说课讲课的基本要求
幼儿园说课的基本要素
幼儿园说课的基本要素幼儿园说课是幼儿园教师为了展示自己教学水平、交流经验和提高教学效果而进行的一种特定形式的教学展示。
对于幼儿园教师来说，掌握好说课的基本要素是至关重要的。
下面将介绍一些幼儿园说课的基本要素。
1. 说课的主题及内容在进行幼儿园说课之前，教师需要明确说课的主题及内容。
主题应当与教学内容相符，能够突出重点，引起观众的兴趣。
内容应当符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，具有启发性和趣味性。
2. 说课的结构安排说课的结构安排应当合理，包括导入、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等环节。
教师应当清晰地组织说课内容，让观众能够清晰了解整个教学过程。
3. 语言表达和声音语调幼儿园说课的语言表达要清晰、简洁、生动，能够吸引听众。
声音语调要自然流畅，避免单调和枯燥，让观众感受到教师的热情和专业。
4. 互动与引导在说课过程中，教师应当与观众进行互动，引导他们思考和参与。
可以通过提问、讨论等方式激发观众的兴趣，促进交流和学习。
5. 示范和实践说课过程中，教师可以结合示范和实践，让观众亲身体验教学内容，加深他们的理解和记忆。
通过示范和实践，能够更好地展示教学方法和效果。
6. 总结与展望说课结束时，教师应当进行总结与展望，回顾本节课的重点和亮点，指出不足之处并提出改进建议。
同时，展望下节课的教学内容和计划，为教学工作做好准备。
通过掌握以上幼儿园说课的基本要素，教师可以更好地展示自己的教学水平和专业素养，提升教学效果和质量，增进与同行的交流与学习。
从而为幼儿园教学工作的提升和发展做出积极的贡献。
说课的内容、要求和注意事项
说课的内容、要求、技巧和注意事项1．说课的内容（1）说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
（2）说教材教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
（3）说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？② 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？（4）说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
中学生英语说课的标准
中学生英语说课的标准
中学生英语说课的标准主要包括以下几个方面：
教学目标明确：说课的目标应与课程目标一致，同时考虑到学生的实际情况，表述清晰、具体，可操作性强。
教学内容准确：说课的教学内容应与教材内容相符合，准确把握教学重点和难点，以及它们在教学中的地位和作用。
教学方法恰当：说课应选择合适的教学方法，注重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和创新能力。
教学程序合理：说课的教学程序应逻辑清晰，结构完整，教学环节紧凑，过渡自然，符合学生的学习规律。
教学资源丰富：说课应充分利用各种教学资源，如多媒体、网络、教具等，提高教学效果，同时注重教学资源的有效性和安全性。
教师素质良好：说课的教师应具备良好的专业素质和教学基本功，能够熟练运用英语进行课堂教学，语言准确、生动，语流顺畅。
评价与反思到位：说课应注重教学评价和反思，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
总之，中学生英语说课的标准要求教师在进行教学设计时，应全面考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、教学资源、教师素质和教学评价等方面，以提高教学效果和学生的学习效果。
说课需要板书吗
说课需要板书吗篇一：说课的基本要求说课的基本要求①说课的具体内容（一）、说教材：1.说教材内容：包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教学目标：做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等（二）、说教法、学法：②1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。
还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
（三）、说教学程序：说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。
这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答，这种流水帐式的说法。
说课实施细则
说课实施细则引言概述：说课是教师在课堂教学中的重要环节，通过说课可以使学生更好地理解和掌握课堂内容。
为了保证说课的质量和效果，制定一套科学的说课实施细则是非常必要的。
本文将从五个方面详细阐述说课实施细则。
一、说课前的准备工作1.1 确定教学目标：在说课前，教师需要明确本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
惟独明确了教学目标，才干有针对性地进行说课。
1.2 分析教材：教师需要子细分析教材，了解教材的结构、内容和重点难点。
通过对教材的分析，教师可以更好地把握教学重点，为说课提供依据。
1.3 设计教学活动：根据教学目标和教材分析的结果，教师需要设计一系列合适的教学活动，包括导入活动、展示活动和巩固活动等。
教学活动的设计需要符合学生的认知规律，能够激发学生的学习兴趣。
二、说课的基本要求2.1 语言表达准确清晰：说课时，教师需要准确、清晰地表达自己的观点和思路。
语言表达要简炼明了，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。
2.2 重点突出，难点解析：在说课过程中，教师需要突出教学的重点和难点，对于学生容易理解和掌握的内容可以简要说明，对于学生难以理解和掌握的内容需要进行详细解析。
2.3 结合实际，注重实践：说课不仅要注重理论知识的阐述，更要结合实际，注重教学实践。
教师可以通过举例、引用实际案例等方式，使学生更好地理解和应用所学知识。
三、说课的教学策略3.1 激发学生兴趣：在说课中，教师需要采用一些激发学生兴趣的策略，如提问、故事引入等。
这样可以使学生更加主动地参预到课堂教学中，提高学习效果。
3.2 多种教学手段的运用：教师在说课过程中可以运用多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习等。
这样可以增加课堂的互动性，培养学生的合作意识和创新思维能力。
3.3 知识的迁移和拓展：在说课中，教师需要引导学生将所学知识应用到实际生活中，进行知识的迁移和拓展。
通过实际应用，学生可以更好地理解和掌握所学知识。
四、说课的评价与反思4.1 评价教学效果：说课结束后，教师需要对自己的说课效果进行评价。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
教师常用的教课方法，说课基本程序与要求
教师常用的教课方法，说课基本程序与要求说课基本程序与要求说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。
说课的主要内容按顺序介绍如下:一、说教材: 1.教材分析(教材的地位和作用):本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。
在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。
2.教材处理:根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。
把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。
教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。
3.重点难点:指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。
4.教学目标:教学目标包括①知识目标、②能力目标、③德育目标。
要阐述确定教学目标的依据。
二、说教法:“教学有法，教无定法，贵在得法”。
常用的“教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等;近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法(发现法)、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。
选择教学方法的基本依据是:①教学任务，②教学内容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。
选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。
使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。
要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法，要达到什么效果。
如何发挥教师的主导作用。
三、说学法:阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。
使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。
四、说教学程序:说教学程序是说课中最重要的环节。
生物说课的基本步骤和要求
生物讲课的基本步骤和要求一、说教材《 XXXX实例》是人教版一般高中新课程生物必修 1《XX》中第 4 章第 1 节的内容。
本节第一是以“问题商讨”的形式展现了浸透作用的实验现象，学生经过剖析现象认识半透膜的作用 ;而后经过剖析“水分出入红细胞”的现象以及研究“植物细胞的失水和吸水”使学生认识到细胞膜和原生质层都相当于半透膜 ;最后经过离子运输的实例认识细胞膜是选择透过性膜。
此中本节的“植物细胞的吸水和失水的研究”是全书的第一个“研究”活动，经过这项活动，学生能够在提出问题、作出假定、设计实验等环节获得必定的体验和感悟，将为学习后边的研究活动打下必定的基础。
二、说学情本节的讲课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质互换有了很浅薄的认识，经过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的构造，水分跨膜运输实例的基础，为新知识的学习确定了认知基础，而且还具备了必定的认知能力，思想的目的性、连续性和逻辑性也已经初步成立，学生具备自主、合作和研究的基础，但常常对研究的目的性及过程、结论的形成缺少理性的思虑，需要教师的指引。
三、说教课目的【知识与技术目标】在动物细胞吸水和失水的研究基础上，持续进行研究植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
【过程与方法目标】试试从生活现象中提出问题，作出假定 ;学习科学研究的一般方法和步骤。
【感情态度价值观目标】在研究活动的参加过程中，意会科学研究的思想方法，提升运用知识解决实质问题的能力，养成与他人交流，取他人之长的品质;初步形成脚踏实地的科学态度和必定的研究精神与创新意识。
四、教课重难点【重点】学会科学研究的一般过程【重点】试试提出问题、作出假定 ;进行研究植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
五、说教课方法教法：问题导学法、分组谈论法、多媒体直观教课法、讲解法等;学法：以学习小组为单位经过剖析、察看、谈论等方式，形成“自主、合作、研究”的学习模式。
六、说教课过程(一)联系生活，导入新课第一简单复习上一节课所学动物细胞吸水和失水的原理和规律，而后联系生活实质：在平时生活中，白菜搁置时间长了，以及萝卜条放在盐水中，都会萎蔫 ;而卖菜的阿姨常常向青菜上洒水，青菜变得坚硬这些生活现象说了然什么生物学原理呢 ?学生会类比动物细胞有吸水和失水的现象而很简单说出：这些现象说了然植物细胞也会吸水和失水。
说课的基本要求及说课稿的写法
说课的基本要求及说课稿的写法所谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据课标和教材，在教学理论的指导下，结合教师、学生实际和教学条件，向其他人说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。
实际上说课和讲课一样，是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课的内容一般包括：说教材，说教法、说学法，说教学过程，说教学效果的预测。
一、说教材教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。
说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课标和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
（2）明确提出本课时的具体教学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
二、说教法教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系。
它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。
教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。
因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“三维”目标；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
教师说课步骤、要求及注意事项
教师说课步骤、要求及注意事项说课步骤及其几点注意事项面试分为说课和考官提问两部分。
考试之前会给你一个说课范围，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。
关于怎么说课，网上也很多的。
有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。
一、掌握以下几个步骤1、说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多；2、教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具；3、教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法；4、最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。
二、需要特别注意的问题：1、说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。
2、考试当天有一定的准备时间，会给你教材，有时间让你写说课稿，如果你之前把范围内的篇章都准备一下，考试的时候时间肯定是够的。
3、考官的提问可能会涉及说课内容，但主要是关于教育教学发展动态啊，政治思想理论啊，或者关于你个人的，比如为什么想当老师等等。
总的来说，提问不是重点，说课才是重点，提问只要如实回答，应该不会有太大问题的。
比如，你对教师职业的看法,为什么你会选择这个职业,另外还会涉及到青少年教育学、心理学知识等。
一般面试时间约10分钟，面试成绩为合格或不合格。
说课的主要内容及要求
三、说课的内容和要求1．说课的内容说课的内容一般说来有以下五个方面：（1）说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
（2）说教材教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
（3）说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？（4）说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
简述讲授法的基本要求
简述讲授法的基本要求讲授法是指在教学过程中，教师向学生传授知识、技能和思想的方法和技巧。
它是教学活动中非常重要的一环，其质量直接影响学生的学习效果和教学效果。
下面从准备、讲述和反馈三个方面，对讲授法的基本要求进行简述。
首先，准备阶段是讲授法的基础。
教师在讲课前应该充分准备，包括对所讲内容的了解和准备教材。
具体要求如下：一是教师要准确把握教学目标。
在讲课前，教师应该清楚知道自己要教给学生的是什么，以及学生应该掌握的知识、技能和思想是什么。
只有明确了教学目标，才能有针对性地准备教学内容和方法。
二是教师要全面准确地掌握所讲内容。
教师必须具备所讲内容的专业知识，并且深入地理解和运用。
只有深入了解所讲内容，才能清楚地将知识点、逻辑关系和思想内容进行串联。
三是教师要选择适当的教材。
在准备教材时，教师应根据教学目标选择最适合的教材，要求教材内容科学合理、全面准确、简洁清晰，并符合学生的认识规律和发展规律。
其次，讲述阶段是讲授法的核心。
在讲授过程中，教师应注意以下要求：一是要注重语言的准确性和通俗性。
教师在讲课时不能出现专业术语的滥用、误用或用词不准确的情况。
同时，要注重语言的通俗性，将复杂的概念、内容用简单易懂的语言讲述。
二是要注重语速和节奏的掌握。
教师在讲课时要注意语速的掌握，不能过快或过慢，要根据学生的理解能力和消化能力进行调整。
同时，要注意语速的变化和节奏的控制，保持一定的变化和层次感，使讲课更加生动有趣。
三是要注重学生主动参与。
讲授过程中，教师应鼓励学生提问和讨论，引导学生思考和总结，让学生主动参与到讲授过程中。
通过学生的参与和互动，能够提高学生的学习积极性和兴趣，增强学生对所讲知识的理解和记忆。
最后，反馈阶段是讲授法的落脚点。
在讲授完成后，教师应及时对所讲内容进行反馈和总结。
一是对学生的理解程度进行反馈。
教师应通过各种方式了解学生对所讲内容的理解程度，例如提问、讨论、作业等，及时发现学生的问题和困惑，并针对性地进行解答和指导。
说课和讲课有什么区别
说课和讲课有什么区别说课和讲课有什么区别篇一：说课和讲课的区别说课和讲课的区别说课是讲课的基础说课可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。
其次，讲课是对说课的检验。
说课把讲课的基本要求概括成比较全面、系统、科学、合理的模式，既有理论性又有指导性，为教师讲课提出了规范要求。
但是这些理论和方法是否得当，还需要在讲课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的讲课水平。
但两者也有很大的不同。
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。
说课和讲课的区别主要有以下几点：1. 对象不同：讲课对象是学；而说课的对象是同行、教研人员或专家。
2 重点不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识，重在讲述和解疑。
3．目的不同：说课的目的是讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的；讲课是如何让学生理解教材。
4．内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。
而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
5．意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养。
6．方法不同。
授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。
除了以上总结的几点还有很多方面不同，一般来说课时间较短；而讲课时间的较长，一般是一个课时。
“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施篇二：说课与上课有什么异同说课与上课之间的区别：1 要求不同。
讲课、说课、评课的基本要求及教学思考
➢ 5.板书设计分析.说明板书在教学过程中的 展开程序，板书与教学内容的关系等等， 从中展示说课者的教学思路及教学技巧.
➢ 6.评价分析.说明教学评价、反馈与调节措 施的构想与教学措施的设计.
➢ 7.说课时间.一般不超过20分钟.
➢ 说明：在一般情况下，说课是对一节课作 出分析，可以利用录像带、计算机、投影 等教学手段作为说课的辅助工具.
附：课堂教学评价量表
➢ 二、每一节课应具有的基本要求
1.一节课要有一个主要的教学目的.围绕这 一目的，应该有一个主要任务，其它任务 都从属于这个主要任务.
2.一节课要在完成智能教育任务的同时， 还要完成一定的思想教育任务.
3.一节课的教学材料的选择要有根据.一般 来说，选择一节课的教学材料时，至少要 满足如下要求：
3.复习课
这种课的目的是巩固和加深学过的知识， 使之系统化.复习课有阶段复习（单元复 习）、期末复习和新学年开始的复习三种 形式.
阶段复习课的任务是对某一章或某一单元的教材 作总结性的复习.其结构一般是：提出复习提纲； 重点讲述或讨论；总结；布置作业.
期末复习课，一般要连续进行若干课时.通常的结 构是：先着重系统复习教材内容，牢固掌握基础 知识；然后重点放在知识的综合运用上，通过系 统练习，着重培养学生分析问题、解决问题的能 力.
➢ 7.评课堂气氛.看是否紧张而和谐，严肃而热烈. 看课堂教学是否实现师生之间民主平等，合作教 学，学生之间愉快和谐，既有大量的信息交流， 又有充分的情感交流，努力营造紧张而和谐，严 肃而热烈的课堂氛围.
➢ 8.评教学反馈.看是否适时反馈，有效调控. 看教师是否及时掌握学生学习现状，注意调 整学习内容，纠正学生的学习偏差，及时采 取补救措施，以提高学习效率，达到预期目 标.
说课讲课标准
一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
说课需要板书吗
说课需要板书吗篇一：说课的基本要求说课的基本要求①说课的具体内容（一）、说教材：1.说教材内容：包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教学目标：做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等（二）、说教法、学法：② 1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。
还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
（三）、说教学程序：说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。
这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
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作用：具有针对性，是师生思想的直接交锋，在教学中常用。 弊端：缺乏含蓄、学生容易紧张。
圈问：介于海问与点问之间的一种过渡提问内容或提问方式
蕴涵着教师教学提问与学生学习提问的艺术。
“三问”之间的关系。。
海问是策略、圈问是过渡、点问是目的。 三问运用的策略：巧设“海问”，引导“点问”；灵活“点问”发 问题；妙设“圈问”，克服“双盲”
二、评 课 原 则
1、尊重学生
（1）了解学生的差异 （2）尊重学生的人格 （3）提供学生的话语权
二、评 课 原 则
2、鼓励交流
（1）营造和谐的课堂气氛 （2）创建学生之间交流的平台 （3）活跃师生的交流
二、评 课 原 则
3、思维开放
（1）加强思维的训练 （2）提高思维的水平 （3）优化思维的品质
一、评 比 标 准
6．教师基本素养
（1）语言：正确性、通俗性、简练性、 感染性的反映。
（2）板书：字、式、图的正确性、工整性、 美感性，以及板书设计的系统与醒目 的反映。
（3）观察：观察学生动态活动能力的反映。 （4）聆听：聆听学生答与问话能力的反映。 （5）教态：负责、和蔼、感染教态的反映。
（二） 熟 悉 《评课原则》
（三） 教师应具有的三种
角色意识
三、角 色 意 识
1、导演意识
一节数学课就是一台数学课堂剧教师的角 色就是一名导演,我们应该如何去“导”呢？
（1）指导：指导学生设计恰当的学习活动，并让学
生 得到相应的数学学习上的指导与建议
（2）疏导：能适时地把学过的单元内容进行疏理，
对各知识点进一步落实，并且要及时对学生学习中的困 难内容进行讲解。
二、评 课 原 则
4、服从理性
（1）变感性认识为理性认识 （2）变复杂为简单 （3）变神奇为朴实
二、评 课 原 则
5、强化体验
（1）创设情境实际问题数学化 （2）亲身体验数学问题实际化 （3）实际问题数学化数学问题模式化
二、评 课 原 则
6、效益优化
（1）问题情景创设要优化（合情合理） （2）教学过程设计要优化（同化、顺应） （3）教学效益要优化（成本、效益）
一、评 比 标 准
4．教学手段。
注重现代教学手段运用的必要性与有效 性，其中包括图表、模型、投影、录像、 计算机等使用的必要性的反映，以及运 用这些手段，正确发挥教学作用的反映。
一、评 比 标 准
5．教学方法。
注重学生的认知能力和心理水平适应性 发展性的反映。其中包括贯彻教学原则 和学习理论的正确性与充分性的反映， 以及在重视教学方法的针对性与灵活性 的同时，重视学习方法指导的有效性的 反映。
说课、讲课的基本要求
（一） 了 解 《评比标准》
一、评 比 标 准
（一）说课的评比标准 1．教材分析。 正确说明教材的地位、作用、重点、难点， 并参照课本与教学大纲（课程标准），进 行取材的分析与处理。
一、评 比 标 准
2．目的分析。
说明在教材分析的基础上，并根据 学生的认知特点，如何恰当地确定 教学目的要求的思考与分析。
三、角 色 意 识
3、编辑意识
教师的基本功之一就是板书。板书要条理 清晰，一目了然。 （1）知识目标 （2）例题示范 （3）学生演板安排 （4）课后小结
（3）向导：引导学生从正确的方向去研究发现问题
三、角 色 意 识
2、主持人意识
问题的提出，临场的应对，充满着智慧 （1）设计提问形式 （2）研究提问角度 （3）讲求提问层次 （4）反思提问效果
三、角 色 意 识
（1）设计提问形式
海问：两层含义是没有指定具体内容没有指定具体学生的提问
作用：培养发散思维营造轻松环境、便于引发点问。 弊端：易产生教学内容内容盲区、提问对象盲区。
6．说课时间：
不超过20分钟。
一、评 比 标 准
说 明：
在一般情况下，说课是对一节课作出 分析，可以利用录像带、计算机、投 影等教学手段，作为说课的辅助工具。
一、评 比 标 准
（二）讲课的评比标准
1．教学目的。 其中包括知识的深广度；技能训练，能 力培养，思想品德及心理素质等侧重面 的反映。
一、评 比 标 准
一、评 比 标 准
3．过程分析。
说明教学活动与学习活动，如何有机结 合的安排设计过程的构想。
一、评 比 标 准
4．教法分析。
说明教学方法的选择（包括必要的教学 手段的使用）如何最大限度地调动学生 学习的积极性和主动性，以利于最优化 地达到教学目的思考与分析。
一、评 比 标 准
5．评价分析。
说明教学评价、反馈与调节措施的构 想与教学措施的设计。
2．教材选择。
其中包括与教学目的一致性的反映；重视 “基础与创新”、“知识与应用”、“教学和因 材施教”的反映，以及在参照课本内容的基 础上，结合学生实际，选择与处理教材 （包括例题、习题）的反映。
一、评 比 标 准
3．教学过程。
其中包括正确处理教与学关系的反映。一方 面恰当的提供知识的背景材料，创设教学情 境，运用所提供的知识使学生认识数学本质； 另一方面引导学生手脑并用积极进行思考， 组织学生主动参与学习活动，注意培养学生 创新精神和实践能力。另外，还包括在教学 中处理反馈与调节、归纳与小结等教学环节 的反映能力。
有目标的提问：目标是达到使学生能独立地解决问题。解决问题
的步骤为：了解、分析、实施、反思。（举例：已知长方体的长 度、宽度和高度求长方体对角线的长？ 老师提问： 由已知到可知，由未知到须知，可知和须知是什么关系？）
三、角 色 意 识
（4）反思提问效果
提问立意以人为本 提问策略了意 识
（2）研究提问角度
案例一：“门卫关灯”提问
案例二：新老工会委员不同的提问
三、角 色 意 识
（3）讲求提问层次
有含蓄的提问：提问内容的一般性，提问语句的简明性。（举例：
未知的东西是什么？条件是什么？你能不能找到与本问题相关的 问题？举反例：你能不能应用勾股定理？）
其特点：内容广泛概括，语句简单明了，问题解决有效。