第二章-法国学前教育

第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
2Baidu Nhomakorabea日间看护中心到母育学校

1826，柯夏创立了法国第一所日间看护中心，招收2-6岁的 幼儿。

1835年，颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的 规定》，指出视学官具有视察和监督日间看护中心的权力。 这是法国政府正式管理这种机构的开端。
1836年，教育大臣布雷发出传阅文件，标志着法国日间看护 中心性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面 对全体的国民教育事业。
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
3.托儿所
1844年，第一所婴儿日间看护中心由马波尔设立，以出生15 天到3岁儿童为对象。
4.福禄贝尔幼儿园传入法国
19世纪中叶，别劳夫人将福禄贝尔方法传入法国。
第一节 法国学前教育沿革
二、20c上半期概况
批评母育学校过于强调知识传授的倾向；公
立的母育学校由国家和地方自治团体开办并支付
三、法国幼教师资培训
历史发展情况：
1831年，柯夏在托儿所附设托儿所教师养成所。 1847年，一个私人慈善团体在巴黎开设了幼教师资
培训机构“学习之家”。
1848，改为幼儿师范学校 1990，由大学的师范学院代替师范学校培养。
三、法国幼教师资培训
（1）法国母育学校和小学教师有省立师范学校培养， 1990后由大学的师范学院培养。 （2）职前培养： 师范学校的招生：凡持有2年或2年以上高等教育文凭者， 均可报考；师范学校入学考试内容包括知识和能力的考 查，要经过初试、复试和自选考试三道关口。 师范学校的教学：教学目标是培养能胜任母育学校和小学 全部课程的人；其突出特点是“多能性”。教学内容包 括教育理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实 习，加深选修课。 （3）在职培训：教师从工作第5年到退休前5年，有权 带工资接受累计时间为1年的继续教育。

第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末 2.日间看护中心到母育学校

1837，法国政府发布了最早的有关日间看护中心管理和监督体系的规定，
将其纳入中央集权教育行政管理体制的轨道 凯果玛(名词解释) （P45）是法国“母育学校”的先驱，领导了19世 纪80年代法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学 校，并将其纳入国民教育体系。
法国学前教育
参赛选手：***
第二章 法国学前教育
第一节 第二节 第三节
法国学前教育沿革
法国学前教育现状
法国学前教育的改革动向
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
1.编制学校（名词解释） 1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立，照 顾和教育4—7岁的学前儿童，课程内容主要有编 织、缝纫、阅读、书法、唱歌等。
第二节 法国学前教育现状
一、法国学前教育机构
二、法国母育学校的课程和方法
三、法国幼教师资培训
四、法国重视幼小衔接的做法和经验
第二节 法国学前教育现状
一、法国学前教育机构 （1）管理体制：归教育部学校学校司管辖。 （2）类型：母育学校和小学幼儿班。招收2-6岁儿童。 （3）职能：教育、保育、诊断和治疗，把社会、卫 生和心理三者综合起来。

1881，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校” （maternal school）。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童 进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。 保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调直观和 利用实物。
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末 2.日间看护中心到母育学校 1881年政令在法国学前教育史上的重要意义 （1）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入 公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为 看管加照顾的国民教育机构。 （2） 以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教 育代替宗教教育。 1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本 确立。
二、法国母育学校的课程和方法
（二）母育学校的课程
1.体育活动：全身运动机能的活动；运动协调活动；人体 表现活动。
2.交流、口头表达与书面表达活动；
3.艺术与审美活动；
4.科学技术活动。
（三）对教师的要求
为了能够对儿童有很好的了解，教师应通过以下两种途 径：一是以科学为基础的知识；二是与儿童经常接触所产生 的知识。
二、法国母育学校的课程和方法
1986，法国国民教育部发布了《对母育学校的 方向指导》，提出了母育学校的目标、课程以及对 教师的要求。 （一）母育学校的目标 总目标：在于使儿童的各种可能性得以发展， 以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供 在学校和生活中取得成功的最佳机会。具体目标有 三个方面： 第一目标：使儿童接受学校教育 第二目标：使儿童社会化 第三目标：使儿童进行学习和练习。
四、法国幼小衔接的做法和经验
法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师 范学校培养。为了使学前教育与小学教育既体现出合理的层 次性，又反映出良好的过渡性，法国政府颁布了一系列法律。 （1）法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范 省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包 括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把 学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学 习阶段”，能有效防止重复学习。 （2）合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者 的进一步衔接。 （3）增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利 于儿童心理发展。
费用，母育学校实行免费制度。
第一节 法国学前教育沿革
三、二战后发展




郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，强调须 照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改 革计划。 1969年， 在母育学校实行“三段分期教学法（三分制教学）”的 改革。母育学校的课程被划为：基础知识课、启蒙教育课和体育。 重视智育。 1975年阿比改革，涉及从学前教育到小学和中学的整个普通教育领 域。 1989年《教育方针法》的附加报告规定了学前教育的目标，强调了 法国学前教育的启蒙教育作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与 小学衔接四项作用。 20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”，这项改革将 学前教育和小学教育合为一体。其意义：重视学生的个别差异和幼 小衔接，并以学生为中心来组织教学。