考试命题考卷分析成绩评定应注意的问题
教师考试命题与评析指南
教师考试命题与评析指南中国教育改革的推进，对教师素质提出更高要求。
教师考试作为选拔教师的重要手段，其命题质量和评析标准对于选拔合格教师至关重要。
本文将从教师考试命题和评析两个角度，分别进行探讨。
一、教师考试命题1. 考察知识点的合理分布在教师考试中，命题者应根据教学大纲和招聘岗位要求，合理分布考查的知识点。
不同学科的考试应根据学科特点，包括基础知识、教育理论、教学设计等。
命题应遵循知识点的整体性，注重系统性和层次性，使考生能够综合运用所学知识。
2. 题目的多样性和灵活性命题者应注重题目多样性，避免重复性的题目，以保证考生的全面评估。
此外，命题者还应注重题目的灵活性，即考察学生对知识的理解和应用的能力，而非死记硬背。
3. 考察教学能力和素养除了对知识点的了解，命题者还应考察考生的教学能力和素养。
可以通过设计教学案例、观察分析等方式来考察考生的实际运用能力。
这样可以更好地评估考生的综合素养。
二、教师考试评析1. 评题的全面性和公正性在教师考试的评析过程中，评分者应确保评题的全面性和公正性。
评分标准应明确，避免主观性的评估。
此外，应充分考虑到学生的不同背景和水平，确保评分的公开和公正。
2. 评估学生的思维能力和创新能力评析过程中，应注重对学生的思维能力和创新能力的评估。
除了简单的答题正确与否，还应注重学生的解决问题的思路以及对知识的扩展应用能力的评估。
这样可以更全面地了解学生的学习和发展情况。
3. 提供有针对性的建议评析过程中，应为学生提供有针对性的建议。
无论是在知识点的理解上，还是在解题方法上，都应给予学生明确的指导和建议。
这样可以帮助学生更好地进行自我评估和进一步的学习。
总结通过对教师考试命题和评析的指南进行探讨，我们可以看到，合理的命题和评析是选拔教师的重要环节。
命题者应注重知识点的合理分布和多样性，考察学生的综合素养和能力。
评析者应确保评题的全面性和公正性，同时注重学生的思维能力和创新能力的评估，并提供有针对性的建议。
考试命题与评价反思
考试命题与评价反思近年来，随着教育体制的不断发展与改革，考试命题与评价也成为了备受关注的话题。
考试命题与评价不仅关系到学习者的发展，还关系到学校的教学质量和社会的整体进步。
本文将从不同角度分析考试命题与评价的问题，并提出一些反思与建议。
一、考试命题的合理性考试命题是考试的核心环节，直接决定了学生的学习效果和个人发展。
然而，目前一些考试命题存在着一定的问题。
首先，一些命题难度不够合理。
有些考试试题过于简单，缺乏考察学生综合能力的设计，导致学生的思维停留在表面，缺乏深入思考。
而另一些考试试题则过于复杂，题目长、选项多，给学生带来了过多的压力和心理负担，丧失了考试评价的真实性。
二、评价方式的多样性考试评价是对学生学习成果的评估，应当体现出多样性和全面性。
然而，在现实中，评价方式主要以传统的笔试为主，偏重于记忆和概念的灌输，忽视了学生的实际动手能力和创新思维的培养。
应当改变评价方式，引入更多的实践性评估，例如项目制评价、口头答辩等，以全面了解学生的综合素质。
三、提高评价的公平性公平性是评价的一个非常重要的方面。
然而，在一些考试中，由于资源分配不均等，考生之间的起点差异较大，会导致评价的结果偏向一方，违背了公平性原则。
为了提高评价的公平性，应当加大对贫困地区学生的支持力度，提供更多的学习资源和优惠政策，确保每个学生都有公平公正的发展机会。
四、评价的时效性和及时性考试评价的时效性和及时性也是一个重要的考虑因素。
现实中，一些考试评价结果需要几个月才能出来，给学生的学习和发展带来了不确定性和压力。
应当加快评价结果的发布速度，及时反馈给学生和教师，帮助学生及时调整学习策略，促进学习效果的提高。
五、引导教学与评价之间的结合教学与评价应当相辅相成，相互促进。
教学应当根据考试评价的要求进行设计，让学生在学习过程中对评价的要求有所了解，并针对性地进行练习和巩固。
同时，通过评价结果的反馈，教师也能够及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
试卷讲评课中应该注意的问题
试卷讲评课中应该注意的问题一、讲评试卷的时间我一般是花考试时间的一倍甚至更多。
二、注重整体把握。
首先对试卷和考试基本情况进行质量分析。
对教材而言，和学生一起找出隐藏在试题背后的知识点，进行盘点、归纳、分析，使学生对重点和考点有更多的认识和理解，对考试试题的设置有更深的了解，以利于今后学生对教材重点及考点的敏感。
对学生而言，让学生了解考后整体的情况和明确试题的难易、特点、水平、考察的重点、方向等，对试卷把握整体感，从而帮助学生能为自己作出理性的考试评价。
对教师来说，可以帮助明确讲解重点：⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。
三、端正对考试和分数的态度通过让学生明确考试的目的以达到考后心态的调节。
平时我是这样说的，针对平时的考试，在知道分数后，讲评只是考试的延续，更重要的是要把握考后，考得不理想，越是有利于帮助你发现问题明确下一步的学习方向容易获得进步。
我给学生达成共识的考试目的不仅仅是通过考试实现，更强调的是考后的实现。
那么我们的考试目的是什么呢？我给学生明确的考试目的有两个：一是检查、反馈；积累经验；将应试及答题的科学思维方法、规律、技巧知识和能力内化，找出存在问题然后采取措施集中力量及时攻克之，举一反三，“趁热打铁”，加深理解，务必实现考后满分，以考促学促进。
二是体验每一次考试就是一次心理素质的训练，通过考试增强心理素质。
四、考后及时要求学生进行考试的自我分析和总结。
以周记的形式上交检查。
强调突出自我诊断，查找失分原因，和明确今后的学习生活的要求和方向。
五、养成良好的审题解题的习惯和运用科学的解题思维方法技巧以应考者身份进行分析、讲解，引导学生体验。
讲评试卷同样遵循以“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
语文试卷命题评价及建议
语文试卷命题评价及建议一、命题评价语文试卷命题是对学生语文知识掌握和应用能力进行评估的重要手段。
在评价命题质量时，应考虑以下几个方面：1. 内容覆盖面：命题应全面覆盖教材中的知识点，避免偏颇或遗漏。
同时，应适当调整各部分内容的比例，突出重点和难点。
2. 难度水平：命题难度应适中，既能检测学生的基础水平，又能评估其思维能力的发展程度。
避免过于简单或过于困难，导致评价失真。
3. 命题形式：采用多种题型，如选择题、填空题、简答题等，以全面评估学生的知识掌握和实际应用能力。
同时，应注意题目的表述清晰、规范，避免歧义和误导。
4. 评分标准：制定合理的评分标准，以便准确评估学生的答题情况。
评分标准应具体、明确，有较好的可操作性，确保评价的公正性和客观性。
5. 导向性：命题应具有一定的导向性，引导学生关注语文学习的核心内容，促进其思维能力的发展。
同时，应鼓励学生在答题过程中积极思考、勇于创新。
二、建议针对以上评价，对语文试卷命题提出以下建议：1. 优化内容结构：在命题时，应充分考虑教材的知识点分布，确保试卷内容覆盖面广、重点突出。
同时，适当调整各部分内容的比例，提高试卷的针对性和有效性。
2. 把握难度水平：命题时应充分考虑学生的实际情况，合理设定难度水平。
避免过难过易，力求让大多数学生通过努力能够取得好成绩，同时又能有效区分不同水平的学生。
3. 丰富题型形式：采用多种题型对学生进行全面评估。
在保留传统题型的基础上，可尝试引入新的题型，如阅读理解、作文等，以提高学生的实际应用能力。
4. 明确评分标准：制定详细的评分标准，确保评价的公正性和客观性。
在评分标准中，应对各部分内容的分值分配、答题要点等进行明确规定，以便教师准确评估学生的答题情况。
5. 强化导向功能：命题时应注重发挥导向作用，引导学生关注语文学习的核心内容，培养其思维能力。
同时，通过命题引导学生自主学习、探究学习，培养其创新精神和实践能力。
综上所述，语文试卷命题评价应全面考虑内容覆盖面、难度水平、命题形式、评分标准及导向性等方面。
试卷分析存在的问题和改进方法
试卷分析存在的问题和改进方法一、引言试卷是评估学生知识掌握程度和能力发展水平的重要工具，对教师进行教学效果评价及学生成绩评定有着重要的作用。
然而，在实际应用过程中，我们也会发现试卷分析存在一些问题，这些问题可能会对评价结果产生影响。
本文将针对试卷分析常见的问题进行探讨，并提出相应的改进方法。
二、试卷分析存在的问题1. 试题类型单一目前很多考试仍然依赖于传统形式的选择题和简答题等，忽略了其他更加灵活多样且有助于深入理解和批判性思维发展的题型。
这种单一类型的试题容易导致评价结果片面化，无法全面反映学生在各个方面的能力水平。
2. 难度设置不合理或缺乏差异化一个合理设计的考卷应该包含难度适中、覆盖各个学习层次和能力水平的试题。
然而，在现实情况下，我们常常遇到部分题目难度太低或太高，难以为不同水平的学生提供有效的区分，限制了试卷的辨别度和评价准确性。
3. 评分标准不明确试卷是为了评价学生的学习成果，并将其转化为具体的分数。
然而，在很多情况下，我们发现教师对于不同试题给予的分值和评判标准并不明确。
这种模糊性容易导致评分产生偏差，影响学生成绩公正性。
4. 缺乏反馈与指导意义除非只将试卷作为一个检验工具，否则它应该在一定程度上能够为学生提供反馈和指导信息。
然而，在许多情况下，我们发现试卷缺乏详细解析和指导建议，无法帮助学生了解自己掌握知识的薄弱环节以及改进方法。
三、改进方法1. 多样化题型设计试卷应该采用更广泛的题型设计，如案例分析题、开放式问题等。
通过引入多样化题型，可以全面考察学生不同层次和类型思维能力，并使得评价结果更加全面客观。
2. 合理设置难度或增加差异化针对不同水平的学生，可以合理地设置难度，提供适当的挑战。
同时，也可以增加差异化的试题，区分出不同学生之间的能力差异，并更好地评价他们的、能力。
3. 清晰明确评分标准对于每个试题都应该有清晰明确的评分标准和分值设定，避免主观性评判和评分偏差。
教师需要在设计试卷时制定具体的评判标准，并在批改过程中坚持公正客观原则。
试卷评析要注意的几个问题
试卷评析要注意的几个问题作者：万国全来源：《中学教学参考·语英版》2010年第03期不少青年教师在试卷评析课堂教学中,仍然存在着以教师讲解为主,虽然讲解面面俱到,但没有针对性,导致学生兴趣索然,昏昏欲睡,课堂教学效率低下.因此笔者就如何进行试卷评析谈谈几点肤浅的看法,以求教于同行.一、要突出教学目标在试卷评析的课堂教学中一些教师教学目标意识淡薄,存在着逢错必讲、平均用力、就题讲题的弊端,导致了教学重点不突出,教学目标不明确,教学效果不理想的后果.而教学目标明确是一切优秀课必备的条件,因此在试卷评析课中应注意以下几点:一是要掌握每题的得分情况,确定评讲的重点.逐题平均用力讲评的课堂教学,必定杂乱无章,是低效甚至无效的教学.教师应认真统计每题的得分情况,将失分率高的试题作为评讲的重点内容.二是要根据失分原因,确定教学目标.教学目标应由评讲重点试题的失分原因确定.对不同类型的试题的失分原因要采取不同的方法寻找.对选择题、填空题,教师要让学生暴露思维过程;对做错的解答题,教师要认真阅读学生的解答过程;对学生无从下手的试题,教师要站在学生的角度思索解题的关键或让学生说出想法.最后通过分析将各原因进行归类,研究确定教学的目标.一节课的目标不宜过多,3个左右较为恰当,因为过多的目标等于没有目标.三是要根据目标组织内容,编拟变式训练题.要根据目标组织内容,即将失分原因相同的试题集中讲评,这样的安排可起到化繁为简、化多为少的目的;还要根据失分原因,将原题进行变式,让学生进行训练.四是要紧扣目标讲解,做到详略得当.在试卷评讲课上,一些教师将试题的解题步骤一一详讲,针对性不强,教学目标不明,学生收获甚微.而讲解要详略得当,要在目标处着力,即要在学生的错因处或想不到处着力.五是要善于提炼板书,注重强化目标.试题解完后,要善于提炼总结,总结出易错点、解题规律等有关目标内容,并将其板书在黑板的主要位置上.通过提炼和板书,教学目标必将在学生头脑中留下深刻的印象.二、要突出学生主体地位纠正学生错误、解决学生疑难是试卷评析课的主要任务,这项任务由谁完成?在不少教师的课堂教学实践中,往往是由教师完成的.但这样的课堂教学,以教师为中心,学生处于被动状态,教学效率低下.因此这项任务应由学生来完成,可通过“合作”的学习方式,发挥集体的智慧,让学生自我纠错、解决疑难.目前,我市推进以下的教学模式,取得了较好的教学效果.具体操作时将试题分成三类:①得分率较高的试题;②得分率较低但学生会做的试题;③得分率较低且学生不会的试题.对第一类试题,在课上花5分钟左右的时间让学生自主合作进行订正;对第二类试题,展示典型缺陷的解题过程,首先让学生合作讨论纠错,然后让做错的学生自我订正,还不能纠正的,再让其他学生帮助,最后师生共同提炼注意点等;对第三类试题可先让学生合作讨论探索解题思路,学生还不能解决的,教师点拨引导出关键,然后让学生具体解答.实践证明:这样的课堂教学,学生活动多,教师在一节课的总计讲课时间一般不超过15分钟,并且教师讲在关键处,针对性强,教学效率高,备受学生欢迎.【例1】a=(2,3),b=(λ,1),若a与b的夹角为锐角时,求λ的取值范围.这是一道学生会做但做不全的试题,一位教师在试卷评析的研讨课上进行了如下教学,效果很好,得到了听课教师的一致好评.师:此题有百分之八十的学生给出了如下解法:设两向量的夹角为θ,则与因为a与b的夹角为锐角,所以∴2λ+3>0,即λ>-32.以上解法有漏洞,漏洞在哪里?如何补全?让学生独立思考一分钟后,进行小组交流,最后让学生甲板演补全.学生甲:因为a与b的夹角为锐角,而锐角不包括0,所以且所以λ>-32且λ≠23.师:解了此题后你们觉得要注意什么?学生合作讨论得出:用向量内积解决有关夹角问题时,要注意思维的严密性,勿忘关注特殊角.(此即为教学目标)教师将其书写在主板书位置上.师:若将原题中的锐角改变成①钝角;②小于的角呢?然后让学生完成相关的变式练习.【例2】已知函数-72-x(x∈[0,1]).设a≥1,函数--2a(x∈[0,1]),若对于任意∈[0,1],总存在∈[0,1],使得成立,求a的取值范围.这是一道较难的题目,绝大多数学生无从下手.一位教师进行了如下成功教学:师:对“若对于任意∈[0,1],总存在∈[0,1],使得成立”如何理解? (让学生思考片刻后)师:能将这种用符号表达的语言转化成文字语言吗?可小组合作讨论.生甲:函数f(x)的值域是函数g(x)的值域的子集.师:很好,请同学们完成此题的解答.(并请学生乙上黑板板演)生乙给出如下解答:f′(x)=-4+9(2-当x∈[0,12]时,f′(x)0.所以f(x)在[0,12]递减,在[12,1]递增,易得f(x)的值域为[-4,-3],g(x)=(x---2a.又a≥1,所以当x∈[0,1]时,g(x)递减,g(x)的值域为[1--2a,-2a].由题意知,函数f(x)的值域是函数g(x)的值域的子集,所以1--2a≤-4且-2a≥-3.所以a的取值范围是1≤a≤32.师:解了此题后有何收获?让学生合作讨论得出:审题时要注意符号语言、文字语言的转换.(此即为教学目标)教师将其书写在主板书位置上.师:请大家完成下列变式题:(1)将题中的条件变成的取值范围如何?(2)将题中的条件“总存在∈[0,1],使得成立”变成“对任意∈[0,1],使得成立”,a的取值范围如何?以上例1、例2的教学,首先是将解题漏洞让学生合作寻找,解题漏洞让学生补,或在学生想不到处设问引导,让学生合作得出解题思路;其次,让学生合作讨论出注意点(即教学目标)并板书;最后,又围绕注意点进行变式训练,这样的课堂教学既突出了教学目标,又突出了学生的主体地位,教师讲得少学生活动多,学生对教学内容印象深刻,教学效果好.三、要发挥集体智慧个体的智慧是有限的,集体的智慧是无穷的.要备好试卷评析课必须注重发挥集体的智慧.一是交流各班情况,准确确定教学重点.通过比较各个班级的各题的得分情况,有利于准确确定教学的重点.如某题的得分率各班都很低,可能是题目较难技巧性较强造成的,因此评析花时不必过多;但若某题的得分率某班较低,其他班却较高,则说明某班学生在此题考查的相关内容方面存在缺陷,要花大力气加以弥补,此题是此班试卷评析的重点.二是交流解题方法,力争讲解方法的简洁.笔者在听课中发现一些教师讲解的解题方法不够简洁,不仅花费了宝贵的课堂教学时间,而且还让学生弄混了.任何人的解题方法都不可能总是最简的,但要有追求最简的意识.如何才能找到较为简捷的解题方法?要发挥教师和学生集体的智慧,要进行教师间解法的交流,要注意在阅卷中寻找学生的优秀解法,通过交流比较,选择最佳的讲解方法.四、要抓好订正整理试卷评析课的教学效果的好差是由学生的消化吸收的程度决定的,因此要抓好学生的订正整理工作,这也是许多优秀教师成功的宝贵经验之一.要讲究订正整理的内容.仅将做错的做对、不会的做出是不够的,还要关注学生的反思,要反思做错的原因、解题的突破口等.要注意订正整理的分层要求.订正要因生而异,不同的学生应有不同的要求.如较难题,对基础较差的学生可不作要求,让他们有充足的时间订正好中低档试题,以便打好基础,提高学业成绩.要给予订正整理的课堂时间.每节课要留下五分钟左右的时间让学生订正整理.实践表明:若不给学生课上订正的时间,让学生在课外进行,往往无法落实到位.要收阅订正整理的学生试卷.人总存在着懒惰的弱点,通过收阅学生的订正整理的试卷,可增加学生订正整理的动力,督促订正整理落实到位.同时通过收阅学生订正整理的试卷,可以了解试卷评析课的教学效果,不断研究改进试卷评析的措施.五、要注重及时评讲通过紧张的考试练习后,学生急欲了解自己的考试情况,急欲掌握自己不能解决问题的解法,学生处于愤悱状态,此时及时评析必将在学生头脑中留下深刻的印象.评析可分为学生自主评析和教师评析两种.考后要及时张贴参考答案,让学生对照答案找差距,进行自我及时评析;要研究加快评阅试卷的方法,可教研组集中分题流水批阅,也可采用学习小组长批阅和教师抽阅相结合的方法进行,努力提高评阅速度,做到当天的试卷当天批阅完毕,确保教师评讲试卷的及时性.(责任编辑金铃)。
试卷命题应注意的问题
试卷命题应注意的问题试卷命题应注意的问题（一）对命题的建议1、命题应突出体现基础性2、命题要突出体现知识的发展性3、命题要紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力4、命题要体现人文精神，形成良好导向命题过程中还要注意以下几点：1 ．命制的试题不超纲，要围绕四基进行命题；2 ．既要考查学生理解和掌握“四基”的情况，又要考查学生的能力，包括解决简单的实际问题的能力，还要尽可能编写一些能对学生进行思想品德教育的试题；3 ．提问的方式，设置的解题任务的情境要新颖，形式要多样化，不落俗套，既要有重点，又要注意知识的覆盖面；4 ．命题的条件与结论要匹配，不能违背数学概念和原理；5 ．应有多种解法，尽管某试题有较好解法，但不拒绝其他方法的使用；6 ．题干表述要清楚，简单扼要，含义明确，用词准确，不能随意理解，不能模棱两可，图形要正确。
提出的要求合理、准确、明了；7 ．难易要适当，要有较高的区分度，即能保护学生的积极性，又能拉开学生的档次；8 ．评分标准公平、合理，要求命题的制定应有利于评分标准的量化；9 ．命题的编制要有考查的意义。
双向细目表1、反映题型与难度、测验内容之间关系2、反映测验内容与测验目标关系3、反映测验内容与测验目标、题型之间关系4、反映题型与难度、测验目标之间关系选择题的权重取0.5，设每一道选择题只含有一个得分点，根据上面已定出的得分点的分数值，每个2分，则每一道选择题的实际分数为2分×1（得分点）×0.5（权重）＝1分。
一般双向细目表纵向为教材知识内容，如果是不同版本教材同时使用，这时体现的就是课标要求的内容。
横向为认知能力层次，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。
制作双向细目表的程序如下：1、列出课标或大纲的细目表2、列出各部分内容的权重3、列出各种认知能力(学习水平)目标的权重4、确定各考查点的“三个参数”5、审查各考查点的分配是否合理命题人员作答时，要注意以下几个问题1、有效性2、时间性3、合理性4、简明性5、准确性6、鉴别性7、独立性8、针对性9、答案的科学性命题的技术要求(一)填空题属于再生式的客观测验。
考试后试卷分析方法及注意事项
考试后试卷分析方法及注意事项0 1试卷分析有策略所谓考后试卷分析，是指考试后订正试卷中出现的错误，分析考试的收获以及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照并制订出自我提高的措施与方法。
所以，试卷分析要讲究以下四个策略：1、从逐题分析到整体分析从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。
分析思路是：①这道题考查的知识点是什么？②知识点的内容是什么？③这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？④这道题的解题过程是什么？⑤这道题还有其他的解法吗？在此基础上，学生就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。
通常情况下，学生考试丢分的原因大体有三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。
所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。
所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。
这是一个审题能力、审题习惯问题。
所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。
上述问题逐步由低级发展到高级。
研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。
2、从数字分析到性质分析要点有三：①统计各科因各种原因的丢分数值。
如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。
②找出最不该丢的5～10分。
这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。
在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。
如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。
③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因。
3、从口头分析到书面分析在学习过程中，反思十分必要。
所谓反思，就是自己和自己对话。
这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。
从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。
书面表达是考后试卷分析的最高级形式。
关于考试命题、评分、考试结果分析的规定
关于考试命题、评分、考试结果分析的规定为了保障教学质量，规范考试命题、试卷评分及考试结果分析等要求，对以前的考试命题等规定进行修订，制定本规定，从本学期开始执行。
一、命题、标准答案(评分标准)1、命题应符合教学大纲，体现既考知识又考能力的要求，主要考查学生对本门课程的基本知识、基本理论、基本技能的掌握程度。
试题要做到点面有机结合，有一定的内容覆盖面，试题的基本内容和知识面应体现教学大纲重点、难点及基本内容的要求。
2、命题应当科学严谨，试题的知识信息无错误，试题文字准确、简洁，插图工整、清楚、准确；用语规范，要求明确，避免产生歧义，以考查出学生真实的学习情况和水平。
3、试题的难易程度和题量要适当，试题的难易搭配合理，题量要保证三分之二的学生在考试时间内能够完成。
4、试题应分为基本题（约占60-70%）、综合题（约占20-25%）和提高题（约占10-15%），综合性、提高性题目应体现灵活应用教学大纲要求的基本内容。
5、试题的分值表示应清楚、准确，每道小题的小分累计后与总分一致。
6、学院鼓励教师根据课程性质、特点在考试方式及命题方面进行改革、探索，但应采取积极、慎重、科学的态度。
对于有重要改革的考试方式、试题要有教研室主任认真审查同意，报系、部主任批准。
7、为了防止学生考试作弊和有利于重考工作，课程拟A、B二份试卷，所拟试卷要求试题类型相同、难度相近。
A、B卷重复的内容其题号顺序应不相同，A、B卷重复率不得超过20%。
A、B卷由教研室主任随机抽取一份作为期末考试卷，另一份作为重考试卷（送教师所在系、部保存）。
8、试卷运行程序：教研室指定教师出卷→命题教师填写“试卷运行程序表”→教研室主任签署意见并选定考试试卷→系主任审核签字→考前三天命题教师送文印室印制→命题教师到文印室领取试卷并根据考场安排表分系、分考场装订→考前30分钟送到主考室→考试结束后→出卷教师收齐试卷→试卷批阅→考试成绩一式三份，一份送交教务处、一份送交学生所在系教学秘书、另一份和答题卷（按学号从低到高）、标准答案、评分标准等相关资料统一装袋后送任课教师所在系教学秘书存档。
考试命题评分考试结果分析的规定
关于考试命题、评分、考试结果分析的规定为了保障教学质量，规范考试命题、试卷评分及考试结果分析等要求，对以前的考试命题等规定进行修订，制定本规定，从本学期开始执行。
一、命题、标准答案(评分标准)1、命题应符合教学大纲，体现既考知识又考能力的要求，主要考查学生对本门课程的基本知识、基本理论、基本技能的掌握程度。
试题要做到点面有机结合，有一定的内容覆盖面，试题的基本内容和知识面应体现教学大纲重点、难点及基本内容的要求。
2、命题应当科学严谨，试题的知识信息无错误，试题文字准确、简洁，插图工整、清楚、准确；用语规范，要求明确，避免产生歧义，以考查出学生真实的学习情况和水平。
3、试题的难易程度和题量要适当，试题的难易搭配合理，题量要保证三分之二的学生在考试时间内能够完成。
4、试题应分为基本题（约占60-70%）、综合题（约占20-25%）和提高题（约占10-15%），综合性、提高性题目应体现灵活应用教学大纲要求的基本内容。
5、试题的分值表示应清楚、准确，每道小题的小分累计后与总分一致。
6、学院鼓励教师根据课程性质、特点在考试方式及命题方面进行改革、探索，但应采取积极、慎重、科学的态度。
对于有重要改革的考试方式、试题要有教研室主任认真审查同意，报系、部主任批准。
7、为了防止学生考试作弊和有利于重考工作，课程拟A、B二份试卷，所拟试卷要求试题类型相同、难度相近。
A、B卷重复的内容其题号顺序应不相同，A、B卷重复率不得超过20%。
A、B卷由教研室主任随机抽取一份作为期末考试卷，另一份作为重考试卷（送教师所在系、部保存）。
8、试卷运行程序：教研室指定教师出卷→命题教师填写“试卷运行程序表”→教研室主任签署意见并选定考试试卷→系主任审核签字→考前三天命题教师送文印室印制→命题教师到文印室领取试卷并根据考场安排表分系、分考场装订→考前30分钟送到主考室→考试结束后→出卷教师收齐试卷→试卷批阅→考试成绩一式三份，一份送交教务处、一份送交学生所在系教学秘书、另一份和答题卷（按学号从低到高）、标准答案、评分标准等相关资料统一装袋后送任课教师所在系教学秘书存档。
关于试卷讲评注意的问题
关于试卷讲评注意的问题一、把握时间，及时讲评测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
二、准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三、就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
四、找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
考试命题,试卷分析、整理,成绩评定应注意的问题
院教〔2006〕21号关于印发《考试命题试卷分析成绩评定试卷整理等应该注意的问题》的通知各系、部、教学中心：为加强教学过程管理，提高教学管理水平，教务处研究提出了有关考试命题、试卷分析、成绩评定和试卷整理装订等应该注意的问题，现印发给你们，望你们按此通知的要求做好命题、试卷分析、成绩评定和试卷整理装订等工作。
湖北汽车工业学院教务处二○○六年五月二十五日主题词:考试命题试卷分析成绩评定试卷整理通知湖北汽车工业学院教务处2006年5月25日印发共印30份关于考试命题、试卷分析、成绩评定、试卷整理等应该注意的问题一．考试命题1.试卷命题的期望值Eζ表示什么?答:试卷命题的期望值Eζ是命题时对学生考试平均成绩x的预计，从另一个角度也可以说是命题教师对于教学情况掌握程度的衡量尺度，学生考试的平均成绩x与期望值Eζ符合(值越接近)程度越好，说明命题教师对学生学习情况掌握得非常清楚，命题的质量越好；反之，则说明命题教师对学生的学习情况不甚了解，命题的质最也就越差。
2．期望值Eζ与平均值有什么关系?答:按教育部有关的规定，试卷命题的期望值Eζ应符合不符合此条件，即视为命题情况异常，就应对此情况进行分析。
期望值Eζ一般应选择在70-80间为宜，Eζ值低于70，不及格率会超过15%以上，高于80则不及格率会低于5%，过大过小的不及格率都将有碍于教学质量的进一步提高。
3.命题时应注意些什么问题?答: (1)依据课程教学大纲命题。
课程教学大纲不仅是教师进行课程教学的依据，也是教师命题的依据，超过或者低于课程教学大纲的试卷都是不符合要求的。
(2)命题设计思路清晰。
是指在命题时应当遵守命题的一些基本规则，主要有：◆符合课程教学大纲，符合程度越高越好；◆选择恰当的期望值Eζ和难度；◆在命每一道试题时，要考虑整个试卷的覆盖面、题量、难易、重点、综合性提高性试题等及其相互搭配。
◆依据课程教学大纲、期望值Eζ和难度的要求，合理调整各道试题的分值。
课程考核试卷质量分析标准及要求
课程考核试卷质量分析标准及要求
课程考核试卷质量分析标准及要求
试卷分析包含三个方面的内容：命题分析、考试成绩统计与分析及改进建议。
（一）命题分析
1、题型结构介绍
主要包括试卷由哪几种题型组成、各题的满分值是多少。
2、试题内容覆盖情况
说明试题内容是否与教学大纲要求一致及其覆盖课程章节的比重。
3、试卷的整体难度分析
说明试卷期望值及难（较难）题、中等题、容易（较易）题各自的分值和比例等。
（二）学生成绩分析：
1、学生的优良率、不及格率各为多少，是否正常，分析原因。
2、分析学生的成绩是否呈正态分布，对于不呈正态分布的课程，需分析原因，并作出说明和解释。
3、对学生学习及答卷的评价（如学生的学习基础、知识掌握及应用能力等情况）；对集中实践性教学过程进行评价。
4、是否存在其他问题。
（三）改进建议
教师在今后命题过程中，应当注意哪些问题，有什么意见和建议；教师在今后讲课过程中，应当注意哪些问题，在哪些方面需要改进，哪些方面需要加强，特别是应根据学生知识点掌握情况，对学生失分较多的题目，分析其原因；学生今后在该门课程的学习过程中，应从哪些方面入手，怎样才能学好该门课程，有何具体建议。
命题和考试分析制度
刚察县民族寄宿制民族初级中学命题和考试分析制度一．命题原则：1 .课程标准是命题的主要依据。
试题、试卷的编制必须依据课程标准，其内容、范围、深度不得超出课标的要求。
2 .必须保证试卷内容的科学性和准确性，并做到试题题型与考试内容一致，试卷容量与知识覆盖面相当，知识和能力的考核兼顾。
二．命题的基本要求：1 .试卷命题须本着严格、科学、合理、适度的原则，试题的覆盖面、难易程度符合要求，题目数量、类型等方面得当1）考试范围要涵盖前半学期所学内容。
2）题型要尽可能符合目前中考类型，题量要适中。
3 ）试题内容应以考核基础知识与基本技能为主，同时要有一定的灵活运用所学知识和技能的试题和具有一定难度的综合试题，三者的分数比例为 7:2:1 （较容易题：中档题：提高题）。
分数分配： 1） 70％为基础知识题，试题出自教材中的例题、练习题、作业或者变形，难易适中，以上课时讲过的内容为主，保证学生得分率。
2） 20％为拓展题，体现学生运用已有知识解决问题的能力。
3） 10％为提高题，体现学生运用本身知识结构解决实际问题的综合能力。
4）不要出怪题、难题、偏题。
题量要充分，出完后老师要认真做一遍以了解试卷难易度和完卷的大致时间，以免影响学生答题。
⑸严禁提前交卷；交卷时要清点试卷的份数。
收卷后，签上监考教师姓名，如出现试卷摆放不符合要求者，每次扣0.1分；出现丢卷的，每次扣0.2分。
⑹评卷要认真、仔细复查，并签上复查人姓名，每科试卷核分误差累计超过千分之五扣评卷教师每人0.02分，批卷错误，每差0.1分，扣批卷人0.02分。
⑺监考教师要为人师表，恪守职责，如暗示、告诉学生答案者一人次扣0.5分。
⑻流动监考发现学生有违纪现象，扣本室监考教师0.5分。
四．质量分析每门学科每次考试后，任课教师都要认真做好质量分析。
首先要进行试题分析。
试题分析，应对考查重点，考查内容的覆盖面，各层次考题的大体比例以及试题进行定量分析，其它方面进行定性分析。
关于考试命题、监考、评分、分析的要求
关于考试命题、监考、评分、分析的要求考试是师生教与学全面分析的必要手段，是保证教学质量的重要措施。
现将校级考试命题、监考、阅卷分析等常规做如下规定：
一、命题
出好试题是考试的关键，是检查教与学效果的尺度。
首先试题的拟定既要注意试题知识的覆盖面，又要注意题量，要注意试题的难度和区分度，试卷本身的梯度。
试题的拟定要以年级备课组为中心集体充分商讨，要注意试题的科学性、准确性，要注意试题保密。
每份试题由备科组长把关。
二、监考
监考老师的责任心及严格考场纪律是使提高考试可信度的关键，因
此每个监考人员要忠于职守，每场考试前20分钟到考务办公室领取试卷并核对所监考的年级科目是否相符，试卷份数是否符合。
不能按时监考者必须提前一天请假，监考人员在考场内要严肃认真，不准阅读报纸、批改作业、备课等，更不准吸烟。
不要做与监考无关的工作，不准擅离职守，发现舞弊考生要及时制止和警告，严重者由学校及时处理。
三、阅卷评分
阅卷评分以年级备课组为单位，一律进行流水阅卷，要做到统一试
卷的答案，统一评分标准，做到给分合理，扣分适当。
阅卷中要严肃认真，公正严格。
四、试卷分析
做好试卷分析是掌握教学信息的必要手段和查缺补漏极好时机，每
位老师必须拿出一定课时进行试卷分析，有针对性地辅导学生解决疑难问题。
各年级备课要按时按要求将记分册及书面试卷分析材料交教务处。
教师考试命题与评卷规范
教师考试命题与评卷规范教师考试——命题与评卷规范教师考试是对教师专业素质的一种考核方式，也是选拔优秀教育人才的重要途径。
在这个过程中，命题与评卷是至关重要的环节。
本文将从命题与评卷的规范性、科学性以及公正性等方面展开回答写作。
一、命题规范命题是教师考试的首要环节，它决定了考试的质量和效果。
在命题过程中，应当做到以下几点。
首先，命题应当贴近教师岗位的实际需求。
考试命题的目的是选拔合格的教师，因此命题应当与教师岗位要求紧密结合，突出教师的专业素养、教育教学能力和师德修养等。
只有这样，才能真正考察到考生的综合素质。
其次，命题应当注重内容的准确性和全面性。
命题材料应当来源可靠，题目的选材应当权威、前沿，涵盖教育学的基本理论和最新研究成果。
只有这样，才能确保考试的科学性和专业性。
最后，命题应当注重题目的多样性和难度合理性。
命题人应结合考生的实际情况，运用多种命题形式，如选择题、判断题、论述题等，既测试考生的记忆能力，又考察其理解能力和应用能力。
此外，命题难度应根据考试的级别和对象而定，避免难度过高或过低。
二、评卷规范评卷是保证教师考试公正性和科学性的重要环节，需要严格执行评卷规范。
首先，评卷要确保客观公正。
评卷人要根据评分标准进行评卷，不受个人喜好和偏见的影响。
评卷过程应有记录和监督，考试成绩应公示，以便考生监督和申诉。
其次，评卷要确保评分标准的科学性。
评分标准应当明确、具体，涵盖知识应用、语言表达、逻辑思维等方面。
评卷人应经过培训和考核，专业素养要达到一定要求，以确保评分的科学性和准确性。
最后，评卷要确保评分质量的可靠性。
评卷人应有一定的评卷经验，评分过程要进行内外部质量控制，通过评分的一致性、信度等指标来保证评分质量的可靠性。
总之，教师考试的命题与评卷规范是保证教师招聘公平公正的重要保障。
命题应贴近实际需求，准确全面，多样且难度合理；评卷应客观公正，评分标准科学明确，评分质量可靠。
只有这样，才能选拔到真正合格的教育人才，进一步提高我国的教育质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
考试命题考卷分析成绩评定应注意的问题Newly compiled on November 23, 2020院教〔2006〕21号关于印发《考试命题试卷分析成绩评定试卷整理等应该注意的问题》的通知各系、部、教学中心：为加强教学过程管理，提高教学管理水平，教务处研究提出了有关考试命题、试卷分析、成绩评定和试卷整理装订等应该注意的问题，现印发给你们，望你们按此通知的要求做好命题、试卷分析、成绩评定和试卷整理装订等工作。
湖北汽车工业学院教务处二○○六年五月二十五日主题词:考试命题试卷分析成绩评定试卷整理通知湖北汽车工业学院教务处 2006年5月25日印发共印30份关于考试命题、试卷分析、成绩评定、试卷整理等应该注意的问题一．考试命题1.试卷命题的期望值Eζ表示什么答:试卷命题的期望值Eζ是命题时对学生考试平均成绩x的预计，从另一个角度也可以说是命题教师对于教学情况掌握程度的衡量尺度，学生考试的平均成绩x与期望值Eζ符合(值越接近)程度越好，说明命题教师对学生学习情况掌握得非常清楚，命题的质量越好；反之，则说明命题教师对学生的学习情况不甚了解，命题的质最也就越差。
2．期望值Eζ与平均值有什么关系答:按教育部有关的规定，试卷命题的期望值Eζ应符合不符合此条件，即视为命题情况异常，就应对此情况进行分析。
期望值Eζ一般应选择在70-80间为宜，Eζ值低于70，不及格率会超过15%以上，高于80则不及格率会低于5%，过大过小的不及格率都将有碍于教学质量的进一步提高。
3.命题时应注意些什么问题答: (1)依据课程教学大纲命题。
课程教学大纲不仅是教师进行课程教学的依据，也是教师命题的依据，超过或者低于课程教学大纲的试卷都是不符合要求的。
(2)命题设计思路清晰。
是指在命题时应当遵守命题的一些基本规则，主要有：◆符合课程教学大纲，符合程度越高越好；◆选择恰当的期望值Eζ和难度；◆在命每一道试题时，要考虑整个试卷的覆盖面、题量、难易、重点、综合性提高性试题等及其相互搭配。
◆依据课程教学大纲、期望值Eζ和难度的要求，合理调整各道试题的分值。
(3)题量适当。
要保证绝大多数学生在规定的时间内能够做完试卷，也要避免多数学生在不到考试时间一半就缴卷离开考场。
(4)难易程度。
试题的难易程度要搭配恰当。
基本题要考虑只要学习努力的学生一般都能取得合格成绩；在另外一些题中，应取难度不同的试题，有稍难的试题，是针对取得中等成绩学生而设计的，这些学生应该能够做出来；有较难的试题，这是针对取得良好成绩学生而设计的；有难的(综合性、提高性题目)试题，这是针对取得优秀成绩学生而设计的。
(5)覆盖面。
试题应基本覆盖课程的教学内容，不能出现某个章节的内容试题特别多，而另外一些章节的内容一个题都没有的现象。
(6)试题中综合性、提高性题目的水平。
在试卷中也应该有一道或二道试题是具有综合性质(即要使用许多章节的知识点才能解出的)或提高性质 (即教材中不能直接找到答案，而必须通过认真思考，使用抽象、分析、概括等思维方法才能获得题解的)的试题(但分值不宜大)。
二．试卷分析4.为什么要重视考试统计值答:考试的数据统计值是考试情况客观情况的反映，它集中地反映了考试的总体情况。
因此，考试分析首先应当从考试的统计值是否正常开始。
如果产生了考试统计值是一回事，分析又是一回事，就会给外界造成这样一些不良的印象：一是对考试分析不认真；二是高等教育的基本理论修养欠缺，对考试理论基本不懂；三是一所理工科大学为主的高校，其教师数理基础差。
例如考试统计结果明明是分布不正常，而考试分析中却说是“分布正常”；明明是平均分数过低，不及格率过高，而分析中仍然说是“教学质量有保证”；明明是标准偏差 过小，而分析中还在说“命题恰当”等。
据此，我们必须重视考试统计值，并对其进行正确的分析。
5.是分析考试试卷的成绩，还是分析学期成绩答:只分析考试成绩，不要分析学期成绩。
这里需要特别请各位老师注意的是，虽然只要求分析考试试卷的成绩，但考试成绩与学期成绩之间存在着密切关系，给出学生学期成绩时要公正、公平，要有依据，必须要避免:一是所有学生平时成绩完全相同或基本相同；二是把平时成绩当作"调整"学生学期成绩及格的手段——考差了，多给点平时成绩，送其“过关”；三是随意给出，没有根据；四是对个别学生没有任何充足理由而给予及格。
6.考试试卷分析的范围多大为好答:以教师的讲课教学班为单位 (以下简称为教学班)。
同一门课程，同一个教师，同一个时间开设的所有学生可以放在一起进行分析。
在分析范围内的所有试题册使用同一份样卷、同一个参考答案、同一个评分标准和同一份课程考试情况分析表。
参考答案、评分标准、课程考试情况分析表的原件装订在教学班试卷的第一册，其余各试卷册可使用复印件。
7.学生卷面成绩统计与画直方图有什么关系答:学生卷面成绩统计是按习惯上成绩的统计而设计的，它的目标并不是为了画直方图。
当标准偏差落在正常范围时(127≤≤σ)时，按成绩统计表画直方图基本能够反映成绩分布的情况。
若标准偏差值过大或过小，按成绩统计表画出的直方图就有可能不能真实地反映成绩分布的情况。
8.最高得分Mmax 、最低得分Mmin和全距H答:最高得分Mmax表示学习最佳学生所能取得的成绩，最低得分Mmin表示学习最差学生的成绩，全距H则表示学习最好学生与最差学生考试成绩差别的程度。
若最高得分Mmax达不到优秀标准，或虽达到优秀但优秀人数的比例极低，则说明难题的命题方面与学生学习情况有偏差；若最低得分Mmin达不到30分，或虽然达到30分以上但不及格人数的比例过大，则说明基本题的命题方面与学生学习情况有偏差。
全距是一个参考值，一般全距大，标准偏差σ也大。
9.标准偏差σ表示什么答:标准偏差表示试卷命题或学生考试成绩的区分度。
区分度在考试上的意义是好的学生应当考出好成绩，差的学生应当获得低的成绩，通过考试能把好、中、差的学生区分开来。
标准偏差是学生试卷改出后通过计算而得，其计算公式为:式中σ——标准偏差n——参加考试的人数x——平均成绩i x ——第i 个学生的考试成绩一份好的试卷，不是标准偏差越大或越小越好，而是应该有恰当的值，按教育部的规定，标准偏差应满足标准偏差超出此范围，说明试卷命题或教学中存在问题；若12＞＞σ，则表示难题过易或权重过大(即所占的分数太多)，以至于原来只能考得中等及其以上成绩的学生都考出了优良的成绩，这就便这部分学生的2)-(i x x 变得很大；另一方面基本题太难或基本题权重过小，以至于原来可以考及格的学生考不及格，考不及格的学生成绩极低，这就使得这一部分学生的2)-(i x x 变得极大。
若 7<<σ，则表示难题过难或权重过小(即所占的分数太少)，以至于原来应得优良成绩的学生不能获得优良成绩，这就使这部分学生的2)-(i x x 变得很小；另一方面基本题太易或基本题权重过大，以至于原来只能考及格的学生考出较好的成绩，考不及格的学生也考及格，这就使得这一部分学生的2)(i x x －变得极小。
对于标准偏差σ超出标准不多时可以简单地分析，超出标准值过大的在课程考试情况分析表中就必须进行认真的分析。
10.统计样本范围答:在进行成绩统计分析时，因作弊、缺考、缓考等没有成绩的学生不作为统计样本。
11.学生卷面成绩分析可以考虑写些什么内容答:学生卷面成绩分析可以考虑写以下一些内容：(1)学生成绩是否符合正态分布，若分布不符合正态分布，例如偏态、过陡或过平甚至双峰或三峰等，此时即应分析造成分布不正常的原因。
所谓偏态是指分布中心两边不对称，高分(右偏)或低分（左偏）过多的现象；过陡是指分数过于集中于分布中心的两边（σ值过小)，高分和不及格学生人数过少的现象；双峰、三峰是除了分布中心一个峰外，还有其它的分布中心，形成马鞍形。
(2)不及格率是否过高或过少，一般不及格率应控制在10%左右。
若过高或过少均应分析原因。
（3)平均成绩是否过高或过低，一般平均成绩应在70－80间。
若过高或过低均应分析原因。
(4)标准偏差值是否正常，一般应在7一12间，如果没有落在此区间，就应分析原因。
12.改进课程考试及教学工作的建议和设想写些什么可以针对学生卷面成绩分析出来的问题，提出改进考试和教学工作的建议和设想。
但这里要注意一个问题：不要今年说的是这些问题，明年的考试总结中仍然是这些问题，数年"一贯制"，几年没有作丝毫的改进，这说明考试总结没有起到丝毫的作用，只是一个形式。
三．成绩评定13. 以书面形式考核的课程，考核成绩可以是卷面成绩，也可以学期末(或课程结束后)的考试成绩为主，适当参考平时成绩（但平时成绩不得超过30%）。
考试成绩的评定，采用百分制记分。
考查课程的成绩评定，以学生平时听课、完成实验、实习、作业、参加课堂讨论等方面的情况以及测验成绩等进行综合评定。
考查成绩的评定，可以采用百分制，也可采用五级分制，即优秀、良好、中等、及格、不及格记分。
实验课占课内20学时以上的课程，实验课成绩可单独考核，其成绩按30%比例计入该门课程的总评成绩。
单独开设的实验课，同其它课程一样，进行单独考核和评分。
金工实习、生产实习、课程设计、毕业设计或论文、毕业实习均按五级分制评定成绩，并均以一门课程计算学分。
14.集体阅卷。
公共课程和基础课程原则上应该集体阅卷，以减少判分中的误差，提高阅卷的正确度。
15.使用红笔。
批阅考卷时一律使用红笔，不要使用兰笔或黑笔。
16.成绩上交后，自查试卷检查的问题，不应在试卷上乱涂乱改，应附有“试卷复查记录单”。
成绩上交前应在试卷改动之处签有教师姓名。
在试卷复查中，凡是错改的必须改正，而宽严不纠。
17.使用加分形式。
为了使累分时少产生错误，在判阅试卷时一律给做对的分数，可以直接写出给定的分数，也可以写成"+(分数值)"；不要使用"一(分数值)"、"扣 (分数值)"的形式。
18.评分标准和参考答案能否合并答:不提倡评分标准和参考答案合并成一个文件。
19.对于大作业或论文形式考核请教师针对本课程特点制定出评分标准。
现将机械系制定的非试卷考核评分标准参考格式提供给大家，仅供参考。
小论文成绩分为优秀、良好、中等、合格、不合格五等（或成绩段），评定标准如下：（1）优秀：观点明确、新颖、材料详实、充分，结构完整、谨严，论证深入、有力，语言流畅，格式规范。
从总体上看，文章具有一定的独创性和理论性，表明作者确已很好地掌握了本课程的基础理论、专门知识和基本技能。
完全达到课题要求。
（2）良好：观点明确，材料详实、充分，结构完整，论证有力，语言流畅，格式规范。
从总体上看，文章具有一定的新意，表明作者确已较好地掌握了本学科的基础理论、专门知识和基本技能。