抛 锚 式 教 学 模 式
抛锚式教学模式案例
教学案例：flash制作遮罩动画
抛锚式教学模式：设置锚、围绕锚组织教学、鼓励学生开展自主学习和合作学习、消解锚、对学习效果进行评价。
1、设置锚：播放别人制作的很成功的flash动画，让学生观看、聆听，吸引学生的兴趣。
提出本节课的任务，即创作一个flash遮罩动画作品。
2、围绕锚组织教学：教师提供flash学习专题网站和媒体教学资源库，在多媒体教室指导学生学习，讨论交流（可以是面对面的交流，也可以是通过网络平台，如QQ、MSN等聊天工具讨论，还可以在网上留言，与所有flash爱好者及高手讨论），分组探究学习，然后上交作品。
最后对作品及学生的学习情况作评价，布置课后作业，巩固上课所学。
3、自主学习和协作学习：老师指导学生进行规划，并听取小组创作意见，每小组确定一个主题，构思好作品呈现方式，组内成员分工，每个小组成员分析自己所掌握的知识、技能，看创作是还需要哪些新知识。
教师要随时跟学生交流，指导他们。
然后围绕主题，小组之间进行协作学习，展开交流协作、交流反馈，教师对学生不会的地方进
行指导。
4、消解锚：学生应用遮罩这种方法，创作相同类型的动画。
5、效果评价：教师指导学生进行小组自评，引导学生通过网络平台开展组间互评，发现有创意的作品，请同学通过网络机房进行展示；学生通过网络平台交流，根据作品创作要求，自我评价，，通过网络平台对作品评价。
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点异点：一、支架式教学策略是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
即有确定的教学内容和教学进程。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要的时候提供适当的支架，其主要呈现的是学习内容的“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学的核心是设置“锚”，主要的目标就是能够使学生注意到问题情境中的关键特征，当学生明白自己面临的问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象的层面上，由于该技巧需要明确的进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统的课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效。
三、支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设的“锚”的支持下，在学习共同体中进行合作学习的过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息的学习情境中使用。
四、对支架式教学策略的教学效果评价是按照传统的方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
同点：一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生的自主探索二、都强调了在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神三、让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；四、让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
“抛锚式教学模式”在高校古代汉语教学中的应用研究
技术 虚拟 的情 境下 运用情 境 化教 学技 术 以促 进学生 反思 。
提高迁移 能力和解决 复杂问题能力 的一种教学方 式Ⅲ 。 这一 教学 模式 。 采用建 构框架— — 向学生提 供被需 要 的帮 助 ， 指 导 性 教 学—— 完 善 学 生 解 决 问 题 的 过 程 ，激 发 学 生 兴 趣—— 注重 学生 自主合作探 究 ， 循序 渐进地 实现教学 目标 。
教学要 与音 乐 、 图片 、 影像 相结 合 ， 激 发学 生对枯 燥 的古 代
汉 语 的学 习兴趣 ， 才能 够更好地 理解 和掌握 中国古代 文化 ， 更 完备地传 承 中国五千 年的文 明。抛锚式 教学符 合难点 教
学的要求 。 具体方 法如下 。 （ 一） 框 架的建 构 在抛 锚 式 教学 模 式 中 ， 不是“ 授 之 以鱼 ” 而是“ 授 之 以 渔” ， 更 侧重 于 学 习方法 的教 授 、 思维 的引导 。教 师不 能专
和理解 ， 这时 教师要 引导学 生思路 ， 并且适 时地将 学生合 理
的思想 设计 到教学之 中 ． 给学生 以肯定 和鼓 励 ， 进一 步激发
学生探 索问题 的兴趣 和积极性 。
二、 抛 锚 式 教 学 模 式 的 方 法
培养 学生 的学习能力 。抛锚式 教学模 式是 建立在 建构 主义 学 习理论下 的一种重 要 的教学模 式 。它要 求教 学建立在 生
动 形象 ， 具有感 染力 的真实事 件或真 实 问题 的根基 上 ， 通过 同学之 间的互动 、 交流 。 借 助学生 的主 动学 习 、 生成 学 习、 自 身体验 ， 从识别 目标 、 提 出 目标到 实现 目标 的全 过程 。它主 张学习者在 特定具 体 的学 习环境 中学会 分析 和解决复 杂的
建构主义指导下的“抛锚式”教学模式刍议
了民族精神 的载体 ， 体现 了民族 的价值准则和价值追求 。 因 此 ，在讲授 中国传统 法律 文化 的过程中着力培养 大学 生的 民族精神 ， 理应成 为《 中国法制史》 教学 的重要 目标 。
在 日常教学 中 ， 教师要有意识地渗透 民族精神 的内容 ，
法律制度的起源 。 ３师生互 动 ， ． 引导 、 发学 生积极 地去 发现 问题 、 考 启 思
问题 、 识问题 、 认 解决 问题
如古代德治所包含 的恤刑 、 老恤 幼 、 矜 慎刑 、 法官责任等 ， 都 是中国古代重德精神 的重要产物 ，是 中华 民族精神 的重要
内涵之一 。 比如 ， 再 无讼 、 息讼 思想 的出现 和调解制 度 的确
学模式 引导 学生在真实的环境 中感受和体验 ．通过完成不
同 的 任 务 获 取 直 接 经 验 ，并 在 教 师 指 导 下 获 取 新 的 知 识 。 “ 锚式 ” 学由； ２个环节组成 。 抛 教 ２Ｔ
（） ３利用现代化多媒体制作各 种生动的教学课件 。 比如 ， 讲授 中国法 律文 明起 源时 ，教材 比较有代表 性的统一 说法
（） １师生互动 。 教师应 努力 营造活 跃 的课 堂气 氛 ， 向 如 学 生提问 ， 与学生平 等交流 ， 组织 学生 展开激 烈 的讨 论 ， 让 学生 积极 参与到 Ｅ常教学活动之 中 ， ｔ 及时反 馈教学效果 ， 促 使教师及 时调整教 学方 法 ， 有效提高教学效果 。 （） ２ 积极启发 。 教师 在《 中国法 制史》 教学 中必须 向学 生 讲授法律制度背后 的深层 次的东西 ，如某一制度 产生 的时 代背景 、直接及 间接原 因 ，这一制度实施 的效果 及时代价
抛锚式教学模式
局限性
1、教师方面
抛锚式教学策略的目的就是使学生在一个开放、逼真的问题情 境中识别问题，产生学习的需要，然后通过老师引导以自主学习的 形式解决问题。可是对于相关教学内容，不可能只是确定出一个问 题，不同的学生可能会确立不一样的问题，而老师不可能成为学生 所选择的每一个问题的专家，那么老师在引导时就会存在这样或那 样的问题，这就给老师提出一个很大的挑战，老师不再是传统意义 上知识的一个传授者了，而更应该是一个知识的学习者。只有不断 的丰富自己的知识和能力才能更好的引导学生。
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幻灯片放映结束 ！
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请您提出宝贵意见！
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O(∩_∩)O谢谢各位！！！
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案例分析
《Flash动画制作》课中，学生在学习了Flash的工作 环境、Flash绘图工具的使用、Flash的时间轴及Flash的 图层后，就可以进入Flash动画制作的教学。运用“抛锚 式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，可收到事 半功倍的效果。
运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例 教学，教学目的是通过播放Flash动画实例，学生仿照实 例制作，小组协作讨论，教师－学生、学生－学生会话， 掌握Flash动画的制作技巧，进而自主创作动画。
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抛锚式教学中的教师角色
抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为抛 锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达 换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生 的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。 例如：应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问 题、目的和课题。教师允许学生尽自己的最大可能指 导自己的学习。
抛锚式教学
抛锚式教学模式
缺点
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境” 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境” 相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行 学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中 有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的 有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义； 如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应” 如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对 原有认知结构进行改造与重组。对于化学这门学科，其内容有严谨结 构，化学的现象和规律源于生活，应从生活实际出发。这就要求创设 有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息 资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。教师 在教学活动中应注意创设适当的问题情境，引用生活中的实例，制造 学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考出解决问题的方法。同 时可以充分利用多媒体技术创设真实情境，如果再与仿真技术相结合， 则能产生身临其境的逼真效果。例如《元素周期表》 则能产生身临其境的逼真效果。例如《元素周期表》第二、第三课时 的教学，为创设理解元素周期律的教学环境，首先提出思考题：如何 利用元素周期表判断元素金属性与非金属性的强弱？怎样通过实验归 纳得出规律？激发学生的求知欲。教学中让学生自己动手实验，从同 周期元素和同主族元素两方向进行研究。让学生观察实验现象，做好 记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，解决问题，并根据实 验记录加以分析、归纳和总结，如有条件还可以运用多媒体作动态演 示，帮助学生从中得出同周期元素与同主族元素的结构、位置与金属 性、非金属性变化的关系的结论。
2.主动学习 2.主动学习 有关研究发现，使学生理解问题解决和交际 体验的最好方式就是让他们积极地参与由影像支 持的各种活动。在抛锚式教学的夏洛克项目中， 持的各种活动。在抛锚式教学的夏洛克项目中， 这些活动包括：a)注意影像中建议的有关进一步 这些活动包括：a)注意影像中建议的有关进一步 探索问题的提示部分；b)确认与这些问题相关的 探索问题的提示部分；b)确认与这些问题相关的 信息来源（通常主要是通过图书馆和数据库的搜 寻）；c)阅读相关信息并将其带回小组；d)与班 寻）；c)阅读相关信息并将其带回小组；d)与班 级中其他成员交流小组工作的成果。 在杰斯帕系列中包括的活动有：a)考虑多种 杰斯帕系列中包括的活动有：a)考虑多种 可能的解决方案；b)确定完成每项方案所必需的 可能的解决方案；b)确定完成每项方案所必需的 子目标；c)识别相关资料并将其与非相关的资料 子目标；c)识别相关资料并将其与非相关的资料 区分开来；d)核算相宜的答案，以便对多种解决 区分开来；d)核算相宜的答案，以便对多种解决 方案进行评估；e)与同组或同班成员交流自己的 方案进行评估；e)与同组或同班成员交流自己的 推理。
抛锚式教学模式在《面向对象程序设计》教学中的应用
向应
起 到 重 要 的推 动 作 用 。 ３３ 为辅 助数 控 原 理 教 学 的有 效 手 段 ． 作 了解 并 掌 握 必 要 的数 控 技 术 原 理 知 识 ，是 本 科 型数 控 技 术 人 才 培 养 要 求 的 一 项 重 要 内容 ，课 堂 上 的 纯 数 控 原 理 理 论 教 学 大 都 以 模 块 化 的形 式 进 行 ．具 体 每 一 个 模 块 之 间是 如何 协 作 的， 由于 教 学 课 时 的 限制 ， 法 深 入 讲 解 ． 生 对 这 些 理 无 学 论 知识 缺 乏 兴 趣 ， 往 以死 记 硬 背 结 束 这 块 内容 的 学 习 。 往 如讲 授 插 补 方 法 章 节 时 ， 仅 是 插 补 算 法 展 开 ， 讲 授 位 置 测 量 章 仅 而 节 时 ，也 仅 仅 是 以如 何 实 现 位 置 或速 度 测 量 原 理 为 目标 进 行 的 ． 于 这 两 块 内容 之 间有 什 么 关 系 ． 对 它们 之 间 是 如 何 协 作 的 缺 乏详 细 的 探 讨 。 因此 靠 纯 理 论 讲 解 难 以 使 数 控 原 理 的知 识 点 进 行 融合 。 通 过加 工仿 真 实 践 ．原 理 性 的部 分 知 识 可 以 通 过 具 体 的 加 工 过 程 得 到形 象 化 的 串联 。 实 践 教学 过程 中 ， 师 应 该 起 在 教 到 指 点 教 学 原 理 的作 用 ， 到边 引 导 实 践 操 作 ． 点 缀 讲 解 对 做 边 应 的数 控 原 理 ，使 学 生 对 原 理 性 的 理 论 知 识 在 实 践 过 程 中 得 到 强 化 。 如 在 机 床 回 参 考 点 时 ． 学 生 关 注 坐 标 轴 坐 标 的 变 比 让 化 ， 述 相对编码器的工作原理 。当回参考点快到零位时 ， 讲 轴 的坐 标 值 会 在 一 个 范 围 内 变 化 ，直 到 坐 标 值 变 化停 止 后 变 ０ 。 针 对 这 个 现 象 ， 师 可 有 意 让 学 生 回忆 相 对 编 码 器 Ｚ 的 定 位 教 相 原 理 ．这 样 的交 互 过 程 可 使 学 生 对 编 码 器 的理 论 学 习 产 生 深 刻印象 。 因此 ， 过 仿 真 实 践 学 习 理 论 原 理 是 深 化 理 论 学 习 的 通 重要手段 。 ３ 作 为扩 展 学 生 专 业 兴趣 的 有 力推 手 ． ４ 大 学 生 的 专 业 学 习 是 其 成 为 高 级 专 门 人 才 的 基 础 和 前 提， 而大 学 生 的专 业 兴 趣 对 其 专 业 学 习产 生 直 接 影 响 ， 此专 因
抛锚式教学模式在中医护理学教学中的应用研究
２０ ０ ９年
第ｌ Ｏ期
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抛 锚 式 教Leabharlann 学模 式在 中 医护 理 学教 学 中的应 用 研 究
许 维 丹
（ 水 学 院 ， 江 丽 水 ３３０ ） 丽 浙 ２００
［ 要 】 目的 ： 摘 了解 抛 锚 式 教 学模 式在 中 医护 理 学教 学 中的 应 用 效 果 。 方 法 ：９名 护 理 专 业 学 生 随 机 ８
【 键 词 ］ 抛 锚 式 教 学模 式 ； 医护理 学 ； 学 设 计 ； 用 关 中 教 应 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ２ ４６ ［ 献标识码】 Ｂ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ —７ １２０ ）００ １． 文 ０２１０ ｆ０ ９ １—１９３
解 决 ： 课 前 准 备 的基 础 上 ， 据 实 验 室 的 标 本 、 型 、 片 在 根 模 图
１教 学 方 法 。 以 中 医护 理 学 （ 国 高 等 医 药 院 校 教 材 ， ． 全
人 民 卫 生 出 版 社 ２０ ０６年 ６月 第 二 版 ） 教 材 ， 时 数 ５ 时 为 课 ７学 （ 论课 ４ 时 ， 践课 ｌ 学 时） 理 ５学 实 ２ 。对 照 组 采 用 传 统 教学 法 ，
问题 中 ， 自主 建 构 知 识 ， 解 决 问 题 的 技 巧 应 用 到 实 际 问 题 将
进 一 步 修 正 治 疗 病 例 的 中 医护 理 方 案 。 ③ 小 组 交 流 ， 作 学 协 习 ： 小 组 为单 位 ， 找 中 风 的 临 床 特 点 、 因 病 机 等 ， 完 以 先 病 再
分为 实验 组 ４ ５人 、 照 组 ４ 人 。 实验 纽 采 用抛 锚 式 教 学 ， 熙 纽 采 用 传 统 方 法 ， 两纽 学 生 的 平 均 理 论 成 对 ４ 对 对 绩 、 作技 能 成 绩 、 操 对教 学 过程 的认 同情 况 及 论 文 撰 写 内 容 四 个 方 面进 行 比 较 。 结 果 ： 实验 组 平 均 理 论 成 绩 、 作技 能 成 绩 高于 对 照 组 ， 异 有 显 著 意 义 （ ＜００ ） 对 教 学 过 程 的 认 同 率 均 高 于对 照 组 ， 异 有 非 操 差 Ｐ ．５ ； 差 常 显 著 意 义 （ ０ Ｏ ） 结 论 ： 锚 式 教 学 模 式 更 能调 动 学 生 参 与教 学 的 主 动 性 ， 强 协 作 意 识 ， 于 学 生 Ｐ＜ ．１ 。 抛 加 利 良好 职 业 素 质 的 培 养 。
抛锚式教学模式(一)
抛锚式教学模式（一）抛错式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。
抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组（以下简称CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的。
约翰·布朗斯福特作为这一理论的主要代表人物对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。
抛描式教学的目的抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流即合作学习凭借自己的主动学习、生成学习亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
总之抛描式教学是使学生适应日常生活学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。
抛锚式教学的课程 1990年以来CTGV工作的重点是利用影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的宏观背景。
这种影像的设计全然不同于通常教育中使用的影像的设计。
大部分传统的教育影像基本上是由礼堂图象支持的讲座它所强化的是教学的“知识传递”观即假设知识是由专家传递给新手的由教师传递给学生的。
CTGV的目标则与此相反：他们试图创设有趣、真实的背景以激励学习者对知识进行积极的建构。
因此抛锚式教学不同于通常课堂上的讲座它在教学中使用的“锚”是有情节的故事而且这些故事设计得有助于教师和学生进行探索。
在进行教学时这些硌可作为“宏观背景”提供给师生以区别于“微观背景”。
微观背景的基本特征是一般可在课文结束处发现的一毓没有联系的“应用性问题”。
而抛锚式教学的最终目的是利用真实的宏观背景去再创背景中学习的优势。
这类学习正是儿童和进入学徒期的人能够胜任的。
计算机和光盘技术能易于学习者重访该宏观背景的特定部分并从多种观点的角度对问题加以提示。
CTGV开发和测试了两个软件软件之一是《年轻的夏洛克·霍姆斯和奥立佛》（“Young Sherlock and Olive”）它主要用于包括历史在内的社会研究和基础文化知识的教学。
抛锚式教学
抛锚式教学1.抛锚式教学的含义抛锚式教学又叫“实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定（像轮船被锚固定一样）。
2.抛锚式教学模式的教学过程（1）创设情境（使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生）；（2）确定问题（选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”）；（3）自主学习（由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力）；（4）协作学习（讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解）；（5）效果评价（需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现）。
3.抛锚式教学的设计原则（1）学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个杂研究或问题情境地。
（2）课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。
抛锚式教学的设计原则依据的是杰布森有关“供给者”的解释。
杰布森指出，环境的不同特征支持着各种特殊有机体的活动，同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。
作为教学支撑物的“锚”的设计在于促进建构主义学习观所强调的学习活动类型。
这种活动类型不同于由其它类型教材所促进的活动类型。
例如：在语言和阅读的传统教学中，学生通常从一个故事跳到另一个故事，却没有花足够的时间对某一领域做进一步深入的探索。
在数学教学中，传统的文字题通常提出目标和仅仅为解题所必需的数字，因此，除简单的计算外，学生无须作出任何努力。
相比之下，《杰斯帕历险经历》则在解决问题时为学生提供了创建问题结构、探索问题解答的机会，并无形中导致学生有更多的机会参与小组互动以支持生成性学习。
初探通用技术“抛锚式”课堂教学模式
用 。笔者以苏教版通用技 术教材《 技术 与设计 １ 中“ 计 中 的人机 关 系” 》 设 为例 ， 向大家 陈述 “ 抛锚式” 教学模式的开展过程 。人 机关 系 、 机 关 系要 人
实现 的 目标 、 何 实现合 理 的人 机关 系 三个 如 层 面对人 机关 系进 行 阐述 ， 让学 生对 人 机关 系有 初 步 的认 识 。教 师 在教 学 这 部 分 内容 时 ， 于启发学生 ， 要善 让学生认 真体会 日常生 活中存 在的人 机关 系 ， 如学 生座 椅 的舒 适度 等， 但是学 生往 往 只看 到 了人机 关 系带 来 的
式” 学模 式的实施过程 ， 教 给课堂教 学注入 新鲜 的活力。 关键词 ： 建构主义 “ 抛锚式 ” 教学模 式 情 境创设
通用技 术课 程肩 负 着传 授 知识 、 展能 发
力 和培养 良好 技 术素 养 的任 务 ， 通过 课 堂教
一
定的外 在 形式 ， 且获 得 了较 为普 遍 的认 并
学不 能把 知识作 为预先决 定 了的东西教 给学 生， 不要 以我们 对 知识 的理解 方式 作 为让 学 生接授知识的理 由， 学生 对知识 的接授 ， 只能
、
“ 抛锚式” 课堂教 学模 式的建构依据
皮亚杰认 为 ， 识 不可 能 以 实体 的形 式 知 存在于个体 之外 ， 管通 过语 言 赋 予 了知识 尽
初 探通 用技术 “ 抛锚式” 堂教学模 式 课
钱 海 明
（ 江省杭 州市 第二 中学，１０ ３ 浙 ３０ ５ ）
摘
要 ：抛锚式 ” “ 教学 是让 学生在 一个完 整 、 实 的事件或 问 真
题背 景 中产生学 习的需要 ， 凭借 自己的主动学习 、 生成学 习， 身体 亲 验从 识别 目标到提 出 目标并达 成 目标 的全过 程。在 通用技 术课 堂 上开展技术分 享演讲 活 动 ， 以此 为教 学 设计 的 “ ” 完成 “ 锚 并 锚 ， 抛
论抛锚式教学模式
论抛锚式教学模式迄今为止，在建构主义思想指导下开发教学模式最成功的是在约翰·布朗斯福特领导下的温特比而特认知与技术小组（以下简称CTGV）开发的抛锚式教学模式，它是建立在建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实情景或真实问题的基础上通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习。
亲身体验完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。
教学中说使用的真实环境，也就是“锚”具体包括两方面含义：一是技术。
抛锚式教学将技术当作教学依靠的“锚”特别强调技术在教学中的运用。
一方面，依靠技术创设逼真的学习情境：另一方面，学生可以依靠交互式计算机、影碟光盘和互动网站等技术支持。
二是宏环境。
它通常指包含所需解决问题或主题的一个故事，一段冒险或一个情景，且能引起学生的兴趣，抛锚式教学强调创设有情节的。
一、抛锚式教学模式的课程与教材CTGV以影像形式，采用有助于教师和学生进行探索的有情节的故事作为“锚”，利用计算机和光盘技术为教师和学生提供宏观的教学和学习的背景。
CTGV开发和测试了一个教学软件。
名字是《年轻的夏洛克·霍姆斯和奥立佛》，它主要用于包括历史在内的社会研究和基础文化知识的教学，这一软件是以电影的形式被录制在光盘上。
在进行教学时。
学生可先观看影片，然后以制片人的角度从质量和真实性方面对影片中每个人物的阐述进行检查一主要情节和次要情节是怎样发生因果联系的？故事场景以及场景中的主人公的活动是否真实？通过追踪因果联系、学生有可能获恶整个故事的结构，获得有关维多利亚时代的英格兰生活现实的大量知识。
二、抛锚式教学的方法抛锚式的教学模式中有多种方法，如镶嵌式教学。
抛锚式教学并不是把现成的知识交给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助。
例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何去做。
此时，教师首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的，镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分，它产生于学生在学习过程中的需要：随着历险故事情节的展开，学生为解决问题必须获得一些辅助信息，不熟悉这些信息就无法进一步探索，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”。
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式猴嘴中学朱慧琴抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组在约翰布朗斯福特的领导下开发的。
主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。
“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。
也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。
教师预先教授一些知识是为了提供帮助学生继续前进的资源和“脚手架”。
教学的方法有以下几种。
1.搭建“脚手架”。
抛锚式教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架”。
“脚手架”应该根据学生的“最近发展区”而搭建，是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑，使学生的理解逐步深入，不断地提高。
2.围绕“锚”来组织教学。
围绕“锚”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。
“锚”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标。
抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习，围绕“锚”组织教学再逐步过渡到学生的“亲自实践”的问题解决有几个优点：第一，对于教师来说，围绕“锚”组织教学比寻求所有的资源以完成任务要更易于掌握；第二，由于学生的程度不同，首先围绕某个“锚”进行学习有助于他们作好完成任务的准备；第三，“锚”提供了一个共享的知识背景，这有助于学习者和其他成员相互合作，相互交流和积极地参与；第四，“锚”提供了学习者自我敏感的形成性评价的基础，保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。
1.鼓励学生主动学习。
抛锚式教学强调学生的主动学习，因为学生理解问题解决和交流经验的最佳方式是积极地参与到活动中。
2鼓励合作学习。
抛锚式教学的一个目标是创设有助于合作学习的环境。
因为“锚”中描述的问题比较复杂，单个学生是无法完全解决的，因而合作学习是必要的。
抛锚式教学模式
一、“抛锚式”教学模式及其理论依据“抛锚式”教学模式是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
建构主义作为对认知主义的发展，更加重视结构、建构和认知主体的核心地位，重视通过“情境创设”、“意义建构”、“协作”和“会话”等活动来建构知识的过程。
学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
《Flash动画制作》课中，学生在学习了Flash的工作环境、Flash绘图工具的使用、Flash的时间轴及Flash的图层后，就可以进入Flash动画制作的教学。
运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，可收到事半功倍的效果。
二、“抛锚式”教学模式的实施运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，教学目的是通过播放Flash动画实例，学生仿照实例制作，小组协作讨论，教师－学生、学生－学生会话，掌握Flash动画的制作技巧，进而自主创作动画。
主要的教学过程如下：（一）创设情境在计算机实验室网络环境中，安装《多媒体教学网络》、《虚拟互联网教室》，在虚拟互联网上，设有教师主页，主页上有Flash教程、Flash实例多个，每五个学生分为一个组，可实现组内作品播放，会话。
这一阶段是要求教师在课前要准备好上课的环境，这个环境与现实的互联网环境是一致的，有利于培养学生自主学习的能力。
建构主义教学模式
在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式、随即访取教学(Random Access Instruction)模式等。
(一)抛锚式教学模式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性(Cognitive Flexibility)理论有着密切的关系，这种模式主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt, CTGV)在约翰?布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。
教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。
这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。
CTGV把“锚”视为一种“宏观背景”(macro-contexts)，而与“微观背景”(micro-contexts)相区分。
微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的特征。
创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学习的优点。
抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊(Gibson)的“供给理论”(Theory of Affordance)。
“供给”指情境能促进学习活动的潜力。
吉伯逊认为，不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。
相似地，不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。
因而，应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。
“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。
建构主义教学模式
在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式、随即访取教学(Random Access Instruction)模式等。
(一)抛锚式教学模式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性(Cognitive Flexibility)理论有着密切的关系，这种模式主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt, CTGV)在约翰?布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。
教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。
这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。
CTGV把“锚”视为一种“宏观背景”(macro-contexts)，而与“微观背景”(micro-contexts)相区分。
微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的特征。
创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学习的优点。
抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊(Gibson)的“供给理论”(Theory of Affordance)。
“供给”指情境能促进学习活动的潜力。
吉伯逊认为，不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。
相似地，不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。
因而，应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。
“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。
“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念、理论基础及内涵初探
“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念、理论基础及内涵初探在当前的教学中，高考和中考的指挥棒仍然发挥着对教师教学和学生学习的控制作用，学生为了考试而学，教师为了考试而教，与新课程改革的理念背道而驰。
通过5年的教学实践活动，对中学教学的现状有了一定的了解，在实践中发现，当前中学教学在教学理念和教学实践方面存在诸多问题。
教师是课堂的“演员”，而学生仅仅是课堂的“观众”，学生并没有真正参与到教学中去，学生就像看戏一样“旁观”教学过程。
教学的过程枯燥乏味，学生不愿学，教师不愿教的现象比比皆是。
因此，怎样体现新课程理念，落实素质教育，改变教育现状应当引起教育界的深思。
“抛锚式翻转课堂”教学模式的提出，适应了时代的发展，是创建高效课堂途径之一。
2“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念2.1教学模式国内外学者对教学模式的定义有很多种，到目前为止对教学模式的定义存在多方面的认识。
国外较有影响的教学模式定义就是乔伊斯和威尔的定义，他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划，把教学模式定义为一种教学范型或计划。
国内学者对教学模式的定义也是多方面，比较有影响的是北京师范大学的杨开成和张晓英的观点，他们认为：“教学模式就是模式化了的教学程序，在解释学上是一个伪概念，在技术学意义上它既不是一个有效的教学设计工具，也不是教师专业发展的恰当中介”。
因此，教学模式是指在一定的教育理论或者是教育思想指导下，形成的稳定的教育教学组织形式。
2.2抛锚式教学模式抛锚式教学模式是在建构主义理论指导下一种情景教学方式。
他要求教育者在教学时为学生创设与学生生活相关的问题，通过创造情境增强学生的学习动机，让学生为了解决问题自发地学习，构建新知识的一种教学模式。
这里的“锚”，指的是为了满足教学情境而创设的真实问题，确定具体问题通过“抛锚”之后，整个教学过程和教学内容也就固定了。
抛锚式教学通过创设情境，引发学生学习的兴趣，通过解决问题的过程中建构知识，本质区别与传统教学，对教学模式的改革具有重要的意义。
抛锚式教学模式（一）
抛锚式教学模式（一）抛错式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响以技术学为基础的一种重要的教学范型。
抛锚式教学与情境地学习情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组（以下简称CTV）在约翰·布朗斯福特（JBf）的领导下开发的。
约翰·布朗斯福特为这一理论的主要代表人物对抛锚式教学的理论和研究出了贡献。
抛式教学的目的BR抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整真实的题背景中产生学习的需要并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动交流即合学习凭借自己的主动学习生成学习亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
总之抛式教学是使学生适应日常生活学会独立识别题提出题解决真实题的一个十分重要的途径。
抛锚式教学的课程BR990年以来CTV工的重点是利影像为“锚”为教与学提供一个可以依靠的宏观背景。
这种影像的设计全然不同于通常教育中使的影像的设计。
大部分传统的教育影像基本上是由礼堂图象支持的讲座它所强化的是教学的“知识传递”观即假设知识是由专家传递给新的由教师传递给学生的。
CTV的目标则与此相反：他们试图创设有趣真实的背景以激励学习者对知识进行积极的建构。
因此抛锚式教学不同于通常课堂上的讲座它在教学中使的“锚”是有情节的故事而且这些故事设计得有助于教师和学生进行探索。
在进行教学时这些硌可为“宏观背景”提供给师生以区别于“微观背景”。
微观背景的基本特征是一般可在课结束处发现的一毓没有联系的“应性题”。
而抛锚式教学的最终目的是利真实的宏观背景去再创背景中学习的优势。
这类学习正是儿童和进学徒期的人能够胜仸的。
计算和光盘技术能易于学习者重该宏观背景的特定部分并从多种观点的角度对题加以提示。
CTV开发和测试了两个软件软件之一是《年轻的夏洛克·霍姆斯和奥立佛》（“YuSkOv”）它主要于包括历史在内的社会研究和基础化知识的教学。
高校思政课“抛锚式”教学模式探索
一
、
“ 锚 式 ” 教 学 的 理 念 抛
小 组 互 动 ，拓 展 学 生 的 话 语 权 ， 以支 持 生 成 性 学 习 ，
“ 锚 式 ” 教 学 策 略 是 一 种建 立 在 建 构 主 义 教 学 抛
发展 创 造 性 思 维 ，满 足学 生 个 性化 需 求 ，实 现 学 生创
新 能 力 和独特 个性 的发展 。
思 想 政 治理 论 课 教 材 是 由全 国顶 尖 专 家 认 真 编写 的 全 国 统 编 教 材 ，具 有 权 威 性 、严 肃 性 、科 学 性 和 理 论 性 等 特 点 ，为保 证 课 堂 教 学 的质 量 提 供 了前 提 和基 础 。 而 作 为 大 学 生 的 公 共 理 论 课 ，思 想 政 治 理 论 课 的
２在 教 学组 织任 务 上 确 讧情 境 对话 合 作 增效 意 识 。 ． 在 大学教 学 中，情境 对话 合作 意识是 教学 过程 中的必备 的心理意 识 。情 境对 话合 作教学 旨在 师 师对话 合作 、师 生对 话合 作 、生 生对话 合 作 ，在一定 的 “ 宏情 境 ”中交 流 、互动 、合 作学 习 ，取得 １ ｌ ２的课 堂教学 实效 ＋＞ 、 ３在 教 学 实 施 过 程 中确 立 探 索 创 新 意 识 。 “ 锚 ． 抛
标 在 思 政 理 论 课 中真 正得 到 实 现 。 正 如雅 斯 贝尔 斯所
题 、自主学 习 、合 作学 习 、效果 评 价等 几 个基 本 步骤 ，
并 突 出 ＿ 特 点 ：探 究 性 （ 调 教 学 要 以 真 实 事 件 或 问 二大 强
田
题 创 设 情 景 ）、 自主 性 （ 调 学 生 的 自主 学 习 过 程 ） 多 强 、 元 性 （ 凋 教 学 要 以 解 决 问 题 为 中心 ，多 种 学 习 途 径 相 强 结 合 ） “ 锚 式 ” 教 学 既 是 一 种 课 堂 组 织 教 学 形 式 ， 。 抛 也是 一 种 教 学 理 念 。 这 种 理 念 包 含 以 下 几 种 意 识 ： １在 指 导 思 想 确 立 以 人 为 本 的 意 识 。 以 人 为 本 ． 在 高校 教育 中主要 包括 以生 为本 和 以师 为本 两 个方 面 。 其 中 ， 以 生 为 本 包 含 两 个 方 面 的 含 义 ： 一 是 以 学 生 为
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抛锚式教学模式这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
1．理论基础它的理论基础是建构主义。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
2．基本程序抛锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境—使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
学习情境包括自然情境、社会情境、语言情境、教学情境、虚拟情境等，教师可利用多媒体充分模仿这些情景。
由于学生的好奇心很强，他们不会满足于课本里所提到的内容，所以多媒体课件要求有丰富的素材，用真实的事物刺激和引导学生学习，让课堂充满趣味性。
（2）确定问题—在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
大量的实践和发现活动都与学习者问题解决有关，学习者问题解决过程包括5个步骤：①开始意识到难题的存在；②识别出问题；③收集材料并对之分类整理，提出假设；④接受和拒绝试探式的假设；⑤形成和评价结论。
其实我们就是利用多媒体真实性、趣味性，让学生在大量的素材下进行问题的5步骤解决过程。
把“锚”抛下去，让学生确定问题，进而形成学生自主学习，老师指导的教学模式。
（3）自主学习—不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力，学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单。
在老师的指导下，学生通过学习学习目标和教学目标，确定自己的学习目标。
②获取有关信息与资料的能力。
老师引导学生从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料。
当今网络环境为学生提供了庞大的资料源。
在多媒体课件学习时出了问题，可以方便的查找和解决问题。
③利用、评价有关信息与资料的能力。
网络资料铺天盖地，要求学生有一定的判断能力。
（4）协作学习—讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
合作、互动是学习的基本形式。
共同体中的对话可引起学生进一步的思维。
班级应该成为基于学生活动与交往的学习共同体。
学生应该承担起学习的责任。
知识共享意味着贡献与索取的平衡。
（5）效果评价—由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
3．教学原则情境设置与产生问题一致，问题难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分发挥学生的主体性。
4．辅助系统巧设情境，合作学习。
5．教学效果能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。
6．实施建议创设情境适时抛出问题，注意情境感染与熏陶作用。
例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。
抛锚式教学的主要目的是借助技术使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标、达到目标的全过程。
行为引导型教学模式简介一、行为引导型教学的由来现代社会是一个信息密集的社会，教育者很难把全部“存储”的信息通过一次性的学校教育全部传授给受教育者，受教育者也不可能在一次性的教育培训中获得从事本职业所需的全部“存储”，不可能指望一次性学习所掌握的知识技能受用终身。
掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力是教育的重要目标。
实现特定目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。
因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，如模块式培训和国际劳工组织的MES，北美和澳大利亚的以能力为基础的教育（CBE），特别是德国以培养关键能力为核心的行为引导型教学模式，使职业教育进入一种新的概念，在新的模式下运作，这无疑将对世界职业教育与培训事业的发展产生极为深刻而广泛的影响。
二、行为引导型教学的主要特点1.采用跨学科的，以能力为基础的职业活动模式；2.整个教学过程是一个包括获取信息，制定工作计划，做出决定，实施工作计划，控制工作质量，评定工作成绩等环节的“完整的行为活动模式”；3.以学生为中心的教学组织形式；4.教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角，教学的组织领导者变为教学的引导者，学习辅导者和主持人；5.采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估（形成性评价）。
（一）在学习内容上使用的学习材料不是传统学科体系中教材，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的新课程结构—学习领域。
（二）在教与学的过程中1.学生互相合作解决实际问题所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。
2.学生参加全部教学过程从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。
这样学生即了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。
3.学生表现出强烈的学习愿望这种强烈的学习愿望，终于积极的参与。
一方面是内在的，好奇，求知欲，兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。
4.教师的作用发生了变化教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。
（三）在教学方法上行为引导型教学使用了一整套可以单项使用，也可以综合运用的教学方法。
思维能力的训练方法：如：大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法等。
角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。
三、行为引导型教学的内涵（一）从教学过程看在精心设计下，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。
行为引导型教学其实不是一个简单的教学方法，其实质是教学与学双向改革而形成的一种新形教学过程。
（二）从教学本质看职业教育教与学的过程与普通教育相比，所学的内容并不是一种连续而平铺直叙的信息流，而是以职业活动为导向的，它是以下四个方面模式的组合：功能模式（表示事物功能关系）空间模式（表示事物空间关系）时间模式（表示事物步骤与流程）逻辑模式（表示事物逻辑关系）四种模式不同程度上的化合物------智能型知识，所以在教学过程中保证学生一旦得到传授信息时就能直接与已有的信息相互作用，产生共鸣。
学生是通过自身的体验和应用学习新概念、原理知识、技能的。
因而没有学生参与活动的，没有教与学相互作用的教学方法是一种失败的、低效率的教学法。
行为引导型教学抓住了职业教育的本质特性所以有着无限的生命力。
（三）从教学效果看普遍真理上讲，行为引导型教学变成主要不是传递有待于贮存下来的信息，相反它确是激发利用学习者已有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要能力，以适用劳动力市场的变化。
行为引导教学法能从以下方面提高学生学习行为能力：1、组织学生活动的能力；2、阅读能力；3、听讲能力；4、信息能力；5、心智能力。
综上所述，行为引导型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），由于使用的学习材料来源于行业、企业具体的职业活动之中，材料本身就蕴含着展开职业活动的职业行为，完成这一职业活动的学习，就要完成这些行为活动过程，就必须凸现相应的职业能力，因此教学效果是不言而喻了。
3、教学模式的类别•第一类：信息加工教学模式；第二类：个性教学模式；第三类：合作教学模式；第四类：行为控制教学模式。
•按师生活动的不同强度：注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。
•从教学意义的生成方式：“替代性教学模式”，“生成性教学模式”，“指导性教学模式”。
•从教学活动特征：“指导——接受”模式；“自学——辅导”模式；“探索——发现”模式；“情趣——陶冶”模式；“示范——模仿”模式。