语文教学的课内和课外阅读与积累课题教师论文
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
小学语文教师阅读教学论文3篇
小学语文教师阅读教学论文3篇第一篇一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。
在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。
在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。
所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。
同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。
在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。
长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。
那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。
这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。
通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。
二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。
我认为，从下面几点着手比较好。
（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。
由此可见，阅读习惯的重要性。
所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。
如若不能良好地培养学生正确的阅读行为，对于学生来说就难以形成系统的、整体的阅读观念。
这样不仅不能帮助学生产生良好的阅读习惯，甚至会使学生产生厌恶阅读的行为，这对于阅读水平的提高是不利的。
小学语文教学中读写结合初步论文
小学语文教学中的读写结合初步探索如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，这是全体语文老师共同思考的问题。
加强读写结合是符合素质教育要求的,实际上是素质教育在语文学科的具体体现，它要求师生从课本中从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力，发展学生的思维，培养学生创造力以及健全完美的人格。
语文教学中进行的读写结合就是要以新课程理念为指导，树立开放的课程观，重视把语文教学放入整个社会语言环境中去，无论课内课外，都要重视和社会语言实践结合起来，关注学生学习的全过程，建立多元化的评价体系。
那么在平时的语文教学中怎样进行读写结合呢？下面就谈谈我的一些具体的做法。
一、语文教学中对学生的读写评价要逐步走向多元化许多教师和家长教育观念上还存在很多误区，比如说到读书，总认为不是读课本，就是读作文书。
我们知道，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的继续学习深造打好基础。
学习写作，专读作文书也不是万能的。
学生要写出优秀的文章，更需要一种知识的沉淀，这种知识的沉淀需要以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
另外，教师在课堂上对学生的语文能力考察评价，对学生的读写评价要多元化，语文能力主要评价朗读、口头表达与应用写作的能力，这也是一个过程性评价，主要从平时课堂发言和语文实践作业中来评定能力的强弱。
例如在学习人教版第六册语文课本中的一篇课文《七颗钻石》的过程中，因为这是一篇表现爱心的童话故事，所以在对故事内容进行评价时，我引入了多元评价，我提出了下面的问题，让学生进行积极的思考：我们经常看到街头行乞的人，面对他们的外表的“可怜相”，也许你曾有过同情他的举动。
可是，有人说，那些人很多是为获取钱财而装出来的骗子，你帮了他，就是傻瓜，就是受骗上当。
请大家讨论：我们能不能因为有这种丑恶的现象或自己受过骗，就收起了自己的爱心，永远拒绝对困难的人伸出援助之手呢？引导学生在语文教学中对自己的读写评价逐步走向多元化。
高中语文课内外阅读衔接策略的研究
高中语文课内外阅读衔接策略的研究1. 引言1.1 研究背景高中语文课内外阅读衔接是当前教育领域的一个重要课题，随着教育改革的不断深化和多元化阅读需求的增加，语文教学面临着新的挑战。
传统的语文教学更加注重课内知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生在课外阅读方面的锻炼和能力培养。
许多学者指出，高中学生的课外阅读能力对其语文素养和思维能力的提升具有重要意义。
目前高中语文课内外阅读的衔接并不顺畅，学生不能有效地将课外阅读中所获得的知识和体验与课内学习相结合，导致学习效果不佳。
研究如何加强高中语文课内外阅读的衔接，促进学生全面发展，提高语文素养已经成为当前教育研究的热点之一。
本文旨在探讨高中语文课内外阅读衔接的策略和方法，为提升学生语文素养和阅读能力提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义高中语文课内外阅读衔接策略的研究意义：高中语文是学生学习语言文字、提高语言表达能力的重要阶段，而课内外阅读是语文学习的重要组成部分。
由于课内教学内容与学生自主阅读选择之间存在差异，可能导致课内外阅读之间的脱节，影响学生的整体阅读能力和语文素养的提升。
探讨高中语文课内外阅读的衔接策略具有重要的研究意义。
研究高中语文课内外阅读衔接策略可以促进学生在课内学习和课外阅读中的知识互通。
通过建立有效的衔接策略，可以帮助学生将课内所学知识延伸应用到课外阅读当中，提高学习的深度和广度，促进知识的整合和应用。
研究高中语文课内外阅读衔接策略有利于培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过设计合理的衔接策略，可以引导学生选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，提高学生的阅读积极性和主动性，帮助他们建立长久的阅读习惯。
高中语文课内外阅读衔接策略的研究对于提高学生的语文素养、促进知识传递和交流、培养学生的阅读兴趣和习惯具有积极的意义和价值。
通过深入探讨相关问题，将有助于为高中语文教学提供更有效的指导和借鉴。
2. 正文2.1 高中语文课内外阅读的特点1. 多样性：高中语文课内外阅读内容丰富多样，涵盖古代文学、现代文学、外国文学等不同类型的作品，既有传统经典又有当代新作，具有很高的选择性和多样性。
小学语文课内外阅读衔接的研究课题
小学语文课内外阅读衔接的研究课题引言语文课肩负着培养学生综合语文素养的重要任务，在学校教育中具有重要的地位。
而语文课内外阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
课程标准对小学语文的教学提出了明确的要求，同时也提出了要加强和拓展课外阅读。
本文通过研究小学语文课内外阅读的衔接，探讨如何更好地促进学生的语文素养提高。
1. 课文与课外阅读的关系小学语文教学中，课文是语文学习的主要内容之一，而课外阅读为课文的扩展和拓展提供了广阔的空间。
课文是教师有计划地进行教学的主要依据，通过教师的引导和学生的学习，学生能够全面深入地理解课文的内容和意义。
而课外阅读则能够帮助学生进一步拓宽知识面，提高阅读理解能力和语言表达能力。
通过课文和课外阅读的有机衔接，可以加深学生对语文的理解和应用能力。
2. 教师在衔接中的作用教师在小学语文课内外阅读的衔接中起着重要的作用。
首先，教师需要充分了解课程标准和教材要求，明确教学目标和重点。
在教学过程中，教师要结合课内外阅读的内容，有针对性地进行教学设计，使学生能够有效地将课内学习的知识与课外阅读的内容相衔接。
其次，教师要通过开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣和阅读动机。
教师可以组织学生进行读书分享、阅读心得交流等活动，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
同时，教师还可以引导学生进行课内外文本的比较与分析，拓展学生的思维。
3. 学生在衔接中的角色学生在小学语文课内外阅读的衔接中起着积极的主体作用。
学生需要主动参与课内外阅读的学习活动，积极完成老师布置的课外阅读任务。
学生可以通过阅读课外书籍，丰富自己的知识，增强阅读理解和写作能力。
同时，学生还可以通过与同学、家长进行交流，拓宽自己的阅读视野，提高语文素养。
学生应当养成良好的阅读习惯和自主学习的能力，能够有效地将课内外阅读相衔接。
4. 衔接中的有效策略为了更好地实现小学语文课内外阅读的衔接，有一些有效的策略可以采用。
首先，教师可以精选适合学生阅读的优秀课外读物，通过阅读指导和阅读活动，扩大学生的阅读量和阅读广度。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学一、引言语文是学生学习的基础学科之一，在小学阶段，语文课程主要包括课内与课外阅读两个方面。
课内阅读指课本中的文章和课文，而课外阅读则是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
课内与课外阅读的结合，对于培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、培养学生的语言表达能力都具有重要的意义。
本文将从课内、课外阅读教学的重要性、教学目标和方法、教学内容和策略以及评价与反思等方面进行探讨。
二、课内与课外阅读教学的重要性1.培养阅读兴趣：课内阅读让学生接触到经典的文学作品，通过作者的文字与故事情节，激发学生的阅读兴趣。
课外阅读则能够让学生选择自己喜欢的题材和作品进行阅读，满足个体差异，进一步培养学生的阅读兴趣。
2.提高阅读能力：课内阅读针对学生的年龄和知识水平，旨在提升学生的阅读能力。
通过潜移默化地接触经典文学作品，学生能够提升自己的阅读理解、阅读速度和阅读技巧。
而课外阅读则可以拓宽学生的阅读领域，增加阅读的广度和深度，提高学生的综合阅读素养。
3.培养语言表达能力：语文是一门以语言为载体的学科，课内阅读能够帮助学生学习和模仿优秀的语言表达方式，提升学生的写作能力。
而课外阅读则可以丰富学生的词汇量，培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。
三、课内与课外阅读教学的目标和方法1.教学目标：通过课内与课外阅读教学，培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、提高学生的写作能力和语言表达能力。
2.教学方法：根据学生的年龄、兴趣和学习特点，采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、体验法、实践法等。
在课内阅读中，可以通过教师的讲解来帮助学生理解文章的内容和意义，同时引导学生开展讨论和交流，激发学生的思考和发言。
在课外阅读中，教师可以提供多样化的阅读材料供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行阅读，同时组织学生进行读书分享和写读后感等活动，促进学生的阅读交流和合作。
四、课内与课外阅读教学的内容和策略1.课内阅读内容和策略（1）选择适合学生年龄和知识水平的优秀文学作品，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生进行阅读和分析。
浅谈如何将课内阅读和课外阅读有效融合
浅谈如何将课内阅读和课外阅读有效融合摘要：随着课程改革的推进，人们对于语文教学又提出了新的要求，教师在改进课堂教学方法的同时，要贯彻新课改的理念要求，特别是要重视学生的语文阅读。
语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，在语文教学中引导学生去感受我国语言文字的美，让学生结合学习需求和自己的兴趣爱好，在教师的指引下开展形式多样的阅读活动，开阔视野，加深认识，也能够积累相关的素材，提升语文能力。
众所周知，课外阅读很重要，阅读是根，写作是叶，“根深”才能“叶茂”，“厚积”才能“薄发”。
关键词：课内外阅读;融合;语文教学;阅读是语文教学的重要内容，更能够体现出学生的自主学习能力，助力学生提升语文学科的核心素养。
教育部也多次强调中小学生阅读的重要性。
这进一步说明了鼓励学生进行阅读的重要性，“书籍是人类进步的阶梯”，对于学生来说，通过阅读既能够增加学生的字、词、句的积累，也能够开阔学生的视野，增长见识，陶冶情操，实现对学生的自我教育。
一、教师的引领和感染是前提阅读要想内化为学生的习惯，教师需要在方法、技巧等方面进行必要的引导。
随着当前新课程改革的深入发展，对于教师角色的定义又增加了新的内涵，教师不仅仅要助力学生“传道、授业、解惑”，还是课堂教学的主导，是学生学习的引导者、学习的合作者，引导学生学会如何学，这样学生才能够实现被动学习下的“要我学”到“我要学”的转变。
在阅读方面，部分学生的兴趣不高，有些学生有兴趣但是缺乏方法，导致了其阅读实效性较低的情况。
所以，在开展课内外阅读的过程中，教师在整个过程中的引领与感染是非常重要的。
在课堂教学过程中，教师要适当地针对学生学习的内容引导学生积极地去读、去积累；针对学生感兴趣的内容，顺势进行引导，给学生推荐其他可以去阅读的资料；也可以把那些学生感兴趣的素材直接搬到课上，与学生一起去赏析和交流，这样学生就能够感受到拓展阅读的重要性，在教师潜移默化的影响下自己去主动阅读，从而达到“亲其师信其道”的效果。
课内外知识结合是语文教学重要一环论文
课内外知识结合是语文教学的重要一环怎样将课内知识和课外知识结合起来，使知识向能力迁移，阅读向社会延伸，课内向课外延伸？笔者认为可以从培养学生善写、善读、善观、善画、善演等等的语言能力及习惯入手，从而陶冶美感情操，养成良好的思想品质。
一、善于作写作为教师，要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。
为使学生在教师的指导下主动学习、富有个性地学习，教师就要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。
特别是低年级学生年龄小，学习是打基础阶段，因此，我做到留有必要的作业外，更把一定时间留给学生，留给他们选择的余地。
这样的作业学生喜欢，即省时增效，又体现了不同层次的学生有不同层次的作业；即调动了学生的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现了兼顾基本要求。
另外，还可以请同学抄写自己喜欢的好词佳句，名言名句，格言古诗；提倡写日记、编童话故事；办小报；办展览；交流课外阅读书籍等。
二、善于读阅叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚集薄发，才能融会贯通，提高语文能力。
阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。
新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合。
指导读是学完一篇课文利用课上学到的读书方法读另外几篇文章。
因此，指导学生有选择、多方式、高质量地阅读和使用书籍，是课程资源开发、利用的重要举措，也是构建学生积极健康的精神生活的重要途径。
通过这样开放自由阅读内容，提倡读课堂教学内容以外的报刊、书籍。
在读的过程中，鼓励学生自读自悟，就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表见解，也可以对课文内容、写法作出评价或对课文作出补充、修正……还可以充分利用汇报、演讲、朗诵、研讨开故事会等活动介绍好书、交流心得。
课内外阅读指导研究论文
课内外阅读指导的研究【内容摘要】要树立大语文观，立足于课内阅读，加强课外阅读；立足于学校阅读，加强家庭阅读；立足于精读课文，指导略读课文；立足于教师的指导阅读，加强学生自导阅读。
让学生在阅读学习的过程中，能有意识地引进所学内容相关的学习资料，使教材由单一变为多元，让语文学习由封闭走向开放。
使学生在学习中产生新见解、新思想。
【关键词】课外阅读阅读习惯拓展性阅读书香氛围一、现状1、通过问卷调查总结出学生对课外阅读兴趣不高的原因是：（1）社会因素，由于市场经济的冲击，全社会关注的更多的金钱与利益，没有一个大的读书环境，学生生活的周围缺少读书的氛围。
（2）学校因素，学校教育，尤其语文教学教师对课本知识足够重视，但对于课外阅读方面，没有给予足够的重视。
（3）家庭因素，家庭教育的目的在于教育考好成绩，认为书本以外的东西影响孩子学习，根本不支持买书。
（4）教材因素，我们现阶段使用的教材虽然意识到了课外阅读的重要，但还是存在以课本为主的现状。
（5）教师因素，教师缺少一定的文化的底蕴，对课外书的文化价值、教育价值、艺术价值等缺乏足够的认识。
（6）教法因素，教师自身对课外书价值认识不足，文化积淀的“贫血”，直接导致教学方法的滞后，阅读指导教学了无神采，索然无味，直接扼杀了学生对课外书的兴趣。
二、对策1、通过教学实践，营造师生共进的学习氛围。
（1）社会环境：全社会努力营造一个良好的有利于阅读的大氛围。
现今组织的“中华经典诵读工程”“新教育”让人看到民族文化崛起的曙光。
（2）校园文化：培养学生成长的主阵地在学校，学校在进行环境建设时给书籍留出一席之地。
使学生置身其中，随时受到书香的熏陶和感染。
（3）家庭环境：社会大环境的改变直接影响家长的价值取向，进而引导形成良好的家庭学习氛围。
学校也可以充分利用“家长学校”、每学期的家长会等机会，向家长进行宣传。
提高家长的素质，特别是文学素养，使家庭教育对文化经典的传承起到应有的作用。
语文教学论文范文
语文教学论文范文随着时代的发展和社会的进步，语文教学也在不断地进行改革和创新。
语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的语言能力和文学素养。
本文将从语文教学的目标、内容、方法和评价等方面进行探讨，以期为语文教学的改革和发展提供一些启示和建议。
首先，语文教学的目标应该是培养学生的语言能力和文学素养。
语文教学不仅仅是为了让学生掌握语言知识，更重要的是要培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
同时，语文教学还应该注重培养学生的文学素养，使他们能够欣赏和理解文学作品，提高审美情趣和文学修养。
因此，语文教学的目标应该是全面的，不仅要注重语言能力的培养，还要注重文学素养的培养。
其次，语文教学的内容应该是多样化的。
语文教学的内容不仅包括语言知识的传授，还包括文学作品的欣赏和理解。
在语言知识的传授方面，应该注重基础知识的讲解和实践操作，使学生能够掌握语言的基本规律和运用能力。
在文学作品的欣赏和理解方面，应该注重选取经典作品，引导学生深入理解作品的内涵和意义，提高学生的文学素养和审美情趣。
同时，还可以通过多种形式的阅读活动和写作活动，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的语文水平。
再次，语文教学的方法应该是灵活多样的。
语文教学的方法不应该局限于传统的讲授和笔记，还应该注重多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、课外阅读、写作指导等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，教师还应该注重个性化教学，根据学生的不同特点和兴趣，采用不同的教学方法，使每个学生都能够得到有效的学习。
最后，语文教学的评价应该是全面客观的。
语文教学的评价不应该局限于考试成绩，还应该注重学生的综合素质和实际能力。
因此，教师在评价学生时应该注重学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，还应该注重学生的文学素养和审美情趣。
同时，还可以通过多种形式的评价活动，如作业评定、课堂表现、课外阅读等，全面客观地评价学生的学习情况。
课外联课内,阅读促习作——浅谈课外阅读在小学语文习作教学中的重要性
课外联课内，阅读促习作——浅谈课外阅读在小学语文习作教学中的重要性福建省宁德市蕉城区虎贝中心小学 黄妹妹一、课外阅读在小学语文作文教学中的地位小学生的语文基础相对薄弱，语言组织能力不强，在习作中很容易出现词不达意、无话可说、想说说不出等情况。
课外阅读活动的开展，能够帮助学生更好地进行知识拓展，增加学生的语言积累，为习作提供源源不断的活水。
同时，阅读也是帮助学生进行知识理解和记忆的过程，对于强化学生的习作能力有着显著效果。
课外阅读作为阅读教学的重要组成部分，对于提高小学生的学习兴趣有举足轻重的作用。
二、课外阅读在小学语文作文教学中的作用（一）激发学生的习作兴趣阅读是拓宽人们视野、促进思维活跃的一种重要形式，只有让学生明确阅读的重要性，其才能更好地开展课外阅读活动，为习作积累足够的素材。
笔者在教学《哪吒闹海》时，引导学生边读边做标记，指导学生想象当时的画面。
教师以自己的读书经验指导学生如何读书，读后师生互动，组织学生利用读书卡片交流阅读体会，感受人物形象。
教者，授之以鱼不如授之以渔。
在激发学生进一步了解所读内容、加深理解与记忆的同时，还教给学生在课外阅读中，将自己喜欢的语句记录下来，养成课外阅读积累知识的好方法，为习作积累素材，不断提高自身的习作能力。
（二）提高学生的习作能力有人说，书籍是全世界最好的营养品。
在课外阅读的过程中，学生不仅能受到优秀文化的熏陶，更有效地提升了联想与动笔能力。
在现今的小学语文作文教学中，教师要先明确课外阅读的重要性，并尝试在课堂上开展课外阅读活动，帮助学生获取更多书本外的知识内容，以激发学生的阅读兴趣。
笔者认为，小学语文教师在教学课文时，永远不要忘了课内外的阅读拓展。
以教学《三打白骨精》为例，教师在教学中可以引导学生阅读《西游记》。
同时，教师要适时给学生布置阅读作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。
联合多方面力量，帮助学生更好地开展课外阅读活动，提升其语言能力，进而为习作提供帮助。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接的研究背景：随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育的目标不再局限于传授知识，更需要培养学生的广泛阅读兴趣和能力。
孩子们在课堂上能够接触到的读物往往受到限制，而课外阅读丰富多样的文本则能够为他们提供更广阔的视野和更深厚的文学素养。
如何在课内外阅读之间建立有效的衔接，成为当前小学语文教育面临的一个重要课题。
目前，虽然许多小学开始重视课外阅读，但课内外阅读之间依然存在一定的鸿沟。
学生在进行课外阅读时面临着阅读材料的选择、阅读理解能力的提升等问题，而教师在引导学生进行课外阅读时也可能遇到缺乏有效策略和方法的困难。
研究小学语文课内外阅读的衔接问题，探讨如何有效地引导学生进行课外阅读，具有重要的现实意义和教育意义。
【研究背景】1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文课内外阅读的衔接问题，旨在分析当前小学语文课内外阅读的现状，探讨如何有效地衔接课内外的阅读内容，提出相应的策略和建议，以促进学生阅读能力的全面提升和语文素养的提高。
通过对教师角色的转变和学生自主阅读能力的培养进行探讨，旨在为小学语文教育的改革和发展提供参考，并为进一步探讨小学语文课内外阅读衔接的重要性和未来研究方向提供理论支持。
通过本研究，旨在深入了解小学语文课内外阅读衔接的意义和价值，为提升教学质量和培养学生综合素质提供实践指导和理论支持。
1.3 研究意义小学语文课内外阅读衔接的研究意义在于提高学生的阅读理解能力，培养他们对文学作品的欣赏和理解能力，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
通过对小学语文课内外阅读的衔接研究，可以促进学生对语文知识的整合和运用，提高学生的语文素养，促进学生的综合素质的全面提升。
研究小学语文课内外阅读的衔接问题也有助于教师更好地指导学生进行阅读，引导学生形成正确的阅读观念和方法，提高学生的阅读水平。
研究小学语文课内外阅读的衔接问题也可以为课程改革和教学改进提供理论支持和实践借鉴，有助于提高教师的教学水平和教学效果，推动小学语文教育的发展与进步。
初中语文教学课内 课外阅读教法论文
初中语文教学课内课外阅读教法初探摘要：文章抓住每年中考，考生对现代阅读题，得分率不高的现象，指出初中语文教师在教学现代文中应重视“范文”阅读教学。
不同文体的课文，既要有区别，又要有重点地教学；在给学生“授之以鱼”的同时，更重视“授之以渔”。
现代文阅读，课内讲方法，课外讲落实，课内课外有机结合，好的阅读方法，一旦被学生所接受或掌握，中考中考生对现代阅读题，得分率不高的现象，就会得到较大的改变。
关键词：中考；阅读；课内阅读；课外阅读；结合；提高中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-222-02现代文阅读能力，是初三学生中考的必考内容。
以往这类阅读材料，有些年份选自初中三年所学的课文。
记忆力好的学生能一字不误地把所谓的“标准答案”回答出来；记忆力差的学生也能一知半解地写出部分答案。
可近几年来。
无论是中考试卷，或是语文单元试卷、大量的现代文阅读材料均来自与基本课文程度相当的课外读物。
单元测试，现代文阅读语段得分率最低。
认真仔细分析原因，这类阅读材料不只是差生几乎空白，连平时语文成绩好的学生得分率也很低。
叫来这些学生问原因，大部分学生还振振有词地说：“老师没教过的语段，答题实在太不容易了。
”而事实上，同一文体的语段，在刚结束的单元教学中就有好几篇课文，问题关键所在是学生没能把教师课堂上所教的知识转化为分析问题，解决问题上的能力，所以在课外阅读材料面前茫然无措，只能以“一知半解或完全空白”的答题形式结束。
工欲善其事，必先利其器。
想攻克现代文阅读这一难关，教师应从思想上高度重视阅读。
当今社会，现代语言是各种知识和信息的主要载体。
一个人只有具备了正确理解和运用现代语言的能力，才能有效地从事学习和工作。
作为基础工具课，语文教学的核心任务，就是培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力。
中学语文教材，主要是按照现代语文的知识体，由浅入深的排序编选课文和练习的。
字不离词，词不离句，句不离篇。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学小学语文是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节。
在语文教学中，课内与课外阅读教学都占据着重要的位置。
课内阅读是指教材内的阅读内容，而课外阅读则是指课外书籍的阅读。
本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学，旨在探讨两者之间的关系以及如何有效地进行教学。
首先，课内阅读是小学语文教学的基础。
课内阅读内容一般包括课文、文章、故事等，这些内容是经过精心选择和编排的，符合学生年龄特点和认知水平的。
通过课内阅读，学生能够扩大词汇量、提高语感、提升阅读理解能力，建立对文学作品的欣赏和鉴赏能力。
同时，通过语文教材中的阅读内容，学生还可以了解到中国优秀文化传统，培养对传统文化的热爱和保护意识。
然而，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。
课外阅读在学生语文能力的培养中起着至关重要的作用。
在课外阅读中，学生能够选择自己感兴趣的书籍，激发学习的主动性和积极性。
课外阅读内容涵盖了丰富的主题与体裁，包括童话故事、科普读物、文学名著、历史小说等。
通过广泛阅读，学生可以拓展知识面，培养思维能力和创造力，提高自主学习能力。
同时，课外阅读还能够培养学生的审美观、情感态度和价值观，加深对人生的思考和认识。
在进行课内和课外阅读教学时，教师起到关键的作用。
首先，教师应该注重课内阅读的教学，尽量将课内阅读内容与学生的生活实际联系起来，培养学生对文学作品的兴趣。
教师可以采用多种方式，如解读课文、剖析词语、分析句子、演绎故事等，激发学生对课文的好奇心和阅读欲望。
其次，教师应该鼓励学生进行课外阅读，提供适合学生阅读的书籍，并指导他们正确地选择书籍。
教师可以组织阅读小组、开展读书会等，让学生们互相分享阅读心得和感受，增强学生们的阅读动力和体验。
此外，学校和家庭也扮演着重要的角色。
学校可以建立丰富的图书馆和阅读角，提供各类书籍供学生阅读，并定期开展阅读活动。
学校还可以与家长合作，共同营造阅读氛围，让家长积极参与学生的阅读活动。
在家庭中，父母可以给予孩子良好的阅读环境和条件，鼓励孩子多读书、读好书，并与孩子一起分享阅读的快乐和收获。
阅读教学应用论文（精选3篇）
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
浅谈课内阅读与课外阅读的有效结合
浅谈课内阅读与课外阅读有效结合《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。
以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我们语文课堂不断探索的目标。
随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。
在平时的教学中我力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其高年段的语文学习夯实基础。
一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。
要培养学生的阅读兴趣，就要了解学生的阅读需求。
首先我对学生的阅读需求做了细致分析调查。
调查内容包括课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等几个方面。
调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。
根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
1、以“趣”诱读，激发阅读热情。
兴趣是最好的老师，我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。
如何在高中语文教学中指导学生课外阅读论文
浅谈如何在高中语文教学中指导学生课外阅读【摘要】高中学生的课外阅读是非常重要的，高中语文教师要指导学生进行课外阅读的，可以从以下几个方面入手。
①纠正认识上的误区。
②培养学生课外阅读的兴趣。
③教给学生课外阅读的方法。
④创造课外阅读的机会。
【关键词】高中语文，课外阅读温家宝总理曾经在接受媒体受访时说过：“我最大的爱好就是读书。
读书伴随着我的整个生活。
”读书可以知古通今，博闻强记，开阔视野，有助于提高自身素质，正所谓“腹有诗书气自华”。
作为一名高中语文教师，要培养学生学语文的兴趣，要提高学生的素质，要提高学生的语文学习成绩，让学生喜欢课外阅读是一条重要的途径，高中学生的课外阅读是非常重要的，许多教师都有这样的体会，喜欢课外阅读的学生占有许多优势，知识面广，思维活跃，口语表达能力和书面表达能力都较强，想象力丰富，理解力强。
莎士比亚有句名言：“书籍是全世界的营养品。
”课外阅读对高中学生来说更是营养品。
高中语文教师要指导学生进行课外阅读的，可以从以下几个方面入手：1.纠正认识上的误区高中学生课业负担重，时间紧，很多学生读书仅局限于课本及各种教辅材料，这对于中学生学习成绩的提高，健康的成长，素质的全面提高，以及今后投入社会中去生存与发展并成为有用的人才，显然还远远不够。
这与许多家长和学生认识上存在的误区有关，把小说当作闲书，把读散文作为写好作文的途径，甚至有的学生只读作文书。
许多学生和家长认为做数学题可以收到立竿见影的效果，读几本课外书能马上提高语文成绩吗？所以，做为一名高中语文教师，首先要纠正学生和家长认识上的误区，让他们认识到课外阅读的重要性“磨刀不误砍柴功”比如，在语文考试中，阅读题是分值比较高的，如果学生阅读量大，体味文章的能力就会增强，语文阅读的成绩大幅度提高，就会带来整体成绩的突飞猛近。
课外阅读不是消遣，课外阅读可以培养学生坚强的心理素质，人的一生总要面对许多困难、挫折，所以，怎样培养学生面对困难，面对逆境的心理承受能力，教师只是一味说教是起不了多大作用，而许多课外书中就有我们学习的好榜样，《钢铁是怎样炼成的》中的保尔，相信读过书的人都被他顽强的毅力所感动，《西游记》中唐僧师徒历尽千辛万苦取经的故事，在读者面前展示出“不经历风雨，怎能见彩虹”的光辉画面。
浅谈课内与课外语文学习的相互关系
浅谈课内与课外语文学习的相互关系作者：刘锐来源：《学校教育研究》2017年第27期摘要：课内学习是课外学习的一个基础，课外学习是课内学习的拓展与延伸。
课外与课内语文是相互促进的、相互服务的，语文也是相互统一的，我们在开展语文实践活动时，正确认识课外与课内二者之间的关系，加强课内外的联系、沟通与融合。
关键词：语文课内学习课外学习相互关系一、正确理解语文教学课内学习和课外学习的关系以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。
这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。
自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。
在全国部编版语文课程改革中，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。
我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。
课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。
另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。
教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。
还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。
课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。
课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。
因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，更为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。
阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。
课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。
真正做到“得法于课内，得益于课外”。
那么如何正确认识语文教学课外与课内的关系呢？我认为，语文教学课内学习和课外学习主要有三重关系：1、语文教学课内与课外学习应是相互促进的关系；课内的学习促进课外的拓展，课外知识的积累促进思想理解。
立足课内 延伸课外 培养学生良好阅读习惯论文
立足课内延伸课外培养学生良好的阅读习惯课外阅读是语文学习的重要途径。
如果说课堂教学是指导”精读”的话，课外阅读则是”博览”。
学习的成果70%得之于课外阅读。
九年义务教育中学语文课程标准明确规定了中学生课外阅读量，并提出了具体的阅读要求，如何有效地促进让语文教学走上一条课内课外相结合的康庄大道，成了我们研究的主题：（一）激发阅读兴趣，引导自主读书“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是需求的动力，只有唤起学生浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。
1、精心推荐读物，唤起读书兴致。
与阅读者的认知水平、接受能力相匹配的读物是阅读的基础。
只有精心挑选学生喜闻乐见的读物，才能有效地促进学生的读书欲望，唤起学生读书的兴致。
首先，我经常根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近学生生活，生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的故事、散文甚至优秀小说等，如《水浒传》、《西游记》、《十万个为什么》等，唤起学生的阅读兴趣。
2、开展读书活动。
要使学生能将课外阅读长期坚持下去，必须不断地开展丰富多彩的读书活动。
如把班级同学组成”读书小组”，开展故事会、演讲会、朗诵会等，让学生在活动中享受读书的乐趣，较好地激发了阅读兴趣。
同时，规定每天、每周的阅读量，定期进行抽查，激发和保持了学生的读书热情。
3、营造读书氛围，陶冶学生情感。
披文而入情，读书重在激情。
我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。
（1）开放学校图书室，根据学校安排定时自由借阅推荐的书目，由班级图书管理员进行借阅管理。
给学生创造了一个良好的读书条件。
（2）楼道展牌上，定期展出学生自己的作品——习作、自制信息卡、速写、漫画、毛笔字等作品，给学生营造良好的学习氛围。
（二）指导阅读方法，培养阅读技能“读书不得要领，劳而无功。
”学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。
因此，教师要指导学生学会阅读方法，培养阅读技能。
1、加强课内外沟通，拓宽阅读渠道。
我们要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读渠道。
讲究课外阅读实效性论文
讲究课外阅读的实效性《语文课程标准》提出：”要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多看书，好读书，读好书，读整本书。
”因此必须对学生的课外阅读进行有效的指导。
一、课内阅读与课外阅读互相融合“得法于课内，得益于课外”，当今社会是一个到处充满语文信息的社会，学校、家庭、社会、书籍、影视、广告、标语等等，语文信息源无处不有。
小学生不可忽视对语文教科书的学习——从中掌握学习方法，如查字典，理解句子意思，体会文章思想感情、写作方法等等。
但最终要能运用这些方法去阅读课外书，从中汲取知识，形成技能，培养能力。
因此在语文教学中，我们一方面要在课内教学中注意总结学法，一方面要引导学生运用学法进行课外阅读实践，尽量做到学习一篇课文时，能阅读一两篇相关的课外文章或某部书籍。
如教《桂林山水》一课，引导学生去阅读《十万个为什么》中的《桂林山水为什么那样秀丽》一文；教学《三顾茅庐》一课，引导学生去阅读长篇小说《三国演义》。
引导学生阅读与课文相关的课外读物，主要从这几方面寻找：1、相关题目、内容的读物；2、相关体裁的读物；3、相关作者的读物；4、相关拓展，补充性阅读。
二、激发阅读兴趣与布置一定阅读量相互渗透据有人调查表明：小学生对课外阅读有浓厚兴趣的几仅占便宜5—10%左右，经常阅读课外书的约占据10—20%。
由此可见，主动阅读课外读物的小学生还是少数。
因此，要提高学生语文素养，首先要激发学生的阅读兴趣。
具体方法有：1、介绍一些儿童感兴趣的、情节生动、语言流畅的读物，如，民间传说、历史故事、童话传奇等。
2、举行讲故事比赛：3、举行摘记、读书笔记展览；4、举行古诗词诵读比赛等等。
前一项活动是从选择读物生动的内容入手，通过引导阅读，激发学生的阅读兴趣。
后三项比赛是从引入竞争机制着手，通过展开竞赛，促使学生主动去寻找有关材料阅读，在比赛活动中尝到成功的喜悦，从而逐渐培养阅读兴趣。
其次，要布置一定阅读量让学生阅读。
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《小学教学方法创新实验与研究》子课题“语文教学的课内和课外，阅读与积累”资料从读书兴趣出发，培养孩子的学习能力
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教学的过程其实就是培养学生学习能力的过程。
一个人,只有能力提高了，知识水平才会不断提高。
教学中，老师是教给学生很多知识，但不只是传授，更重要的是交给学习方法，让学生自己学会学习，提高学习能力。
所谓“受之以鱼，不如授之以渔”。
我至始至终认为：“兴趣是最好的老师”，是硬道理。
学生只要有了兴趣，学习才会有动力。
只要有了兴趣，学生才会迷上学习，爱上学习。
因此，在课堂上，老师就要想办法来引导学生的学习兴趣。
怎样才引导孩子的的学习兴趣呢？这个学期一开学，我就想，从小培养学生爱读书，从读书兴趣中培养爱学习，提高自己的学习能力。
一年级经过一个学期的学习，大部分学生知道“我要读书”了。
这学期一开学，一发新书，学生一打开书，就想读书了，就很快读起来了。
学生读到不会读的生字，也会用拼拼音的方法去读了，有的还会跳着字去读，也会根据平时的母语感觉去组词读。
这就是一种兴趣，老师要善于运用学生的兴趣。
不管怎么学生个读法，老师就是发现了学生有读书的欲望，学生对读书兴趣盎然，就要抓好时机，就顺水推舟，从读书的兴趣出发，引导学生识字，引导学生理解课文，培养孩子爱学习，提高孩子的学习能力。
上一节课，我一开始要求学生打开课文自由读；在上课时，我要求学生抓好长句子断开来读；在课后，我要求学生多读多背，要求学生读给同学听，读给老师听；读给家长听读。
再如一年级第一组文“美丽的春天”，文章都很美，学生很喜欢这些文章。
文中有很多关于春天的生字；有很多关于春天的词；有关于春天的四字词；有写颜色的词语，有写形状的词；有写动作的词；有关于春天的象声词；有写春天的动植物词；还有关于描写美丽春天的句子；有关词语的搭配词，如动名搭配词；形名搭配词；形动搭配词等。
这些知识，老师从学生读书兴趣出发，运用各种读书形式，培养学习能力。
学生有了读书欲望，都会体会得到这些知识。
还能从中懂得怎样从课文中汲取知。
此外，在读书时，老师还要让学生学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容，提高自己的学习能力。
在教学中，我明显感觉孩子们对读课文非常。