学前儿童言语发展教案
《学前儿童语言活动设计与指导》授课计划
《学前儿童语言活动设计与指导》授课计划一、课程简介本课程旨在培养幼儿教育从业者，特别是语言教育工作者，掌握学前儿童语言发展特点和学习规律，了解语言教育理论和实践，能够设计并指导有效的学前儿童语言活动。
本课程将结合案例分析、实践活动和小组讨论，帮助学员提高语言教育技能和水平。
二、教学目标1. 了解学前儿童语言发展特点和学习规律；2. 掌握学前儿童语言教育理论和实践方法；3. 能够根据不同年龄段学前儿童的特点设计语言活动；4. 能够指导学前儿童积极参与语言活动，提高语言表达能力和社交能力；5. 能够在实践中发现问题、解决问题，不断提高语言教育技能和水平。
三、教学内容及时间安排1. 学前儿童语言发展特点和学习规律（1学时）；2. 学前儿童语言教育理论（3学时）；3. 语言活动设计（6学时）；4. 语言活动指导（6学时）；5. 实践活动与案例分析（4学时）；6. 小组讨论与总结（2学时）。
四、教学方法与手段本课程将采用多种教学方法和手段，包括讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学员的学习兴趣和参与度。
具体如下：1. 讲授：结合教学大纲和案例，系统讲解学前儿童语言发展特点和学习规律、教育理论和实践方法；2. 案例分析：通过分析典型案例，帮助学员了解不同年龄段学前儿童的语言学习特点和规律，提高解决实际问题的能力；3. 实践活动：组织学员进行语言活动设计、指导实践，培养学员的实践操作能力和反思能力；4. 小组讨论：鼓励学员积极参与小组讨论，分享经验、交流心得，加深对教学内容的理解；5. 角色扮演：通过角色扮演，模拟真实场景，提高学员的语言教育技能和水平。
五、课程评估方式本课程的评估方式包括平时作业、实践活动成果、小组讨论表现和期末考试等。
具体如下：1. 平时作业：包括课堂笔记、课堂讨论参与度等，占总评分的30%；2. 实践活动成果：包括语言活动设计、指导实践等，占总评分的40%；3. 小组讨论表现：包括小组合作、发言积极性等，占总评分的20%；4. 期末考试：采用闭卷考试方式，主要考察学员对学前儿童语言教育理论和实践的掌握情况，占总评分的10%。
语言发展学前教育中的语言启蒙教案
语言发展学前教育中的语言启蒙教案一、教学目标通过语言启蒙教案的设计和实施，使学生能够：1. 掌握常用的基础词汇和表达方式；2. 培养正确的语音和语调；3. 培养良好的听、说、读、写的语言能力；4. 提高学生的表达和沟通能力；5. 培养学生对语言兴趣和积极性。
二、教学重点1. 词汇的学习和掌握；2. 语音和语调的培养；3. 听、说、读、写的综合能力的提升。
三、教学内容1. 词汇学习和掌握：a. 导入新词汇，引导学生学习常用的基础词汇；b. 配以图片和实物，示范正确的发音和使用方法；c. 进行词汇游戏和互动练习，加深学生对词汇的记忆和理解。
2. 语音和语调的培养：a. 培养学生正确的发音和语音调节能力；b. 引导学生模仿标准的语音和语调，进行口语练习；c. 运用音乐和歌曲等资源，培养学生对语音节奏的感知和掌握。
3. 听、说、读、写的综合能力提升：a. 听：通过听力训练，提高学生听懂和理解的能力；b. 说：通过情景对话和口语练习，培养学生口语表达的能力；c. 读：通过阅读练习，提高学生对文章的理解和阅读速度；d. 写：引导学生进行初步的书写练习，培养正确的书写姿势和书写技巧。
四、教学步骤1. 导入环节：通过展示图片和实物，引导学生认识和学习新词汇，并示范正确的发音和使用方法。
2. 词汇学习：a. 将新词汇写在黑板上，并注明英文和汉语对应的含义；b. 分组进行词汇游戏，让学生通过互动的方式记忆和巩固词汇。
3. 语音和语调的培养：a. 引导学生模仿老师的语音和语调，进行口语练习；b. 使用音乐和歌曲等资源，让学生通过唱歌来培养对语音节奏的感知和掌握。
4. 听、说、读、写的综合能力提升：a. 听：播放一段简短的录音，让学生听并回答相关问题；b. 说：分组进行情景对话，让学生在实际对话中练习口语表达；c. 读：发放相关阅读材料，让学生自行阅读，并回答问题；d. 写：引导学生进行简单的书写练习，培养正确的书写姿势和书写技巧。
《学前儿童发展心理学》教案
《学前儿童发展心理学》教案 24首页【教学主要内容】掌握幼儿期言语发展规律【教学目的与要求】掌握幼儿语音、词汇、语法、口语表达与书面语的发展特点。
【教学重点与难点】1、幼儿语音、词汇、语法、口语表达与书面语的发展特点。
2、学前儿童语音的发展【教学准备】教案、黑板、粉笔等【教学后记】《学前儿童发展心理学》第 24 次课讲稿【复习旧课】上章节主要讲了语言和言语的概念与区别，以及婴儿语言的发生和发展。
婴儿语言的特点是我们训练儿童言语发展的基础，是我们应该掌握的重点。
【引入新课及讲授新课】一、幼儿口头言语的发展（先发展口头言语，后发展书面言语）（一）语音的发展言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。
（二）词汇的发展其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析，。
幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期。
词汇量的发展：3-4岁增长最快各年龄阶段的词汇量:3岁，1000；6岁，3000；7岁，4000词汇增长速度：每天2—3个词词类的扩展：词类掌握从实词到虚词，幼儿掌握名词最多—动词—形容词；名词的抽象性、概括性逐步增加词义的理解不断深化，积极词汇和消极词汇的都在增长幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。
（三）语法的掌握从简单句发展到复合句简单句：妈妈抱我复合句：妈妈抱我出去看大车车从陈述句发展到多种形式的句子妈妈不带我不去看大车车（双重否定表肯定）从无修饰句发展到修饰句我要那朵红色的花句子从短到长（四）口头表达能力的发展从对话语向独白语发展例如小白狗的故事从情境语向连贯语发展好凶的猴子抓我二、幼儿内部言语的发展外部言语向内部言语发展的过渡形式——出声的自言自语（出声、对自己说）出声的自言自语：两种形式1、游戏言语（3—5岁）：一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动2、问题言语（5—7岁）：碰到问题和困难时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。
语言发展的学前教育教案
语言发展的学前教育教案教案：语言发展的学前教育教学目标：通过本课教学，使学生能够：1. 了解语言发展在学前教育中的重要性；2. 掌握促进学前儿童语言发展的方法和技巧；3. 提高学生对于学前教育的认识和理解。
教学内容：1. 语言发展的重要性- 语言发展对学前儿童认知、情感和社会发展的影响。
- 学前教育对语言发展的关键时期。
- 学前教育如何促进儿童语言发展。
2. 促进学前儿童语言发展的方法和技巧- 创造良好的语言环境：提供丰富多样的语言输入，包括阅读、讲故事等。
- 激发兴趣和积极参与：运用游戏、歌曲等方式吸引儿童注意力，激发他们对语言的兴趣，积极参与交流。
- 倾听和回应：倾听儿童的发言，给予积极的反馈和回应，鼓励他们表达自己的想法和感受。
- 提供适当的语言模型：使用简洁、准确、丰富的语言模型，帮助儿童学习正确的语言表达方式。
3. 学前教育的意义和目标- 学前教育的定义和范围。
- 学前教育的主要目标：促进儿童发展、培养综合素质、为儿童未来学习做好准备。
- 学前教育的重要性和作用。
教学方法：1. 归纳法：通过归纳语言发展的重要性和促进语言发展的方法，帮助学生理解和掌握相关概念。
2. 案例分析法：通过案例分析学前教育的意义和目标，帮助学生深入了解学前教育的重要性。
3. 讨论法：通过小组讨论，促进学生在语言发展和学前教育方面的思考和交流。
教学过程：一、导入（5分钟）教师简要介绍本节课的主题，并提出问题激发学生思考：语言发展和学前教育有着怎样的关系？二、学习语言发展的重要性（20分钟）1. 教师介绍语言发展对学前儿童的认知、情感和社会发展的影响。
2. 教师引导学生思考学前教育对语言发展的关键时期，并提供相关案例进行讨论。
3. 学生通过归纳总结，了解学前教育如何促进儿童的语言发展。
三、促进学前儿童语言发展的方法和技巧（30分钟）1. 教师介绍创造良好的语言环境的重要性，并讨论如何提供丰富多样的语言输入。
2. 教师引导学生思考如何激发学前儿童的兴趣和积极参与语言活动，并举例说明。
交流成长：03岁婴幼儿语言能力的发展教案
交流成长：0-3岁婴幼儿语言能力的发展教案一、教学目标1.了解0-3岁婴幼儿语言能力的发展阶段和特点2.掌握如何促进婴幼儿语言能力的发展3.培养婴幼儿的语言表达及理解能力，增强婴幼儿的交流能力二、教学内容1.0-3岁婴幼儿语言能力的发展阶段和特点0-1岁：听觉注意力、音节识别能力、愿望表达能力、表情、眼神交流能力。
1-2岁：语音理解能力、喜欢模仿、有限的语言组织能力、熟悉熟知的口语。
2-3岁：语言理解能力、表达能力更加完整、掌握基本词汇和语法、具有简单的问题提出和回答能力。
2.促进婴幼儿语言能力发展的方法a.家长引导。
家长可以指导孩子模仿说话，在日常生活中增加孩子与人交流机会，注意为孩子讲解事物，提高孩子的思维。
b.帮助婴幼儿建立语言习惯。
大人可以和婴幼儿进行聊天、唱歌、讲故事的日常活动，帮助孩子建立观察、理解和表达的习惯。
c.丰富孩子的语言环境。
在语言环境中，孩子可以通过听、说、看、读、写来提高自己的语言能力。
3.培养婴幼儿的语言表达及理解能力a.激励孩子的语言表达。
让孩子主动说话，多鼓励认识新单词和发表意见，同时指导孩子如何用语言来表达自己的想法。
b.提高孩子的听力和理解能力。
引导婴幼儿去聆听环境中的各种声音，并在日常生活中，通过观察、摸索来了解事物的情况。
4.增强婴幼儿的交流能力a.引导婴幼儿与他人交流。
帮助孩子建立人际交往意识，向他人主动说话，也可以安排孩子与同龄人一起玩耍，提高他们的沟通交流能力。
b. 在生活方式中注重人际交往。
在日常生活中，可以鼓励孩子与大人主动产生联系，与其他小朋友一起玩耍等。
三、教学方法1.学生中心。
以学生为主体，让孩子在学习中体验。
2.情景法。
通过生动具体的实例，让孩子体验语言表达和理解的过程。
3.交互互动。
以双方互动和交流为基础，在讲解中适时提问，让孩子自己思考回答。
四、教学重点和难点1.教学重点：让孩子了解0-3岁各个阶段的语言特点，培养孩子的语言表达和理解能力，增强婴幼儿的交流能力。
学前儿童语言的发展与教育
婴幼儿语言的发展与教育
幼儿语言教育的目标、内容与方法
主要内容
幼儿园语言教育活动的设计与组织 幼儿园绘本阅读教学的理论与实践
婴 幼 儿 语 言 的 发 展 与 教 育
0-3岁儿童语言的发展与教育
0-1岁：前言语阶段
学前儿童 语言发展
1-2岁：正式的学说话阶段 2-3岁：基本掌握口语阶段
已能够通过一定语音和动作表情的组合, 使语音产生具体的语言意义.
从交际倾向看,婴儿有坚持表达个人意愿 的情况.
从交际习惯看,婴儿开始创造相对固定的 "交际信号".
开口说话,出现第一个有意义的单词.
➢语言教育活动
丰富婴儿的生活内容,提供丰富的语言环境. 鼓励婴儿掌握新的语音,并反复进行练习强化. 在行动中伴随着语言刺激,让婴儿学说话. 开展早期阅读,初步培养婴儿良好的阅读习惯.
能说出完整的句子,出现了多词句和复合句.
经常使用的句子中,陈述句占绝大多数,经常出现的 复合句已占总句数的1/3以上,其中联合复句约占 60%—90%；偏正复句占10%—30%.
联合复句中并列复句占第一位.其次是连贯复句,递 进复句和选择复句.
在偏正复句中,常见的是因果复句、转折复句和条 件复句.
在成人的正确教育下,幼儿已经能够做到 发音准确,吐字清晰,分出四声,能按照语句内容 调节音调和重音.
对语音的意识开始形成
幼儿语音意识的形成主要表现为： 能够评价别人发音的特点,指出或纠正别人 的发音错误,或者笑话、故意模仿别人的错 误发音等. 能够意识并自觉调节自己的发音.
影响语音发展的因素
生理因素的影响 语言因素的影响 环境因素的影响
前语言期
语言发展期
早教课说话训练教案设计
早教课说话训练教案设计一、教学目标1. 帮助幼儿建立正确的语言观念，培养幼儿的语言表达能力；2. 培养幼儿的听觉和口齿能力，提高幼儿的语言沟通能力；3. 通过早期的说话训练，促进幼儿的智力发展，提高幼儿的自信心。
二、教学重点1. 培养幼儿的语言表达能力；2. 提高幼儿的听觉和口齿能力；3. 促进幼儿的智力发展。
三、教学难点1. 如何引导幼儿正确表达自己的想法；2. 如何帮助幼儿克服语言表达的困难；3. 如何激发幼儿的语言学习兴趣。
四、教学准备1. 教学材料：图片卡片、故事书、玩具等；2. 教学环境：安静、整洁的教室；3. 教学工具：录音机、CD机等。
五、教学过程1. 创设情境，引发兴趣在课堂开始之前，教师可以通过播放一段有趣的音乐或故事，吸引幼儿的注意力，营造轻松愉快的学习氛围。
2. 听音乐，模仿发音播放一段简单的儿歌或音乐，让幼儿跟随音乐的节奏，模仿歌词中的发音。
教师可以通过示范、引导，帮助幼儿正确发音，培养幼儿的口齿能力。
3. 说故事，练习表达教师可以选择一则简短的故事或情境，让幼儿根据图片卡片或玩具来说出故事中的情节，培养幼儿的语言表达能力和想象力。
4. 角色扮演，激发兴趣教师可以选择一些日常生活中的情景，让幼儿扮演不同的角色，进行简单的对话练习。
通过角色扮演，激发幼儿的语言学习兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
5. 游戏互动，巩固训练教师可以设计一些语言游戏，如找出相同的物品、描述图片中的内容等，让幼儿在游戏中巩固语言训练的成果，提高幼儿的语言沟通能力。
六、教学反思1. 教学过程中，教师要注重情境的创设，引发幼儿的兴趣，让幼儿在愉快的氛围中学习语言；2. 教师要根据幼儿的实际情况，灵活调整教学内容和方法，帮助幼儿克服语言表达的困难；3. 教师要及时对幼儿的表现进行肯定和鼓励，激发幼儿的学习动力，提高幼儿的自信心。
七、教学总结通过以上的早教课说话训练教案设计，可以帮助幼儿建立正确的语言观念，培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿的听觉和口齿能力，促进幼儿的智力发展，提高幼儿的自信心。
学前儿童语言教育活动教案
篇一：学前儿童语言教育教案本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
本课程内容共十一章，由三个部分组成：第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时）第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时）第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。
课程简介：《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。
是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。
1.课程性质：本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。
本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。
本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。
2.课程任务：本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。
本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
提高学生口语表达水平，培养合格师资。
促进学生的全面发展，提高素质。
为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专业技能基础。
课程总学时：64（理论学时32，实践32学时）课程总学分：4篇二：学前儿童语言教育与活动指导教案学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
儿童发展-学前儿童言语的发展
第九章 学前儿童言语的发展第一节 言语概述教学案例案例一：言语的符号固着功能人们的言语中的每个字词都代表着特定的事物。
例如“熊猫”、“苹果”等都对是生活中事物的称呼。
当我们说出这些词时都能理解它相对应的事物。
分析：这是因为这些符号指代的事物都是人们在长期的社会交往中约定俗成的、确定下来的，言语的具有符号固着功能，。
社会中人们才能够达到交流的目的案例二：游戏言语儿童的游戏的过程中，一边做游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。
例如，在用材料制作成枪或大炮时，会指着天空说：“嘭嘭，打死咯。
”分析：儿童的内部言语还是处于低水平的，往往是自言自语的，这个过程是由外部言语向内部言语的转化的一种过渡形式。
游戏言语是儿童自言自语的两种形式之一，具有自觉的分析综合和自我调节的机能。
第九章 学前儿童言语的发展第二节 学前儿童的言语教学案例案例一：帽帽和嘀嘀1～1.5岁阶段的孩子喜欢说重叠的字音。
如兔兔、衣衣、车车、饭饭等，而不是说“兔子”、“衣服”、“汽车”、“吃饭”。
还喜欢用象声词代表物体的名称，如把汽车叫做“嘀嘀”，把小狗叫做“汪汪”。
分析：1～1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出一些词。
但是由于此阶段儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼，这个时期婴儿往往只发单个的、重叠的音。
重复前一个音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。
如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变化动作，这还是比较困难的事情。
案例二：“看到解放军了”一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打战，太勇敢了。
妈妈带我去的，还有爸爸。
”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
分析：幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点，他们的言语基本上都是情境性言语。
虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。
学前儿童言语的发展 学前儿童言语发展常见问题及教育措施
案例导入 童童出于好奇，
模仿邻居一位说话结 巴的小朋友瓜瓜说话。
学前儿童言语发展常见问题及教育措施
案例导入 童童一家人都
制止童童和瓜瓜接 触，可结果是情况 越来越糟。
学前儿童言语发展常见问题及教育措施
案例导入 为什么会这样
呢？ 你会给童童爸 爸什么建议呢？
一 学前儿童言语发展常见的问题 二 促进儿童言语发展的教育措施
讨论， 养成良好的倾听 习惯。
促进儿童言语发展的教育措施 提高儿童言语表达能力
认真倾听，使用礼貌用语。 蹲下说话，眼睛平视儿童。 专心倾听，不能表现出不耐烦。
促进儿童言语发展的教育措施 提高儿童言语表达能力
➢ 结合幼儿园一日活动的各个环节。
➢ 让儿童在游戏中学习 。
教儿歌顺口溜Fra bibliotek自行编创儿歌
➢ 针对儿童不同特点，采取不同的 训练措施。
耐心倾听
如：“认真倾听， 使用礼貌用语。”
“儿童表达意见 时，教师可以蹲下来， 眼睛平视儿童，耐心沟 通。”
促进儿童言语发展的教育措施 提高儿童倾听能力的措施
在幼儿园或家庭、 社区开展丰富多彩的游戏
活动，让儿童在游戏中 体验认真倾听的重要 性。
促进儿童言语发展的教育措施 提高儿童倾听能力的措施
鼓励儿童参与话题
口吃 儿童口吃的原因：
1 2
二
促进儿童言语 发展的教育措施
促进儿童言语发展的教育措施
《 3～6岁儿童学习与发展指 南》明确规定，语言教育活动要引导 幼儿学会“倾听和表达”。
提高倾听能力
提高表达能力
提高阅读能力
促进儿童言语发展的教育措施 提高儿童倾听能力的措施
关于发展幼儿语言表达能力教案
关于发展幼儿语言表达能力教案发展幼儿语言表达能力教案。
一、教学目标。
1. 帮助幼儿建立良好的语言表达能力，包括听、说、读、写。
2. 提高幼儿的口头表达能力，使他们能够用简单的语言表达自己的想法和情感。
3. 培养幼儿的阅读和写作能力，提高他们的语言综合能力。
二、教学重点和难点。
1. 重点，培养幼儿的口头表达能力，提高他们的语言表达能力。
2. 难点，如何让幼儿在实际生活中运用所学的语言表达能力。
三、教学准备。
1. 教师准备，制定教学计划，准备教学材料。
2. 学生准备，让学生准备好笔记本和笔。
四、教学过程。
1. 创设情境。
为了激发幼儿的学习兴趣，教师可以创设一个情境，如在教室里摆放一些生活用品，让幼儿根据这些生活用品进行语言表达。
或者教师讲述一个小故事，让幼儿根据故事内容进行语言表达。
2. 听。
让幼儿听教师朗读一段简短的故事或者一首儿歌，然后让他们回忆并复述故事内容或者儿歌歌词。
3. 说。
让幼儿根据自己的经历或者感受，用简单的语言表达自己的想法和情感。
教师可以引导幼儿用“我觉得……”、“我喜欢……”、“我不喜欢……”等句型进行表达。
4. 读。
让幼儿阅读一些简单的故事书或者图画书，然后让他们根据书中的内容进行口头表达，或者回答一些问题。
5. 写。
让幼儿根据自己的想法和感受，写一篇简短的日记或者小故事。
教师可以提供一些写作素材，如一些图片或者单词，帮助幼儿展开想象，写出自己的作品。
6. 活动设计。
设计一些语言表达能力训练的游戏或者活动，如口头表达比赛、口头表达接龙等，让幼儿在游戏中学习，提高他们的语言表达能力。
五、教学反思。
在教学过程中，教师要根据幼儿的实际情况，采取不同的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
同时，要注重培养幼儿的自主学习能力，让他们在实际生活中能够灵活运用所学的语言表达能力。
教师还要及时对幼儿的表现进行评价和指导，帮助他们不断提高语言表达能力。
通过这样的教学，可以有效地帮助幼儿发展语言表达能力，提高他们的综合语言能力。
学前儿童发展心理学 第8章 学前儿童言语的发展
(四) 语法意识的出现
第二节 学前儿童言语发展的过程
四、 口语表达能力的发展
(一)对话言语的发展和独白言语的发展 (二)情境言语的发展和连贯言语的发生 (三)讲述逻辑性发展 (四)掌握言语表情技巧
第二节 学前儿童言语发展的过程
五、 言语功能的发展
(一)学前儿童言语交际功能的发展 (二)学前儿童言语概括和调节功能的发展
语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的各种表达符号。这种工具是 交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言。语言是社会历史的产物, 儿童要 学习社会上通用的语言。
第一节 学前儿童言语发展概述
二、 学前儿童言语发展的趋势
(一)语音知 觉发展在前,
正确语音发 展在后
(二)理解语 言发生发展 在先,语言 表达发生发
(一)
3. 出现喃喃语声( 4~8个月) 4. 开始发出语音( 8~1 2个月)
(二) 语音模仿的阶段
语音发展的顺序 (三)
1. 各民族儿童语音的发展有共 同的普遍规律 2. 语音发展的扩展和收缩趋势 3. 元音和辅音发展顺序
(四) 学前儿童掌握语音的
特点和难点
1. 幼儿期( 3~6岁) 是能够掌握本 民族全部语音的年龄 2. 发音错误的集中点 3. 发音的难点
第一节 学前儿童言语发展概述
一、 言语的概念
言语是个人使用语言的过程, 包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程, 人们 通过言语活动互相交往, 交流思想。在言语活动过程中, 可以用汉语, 也可以用英语或其 他各种语言。儿童“ 言语” 的发展, 首先表现在他们掌握语言的能力不断提高, 能够越 来越完善地运用语言来和别人交往。
实践练习题
语言启蒙促进学前儿童语言发展的教案
语言启蒙促进学前儿童语言发展的教案教案：语言启蒙促进学前儿童语言发展摘要：本教案旨在探讨如何通过语言启蒙活动促进学前儿童的语言发展。
通过创造性的游戏和互动活动，学前儿童能够培养语言表达能力、增强语言理解能力，并提升沟通能力和社交技巧。
本教案通过具体的教学方法和活动设计，为幼儿园教师提供了一套丰富多样的语言启蒙教学计划。
1. 教学目标本教案的教学目标主要包括：1.1 帮助学前儿童扩大词汇量，提高语言表达能力。
1.2 培养学前儿童的语言理解能力，并能够运用所学语言进行简单的对话。
1.3 提升学前儿童的社交技巧，培养良好的沟通能力。
2. 教学准备2.1 准备一些绘本故事书和儿童歌曲CD等教学资源。
2.2 设计一些适合学前儿童的语言启蒙游戏和互动活动。
3. 教学内容和活动设计3.1 词汇扩展活动3.1.1 利用图片卡片或实物展示来引导学前儿童学习新的词汇。
例如，教师可以拿一个红苹果，邀请学生一起说出“apple”这个单词。
3.1.2 创设情境，利用绘本故事书让学前儿童通过观看图片和听故事来学习新的词汇。
3.1.3 进行简单的朗读活动，教师可以逐句朗读儿童故事书，并鼓励学生跟读。
3.2 语言表达能力培养活动3.2.1 制作一个语言启蒙活动的角色扮演游戏，让学前儿童扮演不同的角色，进行角色对话练习。
3.2.2 利用儿童歌曲CD，让学前儿童和教师一起唱儿歌，并进行简单的动作表演。
通过音乐和动作，培养学生的语言表达能力。
3.3 语言理解能力提升活动3.3.1 利用问题引导学前儿童理解故事情节。
教师可以在阅读绘本故事书后，提问学生关于故事的问题，并引导学生回答。
3.3.2 利用故事卡片来设计语言启蒙游戏，让学前儿童通过观察卡片和故事情节，来回答问题和进行语言表达练习。
3.4 社交技巧和沟通能力培养活动3.4.1 进行角色扮演活动，让学前儿童扮演不同的角色，进行适当的情景对话练习，培养他们的社交技巧和沟通能力。
3.4.2 利用教具或实物，设计一些合作活动，让学前儿童在活动中进行交流与合作，培养他们的团队合作能力。
幼儿早教说话互动课程教案
幼儿早教说话互动课程教案一、课程背景分析。
幼儿早期语言发展是幼儿教育中非常重要的一环。
通过早期的语言启蒙教育，可以帮助幼儿建立良好的语言基础，提高语言表达能力，促进社交交往能力的发展。
因此，针对幼儿的早教说话互动课程显得尤为重要。
二、教学目标。
1. 帮助幼儿建立良好的语言基础，提高语言表达能力；2. 培养幼儿的听说能力，提高幼儿的口语表达能力；3. 促进幼儿的社交交往能力的发展；4. 激发幼儿对语言学习的兴趣，培养幼儿的自信心。
三、教学内容。
1. 语言启蒙教育，通过儿歌、童谣等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中接触语言，培养幼儿对语言的兴趣。
2. 语音练习，教师可以通过模仿动物叫声、自然界的声音等形式，让幼儿模仿发音，培养幼儿的语音表达能力。
3. 词汇教学，通过图片、玩具等教具，教师可以向幼儿介绍一些简单的词汇，让幼儿通过观察、模仿等方式学习词汇。
4. 句型练习，教师可以通过游戏、故事等形式，让幼儿学习一些简单的句型，培养幼儿的语言表达能力。
四、教学重点和难点。
1. 重点，培养幼儿的语音表达能力，提高幼儿的口语表达能力；2. 难点，激发幼儿对语言学习的兴趣，培养幼儿的自信心。
五、教学方法。
1. 游戏教学法，通过各种有趣的游戏，让幼儿在游戏中学习语言，激发幼儿对语言学习的兴趣。
2. 情境教学法，通过创设各种情境，让幼儿在真实的情境中学习语言，提高幼儿的语言表达能力。
3. 故事教学法，通过讲故事的形式，让幼儿在故事中学习语言，培养幼儿的语言表达能力。
六、教学过程。
1. 情境导入，教师可以通过一些情境的创设，引导幼儿进入学习状态。
2. 语音练习，教师可以通过模仿动物叫声、自然界的声音等形式，让幼儿模仿发音，培养幼儿的语音表达能力。
3. 词汇教学，教师可以通过图片、玩具等教具，向幼儿介绍一些简单的词汇，让幼儿通过观察、模仿等方式学习词汇。
4. 句型练习，教师可以通过游戏、故事等形式，让幼儿学习一些简单的句型，培养幼儿的语言表达能力。
多元化的教学方法——03岁婴幼儿语言能力发展教案
多元化的教学方法——0-3岁婴幼儿语言能力发展教案一、教学背景语言是人类独有的交流工具，它是连接世界、沟通人心的桥梁。
在婴幼儿时期，语言的发展与儿童日后能否有效沟通、学好语文课程密切相关。
为此，我们需要在0-3岁这一语言发展的关键阶段，为婴幼儿提供全面的语言教育，促进他们音、形、意的综合语言能力的提升。
二、教学目标1.了解婴幼儿0-3岁成长发展特点和个体差异；2.掌握提高语言综合能力的多元化教学方法；3.能够自主设计符合婴幼儿年龄段的语言游戏教学案例。
三、教学内容1.婴幼儿0-3岁成长发展特点和个体差异（1）语言听觉敏感期：0-6月。
孩子此阶段开始对周围声音产生反应，能够分辨出不同音高、声音强度等差异。
（2）咿呀学语期：6-12月。
孩子开始能够发出不同的音节，学会了基础词汇的简单运用。
（3）语汇突破期：12-18月。
孩子的词汇量逐渐扩大，能够进行简单的语句表达。
（4）语句递进期：18-24月。
孩子学会了语句的递进，能够表达简单的情感和需求。
（5）句式多样期：24-36月。
孩子的语言能力不断升级，开始运用各类句式，逐渐拥有独特的语言特点。
2.提高语言综合能力的多元化教学方法（1）音乐游戏法：通过音乐、歌唱等方式，激发孩子的音乐感和语言感，让孩子自然地接受外语语言。
（2）图画书法：通过浏览图画书、指认颜色、物品等方式，让孩子能够识别并口头描述不同的事物名称。
（3）交流游戏法：通过模仿、表演、对话、问答等游戏，让孩子能够自主运用简单的语句表达情感和需求。
（4）语言启蒙法：通过培养孩子的语言意识、培养其听、说、读、写的四大语言综合能力等方法，促进语言能力的全面提升。
3.教师设计符合婴幼儿年龄段的语言游戏教学案例（1）面部表情游戏教学目标：通过模仿充足面部表情，让孩子学会与家人、朋友互动，表达自己的情感与需求。
教学内容：请教师以简单的形象造型和面部表情，通过夸张的手法表达特定的情感（高兴、生气、害怕等）或需求（要喝水、要上厕所）等，鼓励孩子看懂面部表情，学会用简单的语言描述并模仿。
学前心理学之第九章--学前儿童言语的发展剖析
掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。 到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
（3）言语理解能力不断提高
（4）言语表达仍不够流畅
• 【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的 事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。 妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解 他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
（2）连续音节阶段（4～8月）
这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、 睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中， 不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音 节，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节 与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma （妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们， 感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。 但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可 以形成条件反射，使音具有意义。
• 3-4岁的幼儿，相当容易学会世界各民族语言的发音，所 以有人称这年龄段的幼儿为“国际公民”。
• 幼儿掌握母语的语音后，再学习新的语音时，就出现了困 难，年龄越大，学习第二语言的语音会更多地受第一语音 的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。
幼儿容易发音错误
• 比如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成 舌 尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的 现 象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”， 发 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的 “j”、 “q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”， “吃饭” 说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、 “l”, 还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做 “来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成
学前儿童言语的发展(0-6岁修改)
单元2
学前儿童言语的发展
（二）学前儿童言语的测评方法
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学前儿童言语的发展
【学习目标】
掌握学前儿童言语培养的途径与方法，初步学 会设计培养学前儿童言语的活动方案。
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【学习内容】
学前儿童言语的发展
（一）促进学前儿童言语发展的策略 幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响 下形成和发展的。幼儿园是对幼儿语言发展有重 要影响的环境，幼儿教师在促进幼儿语言发展方 面有很大的作用。 （二）学前儿童言语的培养方案举例
单元2
学前儿童言语的发展
（2）韵母的正确率高于声母。 在幼儿的发音中，韵母发音的正 确率较高，只有“e”和“o”有时容 易混淆。幼儿对声母的发音正确率稍 低，3岁幼儿常常不能掌握某些声母的 发音方法，不会运用发音器官的某些 部位4岁以后，儿童发音的正确率有显 著提高。
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学前儿童言语的发展
（3）语音的发展受生理原因和语言环 境影响。
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式进行 的，这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语 2. 书面言语
单元2
学前儿童言语的发展
2.内部言语 内部言语是一种无声的言语，是一种简略的、 压缩的言语。内部言语不是用来进行交际的，而 是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。内 部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的 基础上产生的。
单元2
1）词汇量 的增加
学前儿童言语的发展
4）词义逐渐 丰富和加深 2.词汇
的发展
2）词类范 围日益扩大 年龄 词数 3）词汇内 容不断丰富
1 10
1.5 100
2 300
2.5 600
3 1100
学前儿童言语的发展
幼儿言语的发展-内部言语
2.问题言语： • 问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言
语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。 • 一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。
幼儿言语的发展-内部言语
2.问题言语： • 如：在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪
里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放 在这里……” • 6-7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考，只是 遇到困难时，才使用“问题言语”。
学前儿童言语的培养-常见问题
口吃教育策略： • 消除幼儿紧张心理，创设宽松的说话氛围 • 不要模仿别人口吃 • 引导孩子说话时不急躁 • 鼓励、强化孩子的每一点进步 • 通过多种练习矫治（如朗诵和唱歌）
《学前儿童发展》 课程
言语概述
一、言语的概述
• 请思考： 什么是言语？什么是语言？二者只是文字顺序颠倒了一
下，其含义一样吗？
2023/9/27
一、言语的概述
（一）言语和语言的概念 1.语言：是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料， 以语法为结构规律而构成的符号系统。 • 语言是社会现象，是人类特有的交流工具。 • 人们在活动中产生了交际的需要，于是就产生了语言。 • 通过语言，人们就可能在较短时间内认识和掌握科学知识，
学前儿童言语发展的培养策略
学前儿童言语的培养
学前儿童言语发展中的常见问题 言语的培养
学前儿童言语发展的培养策略
学前儿童言语的培养-常见问题
• 音准差 • 口吃现象
学前儿童言语的培养-常见问题
音准差教育策略： • 培养幼儿的辨音能力； • 教会幼儿掌握正确的发音部位和发音方法； • 注意语言环境的影响，排除方言的干扰 。
述内部联系。
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项目七：学前儿童言语的发展一、教学目的
（一）了解言语与语言的概念及区别、言语的种类（二）熟悉学前儿童言语发展的各个阶段
（三）掌握学前儿童言语能力的培养策略
二、课时安排
3课时
三、重点难点
（一）重点
学前儿童言语能力的培养策略
（二）难点
学前儿童言语发展的各个阶段
四、教学方法与手段
讲授法、分组讨论法、案例分析法
五、教具准备
多媒体课件、教案
六、课程主要内容
导入：解析案例P98
提问：婴幼儿的言语能力是从什么时候开始的？
请学生作答，教师作简单小结。
任务一：了解言语与语言的基础知识一、言语与语言的概念
（一）语言的概念
语言是一种社会约定俗成的符号系统。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
语言是一种社会现象。
语言是一种交际和思维的工具。
【例】妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。
”
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
强调言语是过程，是心理现象。
（三）语言与言语的区别
区别
1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。
2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。
联系
1．言语活动依靠语言来进行。
2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
二、言语的种类
（一）外部言语
1.口头言语——通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
2.书面言语——书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的
言语。
请学生举例区分
（二）内部言语
内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
幼儿内部言语发展的过程中，常常出现一种出声的自言自语。
举例解释：【例】幼儿在搭积木时边搭边说：“这个放在下面，这个放在上面做屋顶。
”
完成练习题：
【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？
1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。
你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……”
2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”
请同学作答，教师讲解。
任务二：学前儿童言语的发展
一、0-3岁学前儿童言语的发生与发展
（一）婴儿言语的发生（0～1岁）
0-1岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前言语阶段。
1.发音的准备
（1）简单发音阶段（1～3月）
新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。
新生儿哭声中，特别是哭声停止
的时候，可以听出ei、ou的声音。
2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。
发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。
这与儿童发音器官不完善有关。
这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。
（2）连续音节阶段（4～8月）
这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。
当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。
发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a －ba－ba，da－da－da等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈）等。
父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。
其实，这些音还不具有符号意义。
但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。
（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）
这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了。
儿童开始能模仿成人的语音。
这一进步，标志着儿童学话的萌芽。
在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表示一定的意思。
此时他们能够发出的词音只有很少几个。
2．语音理解的准备
（1）语音知觉能力的准备
婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。
几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：
能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”）。
语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。
（2）语词理解的准备
八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。
但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。
如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。
相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。
教师举例说明：
【例】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。
每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。
若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。
这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。
这说明了什么？
（二）婴儿言语的形成（1-3岁）
先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
1．不完整句阶段
（1）单词句阶段（1～1.5岁）
①单音重叠
教师举例：【例】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。
②一词多义
教师举例：【例】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。
③以词代句
教师举例：【例】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。
（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）
1岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。
说出的词大量增加，2岁时可达200多个。
这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。
儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。
（2）词汇量迅速增加
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
二、3～6岁学前儿童言语的发展
幼儿口头言语的发展，主要表现在语音、词汇、语法结构和口语表达能力四个方面的发展上。
（一）3～6岁学前儿童口头言语的发展
1.语音的发展
（1）幼儿发音的正确率随年龄的增长而提高，错误率随年龄的增长而不断下降。
（2）3～4岁为语音发展的飞跃期。
（3）对韵母发音的正确率高于声母。
（4）大多数3岁以上幼儿对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿不容易发清
辅音。
（5）幼儿语音的正确率与所处社会环境有关。
（6）语音意识明显发展。
2.词汇的发展
幼儿词汇的发展有如下特点：
（1）词汇数量的增加。
（2）词类范围的扩大。
（3）幼儿不断增加的词汇量，促使其对所掌握的每一个单词本身的含义理解也逐渐加深。
3.语法结构的发展
（1）从混沌一体到逐步分化
（2）从简单句到复合句
（3）从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨
（4）句子的长度从短到长
4.口语表达能力的发展
（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语。
（2）从情境性言语过渡到连贯性言语。
（二）3～6岁学前儿童书面言语的发展——早期阅读能力
幼儿在识字前，已经具备阅读能力。
只是他们的阅读材料不是文字材料而是图画材料。
幼儿阅读能力的发展，大致经过三个阶段：
1.分析阶段
2.综合阶段
3.分析综合阶段
任务三：促进学前儿童言语能力发展的策略
一、培养幼儿言语能力的原则
有得放矢，因材施教
不拘一格，形式多样
进行正确示范
二、学前儿童言语能力培养策略
（一）早期教育
在儿童语音发展的敏感期，创设丰富的语言环境，发展学前儿童的语言感知能力、发音能力和交际能力。
（二）营造良好的语言学习环境
1.多看
2.多说
3.多听
4.多练
（三）发挥幼儿园在语言教育中的作用
1.教师讲解幼儿园语言领域目标
2.举例说明：幼儿园大班语言谈话活动：有趣的广告
七：作业布置
项目考核：
1.什么是言语？言语和语言有什么区别和联系
2.促进学前儿童言语发展的策略有哪些？八：教学后记
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