课堂提问优化设计论文

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优化问题设计提高教学效果论文

优化问题设计提高教学效果论文优化问题设计提高教学效果论文本文关键词：教学效果，优化，提高，论文，设计优化问题设计提高教学效果论文本文简介：当前，在教学改革遇到的最大挑战是无效和低效问题。

主要原因之一是课堂问题设计的不合理直接影响到课堂教学效果如何，如设计难度过大，缺乏层次感等，都严重影响着课堂效果的提高。

本文以《历史上第一位总统的产生》课例中教学提问来谈谈问题设计有效性的落实和提高。

一、树立课标意识问题设计要树立课标意识。

症结优化问题设计提高教学效果论文本文内容：当前，在教学改革上遇到的最大挑战是无效和低效问题。

主要之一是课堂问题设计的不合理直接影响到课堂教学效果如何，如设计难度过大，缺乏层次感等，都严重影响讲课着课堂视觉效果的提高。

本文以《历史上第一位总统的产生》课例中的教学提问来谈谈问题设计有效性的落实和提高。

一、树立课标意识环境问题设计要树立课标意识。

上第一节课中，先产品设计了这样一个问题：读图找出与独立战争有关的地点，并且叙述史实。

设计意图是希望通过找地图的学生培养形式的读图分析能力和探究能力，激发学生兴趣。

但是按照课程标准5-4“通过叙述有关史实，展现群众在社会变革中的指导作用”，其要求学生通过学习，了解美国独立战争认识的基本过程，理解美国群众在独立战争这一社会变革中的作用即可，而并没有要求学生联系提议地图。

这个问题的设计是把贴切问题复杂化。

因为重新加入课程标准和学生的认知心智水平（学生对本课的美国历史有一定的陌生感），最终这节课要素这个环节无法完成预期目标。

第二节我按照课程标准重新设计了教学流程，“忍痛割爱”，删了这个问题，教学过程极为流畅了。

因此产品设计问题设计要做到课标化，要围绕课程标准展开，将“依标设问”作为课堂教学有效性的重要标准。

二、树立主体意识结构性问题设计要树立主体意识。

在高中学生教学中我让学生先自学教材，然后自主设计风险问题。

虽然知识性、浅表性的问题居多，如德国独立战争的导火线是什么？解明战争命案序幕的是什么事件？战争的转折点的战役是什么？美国诞生的时间、标志是什么？等等。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇_

《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。

课堂提问优化教学论文

课堂提问优化教学论文好的提问如同一把金钥匙，打开知识的大门，让学生在掌握知识的同时，思维又得到训练。

一、对课堂提问有效性缺失的现象分析1.提问有余，解疑不足课堂气氛看似热闹，收益却不大，师生之间没有真正意义上的对话。

问题过简，学生对答如流，但思维得不到训练，答题兴趣不浓；问题过深，学生绞尽脑汁，享受不到成功的喜悦；问题过大，学生摸不着头脑，无从下手；问题过繁，脱离学生实际。

这些提问只会挫伤学生的学习积极性，长此以往就会造成学生怕老师提问，老师一提问学生就沉默不语的现象。

2.忽视学生，以教师为中心“教师问、学生答”的课堂提问模式一直延续至今。

学生面对教师精心设计的提问，被动地应答着。

不少语文老师习惯于自己提出问题。

在学生解答或学生答不出时干脆替学生直接说出答案的教学模式，忽视了学生的主体性。

长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。

3.问题过于简单，毫无探究意义提问的目的是为了启发学生积极思考，教师只有精心设计才能提出高质量的启发性问题，否则只能作表面文章。

因此，那些不经大脑思考就能对答如流的提问，比如：“美不美”“好不好”“喜不喜欢”等，都毫无价值可言。

4.留给学生思考的时间不够充足如果问题提出后留给学生的时间太少，学生的思维就得不到训练。

在许多课堂教学实例中，我们发现，在教师提出问题之后的1～2秒，如果一名学生不能迅速回答教师所提的问题，教师就会重复刚才的问题，或重新表述这个问题，叫另一名学生来回答这个问题。

教师留给学生组织答案的时间太仓促，显得来也匆匆去也匆匆。

二、有效提问的途径1.精心设计，讲究层次性教师设计的问题要讲究个“精”字。

没有思考价值的问题不提也不必提，问题太浅，表面对答如流，实际起不到应有的作用；问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生摸不着边际，还会打击学生，使学生望而退却，不敢靠近，也是起不到应有的作用。

提问既要“精”，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳也能摘到果子”的过程中充分享受到探索的乐趣，也更有利于培养大部分学生刻苦学习的精神。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。

为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。

有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。

在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。

就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。

精心设计课堂提问,提高语文教学质量论文

精心设计课堂提问，提高语文教学质量【文摘】在语文教学中，我们教师要精心设计课堂提问，运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高语文教学质量。

我采用激趣性提问、引导性提问、比较性提问、点拨性提问、发散性提问、诱导性提问开展教学，促进了我所教学生的思维，提高了所教语文课堂教学的效果。

【关键词】语文教学课堂提问改进教法精心设计教学质量课堂提问是教师最常用的一种教学方法。

“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。

提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。

那么，在语文教学中，我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高教学质量呢？一、作激趣性提问在揭题时可作激趣性的提问，目的是培养情感，引起想象，使学生对课文产生兴趣。

“良好的开端是成功的一半。

”开始上课，必须尽快激起学生学习兴趣，将他们的学习心理调整到最佳状态。

如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时，觉得课题十分新颖独特。

于是我问：世界上哪些东西可以种植？接着我在黑板上贴上一条“鱼”，问：鱼可不可以种？孩子们都说鱼是不可以种的。

我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。

小朋友们一看，都瞪着好奇的眼睛，有的小声嘀咕：鱼怎么能种呢？小猫真傻。

有的说：真奇怪，小猫为什么要种鱼呢？我抓住时机继续问：小猫为什么要种鱼呢？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？像这样提问，能引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新课的欲望，带着强烈的兴趣投入新课学习，一定会收到预期的效果。

二、作引导性提问在细读课文时可作引导性提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，突破教学的重难点。

过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维，会使学生感到索然无味。

对于难度较大的问题，教师可提出几个过渡性的问题，然后逐渐引导到中心问题上。

如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时，为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因（这是本课的难点），我先让学生看屏幕显示图，然后引导他们想想：时间发生变化了吗？太阳的位置会不会变？白云是不动的吗？柳树呢？让学生看动态的图，积极地思考，不但理解了课文中的主要内容，而且对课文的难点也就轻易地解决了。

小学数学课堂提问教学论文10篇

小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。

在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。

关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。

在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。

一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。

这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。

长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。

在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。

二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。

课堂提问的艺术教育论文

课堂提问的艺术教育论文第一篇：课堂提问的艺术教育论文数学课堂提问艺术1、提问的明确性。

提问是为了引导学生积极思维。

提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。

如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。

”还有的答：“分子都是1。

”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。

如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

2.提问的思考性。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。

在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。

这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。

教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

3提问的灵活性。

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。

如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。

有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。

优化课堂提问,提高课堂教学有效性论文

优化课堂提问，提高课堂教学的有效性教学的有效性是教学的生命，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生的语文能力有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

即从学会到会学，再到乐学。

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。

这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。

课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。

然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区：1、提问过于简单，没有思考价值。

喜欢问”是不是”、”好不好”、”对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。

2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？3、提问过于急于求成。

有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，”文章分几段？”、”各段大意是什么？”、”文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。

5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

优化课堂提问激发学生思维论文

优化课堂提问激发学生思维英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。

”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。

“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，发展学生的思维能力。

教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。

因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视提问艺术，使学生进入问题探索者的角色。

那么，怎样才能使提问获得成功呢？首先，提出的问题要有一定的深度，但也不能太难，超过学生心理认知发展水平的问题会挫伤学生的学习积极性。

其次要注意提问的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。

《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。

”讲的正是这个道理。

如教《老山界》一文“登山奇观”这部分时，为启发学生理解红军战士的革命乐观主义精神，可设计如下问题让学生思考：1.文段中描写的“奇观”指什么？2.看到这样的景色，红军战士是怎样的表现？找出对他们进行描写的语句分析他们此时的心情。

3.由此可见他们具有怎样的精神？三个问题由浅入深，有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。

语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面略述几种常用的能激发思维的提问方式。

一、逆问式逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。

一般问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。

如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。

二、比较式“没有比较就没有鉴别”。

为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。

优化提问技巧丰盈课堂教学论文

优化提问技巧丰盈课堂教学【摘要】：新课程改革强调课堂教学要关注生命价值，课堂提问是实现教师主导作用和学生主体作用和谐统一的重要途径，而提问艺术更是实现课堂教学成功的关键所在。

本文针对高中政治课堂提问中存在的问题，提出有效提问要“提高针对性和科学性”、“注重时机性和务实性”、“凸显价值性和探究性”、“倡导互动性和艺术性”四个有效策略，真正让提问来丰盈政治课堂教学。

【关键词】：有效提问针对性时机性价值性互动性课堂提问作为课堂教学有效性的重要环节，是师生有效互动、实现教师主导作用和学生主体作用和谐统一的重要途径，也是培养学生自主独立思维、合作中反思、反思中感悟，以提高学生发现问题、分析问题及解决问题能力的主阵地。

巧妙而新颖的提问，不仅能优化课堂教学内容，活跃课堂气氛、持续激发学生探究的兴趣，使师生在和谐的信息交流中实现知识上和心灵上的共鸣，使学生在乐于学习政治中领略政治教学的风采。

一、课堂提问存在的问题1.课堂提问的目的性不强由于教师曲解教学目标或受传统教学等影响，形式上过分课堂表面的热闹，课堂提问随意性大，似乎感觉教师忙得不意热乎，学生一脸无奈，感觉一团乱，抓不住中心思想和主题，教学效果不容乐观。

如在学习《货币》时，教师提出“货币产生经历了哪些过程？”“各阶段交换方式是什么，为何有这么大的变化？“货币出现前后交换方式的异同？现在交易方式又有哪些？”等一系列设问并没有发挥它对“货币的本质和职能”重点知识的落实作用，反而颠倒知识的主次。

因此，教师应该围绕重难点增强提问的目的性，提高课堂教学的有效性。

2.课堂提问的时机性不准教师在教学过程中一味按照自己预先设定的问题完全挪到课堂，并没有根据学生的反映和疑问作一些动态性的改变。

如某老师在执教《多极化趋势》时，提出应对世界多极化趋势，我国应综合国力，强调要多喝牛奶增强国民素质本没有错，但针对个别学生质疑中国奶制品不安全不能喝的片面回答，教师不但不理会，没有解决学生心中的疑虑，失去了培养学生批判性思维的机会，同时也扼杀瞬间思维火花碰撞机会，使课堂失去了推升探究高潮的良机。

优化课堂提问,促进生物学教学论文

优化课堂提问,促进生物学教学论文优化课堂提问,促进生物学教学论文实施素质教育,必须充分发挥学生在学习中的主体作用,培养学生的积极性思维。

在课堂中,提问是激发学习兴趣、开启学生创造性思维最直接最简便的教学方法,是教师接受学生反馈信息的一种有效手段,是沟通师生情感的重要途径,还是充分发挥教师主导作用和学生的主体作用的基本形式。

为此,本人结合十几年来的课堂教学,就如何优化课堂提问、促进学生思维、提高课堂效率作初步探讨。

一、课堂提问应遵循的基本原则1、科学性原则。

科学性是指提问要合乎科学。

教师设计的问题既要无知识性错误、符合学生的认知水平和认知规律,又要做到难易适中,循序渐进,充分调动学生思维的积极性。

提问的科学性是学生对知识正确认识的前提条件。

否则,会使学生对知识理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误的认识。

2、目的性原则。

该原则指提问要有明确的目的,才能对学生的思维有明确的导向性。

要有的放矢,就必须紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。

如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。

3、启发性原则。

提问的启发性是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性。

启发性提问不但能调动学生的积极性,而且能开发智力、培养能力。

当然,并非所有的提问都具有启发性,只有经过老师的精心设计才能提出高质量的有启发性的`问题。

4、兴趣性原则。

兴趣性是指提问要使学生获得愉快感,觉得有意思,从而吸引其积极思考和探究的特性。

当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像,从而获得较多、较牢固的知识与技能。

因此,教师提问要重视学生学习兴趣的激发与培养,在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点,做到知识性与趣味性在设问中的密切统一。

5、循序渐进原则。

提问时应遵循先提出问题,让学生有思考的余地后,再叫学生回答的基本要求,贯彻循序性原则能为训练学生的思维能力、培养语言组织能力提供必要的时间因子。

初中教学论文优化课堂提问提高思品教学实效

优化课堂提问提高思品教学实效【摘要】优化课堂提问是提高课堂教学效率的关键。

当前，某些教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。

本文就思想品德的课堂提问中存在的问题进行分析，并对思想品德课堂提问的存在的问题提出相应的对策和策略。

【关键词】课堂提问问题对策和策略实效著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨”。

对教师而言，“善教者则为善问者”。

思想品德教学中，教师有效的提问能调动学生思维的积极性,锻炼学生的语言表达能力,最大限度地发挥学生的主体作用；同时,也有利于教师调控课堂气氛,提高教学效果。

一、思想品德教学提问存在的几个问题通过对课堂提问行为进行的观察，发现思想品德课堂提问尚存在着许多不尽如人意的地方，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。

（一）提问目的不明，难以达成教学目标和提高课堂教学效果课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。

比如说，不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。

如“看了这一段材料，你有何感想?”“这一内容说明了什么问题?”这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从；这种问题降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。

（二）提问形式单一，难以激发学生主动性和调动学生参与意识课堂提问中教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答。

提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。

有些问题的设计忽视了知识的发生过程，采用即问即答的方式，给学生思考和探讨的时间不足，忽视学生的认知规律。

课堂提问中教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答。

提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。

优化课堂提问方式培养学生思维品质

优化课堂提问方式培养学生思维品质【导语】以下是作者为大家整理的优化课堂提问方式培养学生思维品质（共7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：优化课堂提问方式培养学生思维品质优化课堂提问方式培养学生思维品质一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。

课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。

一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。

幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。

如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的`关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的仍诹系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。

二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。

渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。

这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。

有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。

如：学习小数乘法×时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算[1] [2] [3]篇2：课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)湖南永州八中周志恩语文教学“少、慢、差、费”的现象至今还普遍存在。

语文课堂教学提问分析的论文

语文课堂教学提问分析的论文语文课堂教学提问分析的论文一、课堂提问的重要性现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。

一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。

所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、课堂提问的技巧（一）抓住契机，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。

如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

（二）因人因文而异，发挥学生的主观能动性因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。

例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。

这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。

这些问题解决了，这篇课文的`疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。

优化课堂提问促进有效教学论文

优化课堂提问促进有效教学【摘要】学起于思，思源于疑。

问题既是思维的起点，又是思维的终点。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，本文从教学实践出发，针对目前语文课堂中的提问环节，提出优化课堂提问的具体策略，如“设疑式”提问、“对比式”提问、“层递式”提问、曲问法等。

从而达到激发学生学习兴趣，增强师生互动，促进有效教学的目的。

【关键词】有效教学课堂提问具体策略一、目前语文课堂中课堂提问的现状课堂提问是由教师在课堂教学中创设问题情境，以引导学生积极地思考而提出疑问的一种教学活动方式。

课堂提问是培养学生问题意识的重要手段，有效的提问是师生交流的桥梁。

理想化的课堂提问方式是以学生为主体，教师在课堂上根据学生提问，随机将问题归类、深化，从中发现值得师生共同探究的新问题。

然而，我们却看到这样的现实：教师为了追求课堂的热闹，不断进行重复提问，课堂提问缺乏科学依据。

长此以往，会使学生不愿提出问题，学生的思维能力得不到培养，主体地位得不到体现。

还有的课堂看似很踊跃，但问题都是教师预先设计好的，缺少生成性。

更有些教师在课堂上连续提问，学生机械性地举手，主体地位无法体现。

为了改变这种现状，笔者对教学中优化课堂提问，促进有效教学，进行了一番探究。

二、优化课堂提问的具体策略实际上，师生互动精彩纷呈的课堂提问，在日常教学中十分常见。

下面笔者结合自己的教学案例，谈谈优化课堂提问的具体策略。

1、“设疑式”提问“设疑式”提问，可以引起学生的有意注意和独立思考，可以激活学生的兴奋点，提高学习效率。

所以问题设计要充分体现学生的主体地位，从而激发学生的学习积极性。

《那树》教学片断：在感知树的形象部分，教师开门见山，要求学生速读课文第1-8段，小组合作讨论：作者笔下的那树是一棵怎样的树？请用“那是一棵的树，因为课文第段中这样说“。

”句式回答。

生速读文章后，很快就能找到答案。

生1：那是一棵古老的树，因为课文第1段这样说“那棵树立在那条路边已经很久很久了。

优化设计课堂教学提问的几条原则优秀精选论文

优化设计课堂教学提问的几条原则教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。

古人云；学起于思，想源于寒。

在课堂教学过程中教师要精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

然而。

并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。

废止不恰当的提问，实现课堂教学提问的优化，需要深入探讨提问优化设计的标准与原则。

1．目标的明确性课堂问题必须以教学目标力指南。

教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。

每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。

因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。

如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理，这实际上就是对知识理解的启发性提问，对培养学生的动脑是大有裨益的。

2．层次的清晰性课堂提问必须根据教学需要，授照教学程序、课堂结构精心设计。

所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理生。

从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地步入知识的殿堂。

3．时机的选择性首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。

课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生心情振奋跃跃欲试时……其次，要在教学进程中把握提问的最佳时机。

一般是：当讲到知识的重点处时；当讲到知识的难点处时；当讲到知识的关键处时；当讲到知识的疑点处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的内在联系处时。

优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文

优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文摘要：本文从科学课堂教学实际存在的问题以及如何提高课堂有效性等方面进行阐述，用实践和体会说明了提高课堂提问的有效性对构建知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的积极作用，为新课程的实施进行了有益的尝试。

关键词：提问；有效性；科学课堂教师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中，诸如目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。

最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。

所以，笔者认为，除了以检查教学效果目的的提问外，在教学过程中的提问，主要不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。

美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。

”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。

为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的。

一、当前某些科学课堂提问存在的问题1.无效问题较多有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。

教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。

久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。

因此可以说，这样的问题没有多大的存在价值。

2.提问总是面向个别优秀学生有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。