课堂上教师要敢于放手

课堂上教师要敢于放手，善于放手
有一句名言：“教是为了不教。

”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。

也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。

最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。

这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回来。

那么如何放手把学生的主动性发挥出来，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。

前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。

新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识
和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。

因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。

整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。

通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中
较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。

因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。

多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。

二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。

我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。

很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。

这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。

要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。

要放手让学生讲，学生思考，学生展示，并拓展到课外。

要相信学生的潜力是无穷的，只有将课堂真正放手给学生，才能打造出精彩的课堂。

例如：讲《压强》一节时，首先，让他们从“观察与思考”的三幅图中自己总结共同点，从而引入压力概念，培养学生总结归纳能力；通过自学压强部分，培养学生自我获取知识的能力；通过探究影响压力作用效果的因素，掌握控制变量法；通过类比速度和密度，使学生加深对压强的理解，并体会比值定义法；总结增大和减小压强的方法，说明它们在生
产和生活中的应用，培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力。

这样，一步步以学生和学习为中心构建的课堂，唤醒了学生的内动力，调动了学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。

因此，在物理教学中，引导学生观察、思考和比较，抓住新、旧知识之间的联系，设计对比性练习，从而提高学生解决问题、分析问题的能力。

设置冲突，让学生在争论中锻炼思维能力。

三、平等对待每一位学生，创造民主和谐的课堂气氛。

走出教材，关注时代发展的新动向，收集和整理生活中鲜活的素材，融合到自己的教学之中，为学生创造一个积极探索的教学情境，形成一个民主、轻松、愉悦的课堂教学氛围，让每个学生都有发表自己见解的机会。

打破了枯燥沉闷的课堂气氛，师生之间民主平等，同学之间团结友爱，人际之间和谐交往。

这样，学生探索的积极性大为提高，课堂注意力也更为集中，思维会更为活跃。

教师以一颗宽容的心对待每一个学生，不轻易给学生错误做法“判刑”，充分给学生“说理”的机会。

教师可以通过引导，使错误成为学生成长的契机，教学的资源，学习的生长点。

曾经有几个学生，物理成绩不很理想，上课的时候就不很愿意听讲，后来我就设计了一些需要学生参与的教学环节，经过几次的鼓励和锻炼，他们对物理学习的兴趣明显提高了，
毕业后对我当初的做法很感激，说是这样的教学让他们有了信心。

新课改的核心理念就是尊重学生学习的主体地位、自主精神，把课堂还给学生，就是让学生动起来，把学习的主权还给学生。

教师要放下架子，敢于承认错误，学生经过讨论展示后，教师应及时点拨，抓住学生的闪光点，加以鼓励和总结，同时教师要善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。

如：我让学生计算大象对地面的压强时，发现好多学生用八条腿计算受力面积，我感到好奇，问学生：大象有八条腿吗？学生答：图中有一头大象和一头小象，是八条腿！我说：哦！是我错了，对不起！你们比我观察的细致，考虑的周到。

课后，一位学生在作文中写道：我从未见过老师给学生道歉，这个老师看得起我们，我们喜欢她！这样，我与学生的关系更加和谐了，学生上物理课的热情更高了。

四、改变单一的教学形式，给学生思考的空间。

在课堂上，与其你滔滔不绝讲得累，学生听的更累，倒不如学生去说，但是单一的发言，学生也不是很感兴趣，我上课时，教室里经常出现的是几个学生在一起的学习小组，这样，学生自由表达和自主探究性学习成了现实。

老师所要做的就是指导学生如何把预习成果展示出来，同时精练地评价、过渡，总结。

这样学生可以畅所欲言，尽显其才。

学生的学习
兴趣、表现欲望得到激发，创造潜能得以尽情发挥。

整个课堂练习方式丰富多样，方法灵活多变，有教师提问，有学生抢答，也有组与组的pk挑战赛，更有甚者，那就是边唱边比划的。

这样学生脑、眼、耳、口、手并用，活跃了思维，极大地激发了学生的学习积极性。

通过达标检测练习，提升全体学生的综合素质，促进了学生的全面发展。

例如：讲完“压力”时，学生练习、展示，我不讲评，先让学生找问题，当学生产生分歧时，我也不急于下结论，而是让学生各自申辩自己的理由，通过辩论，最后完善答案，这样学生在找茬、争论中加深对压力的理解。

把问题交给学生，放手让学生自己思考，组织学生进行小组讨论，他们兴奋地坐在一起，针对问题热烈地讨论着，他们各抒己见，畅所欲言，积极地探讨，大胆展示合作研讨的成果。

这种环境氛围使学生能产生和谐愉悦的感觉，并且产生共鸣。

这种教学环境，通过潜移默化的方式感染着学生，滋润着学生。

真正地发挥了学生的主动性，调动了他们的积极性，做到了让每个学生动起来。

“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。

”第一次读到叶澜教授的这句话，让我感到很震撼。

简单的一句话有她对教育的深刻理解和感悟，也饱含了对教师的殷殷期待，那就是要学会放手。

唯有敢于放手，
让学生动起来、课堂活起来，效果才会好起来。

只有师生合演的戏才最精彩！。