《现代教育学》复习重点
现代教育学重点知识
导论1.教育学的发展分为三个阶段:前教育学阶段；独立形态的教育学阶段；教育学的多样化发展阶段2.前教育学阶段：孔子，孟子，荀子，朱熹，苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良；《学记》：是世界上最早的一部教育学专著；《论语》：孔子的弟子对孔子言论的汇集；昆体良《论演说家的教育》3.独立形态的教育学阶段：1623培根《论科学的价值和发展》，首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来；夸美纽斯《大教学论》（班级授课制，泛智教育），近代独立形态的教育学开端；洛克《教育漫话》，绅士教育理论体系；卢梭《爱弥儿》，自然主义教育思想；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，人类教育心理学化，要素教育；教育学学科形成标志，教育学之父赫尔巴特《普通教育学》；4.实用主义教育学观点: 教育即生活；教育即个人经验的增长；学校即社会；学校的课程是以学生的经验为中心的；学生是教育教学的中心；要注重儿童的创造性发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
杜威《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》第一章1.教育的生物起源论：教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊社会现象。
利托尔诺，沛西·能2.教育的心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
孟禄3.教育的劳动起源论：恩格斯4.原始社会教育特征：生产力水平低下，教育具有原始性；教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性；教育对象没有等级的区分，教育无阶级性5.古代社会教育特征：出现了学校教育，教育目标狭窄；教育为统治阶级服务，教育具有阶级性；以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭；进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械；积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识.6.现代社会教育的共同特征：不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；教育密切联系社会，教育性质具有生产性；学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；重视教育立法，教育具有法制性；教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；重视教育的交流与合作，教育具有国际性；重视教育科学研究，教育具有科学性。
现代教育学复习提纲.docx
第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有口的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展屮的作用1、影响人的发展的基木因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的口的性。
（2）学校教育具有较强的系统性。
（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展屮的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。
教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。
2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。
2、教育能够发展科学。
二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。
1、生产力制约着教育发展的规模和速度。
2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸耍素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
皴育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。
现代教育学复习提纲~知识点
现代教育学复习提纲~知识点教育学第一章教育与教育学1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
3、学校教育的特点：① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。
4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。
特征：强制性，普遍性，免费性。
5、学校产生的时间和条件时间：奴隶社会条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）特征：教师；学生；教学内容。
（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。
古代教育思想现代社会中教育学发展1、“实验教育学”首创者——德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。
主要观点：① 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处；② 倡把把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；③ 主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识。
2、杜威“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。
基本观点：① “教育即生活”——教育应该利用现有的生活情境作为主要内容；② 从做中学——以儿童在活动中形成的经验作为主要的学习内容，从经验中学；（从经验中学、从活动中学、从做中学，成为了现代教育的教学方法论原则）③ 儿童中心——儿童是起点、中心、目的。
靳玉乐《现代教育学》复习提纲
现代教育学(靳玉乐)导论一、概念解释1．《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。
2．《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。
在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
3．教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。
教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。
教育学的研究范式不是教育学的理论体系，不是教育学的研究方式，也不仅仅包括教育学的研究取向。
二、问题简答1．前教育学阶段的基本特征有哪些？参考答案：自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。
因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。
这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。
第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
2．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。
现代教育学全书知识要点00442
《现代教育学》全书知识要点梳理第一章教育与教育学一、“教育”概念的界定（一）存在的问题及原因对“教育”这一概念理解多样化的原因：（P2，领会）由于教育活动本身比较复杂，且在历史长河中又随时代的发展而不断变化，不同的历史时期对社会所起的作用也不尽相同，人类社会对教育的认识，也一直在发展变化着。
1、“教育学之父”的夸美纽斯他在人类社会第一部以教育为专门研究对象的著作《大教学论》一书中开宗明义地指出，教育就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
卢梭发展了亚里士多德(Aristoteles)的自然主义教育思想，在他的教育名著《爱弥儿》中提出，教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。
19世纪英国实证主义哲学家斯宾塞(H.Spencer)则从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。
德国教育家赫尔巴特(J.F.Herbart)在1806年发表的《普通教育学》对教育世界的面貌产生了根本性的影响，他在书中构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系。
杜威提出了儿童中心、经验中心和活动中心，他认为教育并不是为未来生活做准备，教育就是生活本身，“教育即生活”、“学校即社会”。
2、著名分析教育哲学家谢弗勒（L.Scheffler）在《教育的语言》一书中，就把这种在教育学科领域不按逻辑规则而仅仅通过语言陈述来进行定义的方式称之为“定义性陈述”，他列举了三种定义性陈述：（P4，领会）第一种是“规定性定义”。
指创造的定义，也就是下定义者用自己的语言对有关概念或术语下定义。
第二种是“描述性定义”。
“描述性定义”是非逻辑定义中最常见的一类，在词典中一般见到的大多是描述性定义的罗列，在教育学教科书中可以见到大量这类定义。
第三种是“纲领性定义”。
这类定义主要不是揭示概念内涵的实际状况，而是旨在说明概念应该具有什么样的内涵，即“事物应该是什么”。
3、逻辑规则与“教育”概念的科学界定（P5，领会）首先，让我们看一看对“教育”概念的一些权威性界定：《中国大百科全书·教育卷》：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
现代教育学复习资料
现代教育学复习资料1：教育学的含义：广义教育是人类社会一种特有的现象，是培养人的一种社会活动。
（广义的说凡是有目的的增进的知识技能印象人的思想品德的活动，，不管是由组织或无组织的系统的活零碎的，都是教育。
侠义：指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所施行的一种有目的，有计划，有组织，以影响的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2：教育学是研究教育现象，揭示教育规律和阐述教育理论及其应用的一门社会科学。
3：现代教育的发展趋势：终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。
（1教育的突出地位，2重视科教兴国，强化科学教育，3积极推行义务教育，努力实现教育机构均等，加快民主化，4创新学习，5教育面向未来，建立终身教育的新体系。
）4：人发展的内涵：所谓人的发展，实际包括身体心理两个方面。
身体的发展，特别是神经系统的发展的情况制约着心理活动的及其发展。
同样心理的发展，也受到认识，情感，意志和性格等心理过程和特征的影响，所以身心发展的过程是一个即不互相关联，又互相制约的动态过程。
5：影响人发展的因素：遗传，环境，教育，主观能动性。
（1：遗传；素质是人身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性,2：环境：社会环境是身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
3：教育：教育是一种有目的，有计划和有组织地影响人的社会活动。
4：随着社会意识的提高，社会经验的丰富，人的主观能动性逐渐增强，人能够有目的地发展自身。
）6：人的发展的基本规律（及启示）1：身心发展具有顺序性，（教育要循序渐进地促进人的发展），2：身心发展具有阶段性，（教育要根据学生的年龄特征在教育内容和方法上区别对待。
）3：身心发展存在个别差异性，（教育要针对人法在的差异性因材施教）4：相对独立性和互补性。
7：教育的相对独立性：1教育具有自身的内在的规律性，2教育具有历史继承性，3教育与社会政治经济等方面发展的不平衡性。
8：什么是教育目的：1指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
现代教育学复习重点
现代教育学复习重点一、名词解释教育是什么？P151.广义：教育是有意识、有目的地影响人的身心发展的社会实践活动；2.狭义：即学校教育，是有目的、有系统、有组织地影响人的身心发展的、由专职人员和专门机构承担的制度化的、专门性的实践活动。
什么是课程？P159课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有目的的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。
教育学中的“讲授法”是什么？P225讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识、启发学生思维的方法。
学校教育制度？P119学校教育制度是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。
人的现代化（核心观念）？P63人的现代化是‘人在心理、态度、价值观和行为方式上都从比较传统的一端逐渐转变到现代化的一端’，是一种精神状态和心理状态变化的动态过程，是‘传统人’向‘现代人’的转变过程。
教育目的？P97教育目的实质上就是教育活动所要培养的人的素质的预期结果。
二、了解知识脉络教育和身心发展的关系课程实施的策略P1831.给予学校课程实施的自主权；2.创设良好的课程实施外部环境；3.运用多种方式提升教师的专业水平；4.鼓励学生积极参与课程实施及其研究。
教育和经济的关系P715.经济对教育的制约：社会生产力的发展水平影响教育目标设定；社会生产力决定教育发展的规模与速度；社会生产力的发展水平制约着教育的结构、专业设置和课程内容；社会生产力的发展促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革；6.教育对经济的作用：是实现劳动力再生产，提高劳动者生产能力的主要手段；是科学技术再生产的手段；是发展、创造科学技术的重要阵地。
教育和人的全面发展P647.教育对人的全面发展具有不可替代的作用。
8.首先，教育作为一种有目的、有计划、有组织地影响人的发展的重要因素，全面系统地促进人的身心发展，培养了人的劳动能力和其他能力、兴趣和爱好。
9.其次，教育能够促进人的道德品质和精神面貌的形成。
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)
现代教育学（扈中平等）复习提纲（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育:广义是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念:宏观，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观，教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育产生的主要原因和条件。
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
教育的历史发展过程学校教育出现的原因和条件：历史基础：生产力的发展，奴隶制国家的形成。
客观条件:体脑分工的出现，专职教师的出现。
重要标志：文字的产生与应用独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，《大教学论》，“教育上的哥白尼”的卢梭根据儿童的发展阶段实施教育。
《爱弥儿》赫尔巴特《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。
首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。
第二讲人、社会、教育人的发展与社会发展的关系对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性。
（一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
（二）人的发展与社会发展一致性的含义，从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
《现代教育理论》复习要点
《现代教育理论》复习要点一、概念解释题（20%）1．课程：课程是教育学的核心概念之一，当代教育学一般认为，课程即学校教育中有指导的学习内容及其进程。
但各家各派众说纷纭，但学习者在阅读与应用课程概念时，要确立并保持自己相对稳定的“课程”定义。
2. 基础知识与基本技能：基础知识与基本技能在我国原有的教育话语体系中，系指进一步知识学习与技能发展所赖以发生的基础性知识与技能。
今天，它一般与学生的终身发展相联系，指为人的终身发展所必需的知识和技能。
主要指能促进学生学会学习的基础知识与技能。
3. 学习化社会：学习化社会是终身教育发展新阶段，最初由美国学者哈钦斯提出。
它超越学校教育，尤其是中小学教育限制，从整个社会建立促进人的终身学习的社会体系构建和终身学习的权力的保障。
4. 教学：是教育学的核心概念之一。
现代教学论认为，教学是教师发起、维持与促进学生学习的所有行为。
5. 教育目的：植根于社会的需求和可能，对教育对象提出的应有教养的预期。
在具体教育过程中，不同的（受）教育主体往往怀有自己的教育母的。
6．教育：有狭义与广义之分。
狭义的教育系指有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会活动。
7. 活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
与分科课程相对。
8. 终身教育：当代教育理论与教育基本发展趋势之一。
系指人的一生发展过程需要进行的教育和所享有的教育权力。
人的自我教育的愿望、能力、权力和可能成为教育理论思考的核心和教育体系构建的基础。
“学习化社会”是它的最新发展形态。
9. 德育：道德教育。
一般包括私德教育、公德教育和职业道德教育。
在我国，也被称为“思想品德教育”。
10. 教学设计：是指在展开教学活动之前，教育者根据教学目的，对教学活动中诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
简言之，教学设计是对“教什么”和“如何教”以及“何以能如此教”设计的一种操作预案。
现代教育学复习提纲
第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展中的作用1、影响人的发展的基本因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的目的性。
（2）学校教育具有较强的系统性。
（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展中的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。
教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。
2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。
2、教育能够发展科学。
二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。
1、生产力制约着教育发展的规模和速度。
2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
教育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。
《现代教育学》复习重点
《现代教育学》复习提纲与练习使用注意事项:１、结合《现代教育学学习指导》,理解、记忆这复习重点,不断重复,熟练掌握，分章节做好练习题;2、使用《现代教育学学习指导》后面附录得三套样卷，进行应考训练,着重记忆其改错题(填空题)；３、调整心态，注意方法,做好计划,踏实践行:最后祝大家顺利通过考试！第一章教育与教育学第一节教育、教育学概念得界定及阐释1、对“教育”概念得理解:卢梭得《爱弥儿》教育就就是让儿童得天性得到发展,斯宾塞认为教育就是为受教育者未来得美好生活做准备。
赫尔巴特在18０6年发表得《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（“三中心”论)。
杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,教育即生活,学校即社会。
（P2,识记)2、学校教育:就是由专门得教育机构所承担得、由专门得教职人员所实施得有目得、有计划、有组织得,以影响学生得身心发展为首要与直接目标得教育活动。
(P9,识记) 在我国,正式得学校产生于夏朝。
传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。
到西周,已有比较完备得学校教育体制，学校分国学与乡学。
国学分为大学与小学。
西方主要就是:斯巴达(国家办学)与雅典教育(私人办学)(P1９,识记)3、教育学得概念:教育就是以教育活动为研究对象,揭示教育规律得科学。
第一,作为教育科学总称得教育学从学科归属上属于带有人文学科特点得社会科学,它得研究对象就是教育现象,目得在于揭示教育规律。
（宏观)第二，作为单一学科得教育学就是教育科学体系中得一个组成部分,它主要就是对教育与社会、教育与人得发展得相互关系以及学校教育得各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程得教育学就是一门师范院校得学生必修得专业基础课程，就是向学生传授有关广义教育得理论知识与学校教育得实践规范。
（微观)(P１５,不用记)第二节教育及教育学得产生与发展5、教育产生得原因:人类对自身生存与发展需要得满足便就是教育产生得最根本得原因。
《现代教育学基础》考试重点(精)
《现代教育学基础》复习要点第一章教育学与教师专业化(P1 —P34P6【填空】教育的概念:从广义上讲,教育是一种以教与学为形式,有目的地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
根据实施教育的机构与场所,教育可以分为学校教育、家庭教育和社会教育。
学校教育,便是所谓的狭义的教育,主要是指根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
P6 【多选】家庭教育与学校教育和社会教育相比,有着以下特点:1、教育内容生活化2、教育方式情感化3、教育时间的持久性4、教育作用的显著性P8【单选】教育学的研究对象是“教育问题”,而不是教育现象、教育事实或教育规律。
P10 教育学的发展历史大致划分为三个阶段:萌芽阶段、创立时期、发展阶段。
【填空或单选】注意:识记各阶段的代表人和代表作(一萌芽阶段P12古代中国:《学记》是《礼记》中一篇专门论述教育问题的作品,世界上最早的教育专著。
P11古代西方:柏拉图《理想国》昆体良《雄辩术原理》(又译《论演说家的教育》(P12西方最早的一部教育专著。
(二创立时期(P13—P16【下面第1和7小点稍微了解一下,其他点识记】P13 1.(英培根《论学术的价值和发展》(1623首次把教育学作为一门独立的科学提了出来。
2.(捷克夸美纽斯《大教学论》(1632教育学作为一门独立科学的萌芽。
“班级授课制”P14 3.(英洛克《教育漫画》(16934.(法卢梭《爱弥儿》(17625.(瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》(1781—1787P16 6.(德康德哥尼斯堡大学于1774年首次开设教育学讲座,由哲学教授轮流讲授教育学,这可能是世界上最早的教育学课程。
康德在1776—1777学年讲授教育学,其后又有数次主讲。
7.(德特拉普1779年担任哈勒大学教育学教授,世界上第一位教育学教授。
1780年出版了《教育学探讨》,第一本以教育学命名的著作。
现代教育学考试复习资料
现代教育学复习资料第一章现代教育的本质一、教育的起源1、教育的起源的认识：教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心里起源论、劳动起源论、生活起源论等2、教育的生物起源论：这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
3、教育的心理起源论：此观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
4 教育的劳动起源论：是在批判生物起源说和心理起源说，以历史唯物主义为指导下产生的。
二、教育的发展：原始教育. 古代教育. 现代教育1、原始社会的教育主要特征：第一，生产力水平低下，教育具有原始性第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2、古代社会的教育特征表现：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。
第二，教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。
第三，以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。
第四，进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。
第五，积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。
3、近代社会的教育：教育进程变化表现在教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化合法制化。
4、现代社会教育的共同特征：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
第二，教育密切联系生活，教育性质具有生产性。
第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四，重视教育立法，教育具有法制性。
第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终生化。
第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。
三、现代教育的本质与属性1、什么是教育？它是培养人的一种社会活动，是一种促进人体社会化和社会个性化的活动。
2、现代教育的多种功能：从不同的角度对教育分出众多的功能。
从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。
现代教育学知识重点(完整)
教育学重点1.昆体良的《雄辩术原理》是世界上第一本研究教学法的书2.夸美纽斯的《大教学论》是第一部教育学著作。
赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》是教育学学科形成的标志。
3.教育目的的功能：定向、调控、评价4.个人本位论的代表：卢梭。
社会本位论的代表：涂而干5.《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，是中国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
是世界上最早系统论述教学理论的专著。
6.1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是欧洲教育史上第一部教育学著作。
7.赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，被认为是教育学学科形成的标志。
8.英国哲学家洛克1693年出版《教育漫话》提出完整的绅士教育理论体系。
9.教育的产生：神话起源说《尚书·泰誓》、生物起源说：法国的社会学家、哲学家勒图尔诺和英国教育家沛西·能、心理起源说：美国教育史家孟禄、劳动起源说、交往起源说。
10.教育目的定义：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
是对教育对象所要达到的规格和要求做出的规定。
11.课程计划定义：是课程设置与编排的总体规划、是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
12.德育定义：狭义的德育指道德教育，是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
13.因材施教的定义：是指教师在教学中根据学生的实际发展特点，有的放矢地进行差别教育。
14.课程标准定义：是根据课程计划以纲要形式编订的有关学科教学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲要性文件。
15.教科书定义：是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。
16.教学方法的定义：是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的活动途径与手段。
17.教师的职业素质定义：是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
现代教育学期末复习资料
现代教育学复习资料(导论)一．教育学的历史发展划分为三个阶段：教育学阶段,独立形态的教育学阶段，教育学的多样化发展阶段。
二．孔子的主要教学思想：及时巩固原则，启发诱导原则，学思结合原则，有教无类原则，因材施教原则。
三．夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，是近代独立形态的教育学的开端。
四．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806赫尔巴特《普通教育学》的出版，赫尔巴特被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。
五．实用注意教育学的基本观点：六．现代教育学形成的基本条件：（1）教育学理论基础的现代化。
（2）教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善。
（3）教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生。
第一章）现代教育的本质一、教育的起源（一）教育起源的认识观点１：教育的神话起源论观点2：教育的生物起源论观点3：教育的心理起源论观点4：教育的劳动起源论观点5：教育的生活起源论（二）古代社会的教育第一，出现了学校教育，教育目标比较狭窄。
第二，学校教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。
第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。
第四，进行呆板的知识传授和强迫性道德灌输，教育方法机械。
第五，积累了丰富教育经验，获得了逐步的科学教育认识。
古代社会的教育思想：（四）现代社会的教育1、现代社会教育的共同特征第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四，重视教育立法，教育具有法制性。
第五，提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。
一．教育的发展主要经历原始教育，古代教育，现代教育六．教育的本质：现代教育的本质在于，教育是一种培养人的活动，并通过育人活动，促进个体的个性化和社会化的发展，从而实现自然人与社会人的统一。
现代教育学重点
1 教育的发展的各个时期的特征a.原始社会的教育：原始性，宗教性。
无阶级性。
b.古代社会的教育：出现了学校教育教育目标狭窄，教育为统治阶级服务，教育具有阶级性，以伦理道德，宗教经典为主要的内容，教育内容封闭。
进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育的方法机械，积累了丰富的教学经验，获得了初步的科学教育认识。
c.现代教育的共同特征：不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
现代教育还重视教育的公平性。
教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
学习的内容极为丰富，教育的内容具有开放性。
重视教育立法，教育具有法制性，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
重视教育的科学研究，教育具有科学性。
2.现代教育的本质，教育是基于生物实体与社会实体的矛盾，通过“育人”，这种活动方式而展开的，教育正是首先通过此矛盾解决，培养自然性与社会性全面的，和谐发展的人，然后再作用于社会的。
教育的本质特征在于“育人”，其育人的支撑点是教育者的主观要求与受教育者的客观水平的矛盾，生物实体与社会实体的矛盾。
3.现代教育的属性a教育的永恒性b教育的生产性c教育的历史性d教育的继承性e教育的相对独立性f教育长期性g教育的民族性4.教育的基本功能：影响人的发展，教育的扩展功能：影响社会的发展.1.现代教育的目的:是指把受教育者培养成为一定社会所需要人才的总要求，是培养人才的规格于标准，是教育工作的出发点和归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。
所谓的教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在的教育活动所要取得的结果，它是指教育要达到的标准和要求，说明办教育为的是什么，所培养的人要达到什么样的规格。
2.现代教育目的的特点：1宏观性2 预期性3 强制性4时代性3.现代教育的内容包括对教育的性质与价值取向，对受教育者的身心发展与人才规格做出的具体规定。
也就是说，要给教育目的明确地定性，定向，定位，定点4. 现代教育目的的功能：1 激励功能 2 指导功能 3 评价功能5.现代教育目的的主观依据人们的价值选择在很大程度上影响着教育的目的确定自然主义教育目的观新人文主义教育目的观完满生活的教育目的观，社会本位的教育目的观6.个人本位论主张教育的目的应该一个价值为中心，应当主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动代表人物：法国的卢梭和萨特，瑞士的裴斯泰洛奇，德国的康德，美国的马斯洛。
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)
现代教育学复习汇总(复习提纲+要点概括)现代教育学（扈中平等）复习提纲（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育教育学的概念教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育产生的主要原因和条件。
教育的历史发展过程独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。
第二讲人、社会、教育教育的基本着眼点是什么？为什么？理解教育的个体功能。
教育的两个基本规律。
影响人的发展的基本要素及其各自的作用。
对环境因素的基本理解。
教育的社会功能的含义及其特点。
为什么说教育是劳动者再生产的基本手段社会生产力、文化对教育的制约作用。
对教育的人的制约性的理解和认识。
第三讲教育目的什么是教育目的？教育目的具有哪些功能。
教育目的的个人本位论的价值取向。
教育目的的社会本位论的价值取向。
如何理解人的全面发展的教育观点？第四讲教师怎样全面认识教育的劳动特点及其价值？如何理解教师的社会地位（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）你认为新时代教师应具备哪些基本素质？（教师的职业态度和教师的信念、高尚的师德修养、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构、健康的心理素质）什么是教师专业化？什么是师生关系？你认为在学校教育中，良好的师生关系的基本特征是什么？应该如何构建良好的师生关系。
第五讲课程课程的基本类型有哪些？理解课程设置在结构应该如何体现均衡性、综合性和选择性。
如何理解隐性课程的内涵与意义。
我国基础教育新课程改革的目标。
第六讲教育理论与实践教学在学校教育中的地位及其作用。
什么是教学观？现代教学观的发展趋势是什么？教学过程的基本矛盾是什么？主要表现在哪些方面。
我国中小学常用的教学原则有哪些？我国中小学教学中常用的教学方法有哪些？选择教学方法的主要依据是什么？教学工作的基本环节有哪些？它们之间的关系如何？上好一堂课所要遵循的课堂教学的基本要求是什么？如何进行教学设计？教学评价的基本类型有哪些。
现代教育学重点(终极归纳版)
1、生产力发展影响和制约着教育的发展---------------------------------------对（1）生产力发展水平制约着教育事业的发展的规模和速度（2）生产力发展水平制约着人才培养规格和教育结构（3）生产力发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择（4）生产力发展水平制约着教育教学方法手段和教育组织形式的变革与发展2、现代社会的教育的重要特征之一就是重视精英教育---------------------------错（1）教育密切联系社会，教育具有生产性（2）不断提高普及教育，教育具有广泛性（3）学习内容极为丰富，教育具有开放性（4）重视教育立法，教育具有法制性（5）重视教育科学研究与合作，教育具有国际性（6）教育贯穿人性，教育具有终身性（7）重视教育科学研究，教育具有科学性3、教学就是上课-----------------------------------------------------------错教学与上课不是一个概念，教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。
教学包括上课，上课只是教学的一个环节，主要解决教什么，怎么教的问题，是教师运用教材以及相关教育科学理论，全面提高学生整体素质的一种重要方式。
除上课外，教学还包括诸如备课、作业布置与批改、课外辅导和学业评价等环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。
4、在新一轮教育改革中，必须对教师的角色重视和重新定位，怎样看待这一问题？教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
论述题1、现代德育过程有哪些特点？就一个特点联系实际，怎样根据这个特点实施教育？特点：（1）德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性；（2）德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性；（3）德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性；（4）德育过程是一个长期的反复过程，具有渐进性和反复性；（5）德育过程是一个多方面影响的过程，具有可控性和不可控性。
现代教育学复习知识点
七、教学识记、理解1、教学的概念*广义：教的人指导学的人进行学习的活动。
*狭义：学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。
*—教学理论关注的是教师行为的理论，其核心问题是：“怎样教才是有效的？”。
*—它不排除对学生学习的关注与研究。
有效的教是为了促进学生有效的学。
学生有效的学是目的。
2、教学过程的基本矛盾P275-276基本矛盾：即教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务，与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾*这种教与学的矛盾主要体现在两方面：*-认知方面：教学要求与学生已有的认知发展水平的差距，即能不能学的问题，与学习能力有关；*-情感方面：教学要求与学生当时的具体需要之间的差距，即愿不愿意学的问题，与学习动力有关。
*现代教学要重视这两方面问题的解决。
3、教学过程的基本环节P278-281（1）明确教学目标（2）激发学习动机（3）感知教学材料（4）理解教学材料（5）巩固知识经验（6）运用知识经验（7）测评教学效果应用、分析、综合、评价1、教学的任务知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等等2、教学原则的内涵、依据与要求P294-297内涵：教学原则是人们根据一定的教学目标，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导作用。
依据：（1）教学原则是教学实践经验的概括和总结（2）教学原则是教学规律的反应（3）教学原则受到教学目标的制约要求：3、备课的内容。
P336-337备课的内容包括钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和编写（拟定）教学计划等四个方面。
这四个方面既相互独立，又相互联系。
“四备”：备教材（重点、难点）、备学生、备教具、备教法4、一堂好课的标准。
P341-342标准：目标明确、内容正确、方法恰当、教学组织严密、教学效果优异（PPT：目标——明确、完成内容——正确、充实方法——适当组织——合理、流畅语言——清晰、有感染力态度——认真、课堂气氛融洽）5、教师的教与学生的学的关系？教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系一直是教育史上的一个重要的理论和实践问题。
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《现代教育学》复习提纲与练习使用注意事项:１、结合《现代教育学学习指导》，理解、记忆这复习重点，不断重复,熟练掌握,分章节做好练习题；２、使用《现代教育学学习指导》后面附录的三套样卷,进行应考训练，着重记忆其改错题(填空题)；３、调整心态,注意方法，做好计划，踏实践行:最后祝大家顺利通过考试！第一章教育与教育学第一节教育、教育学概念的界定及阐释１、对“教育”概念的理解:卢梭的《爱弥儿》教育就是让儿童的天性得到发展,斯宾塞认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。
赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心(“三中心”论)。
杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,教育即生活,学校即社会。
(P２,识记）2、学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
（P9,识记) 在我国，正式的学校产生于夏朝。
传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。
到西周，已有比较完备的学校教育体制,学校分国学和乡学。
国学分为大学和小学。
西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）(Ｐ19,识记)３、教育学的概念:教育是以教育活动为研究对象，揭示教育规律的科学。
第一,作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学,它的研究对象是教育现象,目的在于揭示教育规律。
（宏观）第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分,它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
（中观)第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程,是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
（微观）（P15,不用记）第二节教育及教育学的产生与发展5、教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
(P１6）教育产生的起源：生物起源论(归于生物的本能）、心理起源论（归于无意识的模仿)、劳动起源论(归于劳动)。
6.教育产生的条件:人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
语言的形成是产生的另一个必要的条件.７、学校教育产生于:最早的学校教育萌芽——青年之家（原始社会末期）世界最早的学校教育:奴隶制国家，亚述和古巴比伦;中国最早的学校教育：夏朝的“庠，序,校”。
西方主要是:斯巴达(国家办学）与雅典教育(私人办学)（P1９，识记)８、学校教育出现的原因和条件：(选择、填空）（1）学校产生的历史基础:生产力的发展和奴隶制国家的形成（2)学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现（３）学校产生的重要标志:文字的产生和应用９、教育思想的形成:（1)萌芽时期的,最早的教育著作——先秦时期孔子的《论语》和思孟学派的《学记》；古希腊柏拉国的《理想国》；古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
(Ｐ22，填空，识记)(2）孕育时期的，古希腊三杰苏格拉底——公元前４6９,产婆术,人是万物的尺度柏拉图——哲学王《理想国》,国家主义，社会本位亚里士多德——教育的任务是为国家培养公民,也注意个人的和谐发展教育。
自由教育理论,教育适应自然——人文主义,永恒主义10、“教育学之父”夸美纽斯在16３2年写成《大教学论》，是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。
夸美纽斯的主要教育思想：○1、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容；错误!、突出地强调了普及义务教育,泛智教育：是指广泛的、全面的智慧。
一是普及教育，一切男女儿童，不论贫富贵贱,“人人均应受教育”;二是“人人均需学习一切”。
错误!、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证；错误!、提出了“百科全书式”的教学内容观,这是西方近代发展自然科学教育的先声；错误!、他推进了学校内部工作制度的发展，首次论证了班级授课制、学年制,提出了系统的学校管理制度及督学制；错误!、他首次将学前教育纳入学制，对学前教育的发展贡献甚大。
(强记）⑦、教育适应自然原则：一是强调教育要遵循自然秩序,另一是强调教育要依据儿童天性。
（P2６，识记)１1、被誉为“教育上的哥白尼”的１8世纪的自然主义教育家卢梭,主要是通过他小说体的教育名著《爱弥儿》表达其教育思想的。
卢梭的主要教育思想：(强记）错误!、教育适应自然的观念;错误!、儿童中心观念;错误!、在实践活动中学习的观念;错误!、实用主义观念;错误!、发现的观念。
１2、1806年，德国赫尔巴特出版了《普通教育学》,教育学成为一门独立形态的学科,“主知主义教育思想”。
（１)第一个提出以心理学为基础来建立教育理论(2）建构了比较严密的教育学逻辑体系，被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。
教学形式阶段“明了、联想、系统、方法”。
学生齐勒尔和莱茵发展为“预备、提示、联想、总结、应用”,凯洛夫将其演变为“复习、引入、讲解、总结、练习”。
(3)强调教学的教育性。
（识记，P29）13、1916年,美国的杜威出版《民本主义与教育》。
实用主义教育学理论，提出传统教育和现代教育的概念。
对赫尔巴特的传统教育理论提出了批判,提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,实现教育重心的转移,成为现代教育与传统教育的分野。
(1)“教育即生活”，教育本身就是生活,不是为成人生活做准备，“学校即社会”，“教育即生长”。
(２)从做中学，从经验、活动中学习。
（３）儿童中心，儿童是起点、中心、目的。
（Ｐ30～３1)１4、首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。
15、当代教育学理论的分化和发展(P３2）(1)195６年,美国心理学家布卢姆出版了《教育目标的分类系统》教学目标分为认知、情感、动作目标，并分为不同的层次。
提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段，掌握学习理论。
(2）1963年,美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》。
主张结构课程理论，注重学科结构——基本概念、原理;提出早期学习、发现学习。
（3）1975年，苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》。
强调促进学生的一般发展与全面发展第二章人•社会•教育第一节人的发展与社会发展的关系（Ｐ3５)第二节教育在人的发展中的作用4、影响人的发展的基本因素：个体的先天素质（物质前提）、社会环境(重大影响)、学校教育（主导作用）、个体活动(决定性作用）。
(1）、遗传在人的发展中的作用:（P39-41）第一：遗传素质是人的身心发展的生理前提；第二:遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。
(２)、环境在人的发展中的作用：（３）、个体活动在人的发展中的作用：(人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动。
)第一：人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现；第二:人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现；第三:人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。
（4）、学校教育在人的发展中的主导作用：（P４3－45)错误!、学校教育具有较强的目的性;○，2、学校教育具有较强的系统性;(计划性；组织性;协作性;全面性）错误!、学校教育具有较强的选择性；错误!、学校教育具有较强的专门性;错误!、学校教育具有较强的的基础性。
案例分析:英国哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中,他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。
人类之所以千差万别,便是由于教育之故。
”这句话正确吗？（教育不是万能P47—4８）5、学校教育对人的发展的主导作用是有条件的：(P４７）答：从学校教育内部来讲：首先，取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次,取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性和创造性；再次,取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性。
教育的基本着眼点是人第三节教育在社会发展中的作用６、教育的经济功能(科教兴国）(P4９-51）(1)、教育是劳动者再生产的基本手段：教育能够把可能的劳动都转化为现实的劳动力,较低水平的变为较高的水平，一般性的劳动者变为专门的性的劳动者;单维度的变为多维度。
(２）、教育是科学知识再生产的重要手段:＼ｏ＼ac(○,1)、教育能够传递和传播科学知识；错误!、教育能够发展科学。
7、教育的政治功能（简答、填空）(P54-56)错误!、教育能够促进年轻一代的政治社会化错误!、教育能够促进政治民主化错误!、教育能够制造政治上的舆论和思潮8、教育的文化功能（深度理解Ｐ56—５9)教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。
主要表现在以下三个方面:（1）、教育能够传承文化（文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提。
教育传承文化的功能有三种主要表现形式,即：传递、保存和活化）错误!、教育可以传递和保存文化（教育是文化传递最基本和最重要的手段)错误!、教育可以活化文化(教育是活化文化的基本手段）（２)、教育能够改造文化(改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合。
教育对文化的改造主要是通过选择文化和整理文化来实现的）(3）、教育能够创造、更新文化教育创造与更新文化的功能主要表现在两个方面：通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能的；可以通过创造新文化来发挥其文化创造功能。
9、教育社会功能的特点错误!、间接性；错误!、隐含性;错误!、潜在性；错误!、迟效性;错误!、超前性10、社会生产力对教育的制约(简答,Ｐ65—６6）错误!、生产力制约着教育发展的规模和速度;＼o＼ac(○,2)、生产力制约着人才培养的规格;错误!、生产力制约着教育结构；错误!、生产力制约着教育的内容和手段。
１１、政治对教育的制约(学校教育必须为政治服务的）错误!、政治制约着教育的领导权，是教育的首要问题；（P6７）○，2、政治制约着教育的权利和机会;错误!、政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。
12、教育的人的制约性（P７５）错误!、人的身心发展的顺序性对教育的制约；(要求教育教育要循序渐进)错误!、人的身心发展的阶段性对教育的制约；（要求教育要设不同年龄水平的学校) ＼ｏ＼aｃ(○,３)、人的身心发展的不平衡性对教育的制约;（要求教育要抓关键期）错误!、人的身心发展的互补性对教育的制约;(要求教育要取长补短）错误!、人的身心发展的整体性对教育的制约；(要求教育要全面系统）错误!、人的身心发展的个别差异性对教育的制约;（要求教育要因材施教）１３、教育的相对独立性是教育的基本属性之一,指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。
相对独立性体现：（1）教育具有自身的质的规定性(２)教育的存在具有必然性（3)教育对社会的作用具有能动性(4)教育具有继承性（5）教育与社会发展具有不平衡性第三章教育规律、教育原则和教育艺术第一节教育规律1、教育规律,就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境(物质的、精神的、社会的)之间的一种本质或必然的联系。