六年级上册语文表格式教案-20、《青山不老》-人教部编版

“真爱课堂”学案授课时间：月日

《青山不老》教学反思

课上的久了，越发觉得教学理念对于课堂高度引领的影响力。问题化学习旨在要求学生自主生成问题、解决问题，在核心问题质疑中完成自学，突出自学能力的培养。于是，在这节课中，我从学生的问题出发，努力实现学生的问题化学习，建构语文学科知识体系，提高学生问题化学习力。

本课基本按照“预学展示——辨识学情——解决问题——拓展延伸”的思路展开，充分发挥学生的主体性，直面学生阅读中的已知与未知，以学定教，顺势而导。

课堂伊始，以预学为基础，通过创设“评选新中国100位感动人物”的话题交流，展示学生的已知。再以小组交流解疑的途径，直面学生的未知，有层次地开展合作交流，逐步化解学习过程中的疑惑，提炼出最具价值的核心问题。

紧接着让学生梳理核心问题，基于写人散文的文体特点，确定了首要解决的人物分析核心问题：为什么说老人创造了一个了不起的奇迹？学生进行品词析句，感受字里行间对的温度，培养学生解释、评价的能力，提升思维品质。

在这一环节，学生的思考涵盖全文，抓住了窗外绿波荡漾、大环境恶劣、小环境艰苦以及无私奉献等要素，在对比中探究写法的不同之处，充分领悟文章主旨，深入剖析文章主人公的了不起。我认为这一部分的处理真正体现了问题化学习过程，有效地实现了问题化学习力的提升。

以某个问题为中心进行学习，而且这个问题没有答案或者没有唯一的答案。在问题化学习的课堂，问题就像一个黑洞，把相关的知识从各个方面吸引过来。通过研究问题，会发现自己的知识边界和思维边界，会重新审视自己的思维模式，会懂得知识的表达，同时也会创造知识，会重新认识过去的知识，会发现对过去学过的知识理解不够深刻。

课堂的收束也落脚在学生原本的学疑，即文章题目的妙处所在，理解象征的用法。我希望通过课堂完整的提出问题、解决问题的探究过程实现学生对于完整思考的感受与监控，做学习的主人。同时，将学生的感悟提炼成关键词，串联成更有价值的认识和观点，达到师生共振共鸣。

纵观整节课，是什么让学生发生变化呢？是问题。即使个别问题尚未解决，它也让学生受益无穷。况且在课堂，多数问题会得到解决，教师会在山穷水尽疑无路时剥开迷雾，同学会在道尽途穷时碰撞出思维火花。