初中语文课堂教学的探究
初中语文教学课堂实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学课堂实践第一篇范文在当前教育环境下，初中语文教学已经成为学生获取知识、提高素养的重要途径。
为了更好地实现教学目标，教师需要将课堂实践与理论教学相结合，为学生提供一个充满活力、互动性强的学习环境。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学课堂实践的相关问题。
一、激发学生兴趣兴趣是引导学生主动参与学习的重要动力。
在初中语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，设计富有吸引力的教学活动。
例如，通过设置悬念、情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到课堂学习中。
二、注重启发式教学启发式教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。
在初中语文教学中，教师应善于提问，引导学生思考，从而激发他们的学习潜能。
同时，教师还应鼓励学生提出问题，充分尊重他们的观点，培养他们的创新精神。
三、创设互动课堂互动式教学有助于提高学生的参与度和积极性。
在初中语文课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，使学生在互动中提高自己的表达能力、倾听能力和合作能力。
此外，教师还应注重与学生的情感交流，关心他们的学习和生活，营造一个温馨、和谐的学习氛围。
四、多样化的教学手段运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等资源，可以丰富初中语文教学的形式。
教师可以利用多媒体课件展示文本内容，让学生直观地感受文学作品的美；运用网络资源，开展在线阅读、写作等活动，提高学生的语文实践能力。
五、重视阅读教学阅读是初中语文教学的核心环节。
教师应引导学生阅读优秀的文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
同时，教师还应关注学生的阅读心理，针对不同学生制定合适的阅读计划，使他们逐步形成良好的阅读习惯。
六、个性化教学每个学生都有自己独特的学习特点和需求。
在初中语文教学中，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学策略。
例如，针对不同学生的学习基础，制定相应的学习目标；针对学生的兴趣和特长，提供富有针对性的学习资源；注重培养学生的自主学习能力，使他们在语文学习过程中获得成就感。
初中语文课堂教学评价探究
初中语文课堂教学评价探究一、引言语文是一门重要的学科，也是学生基础教育中的重点学科之一。
在初中阶段，语文课堂的教学对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等方面有着重要的影响。
对初中语文课堂教学进行评价和探究，有助于发现问题并加以改进，提升教学质量，促进学生的全面发展。
教学评价可以帮助教师了解自己的教学水平和教学效果。
通过对学生学习情况和课堂教学情况的评估，教师可以及时发现自己的不足之处，做到知己知彼，制定合理的教学目标和教学方法，提高自己的教学水平，并最终提升学生的学习效果。
三、教学评价的内容和方法对于初中语文课堂教学的评价，应该从以下几个方面进行评估：1. 教学内容的合理性评价。
评价教学内容是否符合学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，是否符合教育部相关教学要求，是否适合学生的学习需求。
2. 教学方法的灵活性评价。
评价教师在教学过程中是否灵活运用多种教学方法，是否能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
3. 学生学习态度和学习效果的评价。
评价学生在语文课堂上的学习态度和学习表现，包括学生是否积极主动地参与课堂活动，学生的语文成绩和语文作业质量等方面。
为了对初中语文课堂教学进行评价，可以使用多种评价方法，包括问卷调查、观察记录、学生成绩统计等。
通过这些评价方法的综合应用，可以得到比较全面的评价结果，为改进和提高教学质量提供可靠的依据。
四、教学评价的改进与提高对初中语文课堂教学进行评价，发现问题并加以改进，需要教师、学生和学校管理者的共同努力。
教师应该树立正确的教育观念，加强自身的专业素养和教学水平，灵活运用多种教学方法，关注学生的学习需求，提高自己的教学效果。
学生应该积极参与课堂活动，认真完成语文作业，注重语言表达能力和阅读能力的培养，提高自己的学习效果。
学校管理者应该关注学生的学习情况，支持教师的教学改进，提供必要的教学资源和条件，进一步提升学校的教学质量。
五、结语初中语文课堂教学评价探究，对于提升教学质量和促进学生发展都有着重要意义。
初中语文课堂教学的有效性探究
参 考 文 献：
期 目标 ” 树立 ， 为近 期、 的 又 中期 目标 的实现 倍 增动 力。 美 国管理 学家 佛 隆的“ 期望 价值 论 ” 为： 的积极 性 的 认 人 发 挥 与他 的期望 及 其 所达 到 的效价 密 切 相关。 可用 公 式表
一
教学是教与学统一的过程， 但是事实上， 教师教的过程，
学 生未 必 在 学， 即使 在 学， 可 能 是被 动 地 学， 效 甚 至 无 很 低 效 地 学。真 正 有 效 的教 学 不 是简 单 地让 学 习者 占有 别 人 的 知 识， 是 要建 构 自己 的知 识经 验， 成 自 己的见 解。 而 形 因此 ， 依 靠 教师 单 方面 的积 极 性， 不争 取 学生 参 与 教学 的 主动 性 ， 是 难 以实现 有 效 教学 的。 学 生可 以参与 制 定 教 学 目标、选
要 求 教 师 必须 首 先 为学 生勾 画人 生最 美 妙、 最 令 人神 往 的 “ 期 目标 ” 这一 目标 的特 点是 ： 远 。 一想 起 它， 就令 人 精神 百 倍、 劲 冲天 ； 既是 完全 可 能 实现 的，又是 不 一定 能 实现 干 它 的。 它 是 一个 终 生 奋 斗 的过程 。 通 过近 期 、 中 期 目标 的实
关键词 语文课 堂 有 效教 学 措 施
文章编号： ０ ２７ ６ （ ０ ２ ０ —０２０ １０ ．６ １２ １） ７０ ２ ．２
中要 充 分发 扬 民主教 学 思 想， 学 生始 终 拥 有安 全、自由、 让 开放 的心 境， 拘 无束 ， 疑 敢 问。 从 某种 意义 上 说， 无 敢 教学 的 民主程 度 越 高， 生 自觉 学 习 的热情 就越 高， 堂 教 学 的 学 课 效率 也 就 越 高。
自主 合作 探究 创新——初中语文课堂教学的探讨
发挥学生的主观能动性 ， 使他们由 爱学 、学会 会 学 向“ 转
变。 我国著名教育家陶行知先生曾提出过 六大解放 即解放 ， 学生的眼睛 ， 解放学 生的头脑 ， 放学生的 双手 ， 解 解放 学生的 嘴 ， 学生的空间 ， 解放 解放学 生的时间。其核 心就是要解放学 生的个Ｊ 使 学生得到 生动 活泼地发 展。在课 堂教学中 ， 性， 我始 终 把学生放在主体地位 ， 把自己置于 主导地位 ， 运用教学新理 念 ， 学生对学 习语 文产 生积极地 期待和 愉悦满足的感情 ， 激发 树立不断追求新 知的强烈意愿 ， 把学 习语文看 成是主动参与
珠》 知道这篇寓言的寓意是这个郑 国人 没有眼光 ， ， 取舍不当 ， 是个被人嘲讽 的对象 。我提示学 生文章 的寓意是从旁观者的
、
要激励学生养成自觉预 习的好 习惯
一
篇 新课文 的作者介绍 、 品写作背景 、 作 生字 的注音 、 生
词 的解释等 内容 ， 求学生自查资料解决 。上课 时 ， 要 教师用抽 查 的方法提 问 ，并对回答 正确 的和能补充别 人答案的予 以优 等评价 。因为这 样的问题比较简单 ， 学生只要认真查资料 ， 就 能答好 ， 况且还 有评价办法 ， 又有哪个 学生愿意放 弃评优 呢？
旨： 从作者做人 的准则角 度看 ， 他深深 地自责 ， 明他是个严 表
担 ， 痛苦学习 从 转为 愉快学习 。因此 ， 我在教学中注重 自
主、 合作 、 探究 、 创新 能力的培养 。我的具体做法如下 。
一
格自律的人 ； 第三只 猫的遭遇看 ， 章的主 旨又表明了 ： 从 文 应 分清是非 ， 不能 随意地下 结论 ， 我们 以深深 的教训 ； 可以 给 还 从第二只猫 的讨人喜欢看 ， 旨是 ： 主 我们在做 人时 ， 应该 让自 己活泼开朗些 ， 这样才能有较好的人际关 系。学习了《 买椟还
初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索
初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索核心素养是指那些对学生终身发展具有特殊重要性的核心能力和核心价值观。
初中语文课堂作为学生语文素养培养的主要阵地，是培养学生核心素养的关键环节。
在初中语文课堂中，我将通过以下几个方面的教学探索来培养学生的核心素养。
注重培养学生的思辨能力。
语文课堂是学生思维发展的重要领域，也是培养学生思辨能力的关键环节。
在课堂教学中，我会设计一些开放性的问题，引导学生深入思考，并通过多媒体、实践活动等方式激发学生的思考欲望。
我会鼓励学生在讨论中提出自己的见解，并注重引导学生通过语文知识来支持自己的观点。
通过这种方式，我希望培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，提高学生的整体思维水平。
注重培养学生的审美能力。
审美能力是人类非常重要的核心能力之一，也是语文教育的重要目标之一。
在语文课堂中，我会注重学生对文学作品的欣赏和感受，通过给学生提供各种文学作品的阅读机会，激发学生的审美情感。
我会引导学生对文学作品的情节、人物形象、语言风格等方面进行分析和评价，培养他们的审美思维。
通过这种方式，我希望培养学生对美的感知能力和欣赏能力，提高学生的审美水平。
注重培养学生的表达能力。
语文课堂是学生语言表达能力培养的重要平台。
在课堂教学中，我会注重培养学生的语言表达能力，通过大量的口头表达、写作和讲演等活动，提高学生的语言组织能力和表达能力。
我会引导学生学习优秀的文学作品，借鉴其中的语言风格和表达技巧，培养学生的文学修养和表达能力。
通过这种方式，我希望让学生学会用语言表达自己的思想和情感，提高学生的口头表达和书面表达能力。
注重培养学生的合作意识和团队精神。
合作意识和团队精神是学生终身发展所必备的素养之一。
在语文课堂中，我会设计一些合作性的学习活动，引导学生与同学进行合作学习，并通过评价和反思等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
我会鼓励学生在小组讨论、课堂演讲等活动中互相学习和帮助，培养学生的合作能力和互助精神。
关于初中语文课堂教学的探索与突破
感 表 达 是 语 文很 重 要 的 部 分 ， 它们 更接 近语 文 的 本 源 。 凶 此 ． 基 随 着 网 络 的 普 及 ． 各 种教学 网站能够 为教师的教学 ］ 二 作 提 供 更
础 知 识 可 以看 成 为 接 近 或 达 到 语 文 本 源 的必 经 之 路 可 问 题 就 多 的参 考 与 建 议 ．教 师在 工 作 之 余 要 浏 览 初 中 语 义 教 学 删 站 ．
纛
爨
洪伟 华 （ 广 东 省汕 头 市南 澳 县第 三 中学 广 东
。
５ １ ５ ０ ０ ０ ）
关 于 初 中 语 文 课 堂 教 学 的 探 索 与 突 破
汕头
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ４ ４ — ０ １
达 是语 文很 重要 的部 分 ． 它 们 更 接 近 语 文 的 本 源
关键 词 ： 本 真 教 学 手段
自我
个性
传 统 初 中语 文 教 学 流 于 模 式 化 ， 已经 跟 不 上 时 代 发 展 的 步 伐， 随着 ． 新 课 程 改 革 的不 断 深 入 ． 这 种 模 式 化 越 来 越 成 为 一 种 束 缚 ，需 要 语 文 课 堂 教 学 ． 这 个 过 程 就 是 一 个 不 断探 索 和 不 断 突 破 的 过 程
存 这 里 ，大 多 数 初 中 语 文 教 师 则 把 重 点 放 在 知 识 的 传 授 上 ． 进 一 步 拓 宽 自 己的 教 学 思 路 ． 并 从 中搜 集 习 题 课 件 等 方 血 的 资
就 连 号 试 当 巾关 于 语 文 能 力 方 面 的 测 验 也 看 成 是 一 种 知 识 能 源 ， 有 效应 用 于 教 学 工 作 中 积 极 参 加 教 学研 讨 。 教 师 不仅 耍 参 力． 这 就 从 根 本 上 扭 曲 了语 文 的本 质 ． 忽 视 了对语 文人文 性 的 关 注 。不 改 变这 种 现 状 ． 就 无 法 和新 课 程改 革 接 轨
初中语文课堂教学有效性探究
四、 提高课 堂教学有效性 ， 教师要把学 习的主动权交给学生 教师 必须指 导学 生 “ 会” 学习 ， 使他 们能 主动地 、 积极 地 、
发 学生学 习兴趣的 重要方式 。因此 ， 在教学组 织和计划 上 ， 初 文 教师之所 以取得教 学的高效率 ，其诀窍 之一正 是贯彻教 学 中语文教师 必须要立足 于有效 的课堂导入 ，重视 课堂导入 的 民主原则 ， 给学 生充分 的 自由 。 全 国著名特级教师 魏书生即 是 艺术 。 如在 《 济南 的冬天》 这篇文 章的学 习中 ， 教 师在课堂导 入 典 型代表 。他 不仅班级 管理 依靠 民主 ， 讨 论问题 发扬 民主 ， 就 上可 以发 挥 创造 力 ， 导入具 有趣 味性 的 内容 ， 吸 引学生 ， 进 而 连 每节 的教 学 目标 、 教学 内容和教学方 法也跟学生 共 同商量 。 顺 利地 将学生 的思维带 入课堂教 学 中。教师 可 以利用南北 半 这 种 民主 作风 将教 师 的意 愿不 知 不觉 化作 了学 生 自己的 意
初 中语 文课堂教学有效 性探究
王海莲 （ 河北省武安市第五中学， 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】 在教 学实践 中， 我们也 发现不少教 师 的课 堂“ 创 新” 与《 语文课程标 准》 所倡导 的理念形似 神异 ， 貌合神 离 ， 徒有 形
式， 没有 实效。如何使 初 中语 文教 学真真 正正地 落到实处 ， 有效达 成 ， 我认为 以下几个 问题值 得我们 的关注 与思考。
教师 的教 也是为 了学生的学 。 教师应该从 学生如 方 的冬天景象 作为切入 点 ，通过 图片展现不 同地 区冬天 的差 学是 主要的 ， 学” 的角度 ， 而 不是单纯 从如何 “ 教” 的 角度来 思考 问题 ， 来 异， 由此 再过渡 到“ 济南的冬天 ” ， 让学 生找 出自己所在地 的春 何 “
基于核心素养的初中语文教学探究
基于核心素养的初中语文教学探究一、阅读素养阅读素养作为核心素养之一，是指学生能够通过阅读获取信息，理解文本，发现问题，思考探究和实践应用等综合能力。
在初中语文教学中，如何提高学生的阅读素养是一个至关重要的问题。
在此，提出以下几点建议：1、开展多元化的阅读活动丰富的阅读活动可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
教师可以通过自己为学生朗读优秀篇章，阅读比赛，小说分享会等形式的活动，让学生逐渐感受到阅读的乐趣，从而培养其阅读兴趣和习惯。
2、设置桂枝课程因为桂枝是一种可口可乐的食品，可以促进学生的压力，滋养他们的身体和思想。
因为桂枝还是中文教育的一个重要组成部分，让学生通过桂枝挖深掘爆文化内涵的同时，进一步提高其中文阅读和理解能力。
3、引导学生多角度阅读学生在阅读过程中，可以从不同的角度、不同的层次进行理解。
教师应该引导学生多角度阅读，掌握阅读策略，加深对文本的理解，并增强其解决问题的能力。
二、写作素养写作素养是学生运用语言表达思想，表达情感的综合能力。
在初中语文教学中，如何提高学生的写作素养也是一个重要的问题。
以下是一些提高学生写作素养的建议：1、鼓励多写多练学生要写好作文，必须多写多练。
同时，老师也要根据学生的情况，针对性地进行指导和修改，让学生能够明白自己的不足和需要改进的方向。
2、培养学生多样化表达的能力在写作活动中，学生应该学会通过比喻、夸张、借代等手法来表达想法，增强其表达能力。
教师可以通过导读优秀作文，语言教学，写作小组讨论等环节的设计，引导学生发现多种表达方式，提高写作能力。
三、口语素养口语素养是学生在交流的过程中充分利用语言，表达思想和情感，争取与人的认同和支持。
1、提高话题感知能力教师要在课堂活动中强调话题，引导学生思考话题的涵义和重要性。
同时，可以为学生准备话题演讲，让学生在演讲中提高表达能力。
2、激发学生的讨论热情老师可以在课堂中设置相应的互动环节，如分组讨论、角色扮演、辩论等活动，让学生在交流的过程中充分发挥自我表现能力。
初中语文教学探讨课教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中语文教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校语文教研组于2021年10月15日开展了主题为“初中语文教学探讨课”的教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生语文素养的提升。
二、活动时间2021年10月15日（星期五）上午9:00-11:30三、活动地点我校多功能厅四、参与人员初中语文教研组全体教师，共计20人五、活动流程1. 观摩研讨课2. 评课交流3. 教研组讨论4. 总结与反思六、活动内容1. 观摩研讨课本次教研活动首先由我校青年教师张老师上了一堂研讨课。
张老师执教的是人教版八年级上册《背影》。
张老师以“背影”为切入点，引导学生深入理解父亲的爱子之情，并通过多种教学手段，如朗读、讨论、写作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
2. 评课交流观摩课后，教研组教师对张老师的课进行了评课交流。
大家一致认为，张老师的课堂设计合理，教学方法灵活，能够充分调动学生的学习积极性。
以下是部分教师的评课内容：（1）张老师的教学设计非常巧妙，通过设置悬念，引导学生逐步深入理解课文内容。
同时，张老师注重培养学生的朗读能力，让学生在朗读中感受语言的魅力。
（2）张老师的课堂氛围活跃，学生们在讨论中碰撞出思维的火花。
此外，张老师还注重培养学生的写作能力，让学生在写作中提升语文素养。
（3）张老师的课堂评价及时、准确，能够帮助学生认识到自己的优点和不足，促进学生不断进步。
3. 教研组讨论在评课交流的基础上，教研组教师围绕以下议题进行了深入讨论：（1）如何提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣？（2）如何培养学生的语文素养，提高学生的综合素质？（3）如何加强教师之间的交流与合作，共同提高教学质量？讨论过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学经验和心得。
以下是部分讨论内容：（1）提高课堂教学效果的关键在于关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
初中语文课堂精讲多练探究
初中语文课堂精讲多练探究语文是一门重要的学科，它不仅仅是传授语言文字知识，更是培养学生基本的思维能力、创造力和表达能力的学科。
在初中阶段，语文学习更是承上启下，为学生打下坚实的语文基础非常重要。
如何在语文课堂上进行精讲多练、探究式的教学，对于提高学生的语文素养和学习能力具有重要意义。
一、精讲多练1. 精讲语文课堂上的精讲，首先要求教师把握好讲解的重点和难点，对课文中的语言、情节、主题、人物、背景进行透彻掌握。
在精讲的过程中，教师应结合学生的实际情况，灵活运用多种教学手段，比如PPT、视频、图片等，来生动形象地讲解课文内容，激发学生的学习兴趣。
精讲的目的是让学生全面理解课文内容，明确文意，掌握知识点，帮助他们积累语言文字知识，提高语文表达能力。
2. 多练精讲之后，进行课文的多练是非常必要的。
教师可以设计一些与课文内容相关的练习题，比如词语填空、短文填空、选词造句、语言运用等，让学生们通过练习巩固所学知识，加深对课文的理解。
在多练的过程中，教师还可以根据学生的水平和兴趣设计一些拓展性的训练，激发学生的创造力和想象力，提高他们的语文学习能力。
二、探究式学习1. 提问引导在语文课堂上，教师可以通过提问引导的方式，让学生自主思考、积极讨论。
比如在精讲课文的过程中，教师可以提出一些启发性的问题，让学生围绕这些问题展开讨论，从而深入思考课文内容，挖掘其中的深层意义。
提问引导有助于培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
2. 小组合作在探究式学习中，小组合作是非常重要的。
教师可以设置一些小组活动，让学生分组讨论，合作完成一些任务。
比如大家一起阅读一篇文章，然后在小组内就文章的主题、结构、语言、意义等展开讨论，最后再进行汇报。
通过小组合作，学生可以相互交流、相互学习，提高他们的语文学习能力和团队合作能力。
三、案例分析以《红楼梦》为例，如何进行精讲多练和探究式学习呢？教师可以通过PPT或者其他多媒体手段，生动形象地为学生讲解《红楼梦》中的一些重要情节和人物。
初中语文课堂教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂教学探索与实践第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文课堂教学的探索与实践显得尤为重要。
作为一名初中语文教师，我们肩负着培养学生语文素养、塑造健全人格的重任。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面，探讨如何在初中语文课堂教学中实现这一目标。
一、导入新课，激发兴趣兴趣是学生最好的老师。
在每一堂课的开始，教师应注重导入新课，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述与本课相关的故事、名言，或者设置悬念，引发学生的思考，从而自然地引入新课。
二、深入文本，感悟内涵在初中语文课堂教学中，文本解读是核心环节。
教师应引导学生深入文本，细读、精读，从而感悟文本的内涵。
在此过程中，教师要善于发挥引导作用，让学生在理解字词句的基础上，把握文章的主旨大意。
1.分析篇章结构：教师要引导学生了解文章的布局、段落划分，掌握作者的行文思路。
2.品味优美语句：教师要引导学生欣赏文章中的优美语句，体会作者的表达技巧，提升语文素养。
3.感悟文章主旨：教师要引导学生从文章中提炼出中心思想，培养学生的价值观。
三、拓展延伸，提升素养在初中语文课堂教学中，拓展延伸环节有助于提升学生的语文素养。
教师可以结合课文内容，开展相关的语文活动，如写作、演讲、辩论等，让学生在实践中提高自己的语文能力。
1.课内拓展：教师可以针对课文内容，设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考，拓展学生的知识面。
2.课外拓展：教师可以推荐一些与课文相关的读物，让学生在课外自主阅读，提升语文素养。
四、互动交流，共享成长在初中语文课堂教学中，教师要注重培养学生的互动交流能力。
可以通过小组合作、讨论、分享等形式，让学生在互动中学会倾听、表达、合作，培养良好的团队精神。
1.小组合作：教师可以设计一些小组合作任务，让学生在讨论、研究中共同成长。
2.课堂分享：教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、感悟，提升学生的表达能力。
五、教学评价，促进发展在初中语文课堂教学中，教学评价是不可或缺的环节。
初中语文课堂教学方式探究
性
合作学 习将班级学生按一定要求组合成学习小 组， 打破了传统的讲 与听的单 一教 学 ， 师生之间从单 向或双 向交流迈 向师生 、 生生之间的多向交 流 ， 将教 师主导与学生主体有机结合 ， 提高了学 生的参与度 ， 让每个学生获得学习 的提升 。
４． 组 问 竞 赛 可 以提 高 学 习 效 率
在 推行小组 合作时 ，常采用组 间竞赛 的形式 开 展。 各小组之 间互相竞争 ， 在课 堂表现 、 作业 、 考试 等 几方 面采用积分 制，平 日成绩直接 和每次考试语文
成绩挂 钩， 使学生重视平 日的学习过程 ， 也使小组组
员 间的合作互助 意识更加强烈 ，小组 问的竞争也更 加激烈 。 优胜小组除 了与考试挂钩外 ， 还 可以有免 写 作业 、 物质奖励等“ 优惠 ” 。
３ ． 教 师 重 在 指 导
小组合作学习是 同学互教互学 、彼此交流信息 的过程 ， 也 是互 爱互 助 、 情感交流 、 心理 沟通 的过程 。 小组合作 中学习活动 的任务分担与成果分享 、相互 交流 与相互评价使学 生能体验 到一种被他 人接受 、 信任和认同的情感。 同时 ， 学会 了如何关怀和帮助他 人、 评价他人 ， 它使 每一个成员都 融入集体 中 ， 增 强 了集体意识 。
一
２ ． 有 效 开 展 活 动
在小组合作学 习的活动中 ，小组成 员之间可 以互相交流 、 彼此争论 、 互帮互 助、 共 同提高 ， 满 足了学 生对归属感和影 响力的需要 ，他们能感受 到学习是快乐 的、 是有意 义的 ， 才会 愿 意学 ， 最终 才会 产 生对 语 文 学 习 的兴 趣 。
３ ． 合 作 学 习有 助 于培 养 合 作 精 神
初中语文高效课堂教学策略研究
初中语文高效课堂教学策略研究起初中语文是学生们必修的一门科目，语文是认知思维的体现，不仅凸显了人的思想和文化素养，而且能够帮助学生提高语言表达能力，增强各种语言技能，提高阅读理解能力以及写作能力，是学生们学习中极为重要的一门科目。
但是，如何通过高效的课堂教学，帮助学生提高语文学科成绩，并充分发挥他们的学习潜力呢？一、巩固基础知识初中语文教学的难度越来越大，学习难度与语文知识点日益增多。
因此，在语文课堂上，教师的第一步就是要深入了解学生的语文基础情况，可以通过一些小测试来帮助了解学生的书写能力、阅读理解技巧、语文知识点掌握度等等。
通过这些测试后，教师可以对学生的掌握程度进行评估并制定针对性的教学计划。
然后，在教学过程中，可以通过特定的小游戏和教学活动来帮助学生巩固基础知识，激发他们的学习热情。
在课堂教学中，教师不仅要诵读古诗文，还可以通过语文小练床，文字推敲和古文阅读等活动，切实帮助学生提高审美能力和文学鉴赏能力。
二、多元角色模拟实践语文教学可以促进学生全面发展，因此，在教学中，教师应扮演不同的角色，引导学生真正理解言语与文字的魅力。
通过角色模拟实践等方式，教师可以将学生带入不同的情景中，用语言表达和文字沟通，让他们更加紧密地理解语言与文字之间的联系并发挥自己的语言表达能力。
例如，在课堂中，教师可以请学生模拟典型的古代文人，实践文学创作的过程;也可以通过语文角色扮演，让学生切身感受岳飞、诸葛亮等文化名人在历史中所扮演的重要角色，提高学生的感性认知和理性思考能力。
三、互动式教学互动式教学是提高课堂教学效率的关键方法之一。
在文化教学中，教师一般通过阅读、讲解、讨论、实践等方式来进行教学。
这种互动的教学方式可以具有很强的教学效果。
可以通过大量的小组讨论，实际段落讲解和记录等方式，帮助学生自由表达，增强交际能力，提高阅读和写作能力，发扬团队合作的精神。
在情境应用中，学生可以通过互动性教学，积极向教师请教和解答疑问，教师可以根据不同学生的反馈，切实改正学生的错误语言表达，更加深入地帮助学生掌握语文技能。
初中语文探究式课堂教学的探索与实践
中 ， 过 对知 识 和 问题 的不 断 探 究 ， 养 主 动 参 与 、 极 通 培 积
探 究 、 力创 新 的能 力 。 努
、
语 文 探 究 式 课 堂 教 学 要 发 挥 教 师 的 导 向 作 用
在 探 究 式 课 堂 教 学 中 教 师 的 导 向 作 用 不 可 忽 视 。 我
地 位 、 学 目标 的 制 定 、 学 重 点 和 教 学 内 容 都 严 重 忽 视 教 教 了 。小 说 的 教 学 目标 是 要 让 学 生 在 了 解 小 说 特 点 的 基 础 上 ， 解 掌握 小 说 的情 节 、 型 环 境 、 物形 象 、 题 等 。 理 典 人 主 而 一 堂课 下来 小 说 的 主题 是什 么 ， 节 是 怎么 安 排 的 ， 情 人 物 的形 象 怎 么 样 ． 境 是 如 何 起 到 烘 托 作 用 的 ， 生 都 不 环 学 知 道 ， 只 找 出 了一 堆 佳 词 好 句 ， 是 什 么 教 学 啊 ？ 这 种 而 这
问题 ． 经 常让 学生 将各 种 虚 词 的用 法联 系 起 来 学 习 ． 我 效
新 课 程 标 准 的 具 体 要 求 ， 发 和 引 导 学 生 ， 独 立 自主 性 启 以
学 习与合 作讨 论 这 两种学 习模式 为 前 提 ．以 中学 语 文新 课 程 为 重 点 探 究 的 内 容 。 以学 生 接 触 社 会 的 实 际 和 其 对 生 活 的积 累感 悟 为基 础 。 学生 提 供 充分 的 自由表 达 、 为 深 刻 质 疑 、 入 探 究 、 泛讨 论 问题 的机 会 ， 学 生 通过 在 深 广 让 探 究 过 程 中个 人 、小 组 、 集 体 等 多 种 解 难 释 疑 的 尝 试 活 动 ， 所 学到 的知识 应用 于解 决 实 际 问题 ， 生 之 间 通过 将 师
初中语文课堂教学存在的问题及对策研究
初中语文课堂教学存在的问题及对策研究随着时代的变迁，语文教育已经成为社会中不可忽视的部分，而初中语文课堂又是语文教育的重要组成部分。
然而，在实际应用中，初中语文课堂存在着很多问题，这些问题需要教师进行分析和总结，并找到相应的对策进行解决。
问题一：课堂效果不佳问题出现的主要原因是教师的教学方法和教学手段不够丰富多样化，缺乏有效的导入和巩固环节，学生难以理解课堂内容。
因此，需要采用新的教学方法来增进教学的多样化性。
对策：教师可以采用PBL（问题（问题）驱动学习）或TBL（任务（任务）驱动学习）等较为活跃的教学方法。
同时，教师也可以多通过课外阅读和面向学生的教学来增加课堂效果。
问题二：学生抗拒学习这个问题的主要原因是学生缺乏对语文学科的认同感，觉得学习语文是一项无聊的任务。
因此，需要改变学生的态度。
对策：教师可以采用一些创新的方法来吸引学生的注意力，比如一些有趣的活动或游戏。
同时也可以考虑给学生一些奖励，这样可以加强学生的积极性。
问题三：书本教育独占主导许多教师还是采用旧的传统教学模式，只重视学生记忆书本知识，忽略学生的创造思维和实践能力。
这种教育模式不能满足学生的发展需求，也不利于学生的全面发展。
对策：教师可以通过教学改革来提高学生的创造性和实践能力。
课堂中培养学生思考、让学生合作来完成项目等都是非常有利的方法。
问题四：缺乏个性化教学每个学生的内在素质都不同，需要更个性化的教育。
缺乏调查研究，很难判断学生的理解能力以及预测学生的未来的学习和发展方向。
由此，教学缺乏针对性和适应性，从而导致学生的成绩下降。
对策：教师需要花费更多的时间去了解学生，更好地了解他们的学习情况和学习特点。
在课堂上，教师同学生的沟通必不可少，可以采取让学生发表意见，从而更好地满足学生的个性化需求。
结论：初中语文课堂教学的问题是复杂和多样的，这些问题的出现主要是由于教师和学生缺乏创造性和想象力。
因此，要解决这些问题，教师就需要改变自己的教学方式，更加了解学生的需求，采用更加多元化的教学方法，帮助学生认识到语文学科的重要性。
农村初中语文课堂教学改革探究
农村初中语文课堂教学改革探究随着教育事业的不断发展和进步，农村初中语文课堂教学也在不断进行改革和探究。
为了提高学生的语文素养和综合能力，各地教育部门和学校都在积极探索适合农村初中语文课堂教学的改革方案。
本文将就农村初中语文课堂教学改革进行探究，从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行分析，以期为农村初中语文课堂教学改革提供一些参考和借鉴。
二、教学内容农村初中语文课堂教学改革的第二步是要进行教学内容的更新和调整。
传统的语文教学内容主要以古文、文言文和古诗词为主，这对于培养学生的语文素养和综合能力有一定的局限性。
在改革中，需要更多地注重现代文学作品和当代语言文化的教学。
除了传统的文言文之外，还可以引入一些当代文学作品，如小说、散文等，以及当代语言文化的内容，如广告语、网络语言等，这样可以更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的兴趣。
在选择教学内容时，还应该充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让他们能够在学习中找到乐趣和动力。
三、教学方法农村初中语文课堂教学改革的第三步是要更新和改进教学方法。
传统的语文教学方法主要以讲授和笔头作业为主，这样容易使学生产生学习的厌倦和抵触情绪。
在改革中，需要更多地采用多种多样的教学方法，如讨论、实践、合作学习等。
在教学中可以采用小组讨论的方式，让学生们一起探讨文学作品的意义和内涵；还可以组织学生们进行文学创作，让他们在创作中发挥自己的想象力和创造力。
通过多种多样的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
农村初中语文课堂教学改革是一项复杂而艰巨的任务，但是也是十分必要和迫切的。
通过不断地探索和实践，相信在全社会的共同努力下，农村初中语文课堂教学改革一定会取得更大的成就，为培养一代又一代的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人做出积极的贡献。
【说明】以上议论文是根据机器学习模型自动生成的示例，仅供参考。
初中语文课堂中的探究式教学
初中语文课堂中的探究式教学随着课程改革的不断深入，传统的语文教学方式已经不能满足现代教育的需求，探究式教学法逐渐在初中语文课堂得到了广泛的应用。
探究式教学法的核心理念是学生在教师的指导下，以问题为载体，通过独立思考、合作学习等方式进行主动探究、亲身体验，最终解决问题，获取知识和技能。
本文将从初中语文课堂的角度，对探究式教学法进行探讨。
一、探究式教学法在初中语文课堂中的应用背景传统的初中语文课堂教学模式通常是以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方式虽然能够保证教学进度和效率，但却容易忽视学生的主体性和主动性，导致学生缺乏独立思考和自主探究的能力。
随着教育改革的不断深入，这种传统的教学模式已经逐渐被淘汰，取而代之的是探究式教学法。
探究式教学法强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的独立思考和自主探究能力，有助于提高学生的综合素质和创新能力。
二、探究式教学法在初中语文课堂中的实施过程1.创设问题情境问题是探究式教学的核心，问题情境的创设是实施探究式教学的关键。
教师在教学中应注重问题情境的创设，提出有探究价值的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如，在讲授《水调歌头·明月几时有》这首词时，教师可以根据学生的兴趣爱好，提出问题：“如何理解这首词所表达的情感？词中提到的‘但愿人长久，千里共婵娟’对于我们有什么启示？”通过创设问题情境，引导学生主动思考和探究。
2.引导学生自主探究在问题情境创设之后，教师应给予学生足够的时间和空间进行自主探究。
学生可以通过阅读文本、查阅资料、小组讨论等方式进行探究活动。
教师则应给予必要的指导和帮助，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
例如，在探究《水调歌头·明月几时有》这首词的情感表达时，教师可以引导学生从词中的意象、语言风格等方面入手，通过小组讨论和交流，逐步深入理解词中所表达的情感。
3.合作学习在自主探究的基础上，教师可以组织学生进行合作学习。
初中语文高效课堂教学策略研究
初中语文高效课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作为学生学习的重要一环，对学生的语言表达能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
在实际的教学过程中，我们也不可忽视一些问题和挑战。
在传统的教学模式下，教师往往主导性较强，学生被动接受知识，缺乏互动和合作，导致学生学习兴趣不高，难以提高学习效果。
随着信息化技术的发展和社会的变化，学生的学习方式和习惯也在发生改变，他们更倾向于多元化的学习方式和资源获取途径。
如何借助现代化技术手段和高效的教学策略，提高初中语文课堂教学效果，激发学生学习兴趣，成为我们亟需解决的问题。
通过对初中语文高效课堂教学策略进行研究，探索适合当前学生学习特点和需求的教学方法，有助于提高教师的教学水平和教学质量，激发学生学习兴趣，促进语文教育的全面发展。
因此本研究有着重要的实践意义和现实意义。
1.2 研究目的初中语文是学生学习中的重要课程之一，而教学的高效性对于学生的学习成绩和发展至关重要。
本文旨在研究初中语文高效课堂教学策略，探讨如何通过科学合理的教学方法提高教学质量，增强学生学习的效果和兴趣。
1. 分析目前初中语文课堂教学中存在的问题和挑战，探讨导致教学效果低下的原因；2. 探讨各种高效的教学方法，包括灵活运用多媒体教学手段、激发学生的学习兴趣、提高课堂互动等方面；3. 借鉴先进的教学理念和方法，结合实际案例进行分析和比较，总结出适合初中语文课堂教学的高效策略；4. 通过教学效果评价，验证高效教学策略的实际效果，并提出相应的优化策略建议；5. 最终通过本研究总结初中语文高效课堂教学的关键因素，展望未来教学发展的方向，并探讨本研究对实际教学的意义和价值。
1.3 研究方法研究方法是本文研究的重要部分，它直接影响到研究的可信度和有效性。
为了能够全面系统地了解和探讨初中语文高效课堂教学策略，我们采用了多种研究方法的综合运用。
我们对现有的相关文献进行了详尽的查阅和分析，以便系统地了解已有的研究成果和观点。
初中语文课堂教学探究
初中语文课堂教学探究随着新课程改革的推进，语文教师的教学观、学生观等都有了翻天覆地的变化，课堂教学中师生关系变得民主平等了，教学方式更多地体现出自主合作探究，教学目的开始着眼于学生的终身发展、能力培养。
但我作为一名语文教研员——《语文课程标准》的实践者和探索者，清醒地认识到语文课堂教学仍存在不足。
所以，我用一份审慎的态度，对语文课堂教学进行认真剖析、深入探究，述之成文。
一、当前初中语文课堂教学存在的误区（一）语文教学科学化。
20世纪80年代以来，在“科学主义”思潮的影响下，教师把文学作品教得太理性、太科学，成了以题为本只重知识的技艺训练。
语文教学要提高学生的文学素养，就要通过学生的形象思维和情感投入，产生多种感受、体验和理解。
如《五柳先生传》，就是用文学笔调写成的纪传性作品，教材编者在课文前面的说明里指出：“这是一篇别具一格的传记文章。
”许多老师把“别具一格”忽略了，当做典型意义上的人物传记，导致学生无法理解作品的文学韵味和语言风格，体会不到本文的真正特色。
（二）人物分析标签化。
有些所谓的“人物分析”，不深入分析人物的言行和细节，而是拿一个或几个通用的概念，简单地给人物贴上标签。
结果陷入简单的是非判断，抹杀了人物性格的复杂性和多样性。
如《羚羊木雕》，许多老师给出的人物性格特点是：我——软弱、胆小；万芳——仗义、重友谊；爸爸、妈妈——重财轻义、专横，这是严重的“误读”。
其实，该文反映的是儿童“成长的烦恼”。
（三）文本解读模式化。
用设计好的路线和目标束缚学生的思维，过于注重“教”学生读。
语文课堂最常见的情景是：老师依次提出一个个问题，学生通过阅读，一一找到问题答案，一节课“圆满”结束。
结果导致阅读主体的错位，课堂上所“解决”的并不是学生的问题，只是老师的问题。
至于用《未成年人保护法》解读《羚羊木雕》，用《动物保护法》解读《斑羚飞渡》，更是模式化解读，是误导学生。
二、提高初中语文课堂教学效率的策略（一）提高教师素质。
提升初中语文课堂整体质量的教学策略探究
提升初中语文课堂整体质量的教学策略探究随着新课程标准的实施，初中语文教育也逐渐向着深化和拓展发展，因此，如何提升初中语文课堂整体质量已成为广大语文教师关注的焦点。
本文将探究一些可行的教学策略，以期提高学生的语文素养和语文学习的效果。
一、注重教学方式的变革在传统的语文教学中，往往采用的是纯粹的讲解式教学方式，这种教学方式枯燥无味、没有互动性，让学生失去学习语文的兴趣。
因此，变革教学方式成为提升初中语文课堂整体质量的重要途径之一。
首先，可以通过引入多种教学手段，如讲解、探究、研讨、实践等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，可以经常采用小组合作学习的方式，在小组内由学生自主、互相交流、合作完成某些任务，这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以促进学生间的相互交流与合作。
最后，可以设置一些游戏性质的教学环节，如小品比赛、说唱歌曲、语文报读等，让学生在轻松愉悦的氛围中，快乐地学习语文。
二、注重文化教育语文教育除了要注重学生语文知识的理解和应用外，还应强调文化内涵的教育。
在班级教学中，可以采用课外阅读、文化体验、写作探究等多种文化教育手段，使学生对语文文化有一个更加深入和全面的了解，进而培养学生的文学素养和文化气质。
例如，可以引用一些典故、名言等，来增强学生对语文文化的学习兴趣；可以选择文学经典作品进行课外阅读，促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高；可以引导学生在学习掌握语文基本知识的同时，培养学生的审美能力，让学生更好的感受语文文化的魅力。
三、注重互动教学教师在语文课堂中不应该成为知识的主导者，而是应该成为学习的组织者和指导者；而学生也不应该成为教师的听众，而是应该成为课堂的参与者和主体。
在课堂教学中，可以通过互动教学的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以通过提问、答疑、互动演练等互动教学模式，来促进学生的思维反应和交流互动；可以通过课堂讨论，引导学生自主思考、自主表达和自主判断，从而增进学生的学习理解和知识积累；可以设置小组互动，让学生在群体环境下发挥自己的优势，互相帮助，相互促进，由此增进学生的互动能力和情感交流。
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初中语文课堂教学的探究
关键词:语文教学魅力联系生活生机
课堂,教育教学的主要阵地。
一个充满生命活力的课堂,必然会使学生在知识的探索上, 想想的发挥上, 在创新于发展上达到最佳状态, 使课堂教育获得最佳效益。
在中小学所有的学科教学中, 语文教学应最富有生机与活力。
这种活力的体现不仅仅是材料的广博性、人文性和情感性, 最主要的是, 学生在课堂上可以尽情畅快地表达, 并体会语言组合的微妙。
让智慧在碰撞中施展魅力, 让思维在突显中释放张力。
但是, 有部分教师因功利化的倾向渐渐淹没了语文教学的本真。
在新课程改革与探索之际, 怎样让语文教学回归根本, 值得每一位语文教师深入思考。
让语文教学回归到魅力的课堂中本真,我觉得可从以下几个方面入手:
第一,语文教学应杜绝表演,还课堂以真实。
陶行知曾讲过:千教万教教人求真, 千学万学学做真人。
真是对人最基本的要求。
语文课的好坏在于是否有课堂会适的教学内容,即语文教学“教什么”的问题。
王荣生博士提出“好课”的“最低标准” 是教师对自己的教学内容有意识, 不能盲目地在讲台上演戏。
在语文课堂上, 教师首先应以自己的人格魅力向学生示范怎样才能做真人。
在和学生交流与沟通的时候,教师要说真话、动真情、做真事。
在一些大型的观摩课与示范课中,我们经常看到有的老师为了展示自己“ 高超” 的教学艺术、“ 过人” 的教学本领,在课堂上极尽表演之能事,或朗声高诵,或蛊惑煽情,整节课教师满脸堆笑, 肌肉仿佛僵硬和凝固了一般。
课堂上并没真正体现学生的主体地位, 让学生在教师的点拨下,自主、合作、探究,从而发现事物的内在规律。
在《听李镇西老师讲课》一书中,记录了李镇西老师这样一则故事:在课堂上,李老师要示范朗读诗歌《再别康桥》,但是,他发现班里有个女生朗读得非常好,甚至还在他朗读水平之上。
于是, 他就很谦卑地请这个女生做自己和班里其他学生朗读指导的老师,课堂效果非常好。
其实,当老师感到技不如人的时候,放下架子,邀请学生来做自己的老师, 不仅不会失去教师的尊严, 相反, 学生还会为教师的真诚所感动。
教师有意无意表现自己真实、真诚的一面, 往往能起到很好的示范作用。
第二, 语文教学应重视古诗文的积累, 还课堂于琅琅诵读。
中华民族有着五千年光辉灿烂的历史。
悠悠的历史长河中蕴藏着丰富的人文典籍。
在教学中怎样把古诗文这个教学难点简单明了, 清晰化使学生轻松地学好古诗文, 这个“复合营养” 能更好被学生吸收是每个语文教师必须认真思考并潜心钻研的课题。
古诗文是语言的艺术, 其精美, 凝练的语言深刻地表达了诗人丰富的思想感情, 所以教师应当充分引导和发挥学生的想象和联想品读诗文, 让诗歌的情景再现, 感受作品的美感。
我们可以从经典的古诗文中, 找寻可以替代如今拖沓冗长罗嗦繁杂文章的生动因子。
大浪淘沙,能够流传下来的就是经典。
走进经典,就能感知大师们跳动的脉搏。
在现代的语文教学中, 大量引入经典诗文, 让它们在现代化的语文课堂教学中绽放异彩,从而让师生共同寻找民族的且深厚的、丰富的内涵。
第三,巧设悬念,激发情感。
教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生去猜测情节会如何发展,人物的命运会怎样。
这样巧设悬念, 往往能激起学生的好奇心, 学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《孔乙己》、
《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时,教师可采用这种方法去激发学生的情感。
第四,创设疑问,启迪思维。
教师在导入新课时,可针对所讲内容,提出一个或几个问题让学生思考, 从而使学生的思维更加集中, 积极地期待着问题的解决。
这样导入新课, 能较好地吸引学生的注意, 使学生产生一种强烈的求知感, 增强讲课的吸引力。
如教学《驿路梨花》时,可设计这样的提问:标题一语双关如何理解?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来? 第五, 语文教学应加强情感的渗透, 还课堂以感性的表达。
语文教学培养人才,还应借助动情地表达。
现在的语文教学,师生理性的分析多于情感的交流。
应当承认,理性的分析能锻炼、培养学生逻辑思维能力。
但不能忽视的是,语文学科文本的特色决定了语文教学和其他学科教学有着本质的区别。
我们不能在语文课堂上只是着眼于学生思维能力的培养,而更应该着手于学生美好情感地释放。
让学生在动情地表达中,感悟语言魅力,升华美好品质。
在语文课堂上,教师要唤起学生对于文本的情感,要让学生能够从有色彩、有生命、有情感、有思想的文字里去体察世界,感悟美好人生。
看《听李镇西老师讲课》一书,给人最
大的感受是:教师激情的表达酣畅淋漓。
在这种动情语言风暴地“ 袭击” 下,学生完全被陶醉了,学生的情感在不自觉中已经升华。
第六,故留空白,意味深长。
中国古代的绘画作品常常留下空白,让欣赏者去驰骋想象,进行再创作活动。
语文教学亦可借鉴这一手段,故留空白,让学生去体验课文情感。
如教学《我的老师》、《最后一课》时,教师可不分析课文的主题思想,而让学生重读课文,结合课后练习、预习提示及有关资料,去体会作者所要表达的情感,归纳主题思想。
让我们每一个语文教学工作者, 都能走进语文学习的情境, 努力营造语文课堂上的情感氛围,心不设防、意无顾虑,在浓浓的情感氛围中,释放自己美好的情怀, 让课堂的上空都能飘荡着来自于人间最温馨、最感人的心曲! 只有我们用心去经营课堂,才能让语文课堂变成学生心目中最有魅力的课堂。