数学“体验式”五步教学模式
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究一、五步教学模式概述五步教学模式是一种常用的教学方法，包括导入、讲授、练习、巩固和拓展五个环节。
通过导入环节可以让学生在课前对新知识产生一定的认识，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在讲授环节，教师对新知识进行详细的讲解，帮助学生理解和掌握知识点。
接着，在练习环节，教师布置一些练习题目，让学生独立完成，增强学生对知识点的理解和掌握。
然后，在巩固环节，教师对学生的练习成果进行讲评和总结，及时给予学生指导和帮助。
在拓展环节，教师可以引导学生在新知识的基础上进行延伸和拓展，提高学生对知识点的应用和理解。
二、五步教学模式的有效性研究1. 学习兴趣和积极性五步教学模式通过导入环节可以帮助学生对新知识产生一定的认识，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
研究表明，学习兴趣和积极性对学生的学习成绩有着非常重要的影响，因此通过导入环节来提高学生的兴趣和积极性是非常有效的。
2. 知识的理解和掌握在讲授环节，教师对新知识进行详细的讲解，帮助学生理解和掌握知识点。
研究表明，对知识的理解和掌握对学生的学习成绩有着非常重要的影响，因此通过讲授环节来提高学生对知识点的理解和掌握是非常有效的。
3. 应用和解决问题能力在巩固和拓展环节，教师可以对学生的练习成果进行讲评和总结，及时给予学生指导和帮助。
研究表明，对学生的练习成果进行讲评和总结，及时给予学生指导和帮助对学生的应用和解决问题能力有着非常重要的影响，因此通过巩固和拓展环节来提高学生对知识点的应用和解决问题能力是非常有效的。
三、五步教学模式的优缺点五步教学模式虽然在教学实践中已经得到了较好的应用，但是也存在着一些优缺点。
1. 优点（1）能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；（2）能够帮助学生对知识点进行深入的理解和掌握；（3）能够提高学生的应用和解决问题能力。
2. 缺点（1）过程繁琐，需要花费较多的时间；（2）对教师的知识水平和教学技术要求较高；（3）可能会导致学生的被动学习。
数学论文：数学教学模式——五步教学法
数学论文：数学教学模式——五步教学法数学论：数学教学模式——五步教学法人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。
但没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“吉利”都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的堂规则。
首先，堂教学模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无法”。
第二，模式是教与学的抓手，使初级阶段的堂有了明确的目的性和目标，易于操作。
第三，模式是产生教学艺术的基石，会降低追求堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生因材施教的灵感。
我通过十几年的教学实践，梳理出自己的数学堂教学模式如下：一、创设情境，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，创设有效的教学情境，诱发学生想学习的欲望，是提高教学质量的关键之一。
教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
让生活走进数学。
大多数学生在接受新知识时，只能从他们平时看的见，摸得着的事物入手，对抽象的，距他们生活较远的事物，理解起就有较大的困难。
对于这样的问题，我就创设学生身边看得见摸得着的事物与情景。
让学生更好的理解知识，提高能力。
要想让学生更加形象深刻的理解疑难问题，教师就必须充分利用生活资，贴近学生熟悉的现实生活，是生活和数学融为一体，为学生的学习提供有力的支持。
二、操作体验，建立模型《数学程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
我根据这一理念，并遵照低年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律。
在这一环节教学中，充分运用直观手段分四个层次进行教学：1、引发问题，初步感知。
教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
数学课五步教学模式发言稿
数学课五步教学模式发言稿
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
今天我讲一下数学课的五步教学模式，《数学课五步教学模式：引领学生在数学世界中徜徉》。
数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力以及问题解决能力都有着重要的培养作用。
而五步教学模式就是一个非常有效的教学方法，它可以引领学生在数学世界中徜徉，让他们更好地掌握数学知识。
首先，五步教学模式的第一步是导入。
在导入环节，老师可以通过提出具体问题或者让学生回顾前面所学的知识来引起学生的兴趣，激发学生的思考和讨论。
其次，五步教学模式的第二步是讲解。
在讲解环节，老师可以通过教学课件或者板书的形式清晰地讲解数学概念、原理和解题方法，让学生了解基本的数学知识。
接着，五步教学模式的第三步是操练。
在操练环节，老师可以通过布置一些实践性的题目或者让学生进行小组讨论来巩固所学知识，让学生在实际中运用所学的数学知识。
然后，五步教学模式的第四步是拓展。
在拓展环节，老师可以通过提出一些拓展性的问题或者让学生自主探究来引导学生拓展数学思维，培养他们的创造性思维。
最后，五步教学模式的第五步是作业。
在作业环节，老师可以
根据学生的实际情况布置一些思维拓展性的作业，让学生在课外巩固所学知识，培养他们的自主学习能力。
总之，数学课的五步教学模式是一个非常有效的教学方法，可以引领学生在数学世界中徜徉。
希望老师们在今后的教学中能够灵活运用这一教学模式，让学生更好地掌握数学知识，提高数学能力。
谢谢！。
五步教学法――数学教学模式简介
五步教学法――数学教学模式简介5步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识构成的进程是现今课改的1个重要理念。
要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与利用的进程，让学生经历知识的构成进程，还要在这个充满探索和自主体验的进程中，能使学生逐渐学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且取得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。
具体说来，有以下几个步骤――(1)情境导入1.《课标》论述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
如应用讲故事、做游戏、直观演示、摹拟表演等，激起学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相干的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在视察、操作、猜想、交换、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、构成与发展，取得积极的情感体验，感受数学气力，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
2.情境设置的基本要求：(1)就相干内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅唯一益于调动学生的积极性，而应当在课程的进1步展开中自始至终发挥1定的导向作用。
(2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为1体。
3.注意问题：(1)情境设置不应唯1的被理解为生活情形。
(2)应当更加重视对平常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好二者间的必要转化，包括由平常数学上升到学校数学，和由学校数学向现实生活的回归。
(2)探究体验本环节包括动手实践、合作交换、自主探究。
1.《课标》论述：引导学生独立思考与合作交换。
动手实践、合作交换、自主探究是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交换。
教师应提供适当的帮助和指点，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻觅问题的答案。
在“空间与图形”部份的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过视察、丈量、折叠、讨论，进1步了解自己所生活的空间，认识常见的几何与平面图形。
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究“五步教学模式”是一种广泛应用于中小学教育的教学模式，它被认为是一种高效的教学方法，能够帮助学生更好地掌握知识和技能。
在这种教学模式中，教师通常会依次进行以下五个步骤：导入、讲解、练习、巩固和检测。
本文旨在探讨这种教学模式在高中数学课堂中的有效性。
首先，导入环节是介绍新知识的起点，它对引起学生对课堂内容的兴趣和注意力有至关重要的作用。
在数学中，导入环节可以通过提出有趣的问题、引入有趣的例子或者提出一些挑战性的问题来吸引学生的注意力。
研究表明，通过增强学生的兴趣和好奇心，导入环节可以激发学生学习的积极性，提高学习效率。
因此，在高中数学课堂中，导入环节是非常必要和有效的。
其次，在讲解环节中，教师会详细地讲解和解释新知识，让学生了解和理解课堂内容。
在高中数学课堂中，一些概念和公式比较抽象，需要教师用通俗易懂的语言解释和演示，让学生能够更好地理解和掌握。
同时，老师也应该注意根据不同的学生的认知差异，采取不同的教学策略进行讲解，以便满足不同学生的学习需求。
因此，在高中数学课堂中，讲解环节也是非常必要和有效的。
第三，在练习环节中，学生通常会通过课堂练习、课后作业等方式进行巩固和强化。
通过反复练习，学生可以更好地掌握和运用知识。
此外，学生在练习中往往会遇到各种难题和困难，这也可以激发学生发现问题、解决问题的能力。
因此，在高中数学课堂中，练习环节也是非常重要和有效的。
第四，在巩固环节中，教师会对上一步骤中的新知识进行总结和概括，让学生能够更好地掌握和理解知识。
巩固环节可以将新的知识点与已经掌握的知识相结合，使学生的学习更加系统和完整。
因此，在高中数学课堂中，巩固环节也是非常重要和有效的。
最后，在检测环节中，教师可以通过提供测试题、考试题等方式来检测学生是否掌握了课堂内容。
通过检测，学生可以及时发现自己的差距和不足之处，有针对性地进行补充和加强。
此外，检测环节也可以让教师了解学生的学习情况，对教学效果进行评估和改进。
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。
要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。
具体说来，有以下几个步骤――（一）情境导入1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
2.情境设置的基本要求：（1）就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
（2）应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。
3.注意问题：（1）情境设置不应唯一的被理解为生活情景。
（2）应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。
（二）探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。
1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。
动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究引言一、“五步教学模式”的基本内容和特点“五步教学模式”是一种常见的教学方法，其基本内容和特点可以概括为：引入新知识、系统阐述、学生演绎、师生共同讨论、练习巩固。
在教学过程中，教师首先引入新知识，然后系统地阐述知识点的相关概念和方法，接着让学生通过演绎的方式自主思考和学习，再进行师生共同讨论，最后通过一定的练习进行巩固。
这种教学方法注重学生的主动参与和思考，能够有效提高学习效果。
二、相关研究现状关于“五步教学模式”的研究，国内外均有不少学者进行了深入的探讨和分析。
王建民、李爽等学者在教育实践中对“五步教学模式”进行了深入的研究和实践，并得出了一些积极的结论。
在国外，也有不少学者对类似的教学方法进行了探讨和研究，形成了一些比较系统的理论体系。
这些研究成果为我们进行本文的研究提供了重要的理论参考和实践经验。
三、“五步教学模式”在高中数学教学中的应用现状在中国的高中数学教学中，“五步教学模式”得到了广泛的应用。
许多教师在教学实践中采用这种教学方法，取得了一些积极的效果。
在教师的引领下，学生通过自己的思考和讨论，能够更加深刻地理解数学知识，同时也提高了解决问题的能力和创新性思维，取得了一些比较好的学习成绩。
“五步教学模式”在高中数学教学中是相当普遍的。
对于“五步教学模式”在高中数学教学中的效果，我们需要进行一定的分析和评价。
从学生角度来看，在老师的引领下，学生在学习过程中能够更深入地理解数学知识，增强了学习兴趣，提高了学习积极性。
对于教师来说，采用这种教学方法，能够更好地激发学生的学习潜能，提高了教学效果。
从学习成绩来看，一些学校采用这种教学方法后，学生的数学成绩整体有所提高。
因此“五步教学模式”在高中数学教学中取得了一些积极的成效。
五、提高“五步教学模式”效果的策略在实际教学中，采用“五步教学模式”是有一定的困难和挑战的，需要教师在实践中不断总结经验，不断完善教学方法。
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究高中数学课堂教学中，五步教学模式是一种常用的教学方法。
本文将对五步教学模式的有效性进行研究。
五步教学模式是由美国数学教育家雷文斯基提出的，其主要包括了导入、呈现、练习、归纳和拓展五个步骤。
在教学过程中，老师会通过各个步骤的设计，帮助学生建立正确的数学知识和解题方法。
导入是引导学生进入新知识的环节，通过问题、图片或实例等引起学生的兴趣和思考，激发他们对数学学习的积极性。
导入的有效性在于能否帮助学生理解新知识的重要性，激发他们的学习兴趣，并为后续的学习做好准备。
第二步是呈现，老师会结合具体实例，用简洁明了的语言解释新知识的概念和原理。
通过清晰明了的呈现，学生能够更好地理解和掌握新知识。
呈现的有效性在于能否将抽象的数学概念转化为学生能够理解的形象和实际应用。
接下来是练习，进行问题的解答和相关练习。
通过大量的练习，学生可以加深对所学知识的理解和记忆，同时也可以巩固所学的解题方法。
练习的有效性在于能否提高学生的解题能力和应用能力，让他们能够熟练运用所学的知识。
第四步是归纳，这一步骤的目的是帮助学生总结和归纳已学知识的特点和规律。
通过归纳，学生可以更好地理解数学知识的本质和内在联系，从而使他们能够更好地运用所学的知识解决问题。
最后一步是拓展，这一步骤的目的是培养学生的数学思维和创新能力。
老师会引导学生运用所学的知识解决一些扩展性问题，培养学生的数学思考能力和解决问题的能力。
通过对五步教学模式的研究，可以得出以下结论：五步教学模式能够循序渐进地引导学生学习数学知识，使学生在建立正确的数学知识和解题方法方面效果显著。
导入环节的引起学生的兴趣和思考，能够激发学生的学习积极性，提高学生的主动参与程度。
呈现环节的简洁明了的语言和具体实例，能够帮助学生更好地理解和掌握新知识。
通过大量的练习，学生可以加深对所学知识的理解和记忆，提高解题能力和应用能力。
通过归纳总结和拓展性问题的解答，能够培养学生的数学思维和创新能力，提高他们解决问题的能力。
小学数学五步尝试教学法高效课堂教学模式及构想
小学数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式及构思大有山学校严作君为了稳步推进课堂教学改革的实施，尽量降低高效课堂构建成本，保持教学工作的稳定性，结合学校实际，在总结本校学科教学特点的基础上，尝试和构建了数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式。
一、“五步尝试教学法”模式简介教学模式或许有其僵化的一面，但模式的意义在于：诠释的是教育理念，体现的是教育观念的更新。
“五步尝试教学法”的基本精神为“先学后教，先试后导”；其价值取向为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；其内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习；“合”：同桌合作、小组合作、合作探究。
“五步尝试教学法”的简要内容为“自主预习——合作探究——展示交流——质疑导学——拓展反馈”五个步骤。
模式结构：学生：示案预习——自主尝试——合作释疑——交流展示——知识建构教师：设计学案——指导尝试——参与交流——指导点拨——总结归纳1、自主预习尝试要点：教师制定导学案，设计尝试题，提出预习要求，规定预习内容，确定预习时间，进行学法指导；学生明确学习目标，学习的重难点，知道学什么，怎么学，自主预习，做预习笔记，进行尝试练习。
一般结构：（1）课前基本训练（2）导入新课目标：教师提出学生小组内尝试活动任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维；教师引导学生阅读文本、查找资料、整合信息等尝试练习，解决基础知识型的问题，为学生在学习上定向；教师有针对性地个别答疑与个别询问，了解学情，寻找、确定重点和难点问题，为“后教”作好铺垫和准备。
2、合作探究尝试要点：教师帮助学生建立学习小组，组织学生开展讨论交流、动手操作等探究活动，针对活动中暴露出来的问题，引导学生分组探讨，教师巡视，及时掌握学生的反馈信息，学生解决不了的疑难问题，由教师答疑。
学生在小组内交流预习成果，有效完成小组学习任务，提出或生成疑难问题。
小学数学学科子模式“五步教学法”实施方案
小学数学学科子模式“五步教学法”实施方案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学数学学科子模式“五步教学法”实施方案“一切为了每一位学生的发展”是课堂教学的最高宗旨和核心理念。
为了实现这一核心理念，我校于2014年9月在矿区教育局统一安排下，实施了课堂教学改革。
结合我校实际，我校前去__县实验小学参观学习，提出了我校的课堂教学模式，即“先学后导自主互助”，为我们的课改注入了新的动力。
一、“五步教学法”教学子模式提出的背景我校实施“先学后导、自主互助”的模式已经有两个学年了。
我校教师经过课堂教学，结合学校学科实际，对于这种模式下的课堂教学已经有了感性的认识，特别是数学学科，对模式的应用有了自己的思考。
为了进一步提炼模式中的精华，为学科教学提供理论指导与支撑，现结合数学学科特点，提出“五步教学法”子模式。
二、“五步教学法”子模式的内涵“五步教学法”就是在大模式的基础上，结合数学学科的特点，把整节课分为五个阶段，每个阶段有自己的任务和操作方法。
第一步：情境导入。
第二步：出示目标。
第三步：探究交流。
第四步：展示提升。
第五步：拓展延伸。
三、模式的实施目标：1、树立全新的教育理念。
破除以教师为中心的教育理念，建立以学生者为中心、学生自主探索、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。
2、实现多样化的教学方式与学习方式。
注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式并用。
学生真正成为学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
3、全面提升学生素质。
着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造行思维、合作精神和社会交往的能力，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。
数学课堂五步教学模式实践与
数学课堂五步教学模式实践与探索自新课程标准实施以来，我校就结合课改的新理念及针对当前课堂教学存在的不足，连续两年来致力于数学课堂教学研究，经过将近三年的摸索，从而构建了集“激、提、学、展、练”于一身的课堂教学新模式——五步教学模式，渐渐形成了我们自己的课堂教学雏形，现和同仁们一起分享：一、激发兴趣，导入新课激发兴趣，是指激发情感、激起兴趣。
要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁；其次，要积极运用现代教育技术和手段，千方万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下展开学习任务。
这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。
因此，就在“激趣”两字上做文章。
综合我们平时的试验，主要有下面几种策略：1. 创设问题情境，引发悬念。
2. 创设趣味性情景，引发好奇心。
3. 创设操作情境，激发学习积极性。
4. 创设生活情境，引学生进入学习状态。
5. 创设故事情境，进入角色。
6. 创设竞争情境，活跃思维。
7. 创设“障碍”情境，激化认识冲突。
8. 创设猜谜情景，激发学习的热情。
二、提出目标学有方向如何提出和展示目标呢？首先确定目标。
在每节课堂教学前的备课之中，我们都应制定明确的教学目标。
具体要求：①定目标要紧扣课改标准和教材。
以课程标准和教材作为确定教学目标的基本依据，备课前认真学习教学目标，深入钻研教材，在准确把握知识系统和每单元教学任务的基础上，制定出具体、切实可行的教学目标。
②定目标要紧扣学生的最近发展区。
准确把握教学要求的尺度，从实际出发，定出符合学生年龄特征和接受能力的教学目标。
确定目标，既不能加重学生学习负担，违背学生的量力性原则；又不能降低教学要求，挫伤学生的积极性。
小学数学新授课“五步教学法”初探
小学数学新授课“五步教学法”初探数学教学的课型按其承载的教学任务可分为新授课、实践课、练习课、复习课，其中新授课是数学课的主体课型。
因此上好新授课对于建设数学高效课堂有着极其重要的意义。
下面结合我在教学实践中如何实施五步教学法作详细的介绍。
第一步：目标导学：创设情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性《数学课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境。
让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。
在具体情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
有效教学情境的设置，不仅有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，而且为学生提供了从事数学活动的机会，让学生置身其中，研究、分析、解决自己切身面对的问题，激发了学生学习数学的兴趣，进而促使学生愿学数学，学好数学。
教学中常创设的情境有：故事情境、生活情境、活动情境、比赛情境、问题情境等。
具体到一节课中需创设什么情境，要根据教材内容和所教学生实际来确定。
第二步：自主合作，在自主学习的基础上合作探究，让学生由被动变主动，充分发挥学生的主体作用有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究是学生学习数学的重要方式。
在情境中提出问题后可组织学生自主探究学习。
这种学习方式要遵循先学后教的基本原则，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，让不同的人在数学上得到不同的发展。
自主合作探究性学习激发了学生的兴趣，大大地调动了学生主动学习的积极性。
小组合作学习把课堂还给了学生，学生真正地成了学习的主人，每个孩子都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感，同时还提高了学生自主合作探究的能力。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动。
浅谈数学课“五步教学模式”
浅谈数学课“五步教学模式”浅谈数学课“五步教学模式”【内容摘要】传统的教学模式是教师主宰课堂，忽视学生的主体地位；教师注重知识传授，忽视学生创新能力的培养；教师注重学习结果，轻学生学习过程。
为适应新课程改革的要求，我构建了新的教学模式——“五步教学模式”，当然，这对教师在备课等各个方面也提出了新的要求，【关键词】创新五步模式创新教育是素质教育的一项重要内容，本次课程改革也把培养学生的创新能力作为重点。
传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要因为它以教师为中心，从教师的教出发，并提供了较明确的可超作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式理论也因此而得到广泛传播，扎根于千百万教师的日常教学之中。
其结果是教师主宰课堂，忽视学生主体地位，将学生于消极、被动状况；教师注重书本知识传授，忽视学生创新能力的培养；教师重学习结果，轻学习过程，重讲授，学生的自主探索活动。
因此使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了人才的培养。
通过实践，我创设的数学课“五步教学模式”有助于培养学生的创新能力？下面就结合“用相同的正多边形拼地板”教学，谈谈“五步教学模式”。
一、复习导入，激疑诱趣。
数学学科系统性强，知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引伸发展的。
讲授新课之前要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。
在本节课前已学习了“瓷砖的铺设”，学生已经知道正三角形、正方形或正六边形能铺满地面而不留一点空隙，那么给定的任何一种正多边形，能否拼成一个平面图形，既不留一丝空白，又不相互重叠？这个问题，激发了学生的学习兴趣，为主动探求新知识提供了良好的心理环境。
二、新课教学，师生共探。
激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。
小学数学体验式“五步”教学法
小学数学体验式“五步”教学法课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的根本途径。
《数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，注重学生的学习体验。
作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”。
激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。
几年来，教师们纷纷发表了如“教学中要更多关注学生的学习体验”，“让学生在体验中学习数学”等观点的文章，但对小学数学体验式学习中“教师如何教”与“学生如何学”的问题进行系统研究的不多。
另一方面，国内开展研究体验式创新教学策略的研究很多，但在小学数学这一学科中具体如何开展教和学的研究较少。
在潍坊推广的“345高效课堂”的学习借鉴下，本着“减负高质”的精神，我开始了小学数学体验式“五步”教学法的研究。
2．解决问题的主要措施小学数学体验式课堂教学模式将课堂教学活动分为五个环节：创设情境初步感知→活动体验感悟新知→精讲点拨内化提升→体验强化应用践行→归纳总结拓展延伸2．1创设情境，初步感知。
美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生命体验。
教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。
最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。
让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究
高中数学课堂“五步教学模式”的有效性研究高中数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题的重要场所。
在数学教学中，教师应该采用有效的教学模式来帮助学生更好地学习数学知识。
“五步教学模式”是一种常用的教学模式，被广泛应用于高中数学教学。
本文将对“五步教学模式”的有效性进行研究。
“五步教学模式”是指触类旁通、通识提问、审题路线、解题实例、自主检测这五个步骤。
触类旁通是通过将学过的知识应用到新的问题上，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
这个步骤通过培养学生的数学归纳和类比能力，提高学生的解决问题的能力。
通识提问是通过提出问题引发学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过让学生自主思考和讨论问题，帮助学生理解数学知识和解决问题的方法，同时培养学生的分析和判断能力。
审题路线是指通过分析问题的要求和给出的条件，确定解题的思路和方法。
这个步骤可以帮助学生理清解题思路和方法，避免在解题过程中出现迷茫和困惑。
接下来，解题实例是通过给出具体的解题步骤和方法，帮助学生理解和掌握解题的过程。
在这一步骤中，教师可以通过具体的示范和指导，让学生了解解题的思路和方法，提高学生的解题能力。
自主检测是通过让学生自主解决问题和检查答案，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
通过自主检测，学生可以主动思考和分析问题，发现自己的错误和不足之处，从而提高学习效果。
通过研究发现，“五步教学模式”在高中数学课堂中具有较高的有效性。
它能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过触类旁通和通识提问两个步骤，学生可以发展自己的思维能力和解决问题的方法。
它可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通识提问的步骤能够引发学生思考，并激发学生的学习兴趣。
它可以帮助学生理清解题思路和方法。
审题路线的步骤可以帮助学生理清解题思路和方法，避免在解题过程中出现迷茫和困惑。
它能够提高学生的自主学习和解决问题的能力。
通过自主检测，学生可以主动思考和分析问题，发现自己的错误和不足之处，从而提高学习效果。
五步教学法详解
五步教学法详解“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。
（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。
能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。
在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。
根据问题的难度决定火车头是几号同学。
如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。
教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。
因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。
在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。
独学之后才能进行小组合作学习。
在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。
第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。
体验式数学学习“五途径”
１１２ 自不同的结果。
通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，从而达到教学目标的实现。
三、处理教材应注意内容决定形式事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。
教学方法的选择应该根据教学内容本身的特殊性来确定。
所以，作为一名教师，首先必须在钻研教材上下功夫，教材领悟准确了，才能产生优化的教学内容，教学方法也才能得以优化。
在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和特点进行匠心独运的设计。
如教学某一章节的历史，我们首先应明确这一课的教学目标，以及重点和难点，然后根据本课的教学内容，采用不同的教学方式和手段。
明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学生练，哪些内容采用讲授法、谈话法，哪些内容又采用图表法、纲要法或者演示法（使用投影仪、录音、录相等电教手段），哪些内容可以又采用参观（参观各种历史文物古迹和革命事迹展览）等。
总之，只有通过教师的刻苦钻研吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢源，做到内容与形式的统一。
四、指导学法应明确外因通过内因起作用教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。
内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。
根据内、外因这种关系，教学方法的优化，就不只是指教师的“教”法的优化，还应包括学生“学”法的优化。
以此审视当前的历史教学，便不难发现我们的教学还存在着以下两个误区：一种是认为教学方法的优化纯粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考“教”的招数，脑子里盘旋的尽是怎样把学生“讲”懂，“教”会，片面地将“教学方法”理解为“教法”；另一种是教者也知道“教学就是教学生学”，于是不顾及学生的知识水平和接受能力，一味强调学生的“自学”，采用“放羊式”教学，以为这就是“教学生学”。
所谓教法，是指教师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法；所谓学法，就是学习学科知识的基本规律、基本方法。
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数学“体验式”五步教学模式一、研究背景随着课程改革的不断推进和人教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。
人教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。
但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于人教版小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。
因此，要充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学数学教学模式研究，对于切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。
二、理论支撑“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。
所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。
当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。
这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂教学模式具有指导作用。
现代先进的学习理论注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。
我们在构建科学有效的小学数学课堂教学模式时应充分反映这些理论的基本思想。
三、课题界定教学模式(Model of Teaching)一词最初是由美国学者乔伊斯(B．Joyce)和韦尔(M．Weil)提出的。
是指在一定教学理论指导下，根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。
我们认为，简约有效的数学课一定是遵循了教育规律，在规律支持下的某种具体表现和情景，通过这些现实的、有效的课堂实境必能概括和描模出科学有效的小学数学课堂教学模式。
小学数学高效课堂教学模式探索与研究要既关注教师课堂中的课程实施(教的层面)，又关注学生数学学习进程中的数学发展(学的层面)，立足于促进学生全面和谐的可持续发展，让学生积极主动地投入到知识探索的过程中，经历知识的形成和应用过程，学会自主探索、动手实践与合作交流，将新知识融入自身的知识体系中，形成健康向上的学习精神。
同时还要对数学课程的内涵、本质、意义等多个方面进行深入的思考与表达，因而，本项研究对于全面推进新一轮数学课程改革，全面提升数学教师的专业成长和学生数学素养的可持续发展等，均具有着极其重要的实践意义。
四、研究目标(1)通过研究，概括和描模出小学数学课堂教学的一般模式，并形成“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等领域的科学有效的教学模式。
(2)通过组织、实施有效课堂教学的研究及操作模式的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。
(3)通过本课题的研究与实践，规范数学教师课堂教学行为，引导教师在参与课题研究过程中丰富和提升自身的专业素养，努力形成本校的扎实、朴实、有效的课堂教学风格，努力提高课堂教学效率，形成本校数学课堂教学特色。
(4)在研究过程中激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，培养学生的创新意识，形成健康向上的学习精神。
五、研究内容1．新课程背景下小学数学课堂教学的一般模式。
2．新课程背景下小学数学不同学习领域的课堂教学模式。
(1)“数与代数”教学模式的研究。
新课程背景下计算教学模式的研究。
新课程背景下问题解决教学模式的研究。
(2)新课程背景下“统计与概率”教学模式的研究。
(3)新课程背景下“空间与图形”教学模式的研究。
(4)新课程背景下“实践与综合应用”教学模式的研究。
六、研究方法本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。
在课题研究的过程中，我们采用了调查法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等。
我们力图用教育教学理论来指导小学数学教学实践，从而探索出新课程背景下小学数学课堂教学的一般模式和基本特征。
实验研究法：根据研究目标进行实验研究，开展同课异构对比研究、教学展示探索研究等活动。
案例研究法：选取教师教学实例、听课记录、反思材料、论文中的典型案例进行分析、反思、修正。
行动研究法：追踪教师课堂教学行为，聘请教科研部门及各级领导、专家进行指导、会诊、研究、帮助，以解决研究中出现的具体问题。
七、研究过程(一)分解、申报，以名教师为中坚力量，以优秀的一线教师为先锋的研究队伍，形成强有力的实验网络。
围绕课题的主要研究内容，分解、设定了子课题，由学科带头人、教学能手、教研组长主持一项子课题(子子课题)，所有数学教师自主选择课题参与研究，建立起课题三级管理网络，点、线、面纵横联结，有机贯通，保证了课题研究的顺利、有效实施。
(二)培训、指导，夯实研究基础研究的过程，是学习的过程、实践的过程。
为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。
课题组的核心成员和各子课题负责人先行一步，学习《模式与方法概论》等相关教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。
根据可能涉及到的培训内容，学校分别购置了相关的书籍，供教师阅读。
各课题组与学科教研组有机联合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献。
(三)定向、交流，强化过程管理对实验过程的管理和调控我们主要采取“明确活动指向、落实研究环节、搭建研究平台”的过程管理策略及“自主研究，集中管理，点面结合，分享推广”的课题研究策略，使各子课题组的研究既保持自主性，又能相互交融，不断调整和完善自己的课题研究，确保整个课题实验的整体性、方向性和可操作性。
(1)关注常态课，切实引导教师剖析传统课堂教学模式的弊端，提高对研究构建学科课堂教学模式重大现实意义的认识。
组织课题组成员通读人教版小学数学12册教材，梳理出“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”不同学习领域的知识体系。
并以课题主要成员、学科骨干教师、教研组长为主体，对近年来使用人教版数学教材过程中的典型教学案例进行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相关的数学课堂教学模式，切实提高课题研究的真实性和有效性。
(2)“走出去，请进来”，邀请各级专家学者为我们解读教材，为课题研究把脉指点，给我们的课题研究不断提供理论上的支撑。
改进教师培训模式，推行主题式、模式化、个性化的培训方式。
引导教师在参与课题研究的实践与反思过程中，通过对自身教学行为的思考、尝试及教学效果，对本课题的研究摸索出一条可行性的途径。
(四)总结、反思积聚研究成果研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。
我们要求课题组成员在深入理解教材、研究教材和尊重教材编写意图的基础上，结合学生实际情况和教学目标，恰当地处理教材，设计学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的数学活动，从而不断探索和完善的相关课堂教学模式。
要求课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。
我们先后组织开展专题教育随笔、教学案例、教学设计、教学论文评比。
课题组专门编印了课题研究专辑，编发了课题组成员的部分总结性、反思性的文稿。
八、研究成果“五步”高效课堂教学模式内涵其含义是：课堂教学的五个环节，即创设情境——活动体验——情感交融——内化提升——应用实践。
（一）创设情境美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生命体验。
教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。
最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。
让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
（二）活动体验学生在自主探索，合作探究，互动交流中，通过观察，操作，实验，猜测，验证，推理等活动，自己去探索解新知的途径，对获取新知的活动过程进行真实体验，发现，提出并解决有关的数学问题，使学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上掌握基本的数学知识与技能。
这个环节是每节课的关键环节，自主探索、合作探究、互动交流其实是一个知识递进的过程，也就是先让学生独立思考，再交换相互间不同的观点，最后再进行信息的交流的过程，在此过程中学生们的创造性、独立性、独特性、主动性都将得以发挥。
（三）情感交融情感是体验的核心。
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。
”因此，在教学中教师应尽可能地让每一个孩子体会成功和快乐。
如“轴对称图形”一课，为了使学生体验到自我创造的成功感，一位教师设计了这样一个情境：让每一个同学都设计一幅对称图形，对学生的每一幅作品教师都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。
又如，在“年、月、日”一课接近尾声时，教师深情的说道：“最后老师把《三百六十五个祝福》这首歌送给大家，希望你们日日、月月、年年开心！进步！同学们，在美妙的音乐声中，你们可以畅谈上完这节课的感受和收获！”“谢谢老师！”“情”“境”交融，这是孩子们发自内心真诚的感谢！这是师生、生生情感的一次升华。
一声“谢谢”是孩子们的快乐，是对“体验式学习”最好的嘉奖！由此可见，在数学教学中，教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展。