《现代教育学》复习重点

《现代教育学》复习提纲与练习

使用注意事项:

１、结合《现代教育学学习指导》，理解、记忆这复习重点，不断重复,熟练掌握,分章节做好练习题；

２、使用《现代教育学学习指导》后面附录的三套样卷,进行应考训练，着重记忆其改错题(填空题)；

３、调整心态,注意方法，做好计划，踏实践行:最后祝大家顺利通过考试！

第一章教育与教育学

第一节教育、教育学概念的界定及阐释

１、对“教育”概念的理解:卢梭的《爱弥儿》教育就是让儿童的天性得到发展,斯宾塞认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心(“三中心”论)。杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,教育即生活,学校即社会。(P２,识记）

2、学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（P9,识记) 在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。到西周，已有比较完备的学校教育体制,学校分国学和乡学。国学分为大学和小学。西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）(Ｐ19,识记)

３、教育学的概念:教育是以教育活动为研究对象，揭示教育规律的科学。

第一,作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学,它的研究对象是教育现象,目的在于揭示教育规律。（宏观）

第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分,它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。（中观)

第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程,是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。（微观）（P15,不用记）

第二节教育及教育学的产生与发展

5、教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。(P１6）

教育产生的起源：生物起源论(归于生物的本能）、心理起源论（归于无意识的模仿)、劳动起源论(归于劳动)。

6.教育产生的条件:人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。

语言的形成是产生的另一个必要的条件.

７、学校教育产生于:最早的学校教育萌芽——青年之家（原始社会末期）

世界最早的学校教育:奴隶制国家，亚述和古巴比伦;中国最早的学校教育：夏朝的“庠，序,校”。

西方主要是:斯巴达(国家办学）与雅典教育(私人办学)（P1９，识记)

８、学校教育出现的原因和条件：(选择、填空）

（1）学校产生的历史基础:生产力的发展和奴隶制国家的形成

（2)学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现

（３）学校产生的重要标志:文字的产生和应用

９、教育思想的形成:

（1)萌芽时期的,最早的教育著作——先秦时期孔子的《论语》和思孟学派的《学记》；古希腊柏拉国的《理想国》；古罗马昆体良的《雄辩术原理》。(Ｐ22，填空，识记)

(2）孕育时期的，古希腊三杰

苏格拉底——公元前４6９,产婆术,人是万物的尺度

柏拉图——哲学王《理想国》,国家主义，社会本位

亚里士多德——教育的任务是为国家培养公民,也注意个人的和谐发展教育。自由教育理论,教育适应自然——人文主义,永恒主义

10、“教育学之父”夸美纽斯在16３2年写成《大教学论》，是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。

夸美纽斯的主要教育思想：

○1、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容；

错误!、突出地强调了普及义务教育,泛智教育：是指广泛的、全面的智慧。一是普及教育，一切男女儿童，不论贫富贵贱,“人人均应受教育”;二是“人人均需学习一切”。错误!、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证；

错误!、提出了“百科全书式”的教学内容观,这是西方近代发展自然科学教育的先声；错误!、他推进了学校内部工作制度的发展，首次论证了班级授课制、学年制,提出了系统的学校管理制度及督学制；

错误!、他首次将学前教育纳入学制，对学前教育的发展贡献甚大。(强记）

⑦、教育适应自然原则：一是强调教育要遵循自然秩序,另一是强调教育要依据儿童天性。（P2６，识记)

１1、被誉为“教育上的哥白尼”的１8世纪的自然主义教育家卢梭,主要是通过他小说体的教育名著《爱弥儿》表达其教育思想的。卢梭的主要教育思想：(强记）

错误!、教育适应自然的观念;错误!、儿童中心观念;错误!、在实践活动中学习的观念;

错误!、实用主义观念;错误!、发现的观念。

１2、1806年，德国赫尔巴特出版了《普通教育学》,教育学成为一门独立形态的学科,“主知主义教育思想”。

（１)第一个提出以心理学为基础来建立教育理论

(2）建构了比较严密的教育学逻辑体系，被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。教学形式阶段“明了、联想、系统、方法”。学生齐勒尔和莱茵发展为“预备、提示、联想、总结、应用”,凯洛夫将其演变为“复习、引入、讲解、总结、练习”。

(3)强调教学的教育性。（识记，P29）

13、1916年,美国的杜威出版《民本主义与教育》。实用主义教育学理论，提出传统教育和现代教育的概念。对赫尔巴特的传统教育理论提出了批判,提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,实现教育重心的转移,成为现代教育与传统教育的分野。

(1)“教育即生活”，教育本身就是生活,不是为成人生活做准备，“学校即社会”，“教育即生长”。

(２)从做中学，从经验、活动中学习。

（３）儿童中心，儿童是起点、中心、目的。（Ｐ30～３1)

１4、首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。

15、当代教育学理论的分化和发展(P３2）

(1)195６年,美国心理学家布卢姆出版了《教育目标的分类系统》教学目标分为认知、情感、动作目标，并分为不同的层次。提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段，掌握学习理论。

(2）1963年,美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》。主张结构课程理论，注重学科结构——基本概念、原理;提出早期学习、发现学习。

（3）1975年，苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》。强调促进学生的一般发展与