人本主义学习理论概述及教学设计原则共4页
人本主义心理学理论概述
人本主义心理学理论概述人本主义心理学理论的教学原则认为，教育要以学生为中心。
在教学过程中将学生作为学习的主体，相信学生学习的潜力，并具备以“自我实现”为最终目标的学习动机。
人本主义是研究“人”作为活动主体的整体心理活动，认为每个个体都有主动去实现自我价值的动力和诉求。
即人性是积极的，会本能的朝着有利于自身发展的方向去前进。
同时，人也是自主的，每个个体的行为都是有目的、有意识的。
人本身所进行的行为，是由行动本身的价值以及行动的目的所决定的。
而决定个性行为的决定性因素，是自我意识，其中最高的为自我实现，这是个体生活的最大目的。
基于此，人本主义心理学理论的特点有以下四点：（1）人本主义心理学理论指导下的课堂，要求在教育过程中要尊重学生，同时引导学生形成自己独立的人格，促使每个学生的价值观和个性的形成，让学生的想象力和创新意识得到充分的发展，培养“完整的人”，让学生得以全面的发展。
人本主义心理学认为教育的目的不仅仅是知识的学习，其更重要的是培养学生的情感、心理和精神。
在教育过程中时刻关注学生“自我意识和自我价值观”的形成，尊重学生。
通过认知、情感和互动，使学生不但能够习得知识，也能促进其完整人格的形成。
（2）人本主义心理学理论强调，人本主义的核心是“人”，是以人为中心，这是一种价值上的取向，而将此映射到教育当中，即“以学生为中心”。
因此，人本主义心理学教育理论认为，在教学过程中必须根据学生的实际情况进行分析和考虑，让学生能够在学习的过程中全方位的进行发展。
在教学过程中，始终坚持将学生作为教学的中心，强调学习过程的重要性。
同时，还要确立教师在课堂教学中“引导者”的角色，在教学过程中，尊重学生，满足学生学习需求，提高课堂学习的生动性。
（3）人本主义心理学教育理论注重良好的师生关系，在教学过程中，需要教师和学生做到“真诚沟通”。
反对传统教学中，教师“高高在上”的教学方式。
在教学活动中认为教师只是作为“传教士”的角色，进行知识的传授与解答。
罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。
他是人本主义学习理论的奠基人之一。
人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。
罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。
1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。
罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。
因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。
2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。
罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。
因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。
3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。
罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。
因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。
罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。
同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。
罗杰斯——人本主义学习理论
教学模式
1、以题目为中心的课堂讨论模式
• ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 • ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 • ③不长时间集中于某一讨论题目。
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2、自由学习的教学模式 • ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 • ②学生选择信息源。 • ③师生共同制定契约。 • ④课堂结构安排的变通性 • ⑤由学生进行学习的评定。
人本主义学习理论
人本主义学习理论
一、罗杰斯学习理论介绍 二、教学设计原则 三、教学模式 四、地理学习策略
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人本主义学习理论主要是建立在人本主 义心理学的基础之上的。对人本主义学习理 论产生深远影响的有两个著名的心理学家， 分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
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主要代表人物——罗杰斯
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3、非指导性教学模式： • ①确定帮助情境 • ②探索发现问题 • ③发展洞察力 • ④计划与决定 • ⑤整合
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地理学习策略
1．关注整体目标 例如：“大气垂直分层”这一联系学生生
活的基本地理知识的学习 2．联系学生生活
例如：在讲述昼夜长短变化的内容时，可 以根据学校作息时间表的更换来展开学习。 在课堂上问学生：“上个学期(秋季)18点 30分上晚自习，天已暗下来了，而现在(春 季)为什么19点30分上晚自习．天仍大亮?
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2.学习是自动自发的----便在推动力或刺激来自外界时， 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；
3.全面发展----它会使学生的行为、态度、人格等获得全 面发展；
4.学习是由学生自我评价的----因为学生最清楚这种学习 是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、 是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义学习理论是一种基于人性和人类本质的学习理论。
它强调个体在学习过程中的主动性和自我实现的追求，并关注个体在学习过程中的情感、动机和认知因素。
人本主义学习理论的核心思想是：人是智慧、创造力和能动性的来源，学习应该基于自我价值的实现和个体发展。
人本主义学习理论起源于20世纪50年代的心理学领域，由马斯洛等心理学家提出，是心理学界和教育界的重要理论之一。
学习过程中，人本主义学习理论认为，教学者应该能够理解学习者的情感态度和成长发展需求，在课程设置和评价上贴近个体，以此提高学习者的参与度、自我认知度和自我决策能力。
人本主义学习理论重视教育过程中的个体发展，注重学习者的自我实现、成长和完善。
学习过程不再是单纯的知识传授，而是一种共同的生命经验，强调个体的自我价值实现和全面发展。
人本主义学习理论从学习者的角度出发，强调学习的意义在于个体生命的改变和完善，而不是死记硬背。
教学者应该关注学习者的自我意识、自我接纳和自我表达，以此来提高学习者的自我实现和自我价值感。
根据人本主义学习理论的观点，教育应该是一个开放和支持的过程，学习者应该被赋予选择自己感兴趣的学习主题、探索和发现问题的权力。
教师的角色应该是引导学生，支持他们的学习，而不是作为权威人格的塑造者。
教师应该扮演的是一种合作者、协同者和支持者的角色，帮助学习者建立自主学习和自我评价能力，提高其自我认知和学习能力。
人本主义学习理论强调个体的自我实现和整个人生的花费，人体是一个完整的自我，而不仅仅是学习的一个角色。
因此，教学和学习的过程中，应该关注个体的整个人生发展，而不仅是学习经验。
教育应该包括个体的身心健康、个人成长和社会责任。
总之，人本主义学习理论强调个体的自我实现和学习过程的主动性，注重个体的情感和认知因素。
它是一种重视人性本质的学习理论，关注学习本身对个体的意义和所营造的影响。
人本主义学习理论的价值在于它摒弃了单纯以知识传授为目标的局限性，转而推崇个体的发展和自我实现，提高了学习的综合价值，并强调了教育与人类生命的紧密联系。
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论概述本文以人本主义学习理论为主线，重点分析了罗杰斯人本主义学习观的发展及对现代教育的影响，并重新审视人本主义学习理论，客观评价其价值和不足，使人本主义心理学得到更加科学的发展。
标签：人本主义；学习理论；教学启示一、人本主义学习理论的产生和发展20世纪中期，人本主义心理学产生之后，其学习理论也开始起步。
人本主义学习理论以需要层次理论等核心理论为基础，把基本理论应用于学习实际，开创了人类学习理论的新领域。
马斯洛提出了人本主义心理学的一些基本观点，他认为一般知识学习强调外在知识的灌输，忽视内在价值的实现，外在知识学习存在着内外双方矛盾对抗、力量抵消的消极问题，而内在知识价值培养是帮助人顺其自然，给予人无条件的积极关注，允许人从基本需要的满足中，从高峰体验中获取知识的、前进的和内在的动力，体现知识在塑造人格方面的价值和力量。
经过半个多世纪的成长补充修饰发展之后，人本主义学习理论已经得到了极大的完善。
它十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者成为自我充分实现的人，这种学习理论已成为当今教育和社会众多领域人们的指导思想。
二、人本主义学习理论的主要观点人本主义学习理论强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展。
可见，人本主义的学习强调三个方面：一是支配学习的理想动机应是现时的快乐与兴奋，而不是由学习带来的未来的功效；二是教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应同时注意学习者的心态，即情感与动机的变化；三是教师的角色是“催化剂”与“助产士”，而不是权威。
人本主义心理学的学习理论把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，突出学生学习主体的地位与作用；提倡学会适应变化和学会学习的思想；倡导学生的自我评价。
基于这种观念，人本主义学习理论的重点就是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，达到自我实现的最高境界。
人本主义学习理论
人本主义学习理论 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。
由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。
人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
一、人本主义学习理论基础（一）自然人性论认为人性来自自然，人生来不具有生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。
（二）自我实现人格理论认为自我实现的需要是人格形成和发展的核心动力。
自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”（三）来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。
需要三个基本条件：（1）无条件的积极关注（2）真诚一致（3）移情的理解二、人本主义的学习观（一）学习的目的与过程人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要的是针对学生的情感发展，使他们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展，从而培养其健康人格。
学习的目的和结果就是使学生成为一个完整的人，一个具有高度适应性和内在自由性的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。
人本主义心理学家认为，教育的宗旨和目标应该是促进人的变化和成长，培养能够适应变化和成长的人，即培养学会学习的人。
人本主义心理学者认为，学习是在一定条件下自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。
（二）有意义的学习罗杰斯认为学习可分为无意义学习和有意义学习。
无意义学习指只涉及心智而不涉及感情或个人意义的学习，是一种“颈部以上发生的学习”因而与完整的人的成长无关。
人本学习理论
学习目的
人有自我的纯主观意识,有自我实现 的需要.只要有适当的环境,人就会 努力的去实现自我,完善自我,最终 达到自我实现。所以，我们要重视 人自身的价值,充分发挥人的潜能
2
学习目标
1 了解人本主义内涵和外延 2 识记人本主义学习理论 3 掌握人本主义学习理论在教学中的
应用 4 学会在教学中应用人本主义学习理 论
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一、人本主义学习理论的外延
人本主义的学习理论是根植于其自然人 性论的基础之上的。人是自然实体而非 社会实体。人性来自自然，自然人性即 人的本性。凡是有机体都具有一定内在 倾向，即以有助于维持和增强机体的方 式来发展自我的潜能；并强调人的基本 需要都是由人的潜在能量决定的。
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主要代表人物
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罗杰斯等人本主义心理学家在教育实际中倡 导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”， 对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育 改革运动的发展。表现在：突出情感在教学 活动中的地位和作用，形成了一种以知情协 调活动为主线、以情感作为教学活动的基本 动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善 为核心，强调人际关系在教学过程中的重要 性，认为课程内容、教学方法、教学手段等 都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教 学活动的重心从教师引向学生，把学生的思 想、情感、体验和行为看作是教学的主体， 从而促进了个别化教学运动的发展。
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四、结合人本理论的运用 有意义学习（significant learning）， 不仅仅是一种增长知识的学习，而且是 一种与每个人各部分经验都融合在一起 的学习，是一种使个体的行为、态度、 个性以及在未来选择行动方针时发生重 大变化的学习。
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四、结合人本理论的运用
有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征： （1）全神贯注 （2）自动自发 （3）全面发展 （4）自我评估 有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和 情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这 种方式来学习，便会变成统整的人。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学强调每个学生都是独特而有价值的个体，具有自我实现的潜力和需要。
教育应该关注学生的整体发展，而不仅仅是知识和技能的传授。
学生应该被视为研究的主体，能够自主地控制自己的研究过程，积极地参与研究活动，从而实现自我成长和发展。
二）人本主义的教师观人本主义心理学认为教师应该是学生成长的引导者和支持者，而不是权威的知识传授者。
教师应该尊重学生的个性和需求，为学生创造积极的研究环境和条件，激发学生的研究热情和自我实现的欲望。
教师应该关注学生的情感需求，与学生建立良好的关系，为学生提供无条件的支持和理解，帮助学生克服困难，实现自我成长和发展。
四、人本主义的教育实践人本主义心理学的教育实践强调学生中心的教育，注重学生的参与和自我实现。
教育应该关注学生的整体发展，培养学生的自主研究能力和批判性思维能力。
教育应该创造积极的研究环境和条件，鼓励学生发挥自己的潜力，实现自我成长和发展。
教育应该强调学生的情感需求，与学生建立良好的关系，为学生提供无条件的支持和理解，帮助学生克服困难，实现自我实现和发展。
XXX。
XXX "non-directive teaching" XXX and value their students。
XXX。
trust them。
and also XXX.XXX。
"teachers are the possessors of knowledge。
while students are passive receivers。
teachers can control students' learning through lectures。
exams。
and other means。
while students have no choice。
teachers are the possessors of power。
while students are followers." Therefore。
人本主义学习理论、教学观、教学设计模式.
人本主义学习理论、教学观、教学设计模式胡丽芳一、人本主义学习理论(代表人物、主要观点人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow 和罗杰斯。
1、马斯洛是美国著名心理学家,他是智商高达 194的天才 ,伟大的先知。
第三代心理学的开创者,提出了人本主义心理学,我们熟知他是因为他提出了马斯洛层次需求理论。
其心理学理论核心是人通过“自我实现” ,满足多层次的需要系统,达到“高峰体验” ,重新找回被技术排斥的人的价值,实现完美人格。
按马斯洛的理论,个体成长发展的内在力量是动机。
而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。
马斯洛认为,人类的需要是分层次的,由高到低。
它们是:自我实现尊重需求社交需求(包含爱与被爱, 归属与领导安全需求生理需求。
1 、生理需要(physiological need 生存所必须的基本生理需要,如对食物,水和睡眠和性的需要。
2 、安全需要 (safety need 包括一个安全和可预测的环境,它相对地可以免除生理和心理的焦虑。
3 、爱与归属的需要 (love and belongingness need 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等,如结交朋友,追求爱情,参加团体等。
4 、尊重需要(esteem need 包括尊重别人和自尊重两个方面。
5 、自我实现需要(self-actualization need包括实现自身潜能。
著名的哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己! 马斯洛在自己漫长的生命历程中,不仅将毕生精力致力于此,更以独特的人格魅力证明了这一思想,成功地树立了一个具有开创性的形象。
《纽约时报》评论说:“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑” 。
2、罗杰斯 ,美国心理学家。
当代美国人本主义心理学的主要代表之一。
罗杰斯长期从事咨询和心理治疗的研究。
人本主义学习理论
人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代得美国。
由马斯洛创立,以罗杰斯为代表,被称为除行为学派与精神分析以外,心理学上得第三势力。
人本主义与其它学派最大得不同就是特别强调人得正面本质与价值,而并非集中研究人得问题行为,并强调人得成长与发展,称为自我实现。
一、人本主义学习理论基础(一)自然人性论认为人性来自自然,人生来不具有生理得、安全得、尊重得、归属得、自我实现得等各种不同得基本需要,这些基本得需要就就是人性。
(二)自我实现人格理论认为自我实现得需要就是人格形成与发展得核心动力。
自我实现得需要就就是人追求自我潜能得以实现与发挥得欲望与倾向,也就就是“一个人能够成为什么,她就必须成为什么,她必须忠于自己得本性”(三)来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲得、消极得自我概念,心理治疗得目得就就是帮助患者建立良好得、积极得自我概念,即自由地实现自我潜能。
需要三个基本条件:(1)无条件得积极关注(2)真诚一致(3)移情得理解二、人本主义得学习观(一)学习得目得与过程人本主义心理学者认为,教育得目得绝不只限于教授知识或谋生技能,更为重要得就是针对学生得情感发展,使她们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展,从而培养其健康人格。
学习得目得与结果就就是使学生成为一个完整得人,一个具有高度适应性与内在自由性得人,一个充分起作用得人,也就就是使学生整体人格得到发展。
人本主义心理学家认为,教育得宗旨与目标应该就是促进人得变化与成长,培养能够适应变化与成长得人,即培养学会学习得人。
人本主义心理学者认为,学习就是在一定条件下自觉挖掘其潜能,自我实现得过程。
(二)有意义得学习罗杰斯认为学习可分为无意义学习与有意义学习。
无意义学习指只涉及心智而不涉及感情或个人意义得学习,就是一种“颈部以上发生得学习”因而与完整得人得成长无关。
所谓有意义得学习,不仅仅就是一种增长知识得学习,而且就是一种与每个人各部分都融合在一起得学习,就是一种使个体得行为、态度、个性及对未来行为方针选择发生重大变化得学习。
人本主义和建构主义学习理论及其教学观
人本主义和建构主义学习理论及其教学观第一篇：人本主义和建构主义学习理论及其教学观人本主义学习理论及其教学观（一）人本主义学习理论的基本观点人本主义是20世纪50年代末60年代初兴起，60-70年代迅速发展的心理学流派，由于其观点同近代心理学两大传统流派──弗洛伊德的精神分析和行为主义心理学均不同，被称为心理学中的“第三势力”。
人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。
与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。
所以，基本的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
人本主义学习理论有一个基本假设：每个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。
每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。
而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。
基于这种观念，人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境以使学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义的形成从而达到自我实现的最高境界。
在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。
真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。
因此，学习过程不仅是学习者获得知识的过程，更是发展健全人格的过程。
可见，人本主义学习理论与只重视环境刺激、外显行为的行为主义学习理论和只重视认知发展的认知主义学习理论不同的是，它关注人的整体发展，强调人的尊严与价值，注重研究健康的、完整的人。
《人本主义学习理论》课件
人本主义学习理论的核心原则
1 人本主义学习理论的5大原则
自由发展、个体差异、人际关系、以学生为中心、合作学习。
人本主义学习理论的应用
学习过程中的教学方法
采用开放性和个性化的教学方 法，鼓励学生参与和探索，提 供积极的学习环境。
教师角色
学生角色
教师充当指导者和支持者的角 色，关注学生的个体需求和成 长，鼓励积极参与和自主学习。
学生扮演主动学习者的角色， 负责自己的学习进程，与他人 合作、分享和互动。
人本主义提供灵活的学 习方式。
缺点
可能忽视重要的知识和技能、难以在大规模教 育中应用。
结论
人本主义学习理论的重要性
人本主义学习理论提供了一种关注个体的学习 方式，提倡个人发展和积极的学习环境。
参考文献
例如：Rogers, C. R. (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Ohio: Charles E. Merrill Publishing Co.
《人本主义学习理论》 PPT课件
欢迎来到《人本主义学习理论》PPT课件！在这个课件中，我们将一起探索 人本主义学习理论的定义、核心原则、应用、优缺点以及重要性。
什么是人本主义学习理论
定义
人本主义学习理论是一种强调个体自由和自主性的学习理论，注重个体的发展和人际关系。
来源
该理论起源于人本主义心理学和教育哲学，强调个体的主观感受和意义的构建。
人本主义学习理论
人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。
由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。
人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
一、人本主义学习理论基础（一）自然人性论认为人性来自自然，人生来不具有生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。
（二）自我实现人格理论认为自我实现的需要是人格形成和发展的核心动力。
自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”（三）来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。
需要三个基本条件：（1）无条件的积极关注（2）真诚一致（3）移情的理解二、人本主义的学习观（一）学习的目的与过程人本主义心理学者认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要的是针对学生的情感发展，使他们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展，从而培养其健康人格。
学习的目的和结果就是使学生成为一个完整的人，一个具有高度适应性和内在自由性的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。
人本主义心理学家认为，教育的宗旨和目标应该是促进人的变化和成长，培养能够适应变化和成长的人，即培养学会学习的人。
人本主义心理学者认为，学习是在一定条件下自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。
（二）有意义的学习罗杰斯认为学习可分为无意义学习和有意义学习。
无意义学习指只涉及心智而不涉及感情或个人意义的学习，是一种“颈部以上发生的学习”因而与完整的人的成长无关。
所谓有意义的学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性及对未来行为方针选择发生重大变化的学习。
《人本主义学习理论》课件
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
《人本主义学习理论 》PPT课件
目录
CONTENTS
• 人本主义学习理论概述 • 人本主义学习理论的基本原则 • 人本主义学习理论的教学实践 • 人本主义学习理论的评价与启示 • 人本主义学习理论的未来发展
01
人本主义学习理论 概述
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体发展
自我实现
人本主义学习理论认为，人的学习和发展 是一个整体的过程，包括认知、情感、意 志等多个方面。
倡导自主学习
人本主义学习理论强调学生的自主学习和自我实现，教育 者应引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习能力 和创新精神。
人本主义学习理论在当代教育中的应用
01
02
03
个性化教学
根据学生的个体差异和需 求，采用个性化的教学策 略和方法，满足学生的不 同学习需求。
情感教育
关注学生的情感需求，培 养学生的情感素养和情感 智慧，提高学生的学习效 果和心理健康水平。
02
人本主义学习理论 的基本原则
自我实现的观点
自我实现是指个体追求成长、 发展和实现自身潜能的过程。
人本主义学习理论认为，每个 人都有自我实现的倾向和需要 ，学习应该促进个体的自我实 现。
教师应该关注学生的内在需求 ，提供有利于学生自我实现的 学习环境和资源。
人本主义学习理论PPT学习教案
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自我实现途径
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每个人都是一个独特的奇迹，我们为自己 的存在负责
众神皆已死亡：现在我们需要超人活在世 上
那些没有把我摧垮的力量，使我更加坚强
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第二节 关于学习基本观 点
1．学习目的与结果
（1）使学生的整体人格得到发展。 （2）最有用的学习是学习过程（方法）的学习。
2．教育目标
培养积极愉快、适应时代变化、心理健康的人。
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促进有意义学习的条件
强调以学生为中心 让学生觉察到学习内容与自我的
关系 让学生身处和第1谐1页/共融16页洽、关爱理解
（二）典型教学模式
1．以题目为中心的课堂讨论模式 （科恩）
（1）强调学生全身心投入群体讨论 （2）强调学生的个别性和独特性
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（3）不长时间集中于某一讨论题目
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4 总的原则 真诚一致 无条件关注 同理心
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而心 不的 是感 遮受 蔽， 、表
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一
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，活 近， 似全 于神 道贯 家注
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第8页/共16页
Байду номын сангаас
教育心理学 人本主义学习理论
该学习理论的参考文献
1、冯锐， 论人本主义学习理论对现代教学技术 冯锐， 冯锐 的影响[J]。中国电化教育， 的影响 。中国电化教育，1996（10）。 （ ） 2、关 霞。教学论教程 教学论教程[M]。西安：陕西师大出 、 。西安： 版社， 版社，1992．6 ． 3、尹俊华。教育技术学导论 、尹俊华。教育技术学导论[M]。北京：高等教 。北京： 育出版社， 育出版社，1996．3 ．
该学习理论的发展状况
该学习理论因为崇尚自我实现、自由发展、 自主学习、自我评价，因此被越来越多的 应用到教学中，同伴教学、分组学习、合 作学习、发现学习、探究学习都以此为基 础。
教育技术学上的在应用 在化学教学上的应用 在生物教学上的应用
人本主义学习理论概述
创始人：卡尔 罗杰斯 代表人物： 人本主义心理学是五、六十年代在美国兴起的一种心理 学学派，它们强调人的尊严和价值，主张心理学要研究 对人和社会的进步富有意义的问题，其代表人物罗杰斯 就教学问题提出：（1）在教学目标上，强调个性与创 造性的发展。（2）在课程内容上，强调学生的直接经 验。（3）在教学方法上，主张以学生为中心，放手让 学生自我选择、自我发现。并且，罗杰斯将人本主义心 理学思想运用于教学研究与实验，确定了“情意教学论” 和“以学生为中心的教学模式论”。罗杰斯强调教学要 发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要 求创造和谐融洽的人际关系，这无疑对克服传统教学重 视社会功能，忽视培养个性发展功能、学生学习的主动 性不够等弊端，具有一定启迪作用和积极的意义。
人本 主义学习理论
罗杰斯，卡尔 兰 罗杰斯，卡尔兰 塞姆(Rogers,Carl 塞姆 Ransom 1902—？) ？ 美国心理学家， 人本主义心理学 的代表之一 。 他认为每个人都 生而有之地具有 自我实现的趋向， 崇尚自我实现、 自我完善
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人本主义学习理论概述及教学设计原则一人本主义学习理论的主要内容
人本主义学习理论和教学观点的提出，对传统教学理论而言是一个很大的挑战。
1.强调以学生为中心，强调人的发展
人本主义学习理论强调学校应培养出真正的学习者。
学校教育的基本目的是使学生在老师的帮助下，激发潜在的学习动机，使自己的潜能、价值观和人生态度得以发挥和培养，学习者能做到自我教育，最终发展成人格健全发展的人。
2.提倡有意义的学习和自发的经验学习
有意义的学习主张对知识达到灵活理解的程度，要求学生自己选择学习素材、自己安排合适的学习情境，自己提问，自己确定学习进度，关心自己学习的成果。
3.促进学生学会学习、学会适应，倡导学生自我评价
教育应促进学生的变化、促进学生学习。
鼓励学生树立足够的自信，不断自我超越，开发自己的潜在能力，达到个性化发展的目的。
二人本主义学习的特点
学习的自主性。
学习由个人主动发起，而不是被动学习。
学习者的情感和思维活动特别关键。
学习的相互渗透性。
学习不仅是对学习者的认知发生作用，也渗透到他们的行为、态度、情感等诸多方面。
学习的全面性。
学习个体对学习的整体投入涉及认知、情感、行为、个性等各个方面。
三基于人本主义的教学原则
为了达到培养完整的人的目标，基于人本主义学习理论的教学设计应该按如下原则进行。
1.以学生为中心，重视有意义的学习
人本主义认为，在条件合适的情况下，每个人的学习潜能都能完全发挥。
所以教学设计时，必须对学生的潜在能力充分信任，以学生为中心，使学生的学习动机得到激发，实现自我教育，从而把学习者培养成完整的人。
2.设计真实自然的问题情境
想要使学生全身心投入学习，学生面对的问题必须对他们个人有意义或与他们有关联。
但现在的教学活动中，学生面临的情景与生活中的真实问题的隔阂过于明显，导致学生的学习面临很大的问题。
教师首先要发现对学生来说既真实又与学习内容相关的问题。
其次，教师要激发学生的学习动机，使学生在教师引导下解决各种复杂的问题。
再次，模拟练习。
模拟真实的情境中各种角色会如何表现，使学生体会在真正的问题情境中如何着手处理，如果条件允许，让学生直接接触社会各种分工所面临的问题，真正动手操练。
3.合理利用所有的学习资源
学习资源由学习材料和教学环境两大部分构成。
从广义上讲，学习资源包括一切可以为教学目的服务的人、财、物。
人本主义学习理论强调教师应为学生提供学习所需的各种资源。
当学生意识到学习资源与自己的学习目的有关时，有意义的学习就顺理成章地发生。
正因为如此，教学设计时应考虑以下几方面。
第一，教师应具备使用信息系统，获取、分析、加
工和利用信息的过硬技能。
第二，教师可以把自己拥有的知识、经验和技能向学生进行详细的介绍，对学生的学习起到真正的帮助作用。
第三，建立虚拟学习社区，帮助解答学生关心的问题。
如果教学设计时充分利用各种有用的学习资源，促进学生扩展思维空间，改进学习的方法，就能促进学生有意义的学习。
4.保证学习过程的自由性
学生的学习是在教师帮助下进行的自我激发、自我促进和自我评价的一个系统过程。
学生在学习过程中不但能获得知识，获得学习方法，还能培养他们健全的人格，选择适合自己发展的道路。
因此，建立在人本主义学习理论上的学习过程是自由的，也是开放的。
5.主张协作学习
人本主义学习理论提倡的教学设计强调协作学习。
协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括教师与学生之间的协作。
培养学生的组织能力、交往能力和独立学习的能力，帮助学生发展自我概念和集体主义观念。
6.加强师生的情感互动
人本主义学习理论认为认知与情感不可分割，师生在教学与学习活动中如果都能以真诚的态度彼此沟通，对增强教学效果意义重大，也能帮助学生施展个性，有意义的学习就此可以实现。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。