瑞吉欧教育体系课件

6．开放的教学环境
• 瑞吉欧的教师们把学校环境称为“我们的第
三位老师”，教师们竭力设计和布置环境，
让每一个角落都为幼儿提供充分的交往机会，
便利他们的沟通，让幼儿在开放的环境中愉
快学习、相互合作、彼此交往。
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三、瑞吉欧教育体系的课程设置
（一）、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念
1. 摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师 作用的放任自流式教育，强调团体中心、 关系中心，构建孩子与教师、成人一起 游戏、工作、说话、思考、发明的课程 模式。
2.儿童是主动的学习者。
3.儿童是有能力的学习者。
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4.儿童的学习是一种互动的、以某种 相互关系为基础的社会建构过程。
5.在各种关系中，师生关系最为直接 地影响着儿童的学习与发展。
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（二）、瑞吉欧教育体系的主要特色
• 1、提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社 会支持和家长的参与
a.幼儿教育是全社会的事
3、意大利学前教育传统及战后左派改 革政治。
在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理 念形成。
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主要代表人介绍
• 瑞吉欧教育体系 的创始人 罗里斯·马拉古 兹（Loris Malaguzzi）
• 代表作品：孩子 的一百种语言
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二、基本观点及主要特色
（一）、基本观点 1.儿童是一个拥有充分的生存和发展 权利的人，是发现及创造生活内涵的 主体。
社会（政府、民间）在育儿方面给予家庭以有
力的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种
表现。在瑞吉欧市，０－６岁的保育和教育是一
项十分重要的市政工程，享有１２％的政府财政
拨款。许多社区公民自发组织起来的民间组织对
地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工
作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的
家庭教育和正规教育。
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2、瑞吉欧课程的组织结构
在瑞吉欧•艾米里亚的学前学校中，其课 程的组织结构就是幼儿参与的、范畴深入而 广泛的方案探索活动，我们称之为方案教学。
• 方案教学是瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教 育活动。
• 方案教学的基本过程及特点：
• １、方案主题的发生。
• ２、活动的准备。
• ３、活动的实施与进行。
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• 语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一。
5．合作学习与反思实践
• 教师和孩子一样，都不是“训练”出来的， 相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教 师沟通的环境中学习进步的。马拉古兹认为： “教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”， 只有合作关系才更有助于教师不断增强自己 的角色意识，提高教学水平。
2.学校管理风格——民主与合作
• a.儿童中心的联盟。
瑞吉欧人的“儿童观”：有独特权利 的个体、主动的学习者、有巨大的潜能、 自我成长的主角、天生的艺术家。瑞吉欧 学前教育体系是一个以儿童为中心的联盟， 使教师与儿童同样能获得“家一样的感觉” 的地方。
• b.教师平等合作。
这些学校并没有我们在一般机构中所
• ４、活动的结束与评价。 19
3、课程的实施形式——方案活动
➢方案活动是以某一主题为核心向四周扩散 编制主题网络，制作主题网络程序，然后 根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络 中的不同小子题进行探索、研究的教学活 动。
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瑞吉欧教育体系的简介
目录
瑞吉欧教育体系的基本观点
瑞吉欧教育体系的课程设置
教育体系中教师的作用 瑞吉欧教育体系的评价
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一、瑞吉欧教育体系的简介
• 理论基础和文化背景 （一）意大利特有的文化
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪 六十年代以来，洛利斯·马拉古齐 （LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办 并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业， 使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了 一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织 方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体 为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。
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3.项目与教学最 全面准确的概括。
• 这种活动的基本要素：
a.解决真实生活中的问题；
b.小群体协作开展活动；
c.进行长期、深入的专题研究。
4．多种多样的教学手段
瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、
姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行
教学。
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2.创造一种儿童文化，为孩子提供自主、 自由建构主客观经验的时空环境，同 时也创造一种文化，使孩子在相互合 作和社会化的气氛中不断获得一百种 主客观经验。
3.倡导儿童运用多种语言进行认知、表 达和沟通，获得完整的感觉经验 。
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（二）、瑞吉欧教育体系的课程
1、瑞吉欧课程的内容 ：
瑞吉欧没有固定的教材或预先设 计好的教育活动方案。其课程内容来 自周围的环境，来自儿童生活中感兴 趣的事物、现象和问题，来自他们的 各种活动。
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b.家长在学校中全方位发挥实质性的作用
在全市所有的幼儿学校中，家长都有权 利参与学校所有环节的一切事务并自觉 承担起这一责任。例如家长要讨论学校 的各项政策，研究有关幼儿身心发展的 状况，参与课程的计划与实施并给予一 定的评价。（这类似与我们的家委会工 作，但其范围更广泛，所发挥的主体性 和参
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（二）进步主义教育思潮的影响
杜威：教育即生长、教育即生活、教育 即经验的改组和改造。提倡“做
中学”。 克伯屈：设计教学法
（三）建构主义理论的影响
皮亚杰：建构主义心理学理论 维果茨基：最近发展区
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（四）、瑞吉欧的教育取向有三个 方面的传统影响：
1、欧美主流的进步主义教育；
2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建 构心理学；
见的那些行政事务，教师之间也没有任何
的层次等级，他们只是平等的共事者与合
作者。所有学校由一位主管直接向市政府
汇报工作。
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• c.教研员制度
• 教研员群体对学前教育进行宏观的决策、 计划和研究，并对各所学校进行具体的指 导。这些教研员是该市幼儿教育的课程决 策者，其中每个人都要协调和指导5-6所学 校的全部教师的业务工作。
• d.跟班制
• 学校每个班配备两名教师（幼儿的数量： 婴儿班１２人，托儿班１８人，幼儿班２ ４人），实行三年一贯制跟班教学，以便 在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。
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• e.艺术教员。
• 每所学校都有一名在艺术方面受过专 业训练的艺术教员。他除了自身在艺 术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特 殊的贡献外，还要协助教师发展课程 并做好课程、教学与幼儿活动的记录。