用爱温暖爱 用善良传递善良 群文阅读尝试课

《用爱温暖爱用善良传递善良》教学设计

课题：《用爱温暖爱用善良传递善良》

【教学目标】：

1．让学生通过阅读群文感悟到“爱”这种博大的感情，尤其是对弱者的关爱，从而学会用爱温暖爱，用善良传递善良。

2．培养搜集、组织材料，用生动具体的语言表达爱的能力。

3．培养学生自主、合作、探究的学习方式。

【教学重点】：

1．让学生通过阅读群文感悟到“爱”这种博大的感情，尤其是对弱者的关爱，从而学会用爱温暖爱，用善良传递善良。

2．培养搜集、组织材料，用生动具体的语言表达爱的能力。

【教学难点】：培养搜集、组织材料，用生动具体的语言表达爱的能力。

【教学时数】：一课时

【群文篇目】：《阿长与<山海经>》、《背影》、《老王》、《台阶》、《信客》《晶莹的泪珠》《宗月大师》

【设计说明】：人教版语文八年级上第二单元的单元主题确定为“对弱者的关爱”，一扫第一单元“战争”主题带来的阴霾和沉闷，在人性的温暖中感知小人物背后的伟大。呼唤爱，弘扬爱，传递爱，成为本单元情感态度价值观目标。没有爱的世界是死寂的，失去了生机与活力，没有了亲情与友情，缺少了真诚与倾心。当代中学生，多是独生子，多自私自利，对周围的人与世界漠不关心，眼中只有自己，没有他人。通过本次学习，呼唤他们的爱心，让他们懂得爱亲人、爱他人、爱社会，用爱温暖爱，用善良传递善良。

【教学过程】

一、音乐导入：

教师激情的唤醒学生在第二单元的文本中感知到的那些传达人间“爱”的“小人物”。 (播放歌曲《爱的奉献》，会唱的同学跟唱)

导入语：每每听到这首《爱的奉献》，心里总是暖暖的，澎湃着力量，一个个感动的瞬间在眼前闪现。你看，爱是粗俗没有文化的阿长费劲周折为我买来的那本梦寐以求的《山海经》，爱是肥胖的父亲蹒跚着身子爬过月台为我买橘子的背影，爱是行将枯木的老王临走前为我送来的鸡蛋和香油……

第二单元的诸篇课文都是经典，它们向我们诉说着爱，教会我们表达爱。让我们亲近这些经典，从经典中拾金，在总结中升华！

爱的旋律已悄悄奏起，让我们迈进第一乐章——书海拾贝（3分钟）

二、书海拾贝

师活动：（引导学生在第二单元文本的阅读过程中（《阿长与<山海经>》、《背影》、《老王》、《台阶》、《信客》），从人物事件角度挖掘自己的收获，做适当的提示，让学生有章可循。）

温馨小提示：从这些人物事件带给你的心灵震撼角度总结你的收获。

提示问题组：

1、《阿长与<山海经>》：这篇文章写的是对儿时保姆的回忆。这位保姆不识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，实在是普通得不能再普通了。那么，鲁迅为什么要写她呢？她是个怎样的人？

2、《背影》：人们大都歌颂母爱，这篇课文却写父爱；歌颂父亲，一般是正面写父亲的高大形象，这篇课文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言；写爱的文章，往往有淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴素。那么，这篇课文的感人力量从何而来？

3、《台阶》：与《背影》一样，这篇课文写的也是一位父亲，儿子眼中的父亲。这位父亲是怎样生活和劳动的？他有什么追求？是一个什么样的人？作者是怀着怎样的感情去叙述父亲的故事的？

4、《老王》：在我们的周围，有一些像老王这样生活艰难的人。他们不被人重视，却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗？你是怎样对待他们的？

5、《信客》：信客，作为一种职业已经消失了，而作为一辈子默默奉献的一类人，却没有绝迹，也不会绝迹。读了课文，说说他具有什么样的品格和精神？

学生活动：学生在5分钟的浏览之后，就自己感触最大的收获交流意见，小组讨论，每组派一两名代表发言。（10分钟）

老师活动：及时对每位同学的发言做点评。同时，要提醒其他同学做一个善于倾听的智者。

师：每把掌声送给别人一次，你的胸怀就宽广一点，珍惜每次开阔胸襟的机会吧，让我们真诚的为这些带给我们思想启迪的同学喝彩吧！（学生鼓掌中）

分享还是快乐的。一起来欣赏老师带给你的惊喜吧。

教师结合学生的总结进行深度提炼，从对人物的认识中畅谈主题的启示意义。多媒体展示，在教师的引领，学生的齐读中，深层次感悟文本的价值意义。

教师总结分享：

分享一：流露真情

不论是文章中的人物亦或是作者，都流露出了真情。人与人的了解需要过程，情感认识也会从感性到理性。我们写文章也要遵循这种认识规律，情感的变化才使情节有起伏，文章有波澜。

鲁迅对阿长的态度：由厌恶—有好感—再度厌恶—佩服感念；朱自清对父亲的态度：不理解—自责—怀念；杨绛对老王的态度：俯视同情—平视尊敬—仰视愧怍……

生活中并不缺少感动，而是缺少一颗感动的心。心中有爱才会懂得感激，用心生活才会体察到爱的温度。记住：最好的文章都是用心进行的生命创作，不避讳心灵的污点，在共鸣中升华自己的品性！

分享二：尊重平凡

杨绛在她的《走到人生边上》一书中这样说道：“灵性是识别是非、善恶、美丑的道德标准的本能；良心是鼓动并督促为人行事的道德心——就是人的良知良能。这是人所共有而又是人所特有的本性。凡是人，不论贫富尊卑、上智下愚，都有灵性良心。贫贱的人，道德品质绝不输富贵的人。愚笨的人也不输聪明人，他们同样识得是非，懂得好歹。我认识好几个一介不取于人而对钱财十分淡漠的人，他们都是极贫极贱，毫无学识的人。”她

对底层人物从来没有偏见。

无论粗俗热心的阿长，还是悲苦善良的老王，无论衰颓慈爱的父亲，还是任劳任怨的信客……他们都平凡而又伟大，用真情善良感动着你我。他们的生命虽然卑微，但绝不是失败！

因为人的高贵在于灵魂！

让我们一起关注普通人，关注平凡背后的那份伟大！

分享三：价值追求

经典具有一种恒久的魅力，积极向上，鼓舞人心。我们要弘扬真善美，打击假恶丑！把真善美作为不变的价值追求！对于这些经典课文，我们要说的还不止这些，经典应常读常新，希望同学们多从经典中汲取营养，陶冶情操。

下面，我们追随爱的旋律，进入第二乐章——美文共享

三、美文共享----走向课外

学生阅读《晶莹的泪珠》《宗月大师》这二篇文章，教师作推荐发言的例子，学生作阅读准备。（3分钟）

教师推荐：

《晶莹的泪珠》：作者在对年轻女先生的正面描写中，着重对她的语言、动作、神态进行细腻的描写，以细节传神、传情，同时辅以侧面烘托，一个同情、关爱弱者的圣洁灵魂就鲜明的展现出来。

《宗月大师》：阅读此文，若能将“善”这个字植根心中，并做一些力所能及的事，就是向宗月大师致敬，向老舍致敬，向一切善行致敬！

阅读讨论交流之后，让生把二篇文章中阅读到的感人文字推荐给大家，写明推荐理由。（8分钟）

师：感谢同学们为我们带来了如此多丰满而可敬的人物，老师也带来了一位，他生活在社会的底层，是弱势群体的一员，他就是屠格涅夫笔下的《乞丐》：

“我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……啊，贫穷把这个不幸的人折磨成了什么样子啊!他向我伸出一只红肿、肮脏的手……他呻吟着，他喃喃地乞求帮助。我伸手搜索自己身上所有的口袋……既没有钱包，也没有怀表，甚至连一块手帕也没有……我随身什么东西也没有带。但乞丐在等待着……他伸出来的手，微微地摆动着和颤动着。

我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手……‘请别见怪，兄弟；我什么也没有带，兄弟。’乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇微笑了一下——接着，他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。‘哪儿的话，兄弟，’他吃力地说道，‘这也应当谢谢啦。这也是一种施舍啊，兄弟。’我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。”

（学生交流自己的看法。启发学生：在人人平等的观点上，屠格涅夫与杨绛先生是不谋而合的，作为幸运的人我们应该去帮助那些需要关爱的不幸者。）

师：让我们大声的呼唤爱，用爱温暖爱，用善良传递善良。（第三乐章）

四、用爱温暖爱，用善良传递善良。

学生活动：