初中生物实验课教学初探
初中生物实验的有效教学策略初探
初中生物实验的有效教学策略初探【摘要】初中生物教学的目的是让学生了解地球自然环境和自然生物基本知识，生物实验是学生提高自身学科素养和探究能力的重要途径。
文章分析了初中生物实验有效教学策略的重要性，并就如何提高初中生物实验教学有效性提出了自已的看法。
【关键词】初中生物生物实验有效性教学策略【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0137-01生物课程是一门实验性强的自然科学。
新课程理念倡导学生进行探究性学习，生物教师要想利用生物课堂改变学生的学习方式、提高生物教学质量，积极利用生物实验开展有效教学是必经途径。
生物课有效教学的重要性教学是课程实施、知识传授的基本途径，所有的教学内容和培养目标都要通过教学来表现出来。
初中生物课是初中课程的重要组成部分，而生物实验又具有发展智力、培养态度、锻炼技能的重要作用，因此，开展生物实验有效教学可以有效拓展生物教学的发展空间，全面提高教学质量，促进学生发展成为符合社会需要的创新型人才。
提高生物实验教学有效性的策略1 坚持基础原则不动摇1.1学生主体原则教师是教学的主导，学生是学习的主体。
教师要树立以人为本的教育理念，坚持学生的主体性原则，积极探索新的教学手段，引导学生通过质疑、操作、探索、解惑等过程树立自主学习意识和探索意识。
1.2知识技能并重发展原则新课改对生物教学提出了新的发展要求，即生物教学要坚持知识传授和技能培养相统一原则，把课堂当作知识传授的主要阵地，提高学生知识积累，把实验当作学生知识时间和技能训练的重要工具，利用生物实验重点培养学生的形象思维和抽象思维能力，探究能力和创新能力。
1.3全体发展原则生物实验教学要面向全体学生，目的是提高学生群体的整体素质。
学校要加大生物实验资金和设备的投入力度，为生物实验提供基础保障。
教师要重视学生个体差异，根据学生认知结构和身心发展需求，认真设计实验，因材施教，深挖学生潜能。
浅谈初中生物课的实验教学
浅谈初中生物课的实验教学摘要：本文从当前生物课实验教学中存在的问题、改进实验教学的手段等方面入手，阐述对初中生物科实验教学的见解。
关键词：初中生物课；实验教学；提高初中教育是义务教育环节中的一个重要阶段，在初中阶段培养好学生的实验能力、动手能力、观察能力以及良好的自学能力是重要的教学目标。
就目前我国初中生的情况而言，初中生在学习经验和实验能力方面较为欠缺，因此，有必要对初中生的生物实验进行科学的教学，提升学生的实验能力，促进学生学习能力的全面提高。
一、初中生物实验教学中存在的问题尽管初中实验这门课程在大部分中学已经开展，但是，由于种种原因，在实验教学中存在一些较为严重的问题，这些问题不仅影响了初中生物课实验的教学质量，而且影响了学生对生物这门学科的理解。
（一）陈旧的教学观念，影响对学科的重视程度受传统的教学观念的影响，初中的生物实验课的教学也较为落后，这是影响教学质量的一个重要原因。
虽然在生物教材中添加了很多实验方面的内容，但由于传统教育理念的影响，初中生物课所进行的实验通常都是为了应付考试。
尽管很多中学都设立了生物的实验课程，但是教师和学生对其并没有给予足够重视，还有部分学校为了节省经费，实验课所有的实验活动都是由教师自己完成的，学生并没有实际动手参与的机会。
这样，学生的动手能力和实验能力根本无法提高，实验课的设立也只是一个表面的形式。
更严重的是，由于长时间无法亲自参与到实验活动中，学生会对生物实验产生畏惧和抵触心理，这种心理上的变化会对生物课的实验教学产生更大的影响。
（二）学生实验过程中问题较多学生是教学环节中的主体，一切教学方法的实行都是为学生服务的，因此，对于实验过程中学生存在的问题就更需要尽快解决。
学生在实验中主要存在以下问题：1.实验目的性不强。
由于生物实验有较大的随意性和盲目性，学生如果没有明确的目的性，就会导致其在实验过程中仅对自己感兴趣的部分投入精力，最终忽略了实验的真正目的。
初中生物实验课教学实践浅谈
初中生物实验课教学实践浅谈【摘要】本文总结自己的教学实践，就如何上好农村中学生物实验课，将实验的观察、分析、动手及传授新知识有机结合起来，以切实提高教学效率谈谈自己的观点和做法。
【关键词】生物实验；实验现象；实验结论【中图分类号】g239.32 【文章标识码】a 【文章编号】1326-3587（2013）03-0080-01当前，农村中学的办学条件普遍得到提高。
但不可否认农村中学在教学设施，特别是实验的配置方面和城市中学相比，还存在较大差距。
而实验在提高教学效率，培养学生的基本技能和动手操作能力方面有着不可替代的作用，生物实验也不例外。
因此，农村中学生物教师决不能因为班级大、学生人数多、学生动手能力差、学校实验器材配备不齐等原因而忽略生物实验课。
本文总结自己的教学实践，就如何上好农村中学生物实验课，将实验的观察、分析、动手及传授新知识有机结合起来，以切实提高教学效率谈谈自己的观点和做法。
“北师版”初中生物的编写，在内容上注重学生的动手、动脑、观察和实验操作能力，几乎每一单元，每一章节都有实验探究性的问题。
对于每一个实验，如果学生自己动手做，从中找出实验结论，都会带给他们很大的乐趣，并且伴有成功的喜悦，和激发他们学习生物的极大兴趣。
但是，有些实验由于各方面的原因，往往学生没有机会亲自实验，看不到实验结果，只能从书上得到现成的结论，这让学生大失所望，生物课也激发不了学生的兴趣，久而久之学生就对生物厌烦，甚至不学。
特别是农村中学，学生动手能力差、班级学生人数多、学校实验器材配备不齐等原因，生物实验课上的很不理想。
就这方面，结合自己几年的教学实践，谈谈上好农村初中生物实验课的几点经验。
一、做好课前准备，激发学生上好实验课的兴趣1、知识准备。
课前布置学生复习与实验有关的知识，预习实验操作过程，具体做到：了解实验的目的和要求；掌握试验的方法和步骤；弄清应该注意的事项。
2、材料准备。
需要教师同学生的同时准备，若试验室的仪器齐备，那么教师就应在课前布置好，当学生进入实验室时，就给其一个新奇的感觉，激发学生上好实验课的兴趣以及探究知识的欲望。
教研课题初中生物(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，生物学科作为自然科学的重要组成部分，越来越受到广大师生的关注。
实验教学作为生物学科教学的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和科学素养具有重要意义。
然而，在当前的初中生物教学中，实验教学存在诸多问题，如实验设备不足、实验课时有限、实验教学方法单一等。
因此，开展初中生物实验教学探究与实践，提高实验教学效果，成为当前生物教学研究的重要课题。
二、课题研究意义1. 提高学生的实践能力：通过实验教学，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高动手能力，培养科学思维。
2. 培养学生的创新精神：实验教学鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题，有利于培养学生的创新精神。
3. 增强学生的科学素养：实验教学让学生在亲身体验中感受科学魅力，提高科学素养。
4. 优化生物教学方式：通过实验教学探究与实践，探索出适合初中生物教学的新方法，提高教学效果。
三、课题研究内容1. 初中生物实验教学现状分析（1）实验设备：分析初中生物实验设备的配备情况，了解设备不足的原因。
（2）实验课时：调查分析初中生物实验课时的分配情况，探讨实验课时不足的问题。
（3）实验教学方法：分析当前初中生物实验教学方法，探讨存在的问题。
2. 初中生物实验教学探究与实践（1）实验教学方法创新：探索以学生为主体、教师为主导的实验教学新方法，如小组合作、探究式学习等。
（2）实验教学内容改革：根据初中生物课程标准，优化实验教学内容，提高实验教学的针对性。
（3）实验评价体系改革：建立科学、合理的实验评价体系，关注学生的实验过程和实验成果。
3. 初中生物实验教学成果推广与应用（1）总结实验教学经验，形成具有推广价值的实验教学案例。
（2）开展实验教学培训，提高教师实验教学水平。
（3）推广实验教学成果，促进生物学科教学质量的提升。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关初中生物实验教学的相关文献，了解实验教学的发展趋势和存在问题。
北师大版生物-七年级上册-践行“质疑—探索—实践” 开展初中生物实验教学
践行“质疑—探索—实践”开展初中生物实验教学——探究《种子萌发需要的外界条件》实验教学设计南京市二十九中教育集团四中校区雷毓敏《种子萌发需要的外界条件》这节实验教学内容是在《生物体的结构层次》基础上，开展的探究实验。
其教学设计为今后生物实验的设计和开展垫定了基础。
通过“质疑—探索—实践”教学方法，创设问题情境，由学生主动探索、设计实验、实施实验、设计表格记录实验结果。
培养了学生的创新精神和实践能力及归纳总结能力，本设计将从以下几个方面进行构建，与同行共同商榷。
一、案例背景《种子萌发需要的外界条件》实验为苏教版七年级（上册）生物教材第五章第一节中的探究实验，“种子的萌发”是开篇。
二、实验设计的指导思想生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。
通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。
质疑——杜威说：“思维起源于疑难”，抓住中学生较强的表现欲望和求知心理，以实验为背景，适时、适度、适量地提出问题。
探索——在问题的引导下，指导学生积极探索、进行实验假设、设计实验方案。
实践——根据实验假设及实验设计，以小组为单位，开展探究实验。
三、教材分析、学情分析（一）教材分析：七年级（上）课程设置：在学习第2单元《生物体的结构层次》的基础上开设第3单元《生物圈中的绿色植物》。
因此，本节内容是在学习了细胞的分裂与分化的基础上开设的，是对已学知识的拓展和深化。
在本节实验课的教学过程中，践行“质疑—探索—实践”模式，创设问题情境，在问题的引导下主动探索，获得完整的知识框架和解题能力。
（二）学情分析1、知识分析：学生对大豆种子的结构已有了足够的认识和理解，对“绿色植物的一生”这个话题也很感兴趣，此时安排探究《植物种子的萌发需要的外界条件》符合学习循序渐进的原则。
2、能力分析：学生水平参差不齐，但初一新生，学生的学习积极性比较高，抓住中学生较强的表现欲望和求知心理，以实验为背景，适时、适度、适量地提出问题，引导学生积极探索、开展探究实验。
浅谈初中生物实验课的教学设计
作 业也 是 如 此 。
４ ． ５ 具有友好用户界面的教学软件的应用
在课 堂教学过程中 ， 若保证教师与学生之 间良好的互动关 系，教 很多 院校对于此类课程 ，授课方式都是 以 “ 灌输式 ”教学方式为 学软件的应用是必不可少的。通过此教学软件 ，可以实现教师对学生 主 ，学生在上课 时看老师的操作往往顾此失彼 ，并且一个很简单的例 电脑 的控制 ，在授课时将学生电脑切换到教学模式 ，在学生实践时 ， 子就要通过好几个步骤才能完成 ，学生往往学 了上步忘了下步 ，一个 切换到练习模式 。同时教师通过该 软件 可以实时观察学 生的练习情 案例 的演练多数学生是跟不上老师的 “ 手法” ， 所 以老师便要 “ 疲以 况 ，学生也可以通过该软件的平台对教师实时进行提 问和沟通 ，包括 奔命”地一遍 又一遍 的重复操作 和辅导 。如果学生 回去以后没有再练 通过该软件进行作业 的提交。此类软件市场已有销售 ，可以购买 ，也 习、不能做到 “ 举一反三” ， 便 是只会做老师教给 的案例 ，不能真正 可以根据教学需要 ，自主进行开发。教学软件的应用是保证教师与学 生良 好人际关系建立的必要条件。 掌握工具的应用。 计算机辅助设计课程是设计类专业学生必修的－ －Ｉ ＇ ］ 重要课程 ，将 针对于此 ， 教师应该主动改善授课方式。首先应该改 “ 灌输式 ” 教学为 “ 启发式”教学 ，增强学生的 自 主学习能力和学习兴趣 ，通过 人机交互 的专业知识和理念引入到教学模式 的改革中来 ，这是一种全 提问题来增强学生的注意力和思考能力 ；其次通过结合实际的简单案 新的尝试，具有 良好人机交互关系的教学模式 的建立将会使教师与学 这对提高学生掌握软件的操作能力具有特 例 ，进行命令 的讲 解 ，避免命令 教学中枯燥乏 味现 象的出现 ，在命 生之间建立起充分的互动 ， 也会对艺术设计相关专业教育 的培养模式产生积极的 令讲解过程 中应避免每个命令都进行解 释，应对重点命令进行重点讲 别重要的意义 ， 解，其余命令 由学生 自主学习完成 ； 第三 ，合理布置课时 ，笔者认 为 推动作用，希望对构建我国高等院校计算机辅助设计课程教学模式改 每次课 以 ４ 学时为宜 ， 在每次课时中合理分配理论教学课时与实践应用 革产生一定的影响和参考意义 。 课时 ， 教师授课与学生训练有效结合 ， 一个知识点授课结束后 ，学生 参考文 献 立刻进行 实践训练 ，增强学 习效率 ；最后，结合每次课 的知识点 ，完 【 １ ］ 毕 海龙 ． 多媒 体教 学 的探索 与思 考［ Ｊ ］ ． 科 技信 息， ２ ０ ０ ８（ ２ ８）：２ ９ —３ ３ 成一个简单课上练习 ， 对 于此练习授 课教师进行步骤演示 ，演示结束 【 ２ 】 王 铮 ，赵丽 敏 ． Ｃ Ａ Ｉ 课 件 的多种 人 机界 面形 式［ Ｊ ］ ． 台州学 院学 报 ， ２ ０ ０ ２， 后， 学生立刻进行实际训练。
初中生物学课堂教学初探
初中生物学课堂教学初探【摘要】生物学是一门实验科学，只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。
因此，课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率，才能达到或超出预期的教学效果。
【关键词】初中生物学课堂教学激发兴趣课堂效率课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。
课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。
生物学作为考试科目，最多占三十分。
学生对学习生物学失去了外在动力。
初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。
在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。
兴趣是最好的老师，在非智力因素中最为活跃，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。
1．用丰富、前沿的生物学知识，激发兴趣，提高课堂效率作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。
基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。
如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。
这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强人类战胜自然的信心。
教师也可在课前有计划地让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理得有声有色，既提高了学生学习知识的综合能力，又极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。
初中生物实验教学的改进及创新初探
初中生物实验教学的改进及创新初探1. 引言1.1 背景介绍在当前初中生物实验教学中，传统的实验教学模式存在着一些问题，比如实验内容单一、学生参与度不高、实验设备缺乏更新等。
这种传统的实验教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，也无法很好地培养学生的实验技能和创新意识。
对初中生物实验教学进行改进和创新已成为亟待解决的问题。
随着科技的发展和教育理念的不断更新，学校需要越来越关注学生的实际需求和学习方式。
通过引入新的实验教学方式和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实验技能和科学素养。
这不仅有助于培养学生的创新思维和实践能力，还能够提升他们的科学素养和综合能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 研究意义生物实验教学是初中生物课程中不可或缺的一部分，通过实践操作，学生可以深入理解生物知识，培养观察、实验设计和数据分析的能力。
目前传统生物实验教学存在着一些问题，如实验内容单一、缺乏趣味性和挑战性、难以激发学生的学习兴趣等。
对初中生物实验教学进行改进和创新具有重要的研究意义。
通过引入实验模拟软件，可以将传统实验内容数字化，提供更生动直观的实验场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
开展团队合作实验可以培养学生的团队意识和合作能力，提高实验效率和实验结果的可靠性。
引入现代生物技术应用实验和提倡探究式学习，可以帮助学生了解最新的生物科技发展，提高他们的实验设计和问题解决能力。
通过对初中生物实验教学进行改进和创新，不仅可以提高学生的学习成绩和科学素养，还可以培养学生的创新精神和实践能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
本研究对于探索提升初中生物实验教学质量，促进学生全面发展具有积极的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨初中生物实验教学的改进及创新途径，旨在提高学生对生物知识的理解与应用能力，激发他们对生物学的兴趣与热情。
通过研究不断完善生物实验教学方法，促进学生的综合素质和创新能力的全面提升，打破传统教学模式，实现更有效的教育目标。
初中生物实验教学初探
同时 ，实验 对 培养 学 生学 习 生物 学 的 兴趣 ， 掌握 值冬 季 ，桃 花无 处 可 寻 ，可 在春 天 制成 桃 花浸 制 条件 、过 程 、 原料 、 产物 、速 度 … …多 方面 来进
实 验 的基本 技 能 ，发展 智 力和 能力 ，培 养 学 生实 标本 和 干花 腊 叶标 本 ，上 课 时 再用 ，也 可 用其 他 行研 究 ，远 远 超 出 了书 中所叙 述 的 内容 。接 着我
一
物投 影 、录 相 、实 物展 示 及学 生 的际 述 发言 、 小 在 设计 实验教 学 程序 时 ， 认真构 思学 生观 察 组讨 论及 交 流 等形 式 ，确 认正 确 的实 验现 象 ，加 应 使 学 生能利 用 已有 的各 种仪 器 ，正 确完 成 实验 操 过 程 中 的 每 一 个 环 节 和 符 合 学 生 实 际 的 教 学 方 深 对 实验 的准 确认 识 。对 实验 中 出现 的 问题 或 失 作 过程 ， 能够 观察 、描 述 、分 析 实验 现 象 ：在 情 法 ，对 实验 中 出现 的 问题 、现象 、失败 的 原因 要 败 的实验 ，通 过分 析 、讨 论找 出原 因 ， 并给 学生 留 出一定 的 时 间对 实验 进行 修 正 ，让 他们 通 过再 感 领域 ，培 养 学生 创新 、探 索 的意 识和 创 造性 思 尽可 能考虑 细致 ，尽 可 能多 设置几 个 “ 为什 么 ” ， 次 实践 加 以 完善 和提 高 ，从 而使 每 个 学生 都获 维 能力 以及实 事求是 的科 学态度 等 等 。 以激 发 学生 思维 。如 ：在 观 察草 履 虫 内部 结构 的 得 成 功 的体 验 。如 ：在 “ 察 人 的 口腔上 皮 细胞 观 初 中学 生知 觉 的无 意识 性 和情 绪 化 仍 比较 明 实验 时 ，设计 了如下 的 思考题 ： 装 片 ”的实 验 中 ，我原 以 为很 简单 ， 所 以就 忽视 （） 毛 ：主要 观察 纤毛 是 否等长 ？纤 毛如 何 １纤 显 ，注 意往 往 与喜 好联 系在 一 起 ， 容 易被 无关 的 了实 验 中 出现 的 问题 ，没有 给 学生 留 有 时间 讨论 内容所 吸 引 。如有 的学 生在 观 察 自制洋 葱表 皮 细 摆动 ？纤 毛有什 么功 能 ？ （） ２ 口沟 ：注 意观 察 口沟 并修 正，所 以，做完 后 ，成功 率才 达 ６ ％ 。然后 ， ０ 胞 装片 时 ，把 注意 力主 要放 在 摆 弄镜 头 和观 察 游 的位 置 。 （） 物泡 ： 重点观 察 食物泡 的数 量和运 ３食 我 便 以谈 话 的方 式 启发 引 导学 生分 析 出原 因 ，并 移 不定 的气 泡 上 ，在观 察永 久 装 片 时也 主 要欣 赏 行情 况 ，食 物泡 是 如何 形 成 的 ？食 物泡 大 小是 否 给 他 们 留 出一 定的 时 间重新 制 作并 观 察 ，这样 可 样 ，为 什么 ？ （） 缩泡 和收 集管 ：观察 它们 的 ４伸 染 色 标本 的色 彩 。因 此 。让 学 生知 道 实验 的 目的 使本 实验 的成 功率达 ９ ％以上 。 ５ 和 要 求 ，是实 验教 学 中的 重 点 。只 有 这样 ， 才能 位 置及 交 互涨 缩情 况 ， 以及 每个 伸 缩泡 周 围有 多 总之， 实验 课 是教师 在教 学中 引导 学生学 习与 验 目的、 原理 、操 作要 点及 相 关 知 识 ，能 用所 学 知 识分析 、解释 相关 的生物 学 问题 ；在 技 能领域 ， ３ 、精 心设 计好 实验 教 学程序
初中生物实验教学探析
初中生物实验教学探析摘要：生物实验教学中教师应采取有意识和无意识相结合,引导学生集中注意力进行科学地观察。
启动学生通过现象揭示本质,使观察上升到理性认识的高度,规范化的实验操作是学生顺利、高效地完成实验的前提,对生物体的形态、结构、功能等有关知识的理解越深刻、越透彻,对所学知识就记得越牢,规范化的实验操作对学生养成科学的学习方法和为进一步学习和研究生物学奠定坚实的基础。
关键词：初中生物；实验教学；探析一、初中生物实验教学中存在的问题初中的孩子大多数年龄在十二三岁，好动、好奇心强是他们这一年龄段的特点。
我们的实验课大多是在实验室完成的，因为学生长期待在教室里，偶尔换下环境，会使他们立刻情绪高涨，表现出极高的热情，这样他们一旦进入实验室就会完全忘记老师的要求，而将注意力集中到实验材料实验器具上，许多学生急于观察、摆弄材料，甚至动手操作器材，这样使得教师讲解实验原理和介绍实验器材的预期效果难以达到，形成教师在讲台上讲解示范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“搬弄器材”的现象。
教师对学生实验中的操作技巧、注意事项，对记录的数据如何分析和处理等难以有效贯彻，大大降低了教师的引导作用。
进入初中的第一节实验课是《探索生命的器具》，主要是带领学生认识显微镜，学会使用显微镜，为以后进一步的开展观察实验做准备，学生进了实验室后就迫不及待地想去摆弄显微镜，因为他们之前从未接触过这个东西，显示出了极大的好奇心和热情，这时候老师的讲解都处于次要地位了，课堂效果不理想。
我在实际教学中把这部分分为两个课时来完成，一课时是在教室里对照着课本让学生自己去认识显微镜的各个结构名称以及使用注意事项，当然没有实物的参与效果肯定不能完全达到，接下来的课我就带领他们来到实验室，按照我们上节课的内容开始巩固强化，学生依照已有的知识进行操作，有些掌握快的同学就开始自己探索观察他们想知道的外界事物。
这样的安排可能会受到课时的限制，但从学生的掌握情况看我觉得效果还是不错的，而且在实际教学中我发现很多老师在显微镜的使用方法教学中都要重复上好几堂实验课。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
新课程理念下的初中生物实验教学初探
分发展。
兴趣是学生学 习的动力和源 泉， 如果 学生对 所学 的知识感 兴趣 ， 就 余的简短时间完成分 组实验 ， 他 并提 出以下的要求 ： 各小组所 用容器 的大小 、
会乐于观察 、 索和思考 ， 探 而这正是开展 探究性教学 的前提 ， 也可 以说是 起 水量的多少、 萝 的大小要统一 ； 对其所 用盐 的分 量则 有不 同的规定。建 点。作为初 中生物教师要把激发学 生的探究 兴趣 作为实验 教 师的首要 任 议并鼓励学生同时做 ５个 （ 包括不放盐的清水 条件 下的实验 ）， 以便形成对 务来抓 。例如在“ 探究 鼠妇 的生活 环境 ” 实验时 ， 针对 学生对 鼠妇 一无 所 照 ； 测量和观察 液位 的变化与萝 的变化 。然后 ． 课堂上 要求各小 组将 在 知， 更不知道从何处探究起。有的教 师首 先 自己先捕捉一 些鼠妇提前 向学 实 验 结 果 呈现 出来 做 比 较 。他 们 不 难 发 现 — — 第 １小 组 容 器 中 原 有 的 水 生展 示， 简单介绍它的食性及 它对 人没有 伤害 、 是从哪儿 抓来 的等。学 生 溶 液 变 少 了 ， 萝 变硬 ７ ； ２～４小 组 容 器 中 原 有 的 水 溶 液 变 多 了 ． 第 萝 对它产生 了极大的好奇心 ， 激发 了学生捕捉 鼠妇及完成后面 的探究活动 的 变软 缩了。通过观察和交流 ， 还发现 ， 当盐量增加 到一定量之后 ， 随着盐量
象、 设置悬念 ， 利用学生急于知道结局 、 寻找答 案的心理来激发学 探究 的
三 、 语 结
兴趣。再次是生活激趣法。如果学的知识密切联 系学生的生活 实际、 对学 总之 ， 我们所实施的初中生物 实验探 究教学 ， 是始终 贯穿 着素质教 育 生的生活有现实的指导作用 ， 学生对它的探 索和学 习的积极性也会 大大地 基本要 求的实践活动 ， 是通过实 验探究教 学之途 径 ， 以激 发学生 的创造欲
对初中生物实验课教学的探讨
了实验 的 目的要求 ， 兴奋 不已 ， 终生难忘 。 五、 指导学 生观 察实验现象 学生 在实验过 程 中规 范操作是进 行实验 的基 础 ． 而对实 验 现象 的认真观 察 ， 是 达到 实验 的 目的、 探 索实验 结果 的关 键 。但学生在 实验 中往往重视操作 ， 忽视观察 、 分析 。如在解 剖鲫鱼 的实验过程 中， 学 生认 为解 剖完 了， 实验就做完 了。针
个 干净 整洁 、严肃而又充 满生 物情趣 的生 物实验 室 中． 学 生 多 了一份探 索生物 奥秘 的兴 趣 。少 了几 分浅 尝辄 止 的浮 躁 。这样 ， 学生一进入实验室就有 了一个 良好 的氛围 ． 组织教
一
晰， 找不到 目 标 时缓缓 移动玻 片标本 即可找到 。教 师规范操 作一步 ， 边讲该 步 的注 意事项 ， 边让学 生模仿操作 一步 。 教师 巡视 ， 及时表扬规范操作 快而且准确的学生 。纠正错 误操作 ． 如用左 眼观察时 ，纠正学 生用右 眼观察或闭着 右眼的习惯 ． 转动转换 器时 ， 纠正 扳物镜 的错误操作 。这样 学生很快 对好 光， 观察到标本在视野 中的图象。 用完显微镜擦干净外表 。 转 动转换器 ， 把物镜偏两旁 。 放 回镜箱原处 。制作临时装片的实 验 ，先将擦一 滴一 取一 展一 盖一染 的实验步骤写 在黑板上 ． 让学 生看 书了解 每一步 的涵 义 ， 圈上 关键 的词语 。 教师再讲 每一步 的涵义及 注意 的问题 ， 边操作边 叫学生模仿操作 。然
对这 一 问题 。 我在 实验 前编好 实验 指导 ， 要求 学生 预 习实验
时准备好 硬纸板 பைடு நூலகம் 在一 定 的位置写 上鲫 鱼各器 官 、 系统 的名 称。做解剖鲫 鱼实验 时 ， 先 让学生观察 鱼 的各种 鳍在游泳 中 所起的作用 。然后 ， 按步骤规 范操作解 剖 ， 将 观察后 的器 官 ， 系统解剖放在 硬纸板 写好 的相应 位置上 ， 并在 实验指导 的空
浅谈上好初中生物实验课的初探
真 学 习教 学大纲 。 钻研教材 ， 明确 实验 的 目的、 内容、 点、 重
难 点 ， 计 好 板 书和 教 案 ， 心 设 计 和 安 排 好 实验 课 的 具 体 设 精 步骤 ， 备 好 实验 用 的仪 器 、 品 、 准 药 实验 教 材 ， 证 实验 课 的 保
顺 利 进 行 ． 外 ， 备 好 实验课 所 需 要 的 挂 图 、 本 、 灯 片 另 准 标 幻 等 辅 助 教 具 师 准 备 ： 学 生 上 实验 课 前 ， 师 应 对 实验 教 在 教 技 术至少要操 作一遍 ．对于在 实验过程 中哪 些地 方容 易出
６上 好 生 物 实验 课 ， 应 贯 穿德 育教 育。 ． 还 在 实验 课 的 教 学 中 。教 师 应 努 力挖 掘 教 材 中的 德 育 因 素 ， 据 每 一 节课 教 学 内容 的 不 同 ， 有 针 对 性 地 对 学生 进 根 具 行 德 育 教 育 ， 如 ： 几 节课 教 育 学 生遵 守 纪律 ， 护公 物 ， 例 头 爱
育的转变， ３前我 国教 育领域 内的一场深刻的 变革。实一 是＂ － 门实验性很 强的 学科 ．许 多生物 学知识是通过观 察和实验 得 来的。根据教 学大纲要求 ， 中学生应着重掌握以下几种 初
能力 ： 察能力、 观 实验 操 作 能 力 、 维 能 力 、 究能 力及 自学 思 探
能力等。 实 验 课 组 织 教 学 中 的难 度 初 中生 对 于 实验 课 具 有 强烈 的 新 鲜 感 ， 奇 心 很 强 ， 好 对
一
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显， 师要有创 见性 ， 教 不拘 于书本。比如 ： 绿叶在光 下制造淀 粉 的实验 ， 书上要 求隔水加 热。 如果 只把装有 酒精 的小烧杯
放 在 装 水 的 大烧 杯 里 。水 沸 腾 后 两 个烧 杯就 会 碰 得 叮 当乱 响 ， 不 符 合 隔 水 加 热 的要 求 ， 分散 了 学 生 的 注 意 力 ， 既 又 甚
浅谈初中生物课的实验教学
浅谈初中生物课的实验教学初中生物教学大纲指出“生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是学习生物最科学的基本方法”。
生物学中的理论知识，单纯的靠学生理解是很不易的，因为许多的生活现象，都必须通过观察和实验才能得到合理的解释，而了解生物体结构则更需要观察和实验，因此根据新课标的要求，教材上设置了大量的演示实验和学生探究实验。
但对于边远的山区来说，虽然教育部门和学校大力支持，并添置了各种必备的实验设备和实验用品，用来满足教学的要求，但由于生物学科在中考中所占分数的比值过小，使生物课教学依然未得到学生及其家长的重视，生物教学举步维艰。
为了搞好生物教学，提高教学质量，加强学生理论联系实际的能力，我综合多年来的生物教学经验，浅谈一下自己在实验教学中的看法：一、要明确教学目标，激发学生学习生物的兴趣有的学生认为上实验课就是去玩，去看新鲜，有的则认为反正升学考试也占不了几分，学它无用，因此在学习上没有目的性，缺乏严谨的科学态度，这些都会给实验课的组织和教学带来一定的困难，因此在实验前要求学生明确教材上实验的目的，懂得此试验在实际生产生活中的重要作用，是激发他们实验兴趣的关键所在。
实验前，教师可巧设问题，吸引学生的注意力，激发他们求知的欲望，营造积极探索学习的氛围。
如八年级生物上册中的“观察蚯蚓”实验，在实验课开始我便联系生活实际进行设问：（1）在什么地方可以发现蚯蚓？（2）大雨过后蚯蚓为什么会钻出地面？（3）蚯蚓是怎样运动的？靠什么来运动？（4）你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗？（5）通过这些问题来激发学生强烈的兴趣，观察起来、做起实验也就分外的认真仔细。
当然，还可以在实验中进一步扩展提问，比如：蚯蚓在土壤中钻来钻去的有什么意义？有些同学看到蚯蚓爬出地面就把它弄死，这样做对吗？从而让学生懂得蚯蚓对改变环境，平衡生态系统方面都有着极为重要的作用。
所以，我们要爱护蚯蚓，保护蚯蚓，实验完毕要把它放回到适合它生存的自然环境中，从而激发学生学习的动机，提高学习的兴趣，减少组织实验教学难的问题。
初中生物教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，初中生物教学越来越注重学生的实践能力和创新精神的培养。
光合作用作为初中生物教学中的重要内容，是植物生理学的基础，也是生物学中的重要概念。
为了提高学生对光合作用的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣，本案例以“植物光合作用探究”为主题，设计了一堂实践活动课。
二、教学目标1. 知识目标：了解光合作用的概念、过程和意义；掌握光合作用的条件和影响因素。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、实验、合作等能力。
3. 情感目标：激发学生对生物科学的兴趣，培养学生的探索精神和科学态度。
三、教学过程（一）导入1. 展示一张绿色植物的图片，引导学生思考：绿色植物为什么能保持绿色？2. 提出问题：绿色植物是如何制造养料的？（二）新课讲授1. 讲解光合作用的概念：光合作用是指绿色植物在光照条件下，利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。
2. 讲解光合作用的过程：光合作用分为光反应和暗反应两个阶段。
3. 讲解光合作用的条件：光照、二氧化碳、水。
4. 讲解光合作用的影响因素：光照强度、温度、二氧化碳浓度。
（三）实践活动1. 实验一：探究光照强度对光合作用的影响（1）分组：将学生分成若干小组，每组6人。
（2）实验材料：绿色植物、不同强度的光源、计时器、测量工具等。
（3）实验步骤：每组选择一种不同强度的光源，照射绿色植物，记录光合作用过程中产生的氧气量。
（4）数据处理：比较不同光照强度下，光合作用产生的氧气量。
2. 实验二：探究温度对光合作用的影响（1）分组：将学生分成若干小组，每组6人。
（2）实验材料：绿色植物、不同温度的容器、计时器、测量工具等。
（3）实验步骤：每组将绿色植物放置在温度不同的容器中，记录光合作用过程中产生的氧气量。
（4）数据处理：比较不同温度下，光合作用产生的氧气量。
3. 实验三：探究二氧化碳浓度对光合作用的影响（1）分组：将学生分成若干小组，每组6人。
初中生物课开展探究性实验教学的问题研究
二、 初 中生物 开展探 究性 实验 教学 的 措施
（ 一） 改变教学方法 ， 采用多用探究方法 要想实现有效 的生物实验探究式教学 ， 就必须革新教学方法 ， 激发学习兴趣 。 为学 生创设 已经的情景 ，让他们学会 主动思考 ， 自主探 究 ．不 断锻炼 自身 的探究 问题 的素 养 ，提高 自身的思考应 用能力 。创设情景教
在 这个实 验过程 中学 生会极 有兴 趣 的带着 这一疑问 ，积极投 入到实 验中 ， 带学生实验 完毕 ，找出结果后 ， 教师在对其进行归难总 结 。由于这个过程中学生获取知识 ， 和探寻 知识都是通过 自己的努力实现 的， 教师 只是 起 到了引导的作Байду номын сангаас和总结 的作用 。 所 以对 于 学生 自己探究 出来 的知识 ， 他们 也就 能留下 更为深刻的印象。在生物实验教学活动中如
在 目前 的教育 制度 和教育 理念 的影 响 下， 很多 的老师授课仍然 比较传统和常规 ， 还是 采取灌输 式 的讲解 ，老师是 课堂 的主
角， 学生必须服从与老师。 而学生则是听众 ， 几乎 不会发 表 自己的意见 ，即使 有也 是少 数 。生物 实验课新课标指 出 ：“ 有效的生物 实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆 ， 动手操作 、自 主探索和合作交流是学生学 习 生物 实验的重要方式 。 ”因此 ，我们必须 按
的课程 环节 生物探究性实验是通过实验 的方式 ， 让 学生亲 自 动手 ，亲身参 与，感受和加 深领会 学 习的内容 ， 并将其内容要求尽可能多地渗 透 到各 主题 内容的教学活动中去。针对生物 探究性 实验课 。其教学过程 区别 于常规教学 课堂 ， 主要有六个环节构成 ： 根据学 习形势 ， 提出问题一进行假设一实验准备与设 汁 （ 包 括实验 Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ） 一实验实施 （ 包括实验 Ａ 、 Ｂ 、 ｃ） 一得出结论一表达交流结果 。 这里我 想强 调 的是 教 师让教 给学生 如何进行 实验 设计 ，其方法和思路 为 ： 确定课题 ；提出假 设； 设计实验方案 ； 预期结果 ； 观察和记 录； 实 验分析 ；得出结论 ； 修改实验方案 ；重复 实验， 要根据实验的需要调整以上各环节 。
初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索
初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索摘要：新时代要求培养创新型人才，创新是推动社会发展和进步的关键元素之一，初中生物教师应结合新时代发展需求，利用初中生物实验教学激发学生创新意识，厘清教学思路。
基于此，以下对初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：初中生物实验探究教学；学生创新能力；实践探索引言在进行创新教育生物教学实验研究中，教师要一边实践一边学习相关资料，并积极参与各学校各教科所关于“创新教育”的讲座和专题研讨会，提升对“创新教育”的理解和认知，进而充分把握“创新教育”的核心理念。
在实际生物教学中，通过实验落实“创新教育”对学生创新思维和创新能力的培养，可以提升学生的生物综合素养。
一、当前初中生物实验教学存在的问题受传统教育理念影响，很多教师会采取灌输式的教学形式展开初中生物教学，这种教学形式缺乏师生互动，教师不能及时了解学生学习情况。
传统的教学模式并不能迎合新时代发展需求，也不符合学生发展规律，容易让学生之间产生两极分化；同时新时代要求培养全方位高素质创新型人才，这要求初中生物教师要高度重视实验教学，要将实验教学融入初中生物课堂，结合现有教学资源充分利用多媒体等现代化技术来展开初中生物实验教学，让学生主动参与实验课堂，让学生通过亲身实际操作了解初中生物实验的每一个步骤，夯实学生的基础知识，开阔学生学习视野，拓宽学习渠道，丰富学生知识体系和学习资源，为学生带去传统教学无法产生的学习条件和效果。
二、初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践措施（一）实验探究过程中培养学生的创新能力在实验探究过程中，教师要通过实验让学生获得知识，在实验过程，教师可以先给学生们进行一遍演示，在演示的过程中，一边讲解一边提出问题，教师的演示不应过快，因为学生的知识水平和理解能力有限，要根据学生的身心发展的水平，对实验进行讲解．当然教师不应该手把手地把所有步骤细致的都传授给学生，这样会限制学生的思考范围，形成教师主导的实验课，不利于学生的创新能力的发展．在演示完毕之后，教师可以先让学生进行分组讨论，讨论刚才教师所讲解的内容和所提出的问题，小组讨论完毕之后，让学生自己进行动手操作，这个时候教师要发挥帮助者的角色，对个别学生提出针对性的指导，纠正学生在操作过程中出现的错误，帮助学生更加深入地理解操作步骤和方法．比如教师在讲解“光合作用和呼吸作用原理和应用”这一节时，可以进行探究“绿叶在光下产生有机物”、“植物进行光合作用的场所”、“光合作用产生的气体是氧气”等几个实验，在这个实验探究过程中，教师可以以一种盆栽的斑叶植物为主体展开教学，进行暗处理、遮光后照射、酒精脱色、碘液显色等步骤的讲授，提醒学生这个过程中容易犯的小错误等等．在讨论过程中，教师也要要求学生除了讨论刚才的步骤，也要思考以下问题，如“在生产实践中，人们经常利用植物的光合作用和呼吸作用进行哪些活动?”“如果想利用植物的光合作用提高产量，可以采取哪些活动?”等等问题，鼓励学生动脑思考、动手操作，培养学生的创新思维。
初中生物实验教学初探
较低 。针对 学生 的这种 现状 ， 师应根据学 习 目的 ， 设问题 情景 ， 教 创 来激 发学生 的求知欲 ， 调动 学生 的学 习积 极 性 ， 其在心 理上 产生 使 种要 求掌握某种技 能的强烈 愿望 ， 从而使 技能要点及 操作过 程在
一
大脑 中形成 一个清晰 的印象。如果 在教学 中遇 到较复 杂的实验 ， 则 应对 该实验进 行分解 ， 把一个 实验 分 为几个步 骤来 完成 ， 化复 杂 为 简单 。 如在学 习观察 植物细胞 时 ， 首先让 学生 明确 三大步 ： 准备— — 制作——染 色 ， 对其 中的操作要点 详细讲解 。 关键 处要特 别强调。 从 而使学生 由理性认识上 升到感 性认 识 ，形成一 个清晰 的动作 印象 ， 在实验 中就 能根据关键 字进行操作 ， 把一个较 复杂的过程 分解成 为
简单 的几 部分 ， 由易到难 ， 循序渐 进 ， 既培 养 了学 生的 思维能 力 ， 又 提 高 了学生 的动手能力 ， 真正达到提 高实验技 能的 目的。
二、 生物 实验教学 与生物实践活 动相结合 （） １ 建立兴趣 小组 ， 鼓励 个性发展 ， 养学 生的 特 长。生物实 践 培 活动是现 代生物 教育的 重要组成 部 分 ， 着素质 教育 的推广 ， 物 随 生 实践活动在 生物 教学 中的作 用越来越 引起人们 的重视 ， 对培养 掌 它 握一定技能 的后备人才 ， 到积极 的推 动作用 。要 把实验课 和生 物 起 实践 活动有机结 合起来 ， 先应 发现学 生的个性特 长 然后 根据 学 首 生 的特长 。 合课后 的“ 结 模拟 制作 ” 课 外实践 ” 有计划地 组 织各种 “ ，
一
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来， 才能更好地培养学生 的动手能力。 但是 ， 如何才能把生物实验课 和 劳动课有机结合起来 呢？ 在农村 ， 学生接触 劳动 的机会 多， 以。 所 应该 在劳动 中获取 知识 ， 尝试在劳动 中进行生物实验 教学 ， 高学生素质。 提
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初中生物实验课教学初探
初中生物新教材学生课堂实验共37个,这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。
”努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。
经过三年的初中生物实验课教学实践,现谈几点体会。
一、明确实验目的,激发学生学习动机
心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。
学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。
因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。
没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。
同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生的学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣。
二、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作
实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。
因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验
效果。
如显微镜使用过程中的“三个一”:①安放距桌边一掌(5~7cm);
②对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;③观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细
旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。
教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。
制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的含义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的含义及注意的
问题,边操作边叫学生模仿操作。
这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。
这样学生就达到了实验的目的要求。
三、指导学生观察实验现象
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象
的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。
但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。
如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。
针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置
写上鲫鱼各器官、系统的名称。
做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。
然后按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指
导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。
四、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查
如用显微镜观察植物细胞,探究种子成分,鲫鱼的解剖等。
在上完植物的基本结构后,对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查,
这个实验既考查了显微镜的使用,又考查了临时装片的制作,也考
查了对细胞结构的认识,为后面的生物实验打下了基础。
综上所述,通过实验教学,培养了学生学习生物科学的基本方法,认真的科学态度,提高了学习生物的兴趣,从而提高了生物教学的
质量。
通过几年的生物实验课教学实践,我体会到生物实验课对提高
生物学科的教学质量起到很大的促进作用。
自己决心将实验课的改革,继续深入进行下去,全面提高学生素质,提高生物教学质量。
作者单位:河北省赵县六中。