对客观世界的主观表达(用

对客观世界的主观表达----走进意象艺术》的教学设计

上传: 任少鹏更新时间：2014-1-14 21:49:40

课前工作：老师提前一天发放本课的《预习感知案》，学生做完后，老师收起，查看预习情况后，课前发给学生。

课前准备：

1、将学生分为三组：蒙克组、达利组、朱耷组

2、发放本课互动体验案

设计主线：

以作品中作者的思想情感的表达，为主线贯穿整个课堂教学的始末。

教学设计：

一、观看视频，创设情境，激发兴趣，导入意象艺术

课堂设计：可以开始，我精心准备了一段3分钟视频《艺术家之梦》，让学生带着这样两个问题观看视频：

1、在动画短片中你看到了一个什么样的主人公？知道他来自于那一张作品吗？

2、在短片中主人公经过的环境你是否熟悉？能使这说出吗？

看完视频，学生描述主人公的样子和它能够辨认出的背景，（学生学习气氛被调动起来）

根据学生回答，老师给相应的小组加分。

老师总结，导入《对客观事物的主观表达——走进意象艺术》，并出示本节课知识要点。

点评：视频导入，提高学生学习兴趣，既为引出课题做了铺垫，也为引出第一个探究问题，“美术作品的形象为什么怪异”做好了伏笔。

二、在创设的情景教学中，揭开面纱，走进意象艺术

学生学习方法：通过学生自主学习与小组讨论相结合的形式，结合预习资料，讲感受，赏作品。

课堂设计：

1、以蒙克的《呐喊》、朱耷的《鹌鹑图》、达利的《内战的预感》的三件作品设计问题，在回答了

相应的画家的问题后，接着欣赏画家的作品，结合问题感受作者在作品中思想情感的表达，回扣主线。

2、学生描述、感受完作品之后，结合学生刚才的回答和他们所欣赏到的绘画作品。小组合作探究：

讨论为什么有的美术作品形象怪异？

教学过程说明：学生思考问题，突出小组间的合作，在回答问题上鼓励小组间的竞争，学生每次回答完一个画家的问题，我准备了：①画家的几幅作品；②与之匹配的音乐背景；③我简练而概括的几句总结。形成诗情画意的课堂效果，例如：在《天鹅之死》的音乐中欣赏蒙克的作品，“在蒙克的作品中，不管是他的色彩，还是他所表现的题材，无不透露出它的人生经历，内心的情感”，立刻把学生带入了我设置的情景教学中，在这种沉重的氛围中，我引出了第一个情感目标：“与蒙克相比，在座的各位同学，你们是如此的幸福，请珍惜所有爱你的人，珍惜我们的身体，珍惜我们的学习，珍惜我们的生活，学会感恩，在点滴中感受幸福的存在。”

学生小组合作探究：讨论为什么有的美术作品形象怪异？

小组竞争回答，气氛热烈，老师总结学生的回答。

趁热打铁，拓展知识：

意象艺术的形象一定是“怪异”，“丑陋”吗？学生回答后，我为学生准备了13张精美而风格不同的意象绘画和雕塑作品，配有班得瑞的《日光海岸》，让学生在我设计的“美育教育”中，感受意象艺术之美。

总结各个小组的得分，鼓励表扬积极主动的小组。

点评：在这一环节中，有些问题的答案并不是固定的，鼓励学生有自己的观点。我采用自足学习、小组合作探究，情景教学的方法和手段，在诗情画意的课堂气氛中，感受意象艺术中，作者思想情感的表达，并把美誉、德育渗透其中，引导学生感恩生活，珍惜生活。

三、品味和感悟意象艺术，触摸画家心灵，升华情感教学

学生学习方法：学生听完故事，huida 如何理解梵高的意象作品？

教学设计：这一环节，需要教师扎实的教学基本功——富有感染力的语言，把学生带入梵高的世

界，从梵高的经历，和他不同时期的作品入手，进一步感受作品中作者思想情感的表达。

教学过程说明：这一环节，是让学生带着问题，听老师讲梵高的故事，由梵高的绘画故事和绘画观点，延伸出第二个知识点：我们如何理解意象艺术？

学生听完故事，回答如何理解梵高的意象作品？

老师总结学生的回答，升华知识。

点评：在这一环节中，利用我的语言感染学生，学生被带入了我创设的情景教学中，课堂气氛压抑，而沉重，有利于学生表达对梵高作品的认识，这也是我下一个教学环节，所要“东风”。

四、借着东风，书写感情

教学要求：书写内容学生可二选一

1、结合凡高的人生经历，给其中的一张画或印象深刻的一张作品配上一段简单的文字，或一首小诗，

或几个词语表达自己对这张画的感受。

2、给梵高写一封信

带有《Vincent》音乐的梵高作品动画展示。

点评：在这一环节中，学生认真的抒写着自己的内心情感，有的以诗的形式书写，有的则以散文的形式书写，还有的以“梵高，我要对你说……”的排比句书写，相信他们会带给你想不到的惊喜。

五、成果展示

教学过程：学生展示自己的作品，有的学生给梵高写了一封信，有的是对作品的情感共鸣，有的则是人生感悟，精彩之处，是学生的掌声。

老师总结学生作品

点评：第二个德育目标突破，学生对画家的认识由表及里，学生的思想情感有书本知识延伸到，对现实社会的认识和体会，学生的表现会超乎老师的想象，这里没有学习好坏之分，几乎每个学生都会给你带来收获，这就是教学相长。

六、整合建构

教学设计：通过一棵知识树的形式出示，意象艺术是美术类型中的一个组成部分，并形成小的知识树，由知识点、情感目标，及人生感言组成，引导学生将课本知识生成系统的认识。

老师总结知识，布置作业，并出示预习目标

点评：整合建构，有利于学生把零散的知识系统化，有利于学生把前后相关的美术知识联系起来。

教学反思：

一、美育即德育

美术鉴赏课不仅可以启迪智慧，打开学生创造四维空间，扩大学生知识面，还可以陶冶情操，提高学生的审美水平。作为一名美术教师，应让学生在美术鉴赏课上收获美的知识，提高学生的审美情趣，把德育渗透到教学过程之中。

德育工作是学校教育的一个工作重点，而美术教育在德育工作中起的作用也是不容忽视的。美术教材涵盖绘画、雕塑、建筑、设计、书法（篆刻）、摄影等六大类，里面涉及德育的内容非常广泛，有热爱共产党、热爱祖国、热爱人民的政治教育；有孝敬父母、尊敬师长的传统教育；有遵纪守法的良好社会公德的教育等，这些都是对学生进行思想品德教育的内容，是对人的各方面思想观点产生积极影响的教育。在《走进意象艺术》一课中，让学生以自主学习的方式，看资料，他们讲画家的故事，然后再以小组讨论的方式，去总结“为什么有的作品形象怪异”，他们每讲完一个画家，我负责给他们展示画家的重要作品，整个环节下来，他们不仅学会了课本知识，学生还告诉我，他们从蒙克的人生经历中，悟出了珍惜和感恩的道理；从梵高的人生经历中坚强与执着的人生追求，这些不正是我们的情感目标、德育内容的渗透吗？