关于高职商务英语专业建设的思考

关于高职商务英语专业建设的思考［摘要］文章结合高职高专商务英语专业教学的现状，从理论课程设置、实践课程设置、师资队伍建设和“2+1”模式等几个方面，提出了优化商务英语专业教学的措施。

［关键词］高职商务英语专业建设课程设置师资培养“2+1”模式一、商务英语的发展背景英语作为世界通用语言，几百年来已经在世界各地取得了长足的发展。

进入21世纪，在全球经济大潮的推动下，国家、地区之间的商务贸易交流日益频繁，人们渐渐认识到：若想在经济贸易领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅仅靠以一般交际为基础的通用英语是远远不够的，于是，作为专门用途的专业英语——商务英语便应运而生，并逐渐发展成为一门重要的经贸学科。

目前，在以英语为母语的国家，许多院校也都开设了商务英语课程。

如，英国的牛津大学、剑桥大学，美国的哈佛大学、斯坦福大学、伯克利大学等著名院校都开设了商务英语专业课程；普林斯顿大学还成立了以商务英语为核心的国际交易英语考试中心。

可见，商务英语已成为当今国际商务领域的重要学科。

在我国，随着改革开放的不断深化，社会和经济的进一步发展及综合国力的不断提升，尤其在加入了WTO和成功举办2008年奥运会的环境下，中国与世界各国在经济文化等领域的交流空前繁荣，这些都提出了对新型商务英语专业人才的需求。

二、高职商务英语专业的现状据不完全统计，全国已有近700所高校开办了商务英语专业，其中就包括大量的高职院校。

对众多高职院校来说，商务英语专业仍处于起步、探索阶段，对这一“新生儿”的认识还有许多不足。

目前，在这一专业的教学实践中普遍存在以下一些问题。

（一）专业性质不明确关于高职商务英语专业的性质，教育部目前没有作出明确的定性；对商务英语教学也没有统一的规定，在开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考核等方面都没有具体的要求。

这就使得开设这一专业的各院校各行其政，按照自己的理解和自己的办学条件去教学，在教学中到底是以英语为主，还以商务为主一直没有统一的认识，要么偏向英语，要么偏向商务，没能将两者有机地结合起来。

这样培养出来的学生是根本不能满足工作需要的。

（二）办学专业特色不突出，不能体现高职院校的办学理念由于受传统的英语语言文学专业办学模式的影响，加上教学管理者和教师在对商务英语的教学指导思想和教学实践上仍然存在着问题和偏差，致使商务英语专业“高等职业”特色不突出，不能很好地体现职业教育的办学理念。

主要表现在：（1）人才培养目标定位不准确，培养规格不明确；（2）人才培养方案仍沿袭普通高校英语专业教学模式，课程设置基本上为原普通大专课程的翻版；（3）对实践教学重视不够，缺乏健全的实践教学体系；（4）教学内容不符合高职高专“实用为主、够用为度”的基本要求，过分强调学科性；（5）在教学中对学生交际能力，尤其是跨文化交际能力的培养重视不够；（6）缺乏与企业界合作及区域针对性，在调整和设置专业时，不能准确把握市场及不同地区经济环境对商务外语人才的需求。

种种问题的存在导致商务英语专业毕业生在就业市场上难以找到适合自己的岗位，他们既不能满足用人单位对英语语言运用能力的要求，也不能满足用人单位对商务操作能力的要求。

（三）师资力量薄弱商务英语是培养“英语专业知识+商务知识”的现代复合型人才，而目前我国大多数高职院校是由普通中专学校升格转型而成的专科层次职教院校，在开办商务英语专业过程中所面临的一大软肋就是缺乏相应的师资。

大多数高职商务英语教师毕业于英语语言文学或教育专业，大都没有商务英语的学历背景，也没有系统学过商务知识，对真实的商务工作环境不很了解，因而在教学中往往无法把商务知识与英语知识有机地结合起来，仅将重点放在英语语言知识的传授上，造成学生专业知识构成的脱节和不合理。

此外，适合高职商务英语专业学生使用的优秀教材匮乏，而且具有相关商务背景知识的教辅资料也很少；各类教材编写水平参差不齐，教学内容过时陈旧，缺乏趣味性。

三、高职商务英语专业建设的几点思考商务英语专业人才培养目标和规格一般以英语综合运用能力和商务知识技能为培养核心，侧重培养具有一定相关专业理论基础和实际操作能力的应用型人才，从而符合高职高专面向岗位群的特点。

商务英语的特点主要在于专业化、口语化和较强的针对性，归根到底，实用性是商务英语最大的特点。

笔者认为可从以下几方面入手对商务英语专业进行优化。

（一）完善课程体系的设置和构建1.改善理论课程设置。

高职高专商务英语专业课程体系由“公共基础课+专业必修课+专业选修课+实践环节”四大板块组成，将课程与培养目标及专业能力进行有机结合，配合实践教学环节，突出“英语语言知识和技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养特色。

在课程设置上，注重拓展学生的知识面，为学生提供一个较为宽广的选择范围，突出一专多能的特点。

理论课程共计三大类：（1）英语专业课：包括基础英语、商务英语、阅读、听力、口语和写作等；（2）商务专业课：包括商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、国际贸易实务、会计原理、报关实务和经贸函电等；（3）综合技能课：包括越南语、计算机基础、网页制作、秘书实务、实用美术与摄影等。

一般说来，高职院校商务英语专业课程，在第一学年应以“语言基础”课程为主，兼顾专业基础技能的训练，使学生掌握“必需、够用”的语言知识和技能以及一定的专业技能。

从第二学年的第一学期起可根据专业岗位的需要，开设专业核心课程，使学生能够精于一条专业主线。

第二学年的第二学期则可以选修与专业模块有关的课程，用于拓展专业视野，加强专业特色教育，为学生更好地适应工作岗位打下坚实的基础。

作为文科语言专业的学生应该更多地了解社会环境，多与社会交流，可开设有专业方向的选修课，如涉外文秘方向或会计方向的各类课程，以提高该专业的市场适应性。

此外，在当今全球化的趋势下，国家之间的交流日益频繁，因此，应注重培养学生对异族文化的敏感性及跨文化交际能力，可开设一些英美文化或某些特定目标文化的背景知识课程及跨文化交际课程，以适应社会发展对人才素质的要求。

2.优化实践课程体系。

实践课程是培养学生实践能力，形成技能技巧，提高运用理论知识解决实际问题能力的课程，是高等职业教育不可缺少的重要环节。

在现行的教学计划中，课程设置方面独立存在的实践课往往得不到突出，表现出来的是“基本原理”课、“概论”课过多，实践课程或实践机会太少。

因此，必须要改变这样的课程设置，设置能单独存在的并完全在实训室完成的实训课，保证足够的学时数。

针对该专业中的语言类课程模块，可设置以强化语言能力为目的的实训课：英语语音强化训练、英语口语强化训练、英语翻译强化训练、商务英语视听说综合能力强化训练。

商务类课程模块则主要包括外贸函电模拟实训、外贸制单实训、国际贸易模拟业务实训、国际支付与结算、进出口业务洽谈实训。

在教学中能通过实际案例的模拟，使学生掌握进出口业务工作的基本环节，掌握外贸合同的各项交易条件，并能比较熟练地进行合同条款的谈判及外贸合同的签订与履行工作。

3.推进具有行业准入作用的“职业资格证书”课的设置。

2002年，劳动部、教育部、人事部联合下发的《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》明确提出了高职院校必须实行“双证书”制，要求高职院校的毕业生必须在取得高校毕业证的同时，还要拥有职业资格证书。

但传统的课程设置往往做不到学校教学与职业资格证书考试的同步完成，或是学校所开设的课程与职业资格证书的国家职业鉴定标准和社会行业的需求不相吻合。

高职商务英语专业要想真正实施好“双证书”制，就必须打破传统的课程设置模式，将职业资格证书考试（比如“全国国际商务英语培训认证考试证书”“剑桥商务英语初、中级证书”“外销员证书”“报关员证书”和“单证员证书”等）的职业标准和考试大纲直接引入到专业课程设置中，使学生在知识结构和能力素质方面达到国家高职人才培养要求，适应社会发展对人才素质的需求。

（二）加强师资培养的力度目前，我国各高校从事商务英语教学工作的教师水平参差不齐，要想培养合格的商务英语人才，加强教师队伍建设是重中之重。

从事商务英语教学的人员，既要有扎实的语言功底，熟悉语言在不同场合的实际运用，灵活应对各种商务信函、合同、回执，熟知英语国家的民族礼仪、文化背景，又要具有成功接洽、谈判的经验，同时，还要懂得专业的贸易知识、高深的经济理论和具备实际的管理能力。

可从以下几方面入手进行改革：（1）加强商务英语教师进修培训工作和现代教育技术的培训力度，提高教师综合素质和业务水平；调整好商务英语教师的学历、职称结构等，大力培养中青年教师，使他们尽快成为学术骨干；创造条件，采取具体措施，积极在商务英语教师中培养学科带头人。

（2）强化青年教师岗前培训，切实提高青年教师专业教育教学能力和水平。

积极推行以老带新，进一步完善指导教师制度。

通过老教师的传、帮、带，培养青年教师良好的师德风范，提高青年教师的教学和科研水平，使广大青年教师尽快适应教学科研工作，促进青年教师的健康成长。

（3）加强对教师培训的经费投入，逐步完善教师培训形式，多层次、多渠道地安排教师参加适合自己职务的培训，切实提高教师的综合素质。

（4）加强与企业的联系，争取教师到企业锻炼的机会，丰富教师的实践知识。

（5）鼓励教师考取相关的职业资格证书。

（三）积极探索“2+1”模式高职商务英语专业以培养具有扎实的英语基础和熟练的商务操作技能的人才为目标，以综合实践能力为核心，以就业为导向。

而仅仅通过学校课堂的理论课教学和有限的语言操练是难以达到培养目标的。

通过校企合作，采取“2+1”模式是实现高职商务英语专业人才培养目标的有效途径。

所谓“2+1”模式是高等职业教育人才培养的一种模式，也就是三年教学两年在学校里组织，一年在企业进行。

校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗、随岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业论文题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业论文。

这种培养模式的优势在于能将学生的实践技能培养与毕业后的就业岗位直接挂钩，大大提高学生的就业率，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。

需要指出的是，高职商务英语专业不同于其他理工类的专业，其目标是培养具有良好英语语言基础的国际商务人才。

因此，在实施这一模式时应考虑这一专业性质，学生的实训单位（或企业）应着重放在外企或对外贸易性质的公司或单位，使学生能够在实践中提高专业技能和业务水平，达到专业人才培养的目的。

在实施过程中，按照突出应用性、实践性的原则，在课程设置上对传统的教学计划作较大的调整。

适当压缩公共课和专业基础课的教学时数，合理安排专业课，集中上好学生顶岗实习前所必需的专业技能课。

部分实训课可以在顶岗实习中由指导教师结合实习岗位和实习的实际情况来完成。