积极的态度和行动来建立积极的人际关系。

最重要的是,作为一名专业的班主任,我们要时刻保持学习的心态。

教育领域发展迅速,我们必须不断地更新知识和提升自己的专业能力。

通过参加教育培训、阅读教育相关的书籍和文章等方式,我们能够不断拓宽视野、提升自己,以更好地服务于学生和教育事业。

通过阅读这本书,我对成为一名专业的班主任有了更深入的了解。

我相信,只有不断学习和提升自己,我们才能更好地发挥自己的作用,培养学生的成才潜能。

作为一名教师,我将坚持学习,努力做到专业而卓越地履行我的职责,成为学生学习和成长的引路人。

作为一名专业的班主任,我们的职责不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质和正确的价值观。

教育并不只是传授知识,更涉及塑造学生的人格和品质。

在成为一名优秀的班主任的过程中,我认识到以下几点是非常重要的。

首先,要成为一名专业的班主任,我们需要具备良好的人格魅力和榜样力量。

《做一个专业班主任》读书笔记

《做一个专业班主任》读书笔记

《做一个专业班主任》读书笔记《做一个专业班主任》读书笔记读完一本名著以后,大家一定都收获不少,让我们好好写份读书笔记,把你的收获和感想记录下来吧。

但是读书笔记有什么要求呢?以下是小编收集整理的《做一个专业班主任》读书笔记,仅供参考,欢迎大家阅读。

《做一个专业班主任》读书笔记1有幸参加市班主任基本功大赛的第二轮决赛,准备的过程中,愈发感觉专业知识的匮乏,又有幸接触到《做一个专业的班主任》这本书,手不释卷的过程中常常让我为之眼前一亮,受益匪浅,也让我在“专业”班主任的路上更近了一步。

回看这本书,发现这是一本黄白封面的书,简约的设计,朴素大方,作者是王晓春老师。

记得一次班主任培训有位专家提到过王晓春老师,他的很多案例都是我们班主任接触过的,他的解决方法也总能令人心头一动。

没有多少华丽的辞藻,听后却总让人感触回味颇多。

王老师的这本书共有七章,从前言“您喜欢做班主任吗?”到结束语“做一个快乐明哲的班主任”粗略地翻看一遍。

主要包括“班主任的角色要求、影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗等内容。

感觉这本班主任培训用书确实很好,没有很多高深的理论,丰富的案例与明确的做法,确实很值得一读。

现说一下我自己的一点感受,希望能抛砖引玉。

“您喜欢做班主任吗?”王老师书的前言一开始“劈头”就这么问。

怎么说呢,也许你很难回答,也许你平常只顾去做,却很少去思考喜不喜欢。

因为很多班主任开始都是领导安排的,只顾埋头拉车,就很少有时间去反思了。

刚开始做班主任时都有新鲜感,但新鲜感不等于喜欢,时间长了新鲜感没有了。

剩下的就是处理不完的问题,教导不完的学生,应付不了的检查。

如果到了那个时候,再问你喜欢吗?很多人的回答一定是“不喜欢”,更何况我们有住校生的班主任,从早6:00到晚上10:30,基本没有闲的时候。

班主任的工作虽然很杂,但基础的就是“学习、纪律、卫生”三块。

我刚开始带班,基本上就按照这三块检查督促。

《做一个专业的班主任》经典摘抄教案.ppt

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课件
教育型管理者
1、怎样处理课堂上的偶发事件? 一要干净利落,速战速决。二要防止顶牛。三要
使大部分同学切实受到教育。 课堂管理的一条基本原则:先稳面,后抓点。 2、早恋问题 一个真正的教育者不但要防止学生早恋,同时还
应该引导学生进行正常的异性交往,帮学生学会交往 的艺术,树立正确的恋爱观,以便将来他们谈恋爱的 时候有所准备,而不至于束手无策。为什么呢?教育 的目的是使学生一生幸福。
课件
第三节 问题家庭的分类指导
1、怎样评估起的作用 是家长对孩子是否失控、责任心、诚实度、虚
心、悟性、意志力、时间、教育观念、家中的 地位、之间是否一致 2、分类指导
课件
第二节
意见 1、学生的学习成绩,不能片面问责班主任 2、问题学生分三级处理。 3、问题家长的工作,社区和公安机关应该介
入。 4、学科的课堂纪律和学生成绩,不能片面要
求班主任负责。 5、非班主任班级管理的事务,不能随便交给
班主任。
课件
第五章 班风建设
班风是什么 班风是怎样形成的 班风诊断 如何引导班风——舆论、纪律、学风、人际关
2、画人际关系图 3、团结散兵。
课件
第六章 班级日常管理
教育与管理 管什么 谁来管 怎样管
课件
第一节 教育与管理
教育姓教,不姓管
课件
第二节 管什么
1、不为: 班主任边界之外的事情,可以不为。 普通同学能做的事情,小组长可以不为,小组长能做
的事情,班干部可以不为 估计会做无用功的,则不为。 芝麻事件,可以不为。 情况不明,暂时不为。 个别事情处理起来会影响大局,暂时不为。 没作好准备“不为” 像节能,节水一样节约语言,省下时间来用于思考。
课件
教育型管理者

《做一个专业的班主任》读书笔记

《做一个专业的班主任》读书笔记

读王晓春《做一个专业的班主任》读书笔记王晓春老师的《做一个专业的班主任》,不像我以前“经历”过的书籍。

它,理论与实践、过程与方法并存,用事例说话,避免了在枯燥乏味的理论之下让人无法下咽的情况。

理论固然重要,但是实践性的建议更重要,它可以让我们知道怎样来更好地处理问题。

特别是像新老师或新做班主任的老师,除了需要教育理论的支撑之外更需要的是实践性操作的智慧。

在学校领导和各位同事的带领下,也在自己反思与总结下我有过几年的带班经历。

的确,班主任的工作很繁琐,做班主任也非常具有挑战性,但同时也是一件充满乐趣的事情。

读了这本书发现,不是我们不会做,只是缺少会做的方法。

现就读这本书,谈一下我的几点感受:(一)班主任是多角色者。

班主任是一班之主,面对着学生,他充当的不仅仅是教育者和管理者两种角色。

而要做的还有很多:学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育指导者等。

要成功地做好班主任这一工作,必须均衡地做好每一项。

我觉得在几项角色里像心理工作者和家庭教育指导者除了需要一定的心理学和家庭教育学知识之外,还要学会如何面对学生和家长的问题进行有效的指导。

由于现在社会家庭结构的变化,孩子的心理问题越来越多,迫切需要心理指导者给予及时地分析与指导,学校里也在积极地开办心理咨询室,希望能够帮助班主任和老师解决面临的问题。

但是如果每个班主任能够多少懂得一些心理学知识,他的棘手问题就会少些,就会懂得如何根据学生发生的问题找出更好的解决方法。

班主任会经常跟家长打交道,如果没有指导家长的“法宝”,也会让家长瞧不起的。

在做班主任的几年里,让我深切地感受到家长的素质截然不同,面对着不同的家长,面对着不同家长出现的问题,班主任要学会应对,而且更要应对的好,让家长感受到班主任不是等闲之辈,把孩子交给这样的班级他们很放心。

这些是需要教育理论的指导的。

因此,要做一名终身学习的班主任,不断地充实自己的理论框架,不断地充实自己的实践性经验;做一名应对自如的班主任,不再为各种问题而烦恼;做一名掌握方法的班主任,需要时随时出击。

班主任素质修炼与专业成长——做一个专业智慧幸福的班主任

班主任素质修炼与专业成长——做一个专业智慧幸福的班主任

班主任,人说您在培育祖国的栋梁,不如 说您就是祖国的栋梁,正是您,支撑起我们 一代人的脊梁。班主任,是美的耕耘者,美 的播种者。是您用美的阳光普照,用美的雨 露滋润,我们的心田才绿草如茵,繁花似锦。 您的爱,太阳一般温暖,春风一般和煦,清 泉一般甘甜。您的爱,比父爱更严峻,比母 爱更细腻,比友爱更纯洁。您的爱,天下最 伟大,最高洁。我们身上散发的智慧之光, 永远闪烁着您亲手点燃的火花。
五、要言而有信,说到做到——要讲诚信
教育案例:消息链接:
新华网湖北频道4月28日电(程昌宗 付步雄)当着全校 4000多师生的面,洪耀明俯下身去,结结实实地吻了一头小 猪。28日早晨,发生在湖北省咸宁市实验小学升旗仪式上的这 一幕“惊呆”了众人,更多小学生则是对与他们朝夕相处的洪老 师做出这样的举动乐不可支。
八、伸出你的大拇指——学会赏识
(一)什么是赏识? 赏识是关注孩子的优点和长处,让孩子觉得“我能
行”; 赏识是关注孩子心灵深处的需求,为孩子营造一个
愉快、舒展的成长环境; 赏识是多肯定、少否定,多鼓励,少泄气;多赞扬,
少叱责; 赏识是优点的放大,缺点的缩小; 赏识是承认差异,允许失败; 赏识是爱,是尊重、理解、宽容前提下的爱,是包
四、班主任专业化的途径
(一)个人发展途径 1.学习。 一要向书本去学。 二要向同行及名家去学。
三要学习一些心理学知识。
马太效应习。 罗森塔尔效应 标签效应 跳蚤效应 拒绝尝试效应 霍桑效应
2.实践。 3.反思。 (二)组织与学校发展途径 1.树立先进理念。 2.建立管理制度。 3.创新培训培养机制。 4.完善自我发展机制。
1.班主任专业道德。 2.班主任专业知识。 3.班主任专业能力。
班主任的专业化决定了其角色内涵 是丰富的: 他不再仅仅是“管理专 家”,而且是“班集体建设总设计 师”、“活动组织者”、“学习的导 师”、“学生的朋友与知己”、“学 生人际交往的指导者”、“学生心理 健康发展的咨询者”、“对话者”、 “引导者” 、“生活导师”、“科 研专家”、“外交家”等等。

做一个专业的班主任——王如英

做一个专业的班主任——王如英

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第三章 班主任的类型
班妈”型 班官” “班妈 型、 “班官”型 : 班官
王老师极力倡导的是科学 家型。班主任在工作过程中, 家型。班主任在工作过程中, 是以科学家的态度去进行的, 是以科学家的态度去进行的, 强调教育行为的科学性, 强调教育行为的科学性,强 调思考、研究、分类、总结, 调思考、研究、分类、总结, 从科学出发,而不是完全从 从科学出发, 主观愿望出发。 主观愿望出发。
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本书框架体系
班主任的角色要求 班主任影响学生的手段 班主任的类型 班主任工作的重点和边界
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班风建设 班级日常管理 问题学生诊疗
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第一章 班主任的角色要求
•教育型的管理者 教育型的管理者 •学习指导者 学习指导者
•学生的平等对话者 学生的平等对话者 •学习者 学习者
第一节: 第一节:教育与管理 第二节:管什么 第二节: 第三节: 第三节:谁来管 第四节: 第四节:怎
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第七章
问题学生诊疗
第一节
第二节
第三节
问题生诊疗的 步骤及方法
问题家庭的分 类指导
问题生诊疗 案例
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结语:做一个快乐明哲的班主任! 结语:
简单概括本书观点: 简单概括本书观点:
鼓动家型、 鼓动家型、领袖型 导师型、 导师型、科学家型 “寨主”型、“书生”型 寨主” 书生”
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“校园无小事“— 校园无小事“ 班主任工作失去重 点”
对策:要抓住重点, 对策:要抓住重点,重
点应该是影响班级全 局的思想、倾向、 局的思想、倾向、事 情,一些鸡毛蒜皮的 小事可以忽略, 小事可以忽略,事情 要分轻重缓急。

做一个专业的班主任读书笔记

做一个专业的班主任读书笔记

做一个专业的班主任读书笔记做一个专业的班主任读书笔记(5篇)人们无法否认学习之苦,学习之累,但甘守读书学习的苦才能享受学习的甜。

遨游学海,跋涉书山。

下面给大家分享一些关于做一个专业的班主任读书笔记(5篇),希望能够对大家有所帮助。

做一个专业的班主任读书笔记【篇1】高中的时候,老师上课时放过《边城》的电影,时隔有些久了剧情记不太清了,只记得结局不太美好。

这几日读完《边城》,深深叹息,有些可惜,纯洁的爱情在故事的结尾并没有圆满的结局;又有些向往,向往边城的生活,人情质朴,风光秀丽。

读完有很多感想,却不知道从哪里说起……故事发生在民国初年,在湘西边境的一个小山城里,有一个老船夫,守着一条渡船,帮来往的人渡河。

他与外孙女翠翠相依为命,17年前,翠翠的母亲与一名屯戍军士未婚生子,后来二人双双殉情。

老船夫不想翠翠重蹈覆辙,一心希望把翠翠托付给一个可靠的人。

在一次端午节赛龙舟的盛会上,翠翠邂逅傩送,从此心中埋下朦胧的少女情怀。

傩送的哥哥天保也喜欢上翠翠,托人向老船夫求亲。

兄弟俩人都爱上翠翠,他们相约唱歌求婚,让翠翠选择。

天保知道翠翠喜欢傩送,为了成全弟弟,外出闯滩,遇意外而死。

傩送觉得自己对哥哥的死负有责任,抛下翠翠出走他乡。

外公因翠翠的婚事操心担忧,在风雨之夜去世,留下翠翠孤独地守着渡船,痴心地等着傩送归来。

小说里描写的人情景是那么鲜活那么让人觉得真实。

纯朴真诚的人、难以言状的情和如诗如画的景都令人向往。

边城的人,里面的每个人都如此个性鲜明。

翠翠,她善良无心机,如同一只小兽,美丽而羞涩,有着山里人特有的性格,温柔单纯,贤良淑德,勤苦耐劳。

翠翠的爷爷,对翠翠呵护备至,为翠翠的亲事操心担忧,他是淳朴厚道却也倔强的老人。

大老天保,个性豪爽、慷慨。

二老摊送,好胜,志在四方。

边城里的情,我觉得里面真实的情感真的让人无比动容,爷爷对翠翠终生大事的忧虑,翠翠对爷爷深深的爱恋,这是祖孙之间的亲情;翠翠与大老二老之前的情愫,这是男女之间的爱情;邻里乡亲之间的友爱,这是纯朴的乡情。

《做一个专业的班主任》经典摘抄

《做一个专业的班主任》经典摘抄

第二节 班风是怎样形成的
1、班主任就需要团结群众,和不良群体进行 斗争。
2、班风是不同的友群较量的结果。
第三节 班风诊断
1、常规诊断和特色诊断 2、女生的小矛盾,我主张少介入。
第四节 如何引导班风 舆论
1、引导是软兵器,管束是硬兵器。
第五节 纪律
1、纪律是一把双刃剑,过于严格的纪律分妨碍学生 成长。

第一节 班风是什么
1、班风是一个班级以价值观为核心的、有特色的氛 围、行为方式、习惯。
2、班风内涵:一舆论方向 二纪律:主要应该看基 本情况,不应该要求过严过细,特别要看该班纪律中 “自觉纪律”含量如何。三学习氛围,要注意一的感 受和他们真实能力的提高,尤其要看创造性。 四是人 际关系。学生之间的人际关系主要取决于他们的个性 与价值观,而不是班主任的主观愿望和工作任务。班 主任看学生“任务视角”,学生看“私人视角”,找 “结合点” 五环境 六代表人物 七行为品牌
教育型管理者
3、教育型管理和单纯的管理的区别 前者才是真正的以人为本、真正为学生着想,
后者几乎都是自我中心者,考虑更多的是自己 的业绩。所以,我们看一个班主任的真正水平, 往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。 班主任首先是一个光荣的教育者,其次是管理 者,管理为教育服务的。
学习指导者
3、建立威信的关键是反思自我,切实提高自 身的价格魅力和专业能力。
第三章 班主任类型
班妈型 班官型 鼓动家型 领袖型 导师型 科学家型 维持会长型 寨主型 书生型
第四章 班主任工作的重点和边界
第一节 校园无小事 工作失去重点 第二节 没有教不好的学生,只有不会教的老
师。 工作失去边界
第二节
第六节 如何引导班风 学风

《做一个专业的班主任》 摘抄共49页

《做一个专业的班主任》 摘抄共49页

60、生活的道路一旦选定,就要勇敢地 走到底 ,决不 回头。 ——左
16、云无心以出岫,鸟倦飞而知还。 17、童孺纵行歌,斑白欢游诣。 18、福不虚至,祸不易来。 19、久在樊笼里,复得返自然。 20、羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
《做一个专业的班主任》 摘抄 56、书不仅是生活,而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次,但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许,为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处, 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿

《做一个专业的班主任》读书笔记

《做一个专业的班主任》读书笔记

《做一个专业的班主任》读书笔记弹指一挥从事幼教已快九年,从去年开始接手新班后,自己又做起了繁忙、辛苦的班主任,自己也曾一遍一遍的问着自己:您喜欢做班主任吗?其实,我知道自己内心深处的答案,肯定不是特别的愿意,因为太多的事情总压得我喘不过气。

碰巧园内购置了一批新书,随手我就挑中了一本——《做一个专业的班主任》,读后感触颇深:要做,就该做一个快乐明哲的班主任。

看到《麦田里的守望者》这个抽象的书名,我以传统思维模式给它勾勒出这样一个轮廓:以自身经历穿插深奥隐晦的道理,向读者传输自己看待人生的方式。

然而,从翻开这本书的第一页起,那连篇的脏字,真让我一时接受不了,离我之前勾勒的轮廓相差甚远。

但又发现,这本书的形式和内容都很出色。

思想上转变世界首富比尔盖茨说过这样一句话:“世界充满不公平,你不要想着去改变它,而是要去适应它。

”当下,我们改变不了幼儿教育的现状却可以改变自己,既然从事了幼师这一职业,就要把爱孩子当成自己的天职,把幼教工作当成自己事业来做,要让自己变得简单一点,不要过于纠结于一些功利之中,要爱孩子而且会爱孩子,要学会在苦累中寻找快乐,要学会用孩子的话,讲孩子的事,道孩子的理,去打动孩子的心,要在为孩子们创造“最好未来”的同时,也赢得自己的“最好未来”!从第一天的阅读中,我的思想上就有了很大的转变,不要把班主任工作当做一个苦差使,不要认为他会限制自己专业的发展,会占用大量的时间,导致没有时间来研究教学。

从事班主任工作,能让自己的教育人生更加完整、更加丰富,能从另外一个角度来促进专业成长,对学生的深入理解,引导班风的方法等等。

通过读这段时间的几本书,我好像没那么讨厌做班主任了,主要可能是心中觉得更有底了吧。

帮孩子正所谓“活到老,学到老”,我还年轻,我要学的东西还很多,我想成为一名优秀的小学数学教师,我也愿意为成为一名优秀的小学数学教师而努力学习!平日里我们的教育有三种方式:管孩子、哄孩子、帮孩子。

本书竭力介绍和推荐的是第三种方式。

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学习指导者



6、不要以教育手段解决教学问题,也不要企 图பைடு நூலகம்教学手段解决教育问题。 7、课堂提问的作用,主要是启发学生思考和 检验教学效果。 8、锤子是用来砸的,钳子是用来夹的,如果 锤子用惯,需要夹的时候(比如起钉子)我也 用锤,钉子活动了,我把钉子起下来,于是我 说:“用锤子当钳子用,有何不可”
第六节 如何引导班风 学风

1、很容易误以浮躁为活跃。 2、班风是可以培育而不可以塑造。
第七节 人际关系


1、引导人际关系的原则:一是师生关系,要 注意平等和互相尊重,不可片面要求学生与班 主任的个人看法、个人情感保持一致,二是引 导生生关系,班主任在各个小群体之间要保持 中立,尽量秉公办事,不要代表少数学生的利 益。 2、画人际关系图 3、团结散兵。
第八节 集体舆论



1、属于“隐形武器”,最好让他自己发生作 用。 2、是师生价值观互相碰撞的结果,是班级各 个小群体价值观互相整合的结果。 3、不要求学生和我保持一致,一个班级有多 种声音才正常。
第九节 师爱

1、只有心理型中的“情感性”问题可以用师 爱解决。
第十节 威信



1、威信的三个来源:一是人格魅力。二是职 务权力。三是专业能力。 2、人格魅力:亲和力、善于倾听、关于换位 思考、公平、公正、温和、宽容和耐心、诚信、 乐观、开朗、幽默、漂亮。 3、建立威信的关键是反思自我,切实提高自 身的价格魅力和专业能力。




1、教学水平是班主任工作的学科业务支撑。 2、老师的威信降低的原因之一是教师的“教 师的知识垄断”地位被打破了。出现“知识倒 挂现象” 3、教师需要提高:沟通能力和教学情境策划 能力。 4、教师要善于设计多种情境让尽可能多的学 生找到学习成功和自我实现的感觉。 5、交往的吸引力常常超过传媒,这是学校开 发的重要资源。
第三节 问题家庭的分类指导


1、怎样评估起的作用 是家长对孩子是否失控、责任心、诚实度、虚 心、悟性、意志力、时间、教育观念、家中的 地位、之间是否一致 2、分类指导
学生的平等对话者
1、教育的本质是人与人相互作用和交流信息, 而不是简单地由某些人灌输信息。 2、而我们的对话往往是单向的信息灌输。
第四节 学习者




1、教师应该是学习者,而且是比学生“更加 没把握”的学习者。 2、教师不但是学习者,而且是能引导学生学 习的人。两套本领:学习者和“让学者”。 3、教师要适应学生,像细木工“适应木头” 那样。 4、“学习者”是基础角色,是底色。
1、批评的作用:一是改变他的外部行动,二是改变 他的想法。(后者根本目的) 2、班主任批评过多的原因:一是不明白批评的根本 目的,二是不善于控制自己的情绪。三是缺乏自我批 评精神。四是方法只有批评。 3、如果你手里中人一把锤子,你就会把一切变成钉 子。 4、批评在方法:一是相当多的批评可以变为提醒。 二是把批评变为理解。三是批评甚至可以变为表扬。 5、让学生认识自己的毛病,宁可用分析法而不用批 评法。 批评中毒
第五节 说服

2、最高明的说服教育给学生的感觉不是“老 师对了,我错了,老师真有水平”,而是“我 原来错了,现在自己想明白了,我还行”
第六节 表扬


1、表扬绝不是随便夸奖,表扬不可简单化、 表面化。 2、分两类:一是官方,二是私人性质。 3、警惕“表扬中毒”
第七节 榜样


1、我们该做的是,冷静研究一下,到底教师 树立的榜样在什么样的情况下对学生影响最大。 2、榜样在什么情况下比较容易被学生接受。 一是与学生的价值观比较一致。二是与社会风 气一致。三是与学生的“重要他人”的看法比 较一致。四是推荐榜样,而不是命令学生学习 某个榜样。五是通过学习榜样,能得到快乐 。


1、师生的人性正在评比的压力下流失。 师生的创造性正在评比的压力下流失。 厌学与评比呈正相关。评比不减,厌学必 增。 2、解决问题生的问题主要应该靠个案诊疗。 3、对班主任来说,只有班中一半左右同学尚 未做到在事情,才可以用小组竞赛和评比的办 法刺激学生去做。
第三节 批评





教育型管理者


1、怎样处理课堂上的偶发事件? 一要干净利落,速战速决。二要防止顶牛。三要 使大部分同学切实受到教育。 课堂管理的一条基本原则:先稳面,后抓点。 2、早恋问题 一个真正的教育者不但要防止学生早恋,同时还 应该引导学生进行正常的异性交往,帮学生学会交往 的艺术,树立正确的恋爱观,以便将来他们谈恋爱的 时候有所准备,而不至于束手无策。为什么呢?教育 的目的是使学生一生幸福。
第三节 谁来管



1、小组长在纪律方面要做的只是提醒,班委在纪律 方面要做的一般只是“规劝 ” 2、考虑建立“小法官”。公正、无私 3、建立“智囊团”,点子最多,给班主任当参谋。 4、保证哪个环节出了问题都有事先准备好的补救措 施。 5、班干部服务:不要拿小干部当“国家干部”、当 亲信、不要期望值太高、不要求全责备、不要轻易用 “招安”法、不要轻易撤换小干部
第二节 班风是怎样形成的


1、班主任就需要团结群众,和不良群体进行 斗争。 2、班风是不同的友群较量的结果。
第三节 班风诊断

1、常规诊断和特色诊断 2、女生的小矛盾,我主张少介入。
第四节 如何引导班风 舆论

1、引导是软兵器,管束是硬兵器。
第五节 纪律


1、纪律是一把双刃剑,过于严格的纪律分妨碍学生 成长。 2、抓两头属于管理,抓中间,更富于引导色彩。 3、有体验才有自愿,有自愿才有自觉。因为游戏规 则是在游戏中形成。 4、“造成教育少年的困难的最重要的原因在于,教 育实际在他们面前以赤裸裸的形式在进行,而处于这 种年龄期的人按其本性来说,是不愿意感到有人在教 育他。”——苏===基 5、硬纪律 软纪律 6、因为纪律本身生产不了多少东西,迷信纪律是不 懂教育的表现。
教育型管理者


3、教育型管理和单纯的管理的区别 前者才是真正的以人为本、真正为学生着想, 后者几乎都是自我中心者,考虑更多的是自己 的业绩。所以,我们看一个班主任的真正水平, 往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。 班主任首先是一个光荣的教育者,其次是管理 者,管理为教育服务的。
学习指导者
第四节 怎么管



1、管理需要智慧 2、管理要以人为本 3、管理要准备多种方案 4、管理离不开妥协 5、遇事要探究原因、分类解决 6、增强管理的艺术
第四节 怎样管
吸烟

1、吸烟原因 2、烟民之间的关系 3、烟龄 4、家长态度 5、生存状态
第七章 问题学生诊疗

第四节 惩罚



1、教育惩罚根本是一个规范化、具体化、情 境化在问题。 2、可以适当采用在惩罚。一剥夺型 取消发言 权、不准进教室、请出教室、回家去东西、放 学不让回家、停课、调座位、没收物品、取消 参加活动权、停职撤职 二是偿还型惩罚 要求 道歉、赔偿、罚抄作业、强制补课、写检查、 当众检讨 三是吃苦型 罚站、罚劳动、罚跑步。 四是冷淡式 五是间接 六是升级 报德育处、处 分
做一个专业的班主任
------王晓春
做一个专业的班主任



班主任的角色要求 班主任影响学生的手段 班主任的类型 班主任工作的重点和边界 班风建设 班级日常管理 问题学生诊疗
班主任的角色要求



教育型的管理者 学习指导者 学生的平等对话者 学习者 心理工作者 家庭教育指导者 班主任的角色模糊和角色冲突现象
第六章 班级日常管理


教育与管理 管什么 谁来管 怎样管
第一节 教育与管理

教育姓教,不姓管
第二节 管什么





1、不为: 班主任边界之外的事情,可以不为。 普通同学能做的事情,小组长可以不为,小组长能做 的事情,班干部可以不为 估计会做无用功的,则不为。 芝麻事件,可以不为。 情况不明,暂时不为。 个别事情处理起来会影响大局,暂时不为。 没作好准备“不为” 像节能,节水一样节约语言,省下时间来用于思考。
第三章 班主任类型

班妈型 班官型 鼓动家型 领袖型 导师型 科学家型 维持会长型 寨主型 书生型
第四章 班主任工作的重点和边界

第一节 校园无小事 工作失去重点 第二节 没有教不好的学生,只有不会教的老 师。 工作失去边界
第二节



意见 1、学生的学习成绩,不能片面问责班主任 2、问题学生分三级处理。 3、问题家长的工作,社区和公安机关应该介 入。 4、学科的课堂纪律和学生成绩,不能片面要 求班主任负责。 5、非班主任班级管理的事务,不能随便交给 班主任。
第六节 家庭教育指导者

习惯性懒惰,家长每天督促孩子大声朗读十分 钟严肃的作品,坚持一年左右。
第七节 班主任的角色模糊和角色冲突 现象。

1、没有自我期待——角色缺失 2、自我期待与工作需要的落差——角色模糊 3、大多数班主任在工作中处于非学习状态, 他们每日的活动都是“出口”大于“进口”, 致力于改变别人而不是提高自己。

界定和分类 步骤和方法 分类指导 案例
第一节 问题生的界定及分类


问题生:品德、学习态度、习惯、心理等方面, 存在较为严重的问题,而且用常规教育手段不 能解决其问题的学生。 分类(p232)
第二节 步骤 方法

1、问题生不要超过三个 2、步骤 一鉴定谁 二鉴定程度 三破坏和危险,决定轻 重缓急 四全面了解情况(幼儿园的表现、六 岁以前跟谁在一起,性格特征怎样)-观察法 -搞点心理测验、中学生常用词语联想法、早 期记忆法和解释梦 五提出假设,初步确定 六 评估家庭教育能起的作用 七诊疗方案 八反馈 评估,随时修正。
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