心理测量复习题目答案

（2）基本要素 A、行为样本：B、标准化：C、难度或应答率：D、信度和效度
心理评估:是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所做出的鉴定。所谓心理品质，包括心理过程和人
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格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。 实质：心理评估是通过外显行为对内在心理品质的揭示过程 心理评估的基本方法：观察法\会谈法、调查法、心理测量法 心理测量的一般过程：确定测量的目的-详细了解相关资料-对一些特殊问题、重点问题进行深入了解和评估 分析资料，出具测量报告、 心理测量的一般原则及对测量者的要求：（一）一般原则：标准化原则、保密原则、客观性原则 （二）对评估者的要求：专业知识、心理素质、观察力、智能、自我认识能力、沟通能力
为了使被试本人以及与被试有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数 时要注意以下几个问题：
1、不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是测验分数的解释和建议。 2、避免使用专业术语。3、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。 4、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。 5、要使当事人知道如何运用他的分数。 6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。 7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
因此提高区分度是提高测试信度的方法。
三、区分度和难度的关系
1、依据连续变量求得的相关值（rt、rb）(二列相关，积差相关)，这些指标不受难度影响。
2、rΦ(Φ相关)、rpb(点二列相关)和鉴别指数 D 偏好中等难度水平，即中等难度时这些指标最好，区分度最好。
3、项目难度与鉴别指数 D 的关系
项目通过率 P
第二步：从得分最高的一份试卷开始依次向下选出全部试卷的 27％，作为高分组
第三步：从得分最低的一份试卷开始依次向上选出全部试卷的 27％，作为低分组
第四步：按下列公式计算难度
式中，P 为难度；PH 为高分组在该项目上的通过率； PL 为低分组在该项目上的通过率。
（三）鉴别情况
过难和过易的测验，会使测验分数的分布相对集中于高分段和低分段，从而缩小分数的分布范围。分数分布范围
从同一个教学内容总体中抽取两套独立的平行测验，用这两个平行测验来测同一批被试，求其相关。若相关低， 则两个测验中至少有一个缺乏内容效度；若相关高，则测验可能有较高的内容效度（除非两个测验取样偏向同一 个方面）。
再测法 在被试学习某种知识之前作一次测验，在学过该知识之后再作同样的测验。这时，如果后测成绩显著的优于前 测成绩，则说明所测内容正是被试新近所学内容。 （3）经验法 这种效度是通过实践来检验效度，如儿童发展量表是否有效，经过对不同年龄阶段的儿童进行调查，然后分析 其结果。 内容效度的特性 （1）内容效度与所有效度的性质一样，不是普遍适用的，而是根据具体情况分析得来。 （2）内容效度适合于测验所要测量的内容总体能够明确界定的情况。因此尤其适合对教育测验的效度的考察。 内容效度对各种用于人员选拔和安置的职业测验也是适用的。 （3）内容效度对能力倾向测验和人格测验不是很合适，因为它们要测量的往往是较抽象的特质，其范围难以明 确界定，没有明确的内容范围，就无法考证测验项目是否具有代表性。 （4）缺点：缺乏理想的数量指标，因而妨碍了信息交流和各测验的相互比较。 五、影响效度的因素 1、测验本身的因素 测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。 2、测验实施中的干扰因素 ✓ 主试的影响因素 是否遵从测验使用手册的各项规定进行标准化的实施，指导语是否统一正确，测验的时限是否一致，评分是否合 理，都会影响测验的效度。 ✓ 被试的影响因素 被试在测验时的兴趣、动机、情绪、态度和身心状况、健康状态以及是否充分合作与尽力而为等，都会影响被试 在测验情境中的反应，因而影响测验结果的效度。被试的反应定势也会降低测验的效度。 3、样本团体的性质 ✓ 样本团体的异质性 如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越 大，测验效度就越高。其中有几种情况会影响样本团体的异质性。选拔标准太高，样本团体的同质性增加，降低 了测验的效度。 ✓ 干涉变量 样本团体的性质对效度的影响还表现在：对于不同性质的团体，同一测验的效度会有很大的不同。这些性质包括
上面的功能加上等 级
中位数、百分位数、等级相关、秩次检验
等距
量表上单位相 等
上面的功能加上差 异的决定与比较
平均数、标准差、积距相关、t 检验、F 检验
比率
有绝对的零点
上面的功能加上比 除上述外，还有几何均数，相对差异量，等比量数的测 值的决定与比较 定
心理测量是依据一定的心理学原理，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值的方法。
源自文库
相对某一目标的有效性
2、效度具有连续性
只有程度上的不同，而没有“全有’或“全无”的区别
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反映有效性程度高低 效度评估的三种方法 （一）内容效度 （二）结构效度 （三）实证效度 确定内容效度的方法 （1）专家判断法：内容效度又称“逻辑效度” ①明确欲测内容的范围。包括知识范围和能力要求两个方面。 ②编制双向细目表，要求测验编制者将各个条目所欲测的内容和技能要求列出，并将条目与第一步确定的要求 相结合。 ③制定评定量表来册来测量测验的效度。 （2）统计分析法 克伦巴赫（Cronbach）提出内容效度的统计分析方法。
4、心理测验的效度，包括具体类型、计算方式、影响因素以积极改进方法。
效度的理论定义：一组测量中，与测量目标有关的真实方差与总方差的比率。
效度的性质
SX2 =S2V +S2I +S2E
rx2y
=
S2v SX2
S2：变异总量；S2：有关（有效）变异量；S2：无
X
V
I
1、效度具有相对性关而稳定的变异量（系统误差）；S2E：误差变异量
体的分泌、胃的收缩等都是不易直接观察到的行为。
外显行为：言语行为、非言语行为
心理测验:测验是一个或一群标准的刺激，用以引起人们的行为，根据此行为以估计其智力、品格、兴趣、学业
等。（陈选善）所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。（F.G.Brown）心理测验实质上是对行为样组
的客观的和标准化的测量。（A.Anastasi）
合格的主试绝不会仅仅根据测验分数就轻易下结论，他会围绕测验分数进行一系列的综合分析。 1、应根据心理测验的特点进行分析。由于测验误差的影响，被试测验分数会在一定范围内波动，故应该永远把 测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。 2、不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。 3、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。 4、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同，建立标 准化样本的组成不同，量表的单位（如标准差）不同，其分数也不具备可比性。如来自两个智力测验的分数，在 没有其他信息的情况下，我们无法判断孰优孰劣。 (二）报告分数的具体建议
鉴别指数 D
1.00
0.00
.90
.20
.70
.60
.50
1.00
.30
.60
.10
.20
.
.
0.0
0.00
4、并非要全部项目难度都是.50，实际需要测验的平均难度在.50 就最好。
3、心理测验的信度，包括具体类型、计算方式、影响因素以积极改进方法。
信度为一组测量分数的真分数方差和总方差（实得分数的方差）的比率。 信度以信度系数为指标，常用相关系数表示，表示实得分数的变异数中有多少比例是由真分数的变异决定的， 信度系数以相关系数为指标，rxx=rxT2=ST2/SX2 信度的平方根就是信度指数，rxT=ST/SX 信度定理： 定理 1：如果满足独立性条件(即误差分数与真分数无关)时，真分数方差与观察分数方差之 比(信度系数)等于 真分数与观察分数之间的相关系数的平方。 定理 2：如果满足平行测验条件 时，真分数方差与观察分数方差之比(信度系数)等于两个平行测验的观察分数 之 间的相关系数 。 信度的评估方式 （一）重测信度 （二）复本信度 （三）内在一致性信度 （四）评分者信度 影响信度的因素： 1. 样本的影响 样本团体的异质性高，信度就高 样本团体平均能力水平的影响 2. 测验长度的影响 可以通过增加测验长度的方式提高信度值。 新增项目必须与试卷中的原有项目同质。 新增项目的数量必须适度。 3. 测验难度的影响 测验太难或太容易，则分数的范围会缩小，从而降低信度。应该有一个适当的难度水平，以产生最广的分数分 布。 各类选择题的理想平均难度： 五择一测题，0.70；四择一测题，0.74；三择一测题，0.77；是非题，0.85. 4. 时间间隔的影响 只对重测信度有影响
5、心理测验的编制，包括编制的步骤、题目的编排、鉴定、施测、解释以及标准化等。
（1）确定测验编制的目的 （2）编辑测验项目 （3）预测 （4）测验的项目分析 （5）合成测验 （6）常模的编制 （7）测验标准化 （8）鉴定测验 （9）编写测验说明书
6、测验分数的呈现方式。
（一）测验分数的综合分析 心理测验结束以后的评分是给每位被试的智力、能力或人格特征作出了一个量的分析。
2、测验项目的鉴别情况，包括难度、区分度以及难度与区分度之间的关系。【找不到啊！】
p p p 一、难度
H
L
2 （一）指项目的难易程度。通常以通过率表示，即以答对或通过该题目的人数的百分比来表示。根据测验的目
的、项目的形式和测验的性质来确定难度水平。
（二）难度的计算：
用极端分组法计算难度
第一步：先依测验总分的高低，按由高到低的顺序，依次排列试卷；
影响信度，范围越广，信度越高，分数分布范围越小，信度越小。当难度集中在 0.50 附近时，分数分布的范围
较广。一般能力测验和成就测验的平均难度在 0.50 左右为宜。出现偏态情况时，宜对项目进行调整，以使测验
分数的分布接近正态。但项目难度还与测验的目的有关，正偏态分布适合于筛选性测验（如选拔性测验、竞争性
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心理测量与评估基本题型（2013-6-14） 单选题（20*0.5）、多选题（20*1）、名词解释（5*3）、简答题（5*5）、论述题（3*10）。
心理测量与评估复习题目
1、测量的基本知识（测量的要素、测量的水平等）。
测量：研究三维空间中各种物体的形状、大小、位置、方向和其分布的学科。依据一定的法则使用量具对事物的 特征进行定量描述的过程。 类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理测量 测量的要素：参照点、计算的起点、类型 单位：是指能说明数量具体内涵的标准量 标准：有确定的意义，即同一单位对所有人来说意义相同。
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年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同 的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量（moderator variable）。 六、提高效度的方法
1、精心的编制测验，避免出现较大的系统误差。 2、妥善组织测验，控制随机误差。 3、创设标准的应试情境，让每一个被试都能整茶馆南的发挥自己的水平。 4、选好正确的效标，正确的使用有关公式。
有相等的价值，即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离 4 种测量水平： Stevens 将量表从低到高分为 4 个等级：命名量表、顺序量表、等距量表、比率量表
量表的水平 基本特征
功能
统计方法
命名
相互排斥且有 可辨别的类别
能分类或描述
次数、百分比、χ2
等级
等级、位次、大 于或小于
测验），达标考试属于负偏态分布。
二、区分度
测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力。确定区分度的方法包括鉴别指数法和相关法。
鉴别指数和题目评价的关系
鉴别指数（D）
题目评价
0.40
非常优良
0.30-0.39
良好，如能改进更佳
0.20-0.29
尚可，仍须修改
0.19 以下
劣等，必须淘汰
区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。如果测试的区分度高，则该测试的信度必然理想，
(1)特点：间接性 s-r
s-o-r 相对性
在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。测量是看个体处在这个序列的什么
位置。如智力、兴趣等都是看个体在群体中的位置。
客观性
(2)标准化（测验、施测、计分等）
（3）行为是内在心理品质的表现
行为分类：
内隐行为：所谓内隐行为,是指不借助于仪器或实验的帮助就不易观察的行为。例如,各种不随意肌肉的变化、腺