小学课堂高效师生互动的策略研究 中期报告

信阳市教育科学规划课题中期报告

课题批准号 JKGH19031 课题名称小学课堂高效师生互动的策略研究课题负责人 ****

所在单位 ****县城关第二小学

填表日期 2020年1月

信阳市教育局制

中期检查活动提示：

中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县区教育科研部门集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

在经常不断的多视角的学习、讨论和生活中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来。

2、创新做到课前的师生“互动”

课前的“互动”主要是教师的“动”，即教师的主导作用地发挥。课前教师的主导作用主要体现为调动学生学习的积极性，为教学内容的有效开展进行信息资源的准备。这种引导互动结合了教学内容特点以及学生自身特征,主要体现为引导学生进行资源的搜索,以及整理。

学生在获取、整理、以及创新升华信息资源的过程中,往往会表现出很大的差异性。学生人数众多,信息来源渠道广，只要一发动，他们在信息获取方面可能比教师还多还快。但是在信息资源的整理、创新升华方面，却存在很大的问题,多数学生无法合理利用教育资源,往往在交流过程中会出现大段大段的朗读,抓

不住重点地问题。无法准确获取与本课教学相关的重点内容，有些内容往往是超出学生目前学习范围的。为了更好地实现教学目标方面，教师的准确引导就起着至关重要的作用。

3、让课后的师生“互动”成为课堂师生互动的延续，让每一位学生都能够成为学习的主人。

课后的师生互动，既是对学生学习效果的一个评价过程，又是一个加深巩固的过程。一个有效的课后互动过程，不但能够巩固教学内容，还能引去学生共鸣，起到拓展延伸的作用。课后师生互动，主要是把课堂学到的知识进行修正补充、应用甚至创新。这一过程包括了作业对改，问题讲解，拓展练习，整理总结等过程。在作业对改的互动过程中，教师善于发现问题，并思考如何通过不同的方式处理问题，帮助学生排疑解难。及时地讲解，及时地批阅，使学生的问题以最快的速度解决，尽量使学生不遗留问题。学生的学习过程是需要相应的练习巩固的过程，在一个阶段的教学完结部分，给予及时的补充练习，测验考核，既能帮助教师及时了解学生的知识掌握情况，又能帮助学生加深巩固，认识到自己在学习过程中的不足。

（四）存在问题

经过一段时间的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些许进步，教学效果也自认为比较明显，但是在日常的教学活动中对合作互动的理

的学习方法，学习技能技巧更加灵活多样。如，在听讲方面，学生经常使用“备-听-思-做-言”的学习方法。即：1、备齐学习用具2、一切行动听指挥：也就是听话。3独立听讲，认真思考。4、学会做记号5、主动积极举手发言，将自己会和不会的信息及时反馈给老师等等。对于改错，学生掌握了“查-找-析-改”的学习技巧。即，1、查：检查是否抄错了题。2、找：找出并画出最致命的错误之处。3、析：分析造成错误的原因。4、改：动笔改错。等等的学习方法、学习技巧的灵活多样，增强了学生的学习兴趣，学生在学习的过程中尝到了甜头，同时多种学习方法的运用，对于教师教学来说，既省时有省力，提高了教学效益。

（3）学生的个性特长得到明显发展。对学生培养的最终结果是促进学生的全面发展，而学生全面发展优势在个性发展中体现出来的，个性推动发展，发展丰富个性。在教育教学研究的过程中，教师们根据学科特点，鼓励学生“别出心裁”“标新立异”注意培养学生积极主动地参与学习，促进自觉自立个性品质的形成。在平时的教学过程中，教师们积极为有特殊才能和兴趣的学生开辟创造学习途径。学生在参加活动的过程中，也能够自觉发现和训练自己的个人爱好。他们积极参加学校组织的各种课外专业学习小组和有关的竞赛活动，抓住每一次表现自我的机会。不少学生在作文比赛、车船模型比赛、歌舞表演、科技制作、书法比赛等活动中，分别获得国家、市、区级奖励。同时，学校兴趣小组的活动陶冶了学生的情操，促进了学生自我学习、自我实践能力。孩子们向着有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿发展、努力。

2. 课题研究成果使教师的教育教学能力和科研能力显著提高

通过研究，教师的教育教学观念发生转变，他们积极自觉地带着问题有计划有目的、创造性的开展教学。选择多种教学策略，运用“自主－合作－发展”教学模式，提高了工作质量和效益。在工作中，我校定期组织经验总结和科研论文撰写活动。最初，相当的一批教师几乎从零起步，但开始课题研究以后，随着课题研究的不断深入。教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。

3.课题研究探索促进了教学模式的优化。课题研究提出了“自主－合作－发展”系列课堂教学模式，研究以师生发展为本的教育教学规律。这种教学模式对比传统教育模式，在以下几下方面对教育教学起到极大的促进作用。

（１）激发求知欲。教师突破传统教学常规，设计理想的教学情境，使学生

在情境感受中发现自己知识面的缺陷与不足，在能力上所存在的薄弱环节，从而激起求知的兴趣和欲望，鞭策自己努力学习新知和技能。

（2）启发思维。教师充分运用“情境”，先设计为达到教学目标的情境，帮助学生思考，诱发其想像，启发其思维，从而引导他们去认识问题的根本，发现未知，为达到目标而去充分发挥智能潜力。

（3）增进情感。教学时，教师凭借情境展现的生动形象，带着与学生共享真切情意，全身心地投入情境中，此时的情绪，渗透着教师的情感。情感是情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富升华了单纯的直观手段，从而使教学活动进入师生共享的良好状态。

4.课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响

自主学习课堂教学评价，体现了促进学生发展这一基本理念。首先，体现在教学目标上，即不仅要体现按照学科课程标准、按照教学内容进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。同时，本课程评价标准还力求体现促进教师成长这一理念。根据新课程评价目的的要求，新课程的课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。所以，本评价重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的思想，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。其宗旨是以促进教师的专业发展为目的。

课题组成员作为学校教育教学方面的杰出代表，我们的课改工作、课堂教学得到了领导专家的肯定，促进了我校的教育教学。