9.生命中最美好的时刻(教案)

9.《生命中最美好的时刻》教案一、本课特点分析：《生命中最美好的时刻》是冀教版第二单元的一篇略读课文,是美国作家格拉迪·贝尔的作品。

此文是一篇随笔.作者以第一人称的形式,首先站在"我"的独特视觉,回忆了自己八岁时在一个春天夜晚,偎依在母亲的怀抱里,坐在门廊石阶上感受万籁俱寂的乡村夜色时对生命——这种神秘东西的独特体验,然后回到现实生活中,以一个成人的视觉,诠释了一个孩童看到的生命之形,听到的生命之音,触到的生命之感。

文章以“人，在他的一生中总有一段最美好的时刻”引题，可谓是巧妙到了极处。

在行文上，此语使下文出来得水到渠成，无修饰造作之感。

在感知上，此语一处，读者不免进入了记忆中自己那段最美好的时刻，进而进入作者营造的感情氛围。

同时，也引起人们的好奇心，想要知道作者最美好的时刻是什么。

因此在好奇心引导下，在恰如其分的环境中，文章的理解就变得容易了。

作者认为最美好的时刻就是在母子相偎无语时的宁静中体味那“不那么宁静”的生命。

本文行文流畅，意境优美，欣赏价值很高。

其叙事简单，文字质朴，语言轻快流畅，洋溢着积极乐观情怀并能使人有所感悟。

此文作为略读课目，其旨应该在培养学生的阅读审美能力。

二、教师学生特点分析：作为一名教师必须具备驾驭课堂的能力，了解和掌握学生，让学生在阅读中体会生命中最美好的时刻。

充分利用课堂有限的时间，让学生收获更大的效益。

对于学生来说,对课文理解程度已经达到一定水平,已经有了自己的感悟，以及对文字独特的理解。

应放手让孩子自己去学习，去体悟，多给学生朗读、思考、发表自己见解感受的机会，从而进一步培养他们的独立阅读和思考的能力。

但是，由于孩子们多数都是独生子女，再加上生活条件的优越，很多孩子对亲情的体验不是很深刻，把家长对自己的关心看作是理所应当的，这就要求老师在教学设计上把学生情感的激发出来，让他们用心灵去感悟,作者最美好的时刻是什么。

三、目标设置1. 知识与能力目标：（1）默读课文，有一定的速度。

（2）读课文，了解作者生命中最美好的时刻指的是什么。

2. 过程与方法目标；（1）结合上下文，或借助工具书理解词语“万籁俱寂”“烤炙”“莫名其妙”等词语的意思。

积累自己喜欢的语段。

（2）学习运用抓重点词句，体会理解课文内容，结合生活实际，领悟文中所蕴含的感情的学习方法；并且写上批注。

3.情感态度与价值观：体会作者对母亲的怀念之情，能引起学生的共鸣，感受生活中的美好瞬间。

四、教学重、难点引导学生领悟第四至第六自然段中蕴含的意思.五、教具使用：彩色粉笔、图片.录音机六、教学过程设计：（一）创设情境，导入新课出示课文插图，播放舒缓的音乐同学们，你看到了什么？感受到了什么?音乐和画面把孩子们引入了一个自主感悟的境界。

同学们看到了一位母亲和一个孩子在享受幸福和温馨的时刻。

这是一幅多么温馨的画面啊!美国作家回忆了自己八岁时在一个春天的夜晚，偎依在母亲的怀抱里，坐在门廊世界上感受万籁俱寂的乡村夜色时的独特体验。

今天，老师将和你们一起走进格拉迪.贝尔的《生命中最美好的时刻》。

(板书课题)（二）检查自学情况1.指名分段朗读课文.2.指名轮读课文中的二类生字.（三）回忆方法，自学课文回忆我们学习前两篇课文的方法：1.抓重点词句，体会理解课文内容。

2.结合生活实际，领悟文中所蕴含的感情的学习方法。

3.在感受深的地方，写上批注。

4.默读课文,说说课文写了一件什么事?5.说一说文中“生命中最美好的时刻”指的是什么？找出文中的相关词句，读一读，了解文中描写的画面，体会作者情感。

6、想一想，作者都感受到了谁生命中最美好的时刻？7、文中所描写的作者的感受，哪些是“我”当时的体会，哪些是“我”后来的认识？（四）自主学习，小组交流。

1.学生运用上节课学习课文的方法，自主学习，找出自己对课文感受最深的地方，写下感受。

2.小组同学交流。

（五）全班交流，领悟情感。

1.在学生交流时相机板书：“我”、动物、植物2.“我”生命中最美好的时刻。

1）在一片宁静的气氛中，“母亲一只手拉着我挨她坐下，另一只手就势把我揽在怀里”。

此时作者的心情会是什么样的？提示学生结合自己的实际来理解。

（结合文字指导学生看图理解，深刻感受那种温馨的场景，动人的画面。

）2）小结：这是多么温馨的母子相依图呀！（板书：母子相依），大家都来读一读，读出那种幸福、美好的感觉，可千万别打破这宁静的画面呀！3.“我”联想到的动物、植物。

1）师：小格拉斯?贝尔沐浴着月光，偎依在母亲怀抱里，感受着乡村月夜的宁静，这是多么美好的时刻呀！那么，那些动物、植物们呢？（指生读文中描写动物、植物的文字）2）交流对这段文字的理解，在学生交流中指导体会读书。

在这种宁静的气氛中，却依然蕴含着一种生机,从文中“奔跳”“欢笑”“悄悄生长”可以看出小动物们的活跃，而那些桃树、梨树、野李子树等也都显示了生命的成长。

（出示小动物们的活跃，和那些桃树、梨树、野李子树的生长的动态画面来感受生命的律动。

）“那些红的桃花、白的梨花，很快就会飘散零落，留下的将是初结的果实；……你看见的将是一个个甜瓜，而不再是这些花朵了。

“啊，在这无边无际的宁静中，生命——这种神秘的东西，它既摸不着，也听不见，只有大自然那无所不能、温柔可爱的手在抚弄着它——它在活动，它在生长，它在壮大。

”（可出示这些植物花谢结果的图片，让学生感受这一个个鲜活的生命，经过大自然的抚爱，不断的成长壮大，这是自然的奇迹，是自然孕育了世间这么多可爱的生命！）3）师：这是多么热闹而富有生机的画面呀！同学们，文字是有声音的，它在告诉我们，动物在奔跳、欢笑（板书：奔跳、欢笑），植物在萌发、生长（板书:萌发、生长），你怎样把这种声音通过你的朗读来传递出来呢？（指生朗读）4.“我”解释的生命。

（1）教师通过过渡语言，引导学生接读第六自然段。

（2）引导学生理解生命。

当他看见一颗星星挂在雪松的树梢上时，他也被迷住了；当他听见一只小鸟在月光下婉转啼鸣时，他心里有一种说不出的高兴；当他的手触到母亲的手臂时，他感到自己是那么安全、那么舒坦.星星雪松——被迷住了小鸟啼鸣——说不出的高兴母亲的手臂——安全、舒坦（这一幅幅画面讲述着一个共同的结果：生命中最美好的时刻就在我们身边。

)小结：当你发现生命力在涌动时，你就已经找到了生命中最美好的时刻.这无边无际的宁静，这迷人的夜晚，这美好的感情使八岁的孩子模模糊糊地意识到：这就是生命。

在母子相偎无语时无边无际的宁静中体味到那“不那么宁静”的生命，因此八岁的那个晚上，那段“待了很久，谁也没有说话”时间就成了作者生命中最美好的时刻。

（六）回顾全文，拓展写作1、引导学生回顾全文，配乐诵读课文。

2、谈谈学习本课后的感受。

3、师：孩子们，我们的生活往往是有许许多多的生活细节组成的，我们应该像作者那样，从生活的细节中感悟生活。

其实生命中最美好的时刻就在我们身边，当你发现生命力涌动时，你就已经找到了生命中最美好的时刻。

那么在你的记忆里有没有生命中最美好的时刻值得回味？预设：有的谈到生病时妈妈把他抱在怀里；有的谈到写作业时奶奶为他轻轻关上房门；有的回想起生日那天和家人一起吹蜡烛……师：其实生命中最美好的时刻就在我们身边，你感受到了吗？它又引起了你的哪些联想呢？请把你此时的感受写下来。

七、板书设计八、课后反思：有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法.“过程和方法”成为三维目标之一有着重要的意义。

因为教学的意义不在于传授给学生知识，而是教给学生学习的方法，让学生终身受用。

所以这节课更加重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。

在教学中注重自主、合作、探究的学习方式。

首先由学生自由朗读课文，了解这篇课文写了一件什么事？然后引导学生注意对文章题目的理解，从而引出课后的问题“生命中最美好的时刻指的是什么”，统领全文，同时，针对这一问题，要求学生展开激烈的讨论，并再次阅读课文,在交流的过程中，要体会作者当时的心情，在一片宁静的气氛中，“母亲一只手拉着我挨她坐下，另一只手就势把我揽在怀里”，此时作者的心情会是什么样的？同时，也提示学生结合自己的实际来理解。

结合文字指导学生看图来理解，深刻感受那种温馨的场景，动人的画面。

在这种宁静的气氛中，却依然蕴含着一种生机,从文中“奔跳”“欢笑”“悄悄生长”可以看出小动物们的活跃，而那些桃树、梨树、野李子树等也都显示了生命的成长，应该要求学生抓住文中相关的词句来理解，结合最后一段的内容，最后提示文章的中心，同时，指导学生发表对课首问题的看法！最后，指导学生有感情的朗读课文，并谈一谈自己读后真实的感受，并把自己真实的感受写下来！成功之处1、导入部分情境的创设很成功，学生都能迅速进入状态，为本课的教学奠定了基础，收到了较好的效果。

2、让学生交流“记忆里值得回味的生命中最美好的时刻，并让学生谈自己联想到的”这一设计很好地引导了学生结合实际体会生活，感悟文中的情感，很好地解决了中难点突破的问题。

3．小组合作学习的有效性。

4．课堂充满了“语文”的味道课后，我自认为这节课达到了我预期的目的，属于比较成功的一节课。

其实，没有新鲜花样，多投入点时间，多思索思索，找到一个合适的切入点，抓住一条线顺藤摸瓜，实效课堂也能真正实效起来。

不足之处：1．对文章的整体感知不够全面2．板书设计的欠缺3．学生个性化阅读的缺失。

不断的反思会警醒自己,使自己不断进步.提高, 在今后的教学中，要更加全力以赴，精益求精,力求课堂教学少一些遗憾，多一些欣喜。