读写结合的五种常见方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法
阅读和写作是语文学习中不可分割的两个方面，读写结合是教学中的一种有效方式。
读写结合能够加强学生的语文能力，提高学生的思维能力和表达能力，培养学生的文字准确性和语感。
一、阅读教学中注重表达能力的培养
阅读教学是中小学的核心，灵活多样的阅读活动能够提高学生的阅读技能，从而提高学生的表达能力。
教师可以通过阅读指导，设计不同层次的阅读任务，根据学生不同的理解能力，安排不同的作业或口语表达活动来提高学生的表达能力。
二、写作教学中注重文体意识和语言准确性的培养
写作教学是培养学生语文能力的重要手段，教师可以采用多种方式来提高学生写作的文体意识和语言准确性，如模仿练习、错句改错、写作指导等。
此外，教师还可以利用写作活动来帮助学生提高阅读、写作和表达能力，从而达到读写结合的效果。
三、多种教学方法相互配合
教师可以采用多种教学方法相互配合来实现读写结合，例如，采用阅读材料启发学生写作、采用写作活动来引导学生阅读、通过组织讨论、朗读、演讲等口语表达活动来促进学生表达能力的提高，这些方法已被证明是有效的。
四、激发学生阅读和写作兴趣
阅读和写作的重要性已广为人知，但如何激发学生的阅读和写作兴趣却是教师需要解决的问题。
教师可以通过创设互动性强的课堂环境、利用文化资源丰富教学内容、让学生参加写作、阅读比赛等方式来激发学生的阅读和写作兴趣。
综上所述，教师可以通过多种教学方式实现读写结合，从而培养学生的语文能力。
在教学中，教师应注意多方面的教育，注重教学效果和学生的实际需求，帮助学生掌握语文知识，在表达和思考中实现全面的双赢。
小学语文读写结合的教学策略
小学语文读写结合的教学策略小学语文读写结合的教学策略是指在语文教学过程中，将读和写相结合，通过读文本来提高学生的写作能力，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
下面介绍一些小学语文读写结合的教学策略。
一、选择适合学生能力水平的文本在开展读写结合的教学时，首先要选择适合学生能力水平的文本。
文本的难易程度应与学生的阅读能力相匹配，以便学生在阅读中能够理解文本内容，并能够进行适当的表达。
对于小学生来说，可以选择一些生动有趣的故事、童话和诗歌等文本，这样能够更好地吸引学生的兴趣，激发他们的阅读和写作的欲望。
二、设置读写目标在进行读写结合的教学时，教师应设置明确的读写目标，让学生知道他们学习的目标是什么，以便能够有针对性地开展教学活动。
可以明确要求学生能够读懂一篇短文，并能够通过写作对文本进行表达。
这样学生在阅读时就会有意识地去寻找信息，提高阅读的效果。
三、提供阅读材料在读写结合的教学中，教师应提供丰富的阅读材料，让学生有更多的选择和机会阅读不同类型的文本。
这样能够增加学生的阅读量，提高他们的阅读能力和理解能力。
可以通过课堂教学、课外阅读、图书馆等多种途径来提供阅读材料。
四、开展预读活动在进行阅读之前，可以开展一些预读活动。
教师可以通过观察图片、标题、段落等快速了解文章的主题，并与学生一起进行讨论，激发学生的阅读兴趣。
还可以通过提问、猜测等方式引导学生了解文章的大意和结构，为阅读做好准备。
五、阅读文本并进行讨论学生在阅读文本时，教师可以给予一定的指导。
可以通过问答、配对、小组讨论等方式帮助学生理解文章的内容，提高他们的阅读能力。
可以引导学生分析文章的结构、语言特点、修辞手法等，培养他们的文学素养和阅读理解能力。
六、进行写作训练在学生阅读完成后，可以进行写作训练。
教师可以要求学生根据所读文章的内容，进行写作练习，例如写一篇读后感、写一个故事的延续、写一篇对于课文的评价等。
通过写作训练，可以让学生将所读的内容转化为自己的文字表达，提高他们的写作能力。
小学语文读写结合的方法
小学语文读写结合的方法一、充分利用教材内容，丰富读写结合的形式叶圣陶先生曾说过，语文教材无非是个例子，语文书中的每篇课文都是学生作文的范例。
因此，教师可以灵活地创造性地利用作为“例子”的教材，对之进行“二度开发”，把读写链接的点找出来，并把读作为写的第一步，让学生“取法范文，学写文章”。
1.从课文中积累语言文字在《语文课程标准》中，第二学段“阅读目标”中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”在“习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”因此，在阅读教学过程中，教师应以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识，让学生从中体会到作者为了表达一定的内容，是怎样准确、生动地使用语言的，以此做到读写结合，从读中学写。
如三年级上册第单元习作是写秋天的图画。
在写作之前可让学生回顾课文《秋天的雨》，引导学生巧妙地运用所积累的词句，努力把自己的认识和体验，用自己喜欢的语言原汁原味地表达出来。
如写秋天的果园时，一学生这样写道：“看那黄澄澄的橘子，三个一群，五个一伙，头挨着头，脸对着脸，你挤我碰，等着人们去摘呢。
”虽然有些词汇和句子都来源于课文，可是并非是生搬硬套，而是经过了重组和改造，带有了个人特色。
在这一过程中，学生不但懂得了如何运用优美的语言进行表达，还在很大程度上对课文优美的语言进行积累和内化，可谓益处颇多。
叶圣陶先生指出:“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。
因此，为了使学生能够最大化地在读写训练中有收获，读写结合的训练点绝不能单纯地停留在文本内容上，而是需要着眼于“语文形式”方面。
因此，教师在引导学生理解并深刻体会文章内容、情感的基础上，要更进一步教会学生如何通过揣摩文章的表达方式，体会到其相应的表达效果。
三年级的课文中大部分是写人记事的文章。
关于小学语文阅读教学中读写结合方法
关于小学语文阅读教学中读写结合方法小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节之一，其中读写结合方法是教学中的一种重要策略。
正确使用读写结合方法，可以有效地提高学生的阅读理解能力、写作能力和语言表达能力，从而达到促进学习的目的。
一、读写结合的定义读写结合即通过阅读作品，引导学生分析、理解文章内容，进行文字的输入与输出。
它将阅读和写作紧密结合，通过读懂文章，学生可以深入地理解作品，从而更好的发挥想象力，产生自己的想法和思考，然后通过写作、讨论等方式将靠谱表达出来。
1.提高读写能力：读写结合能够帮助学生从阅读中获得更多的信息，并且通过写作来表达出自己的想法和思考。
这可以提高学生的阅读和写作能力。
2.拓宽知识面：通过阅读不同类型的作品，学生可以拓宽自己的知识面，丰富自己的思维和想象力，并且增加自己的文化素养。
3.培养独立思考能力：通过读写结合方法，学生将自己的想法和思考通过写作的方式表达出来，这是一个很好的锻炼独立思考能力的机会。
4.提高语言表达能力：通过阅读和写作，可以帮助学生提高自己的语言表达能力，从而更好的发挥想象力，表达自己的观点。
三、如何使用读写结合方法1.确定读写目标：在进行读写结合方法时，首先需要明确自己的读写目标，例如是提高阅读能力还是表达能力等。
2.选择适当阅读材料：要根据学生的实际情况选择合适的阅读材料，让学生在阅读中学习、思考和发现。
3.激发学生思考：学生在读完一篇文章之后，可以通过提问、引导和讨论等方式来激发学生思考，并且让他们自己尝试总结所读内容并表达。
4.组织写作活动：在阅读之后，通过组织写作活动来巩固知识和提高表达能力，让学生锻炼表达自己观点的能力。
5.评价反馈：教师可以根据学生在阅读和写作方面的表现，进行评价反馈，并在此基础上针对问题进行指导和讲解。
1.通过故事阅读进行读写结合故事阅读是小学阅读教学的重要内容之一，可以通过故事中的情节、人物、描述等来引导学生分析、理解故事，同时也需要要求学生将所读故事的内容写出来，培养自己的语言表达能力。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学是中学阶段非常重要的一部分，而在语文教学中，读和写是两大重要的环节。
读是学习的基础，而写则是提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，使学生更好地掌握语文知识和技能，成为了教师们需要认真思考和实践的问题。
读写结合是指在教学中，教师通过引导学生进行阅读，让他们在阅读中获得素材和灵感，然后通过写作来表达自己的想法和理解。
读写结合策略可以提高学生的语文能力、思维能力和表达能力，是一种有效的教学方法。
下面将介绍一些初中语文教学中的读写结合策略。
一、阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过给学生提供优秀的文章、诗歌和散文进行阅读，然后引导学生进行写作。
教师可以选择一篇名家名作，让学生仔细阅读，并通过提问和讨论引导学生深入理解文章内容和情感表达，然后要求学生通过仿写或写作延伸话题进行创作。
这样，学生在阅读中获得了素材和启发，然后通过写作来表达自己的想法和理解，从而培养了学生的表达能力和创造力。
阅读引导写作也可以通过让学生进行文学鉴赏和评论来实现。
教师可以让学生阅读一些优秀的文学作品，然后通过展开讨论和写读后感、作品分析等方式来引导学生进行写作。
通过这种方式，学生不仅在阅读中提高了文学鉴赏能力，也在写作中锻炼了分析和思考的能力。
三、举例说明法初中语文教学中的读写结合策略是十分重要的。
通过强化读写结合的教学策略，可以提高学生的语文素养，培养学生的文学修养和创造力，从而使语文课堂更加丰富多彩，学生成长更加全面。
教师们应该不断地探索和实践读写结合的教学策略，从而更好地促进学生的语文能力的提高。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，读写结合是一种常见且有效的教学方法。
通过读写结合，学生可以在阅读的过程中积累知识，提高语言表达能力，并加深对文本的理解和思考。
在实际教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行读写结合，例如让学生在阅读课文的同时进行写作，或者通过阅读后的讨论和分享来促进学生的写作能力的提高。
读写结合不仅可以帮助学生更好地掌握语文知识，还可以培养他们的观察力、思考力和表达能力。
读写结合在小学语文教学中具有重要的意义，是促进学生综合语文素养发展的有效途径。
在本文中，将探讨小学语文阅读教学中读写结合的方法，旨在为教师提供一些实用的教学策略，帮助他们更好地引导学生进行读写结合，提升学生的语文素养。
【引言结束】.2. 正文2.1 什么是读写结合读写结合是指在语文阅读教学中，将阅读和写作两者结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和能力。
这种教学方法注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，使学生通过阅读积累知识，通过写作巩固所学知识，进而提高语文素养。
在读写结合教学中，教师可以通过设计各种阅读任务来激发学生的写作动机，如让学生阅读一篇文章后，要求他们进行文本摘抄、概括、仿写等操作，从而引导学生积极思考、总结归纳，并将所读内容转化为自己的表达。
这样，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能够锻炼写作能力。
读写结合教学的核心是让学生在阅读的过程中自主思考，通过写作表达自己的观点和理解。
这不仅可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，还可以提高他们的表达能力和语文素养。
读写结合是一种很有效的小学语文阅读教学方法，有助于提高学生的综合语文能力。
2.2 为什么要进行读写结合为什么要进行读写结合呢？读写结合能够帮助学生更好地理解和掌握所阅读的内容。
通过读书和写作的结合，学生可以将阅读到的知识和信息实时地转化为自己的文字表达，从而加深对知识的理解和记忆。
读写结合也能够促进学生的思维能力和创造力。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。
阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。
小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。
为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。
一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。
引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。
教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。
二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。
这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。
三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。
读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。
四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。
学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。
学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。
教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。
五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。
如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。
六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。
教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径
浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径阅读教学在培养学生的语言能力和思维能力方面起着重要的作用。
然而，单纯的阅读教学常常无法充分发挥其潜力，因此践行读写结合成为了提高阅读教学效果的一种有效途径。
通过读书和书写结合，学生不仅可以更好地理解、消化和吸收所读内容，还能够在书写过程中进行思考和表达，提高他们的思维能力和写作能力。
本文将探讨在阅读教学中践行读写结合的几种有效途径。
一、阅读注释与写话结合1. 激发阅读兴趣。
在引导学生阅读的同时，老师可以给予一些适当的注释和解释，帮助学生理解文章内涵。
学生在阅读的过程中，可以将自己对文章的理解以写话的方式进行表达，记录下自己的体验、感悟以及对文章的疑惑等。
2. 提升写作能力。
通过读书与写话相结合，学生能够加深对文章的理解，并能对所读内容进行思考和整理。
这样，他们可以提取出一些关键点并将其转化为自己的话语，从而在写作中展现出自己的思维和表达能力。
二、阅读理解与写作练习结合1. 加强阅读理解能力。
在阅读教学中，引导学生进行阅读理解练习是非常重要的。
通过阅读教材中的文章并回答相关问题，学生可以更加深入地理解文章的主题、情节和内涵。
同时，老师可以通过让学生进行写作练习，要求他们根据所读内容进行写作，这样可以进一步加深学生对文章的理解和消化。
2. 锻炼写作技巧。
在进行写作练习中，学生不仅要求在纸上进行文字表达，还要将自己的思维展现出来，这对于他们的写作技巧提升是非常重要的。
通过不断练习，学生可以逐渐习得一些常用的写作技巧，并能够将其应用到实践中。
三、阅读展示与写作反思结合1. 提高阅读批判能力。
在阅读教学中，学生不仅要有读书的能力，还需要有批判性思维的能力，即对所读内容进行分析和评价。
因此，在阅读展示环节，可以引导学生通过写作的方式，对所读内容进行分析和发表个人见解，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 加深对阅读经验的反思。
阅读后，学生可以通过写作的方式对自己的阅读经验进行反思和总结。
小学语文阅读教学“读写结合”的五种方式
小学语文阅读教学“读写结合”的五种方式作者：徐丽红来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第05期“读写结合”是一个古老而新鲜的话题。
“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过读写训练，可以达到以读促写，以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。
读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者的沟通，必须让写挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
一、模仿训练语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。
在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处，组织学生进行句子仿写、片断仿写。
既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。
例如，三年级上册的《小镇的早晨》第二自然段，先用一句话概括“小镇的早晨是安静的”，接着从“河面、河边、石桥、小船”等让人感受到小镇的安静。
我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，指导学生仿照这样的结构特点——围绕中心句进行写段的训练。
学完课文，这又是一篇典型的“总——分——总”结构的文章，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写“校园的早晨”。
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，有分总结构的，还有的是中间过渡段。
遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
二、引申训练凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。
这样做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生练习表达的好时机。
四年级上册的《一枚金币》这篇课文刻画了一位勤劳节俭的父亲、溺爱孩子的母亲、好吃懒做的儿子三个人物形象，故事虽小，教育意义却不小。
课后，我引导同学们做这样的小练笔：你想对父亲、母亲、儿子分别说些什么？学生一吐为快，有的称赞父亲的做法，有的批判母亲的教育方式，有的劝告儿子。
关于小学语文阅读教学中读写结合方法
关于小学语文阅读教学中读写结合方法小学语文阅读教学中，读写结合是一种有效的教学方法。
通过读写结合，可以提高学生的语文阅读能力，开发学生的阅读兴趣，促进学生的语文写作能力，提高学生的语文素养。
在小学语文阅读教学中，如何有效地实施读写结合方法，是一项重要的工作。
一、引导学生多读书阅读是语文教学中的重要内容。
阅读能力的培养是培养学生语文素养的重要途径。
而读写结合方法的第一步就是要引导学生多读书。
学生通过阅读不同题材的文章，不同类型的字词，可以拓展自己的知识面，丰富自己的语言表达能力，提高自己的语文素养。
为了引导学生多读书，老师可以采取以下几种措施。
老师要在课堂上进行阅读引导，指导学生选择适合自己的阅读材料。
老师可以根据学生的年级、兴趣、水平等因素推荐适合的读物，以激发学生的阅读兴趣。
老师可以组织阅读活动，比如读书分享会、读书心得交流等，让学生有机会向别人介绍自己喜欢的书籍，促进学生之间的交流与分享。
老师可以组织阅读竞赛，激励学生参与阅读，通过奖励的方式鼓励学生多读书。
二、阅读中写作阅读中写作是读写结合教学方法的重要环节。
通过阅读中的写作，不仅可以巩固学生对所读文章的理解，还可以促进学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。
在阅读中的写作中，老师可以给学生一些开放式的写作题目，让学生对所读文章进行自由表达。
让学生写一篇读后感，写一篇书评，写一篇仿写或改写等。
这样的写作任务可以调动学生的积极性，促进学生对所读文章的深入理解，提高学生的语言表达和写作能力。
在阅读中的写作中，老师还可以引导学生进行不同类型的写作训练。
让学生进行提炼句子、摘抄名言警句、写日记或读后感、写小故事等。
这样的写作任务可以帮助学生掌握不同类型的写作技巧，提高学生的写作水平。
在写作中的阅读中，老师可以给学生提供丰富的阅读材料，让学生利用所读文章进行写作。
老师可以给学生提供一些名人名言、名句警句、名篇名段等，让学生通过阅读这些材料来进行写作。
在小学英语教学中开展读写结合模式的方法
在小学英语教学中开展读写结合模式的方法在小学英语教学中，开展读写结合模式的方法，可以有效地提高学生对英语知识的理解和运用能力，促进口语、听力、阅读和写作能力的全面发展。
下面将介绍几种适用于小学英语教学的读写结合的教学方法。
可以通过“听读练写”来开展读写结合的活动。
教师可以为学生播放一段录音，让学生边听边读，然后要求学生将听到的内容用英语写下来。
这样，学生不仅能够通过听力训练提高听力水平，还能够通过读写练习提高语言表达能力。
教师可以根据学生的水平设定不同难度的听力材料，让学生逐步提高听力和书写能力。
可以通过“阅读理解填空”的方式来进行读写结合的活动。
教师可以给学生发放一篇短文，并在其中留出一些空格，要求学生根据上下文的意思和自己的英语知识，填入合适的单词或短语。
通过这样的阅读理解填空练习，学生既能通过阅读来理解文章的内容，又能通过填空来提高对已学知识的运用能力，同时也能培养学生对语言的敏感度。
可以通过“仿写小作文”来进行读写结合的活动。
教师可以先给学生阅读一篇范文，然后要求学生根据范文的内容和结构，写一篇类似的作文。
在这个过程中，学生既可以通过阅读范文来了解写作的基本要素，又可以通过写作来提高自己的语言表达能力。
教师可以根据学生的年龄和水平要求，设定合适的写作题目和要求，鼓励学生进行自由创作，培养学生的写作兴趣和写作能力。
可以通过“课外阅读写读结合”来进行读写结合的活动。
教师可以鼓励学生在课余时间多读英语原版故事书、童话故事、科普读物等，并要求学生在阅读的同时进行一些写作活动，如写读后感、写摘要、写读后问题等。
通过这样的活动，学生既能扩大自己的阅读量，提高阅读能力，也能通过写作来巩固所学知识，提高语言表达能力。
在小学英语教学中，开展读写结合模式的方法是非常有效的，可以帮助学生提高英语学习的效果和兴趣，促进学生全面发展。
教师在实施这种教学方法时还要注重兴趣和激励，不仅要培养学生的读写能力，还要培养学生的学习动力和自主学习的能力。
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析语文是学生学习的重要学科之一，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直备受重视。
在小学语文教学中，读写结合的教学法被认为是一种有效的教学方法。
本文将对小学语文阅读教学中读写结合教学法进行解析，旨在帮助老师提高教学质量，培养学生的阅读和写作能力。
一、读写结合教学法的概念读写结合教学法是指在阅读教学的过程中，将阅读与写作相结合，通过学生的阅读和写作实践，提高他们的语文表达能力。
读写结合教学法旨在培养学生对所读内容的理解能力，激发学生的写作欲望，增强学生的语言表达能力，提高学生的综合语文素养。
1.选择适合的阅读材料在实施读写结合教学法时，老师首先要选择适合学生年龄和水平的阅读材料。
在选择阅读材料时，可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择一些生动有趣、内容丰富、形式多样的材料，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读活动。
2.阅读材料的导入在教学过程中，教师可以通过讲故事、展示图片、提出问题等方式，引导学生对阅读材料进行初步了解，激发学生的阅读欲望，为接下来的阅读活动做好铺垫。
在学生进行阅读之前，可以对阅读材料进行简要介绍，提出一些问题，引导学生对文章的重点和难点进行预习，为学生的深入阅读做好准备。
4.阅读活动5.写作活动在学生进行阅读活动之后，可以开展相应的写作活动。
教师可以根据学生的阅读情况和实际需求，设计不同形式的写作活动，比如写读后感、写读后小结、写读后心得等，引导学生通过写作活动，将阅读所得的知识和信息进行整合，提高学生的语言表达能力。
6.作品展示与评价在写作活动结束后，可以对学生的作品进行展示与评价。
教师可以鼓励学生积极展示自己的作品，同时给予学生及时的评价和指导，帮助学生提高语言表达能力，激发学生的写作兴趣。
1.激发学生的学习兴趣。
读写结合教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们参与阅读和写作活动的积极性。
2.提高学生的语言表达能力。
通过读写结合教学法，学生可以在阅读中获得知识和信息，通过写作进行表达和整合，从而提高他们的语言表达能力。
小学语文教学中如何实现读写结合
小学语文教学中如何实现读写结合读与写两者是互相联系、互相促进的。
正确把握二者的关系，是实现读写结合的有效途径。
从而实现“以读促写，以写促读”，一、读经诵典，是促进写作的好方法。
指导学生多读好的经典作品，多读好的课文。
很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。
这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。
教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。
每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。
每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。
只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。
除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。
以拓展学生的阅读面。
逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，二、掌握写作方法写作就像走路，开始可以学习仿写，在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。
我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平，最后实现自然成文章。
三、生活处处皆文章。
积累了素材就要应用，多多练笔，文章在哪里？就在生活中，就在我们的身边。
根据自己的写作目的，多观察，勤思考，搞清赞扬什么，反对什么，讽刺什么……？四、习作反思通过一段时间的习作练习，要根据学生的表达方法、选词用词，感情表达方面进行反思，指导、推荐学生读书。
通过读书，弥补以上不足，做到真正意义上的读写相互结合、读写相互促进。
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读写结合的五种常见方法
作者：凌志锋
来源：《语文世界(教师版)》2011年第05期
关于读写关系，虽争论了几十年，但不可否认，读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”“不动笔墨不读书。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“能读千赋则善赋。
”叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。
” 人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生也认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。
学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。
二是提高写作能力。
以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。
”这些话应该道出了读与写关系的真谛，读是吸收、前提，写是倾吐、升华，两者相辅相成。
“读写结合”的种种探索实践都证明它对于提高语文教学质量具有强大的生命力。
读写结合根植于语文教学的传统精华，符合语文教学规律。
它不仅是一种教学思想，更是一种教学方法。
常见的方法有：
一、摘录性读写
摘录是读书笔记中最常用的一种方法。
摘录的材料通常有：优美的词句、名言警句、文笔漂亮的片段或篇章，一些对自己的思想、学习有价值的数据、资料、知识等等。
具体做法：（1）对精彩语段和名言警句摘录，做到一字不漏，一字不差。
摘录时要上下衔接，不要断章取义。
要注明摘录材料的出处书名、页码。
（2）对课内外所学知识进行梳理，包括基础知识、艺术手法知识、文章结构知识、语法知识、写作知识等等。
可分类记录，比如设计名言警句、优美段落、优美短文，学习方法，知识百花筒，小资料等栏目。
坚持经常做摘录，是读写结合的一种好习惯，是综合性学习必备的条件之一。
这，不仅能丰富学生的知识，增加积累，储备信息，提高语文素养，而且能促进学生养成良好的学习习惯，培养持之以恒、不断探究的好品质。
二、批注性读写
学会对课文的赏析，可进行批注性的训练。
引导学生学会对课文内容进行赏析、评价，指导学生读书时在书页的空白处写上几句话，即眉批，既可以是对课文的批语，也可以是对课文的注解。
这里的“评价”既可以是对课文的褒奖、赞扬、肯定，也可以是质疑，甚至是否定等。
主要有：（1）课文主题评价（概括文章主题并做评析，不少于50字）；（2）课文延伸联系（根据课文某一体会，进而联系到自己的生活或读书经历的点滴）；（3）课文赏析评价（对课文整体或某一局部进行赏析评价，不少于300字）；（4）教材批判质疑（对课文中自己不认同不喜欢的内容进行质疑批判，对文章或改写或建议）；（5）课文创意解读（一句话解读、诗化解读、对联解读、改写等等）。
三、模仿性读写
著名教育家叶圣陶指出：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。
”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，达成阅读和作文的熟练技能。
”从阅读过渡到写作，从吸收转化为表达，仿写，无疑是读与写的结合点，是读转化为写的桥梁。
平时仿写的形式是多样的，可根据学生形成语言表达能力的需要，模仿某些片断章句，如：开关、结尾、对话、炼字、修辞方法、句群段式结构等。
首先，教师要仔细分析范例，让学生了解课文的写作方法。
其次，要指导学生从生活中寻找仿写的材料。
再次，要面向全体学生，降低仿写的难度。
对于写作较好的学生要求仿照课文的结构，对于写作上有困难的学生则要求仿照课文的某个段落。
第四，在指导学生仿写时，除了在叙述顺序或表现手法上要符合例文的样子外，其他方面可以不受约束，要鼓励大胆创新。
第五，教师要注意提醒学生平时积累一定数量的词汇，尤其是同义词和近义词。
这类词汇掌握的数量越多，仿写就越能游刃有余。
切不可把仿写当成一种技巧，要引导学生从语言的积累上来加强这一能力的训练。
让学生仿写也是高考语文检测的常见内容，高考复习时，要通过持续性练习，促使学生做到：（1）学会正确分析被仿句的句子结构，把握整句和散句的结构特点。
（2）能够正确分析被仿句使用的修辞手法，使用与被仿句相同的修辞手法表达应表达的内容。
（3）能正确揣摩被仿句中心话题或仿写角度，拟写与话题或角度一致的仿写句。
（4）能准确捕捉被仿句提供的相关语言暗示，依照语言暗示，拟写仿写句。
四、拓展性读写
1.前置性让学生设想。
据课题和自读提示，在新授课之前，教师不妨以“如果让我写作此文”为引导，启发学生大胆设想，积极预测，然后让学生带着自己的“蓝图”进入课文作者创造
的文章空间。
这类阅读，极大激发学生的“主体”性，变“被动读”为“主动读”，化单一的“读”为综合的“读写”。
2.过程中让学生想象。
对于具有“戏剧性”的文章，如小说、戏剧，教师可诱导学生发挥想象，合理演绎，顺“势”（原文的情节、冲突、人物性格）续写。
这种续写，既是对作品主旨、风格的把握和求索，也是对作品别开生面的二次创作，这突破了读写的界限，使学生的创造才华在二次创作中得以淋漓尽致的发挥。
3.后继性让学生感悟。
基本思路如下：首先，简述原文有关内容，如所读文章的内容概要。
写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。
这部分一定要突出一个“简”字，绝不能大段大段地叙述文章的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
其次，亮明基本观点。
选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。
这样的句子可称为“观点句”。
这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。
“观点句”在文中的位置是灵活的，可以在篇首，也可在篇末或篇中。
初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
第三，围绕基本观点摆事实讲道理。
这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。
这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
五、创新性读写
其一是让学生用生活经验、社会经历诠释、补充所学文章的写法或意旨，把课本与生活结合起来，特别是对于生活类散文的读写。
学习了杨绛的《老王》、汪曾祺的《金岳霖先生》和孙犁的《忘人轶事》后，可让学生用抓细节的方法写写身边的亲友、老师、同学，以凸显和感受身边人物的率真、活泼、睿智、善良等人格魅力。
其二是让学生以斗士的勇气，对名言名句进行反向性读写，如“坚持未必胜利”“熟不一定生巧”“弄斧应到班门”“不看风焉能使舵”等，能够让学生激扬文字，反弹琵琶，突破思维定势，写出见解新颖独特的文章。
其三是让学生依托课本，关注社会，开拓思维，激发灵感，把课堂的“读书声”与时代的“风声”“雨声”糅合起来。
学习完《传统文化和文化传统》后，不妨引导学生关注一下中国传统文化到底有哪些，现代文化哪些属于是传统文化的继承和发展；学习完《阿Q正传》，不妨引导学生思考一下阿Q是否“断子绝孙”了，现实中有没有阿Q的子孙。
读写结合，促使学生由衷感慨，勇于解剖，其意义不仅局限在语文的工具性这一范畴了。
作者简介：江苏省南通市天星湖中学语文教师。