教育心理学课后练习答案(李小融著)

《教育心理学》资料整理

第一章绪论

1、学校教育心理学的对象是什么？

答：学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学.即研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象,要注意四个要点：学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求。学校教育心理学并不研究所有的学与教问题,它主要研究学校情境中的学与教。学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展.只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素,才能知识如何有效地指导学生学习.（它以研究学生学习过程为核心)

2、学校教育心理学的范围有哪些?

答:学校教育心理学的范围主要包括：对学校教育现象的心理学认识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程及其结果的测量和评定等.

3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系?

答：学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。

儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律,要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发.然而,学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。

学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题,但各自的出发点、范围和方法都有不同.教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律,去创造适合的学校和社会条件的问题;学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面,从微观和中观的角度去研究学与教问题。

4、你认为教师学习学校教育心理学有何意义？

答：增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；学校教育心理学知识是所有教师的专业基础;有助于科学地总结教育教学经验;提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.

5、简述教育心理学的历程。

从1903年桑代克创立教育心理学开始,到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分三个阶段。

初创阶段：（1903年到20世纪20年代)桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。

过渡阶段(20世纪30年代至20世纪50年代）.心理学的体系越来越庞杂,广泛吸收其它学科的研究成果，但并未出现真正的突破。

发展阶段(20世纪50年代至20世纪80年代）。出现了几个著名的教育心理学家,提出各自有代表性的学习理论,开始形成了完整的现代教育心理学体系。主要有美国的布卢姆、布鲁纳、奥苏贝尔、安德森;苏联的加里培林、赞科夫。

6、简述现代教育心理学的发展趋势

答：20世纪80年代以来，现代西方学科教育心理学发展呈下列趋势:学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题;认识心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进.重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导问题。更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

7、简述学校教育心理学的主要研究方法.

学校教育心理学常用方法有以下几种：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。

研究方法的选用很大程度上取决于研究的性质.基础研究,要求研究者有极高的思辩能力，并能综合运用各种方法；中间性质研究，多半以自然实验、经验总结和调查为主;至于应用研究,临床个案法、经验总结法、调查法、观察法和自然实验法都可能经常运用.

第二章现代心理学的教育观

1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课？

答：从心理学角度看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以,学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。

心理学角度看，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

心理学角度看，课是教学的基本单位，指在一定的时间内,教师和学生相互作用达到教学目的.它包括三个要素:即一段时间、教师和学生及师生相互作用。2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体？

答：正式学生群体指根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。

非正式学生群体指没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体.如班级中的“团伙”。

3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体？

答：首先，填写调查表(问卷)。其次,按调查结果，制作矩阵表；根据矩阵表，绘制网络图。根据网络图，联系多的几人之间就是非正式群体，其中群体中联系最多的一人是“小头头”.

4、怎样正确认识和对待学生非正式学生群体？

答：态度认识：承认它，了解它，研究它,因势利导，正确处理，引导发挥其积极作用,限制和消除其消极作用,避免出现破坏性的不良后果。

对待原则：利用非正式群体的特点，增强正式学生群体的素质；精心做好消极的非正式学生成员的工作，特别是做好其“领袖"人物的工作，以限制其消极作用:争取转化为发挥积极作用。对于破坏性的学生中的“团伙”,要坚决予以拆散，不能允许存在。当然，对此也要讲方式方法。

5、怎样理解罗森塔尔效应？

答:罗森塔尔效应本质上是教师对学生的期待作用引起的。当教师总是把自己的期望传达给学生，从而在学生的身上产生潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。因此,教师应该坚定地相信学生，相信他们一定能学会，只要学生有良好的学习准备状态,只有教师用学生能理解的方式教学。

6、试分析教师管教学生的失误？

答：教师管教学生的失误主要表现为：对学生言行的要求不当；以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习;过高估价奖励和惩罚的作用；缺乏处理问题行为的技巧.

7、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？

答：合格教师的心理品质：教师就应具备一定能力，最重要的是课堂教学能力,主要包括：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材,恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。表现在情感和意志以及其它方面的心理品质：忠诚教育事业，稳定的专业气质;稳定的情绪,良好的师生和同事关系;要有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私。

优秀教师的心理品质：

教师在课堂上的教学行为：清晰地描述、指示和说明；常采用不同的教学方法而只用一二种方法;热心研究所教学科和学生，并通过有力的讲演、姿态和眼神表达热情；说服学生进行讨论,鼓励学生发表意见；并不仅是依赖自己讲演的技巧；有条不紊地完成任务，使学生知识教学目标是重要的,知道学习是严肃的事情；将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会；常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动；站在不同认知水平（知识、理解、应用、分析、综合和评定）上提出问题并给予解释；较少采用否定性的批判性方式；指定难度适当的材料。（美国罗森夏和弗斯特)

理解学生：理解学生能力是一种复杂的、多方面的能力组合，它是教师个人的人际关系发展过程中形成的许多相互关联的品质所构成的，包括虚心、敏感、移情作用和客观性。虚心就是人际关系中,坦率和包容地对别人的言行持一种善于公开接受的态度，不抵制,也不因先人之见而评判它们.敏感性指教师准确合理地理解学生，能很敏感地觉察学生的困难、情感或需要，并作出适当的情绪反应。移情作用使学生将心比心,使教师从主客观两方面洞察学生。客观性即尊重客观事实.

与学生的有效交际.有效的教学取决于有效的交往,主要表现为精通他与学生所共同使用的语言。语言要具有充分的词汇、合乎逻辑的与清楚明确的说话方式，还具有以学生最理解的语言传达思想和意义的能力；有效的交往的另一方面是期望言语将对接受者发生什么效应，预先知道自己的言词的结果;为了使课堂交往富有成效，必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼。

理解自己。理解自己不仅包含有认识自己之意,还包括要掌握别人之所知与自己之所知的关系的意思。教师可以通过调节自己而维持心理平衡。了解自己的需要，尤其是取得成就和自尊的需要。

（美国盖奇提出,优秀教师的品质和表现为:利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生；愿意花时间去理解作为人的学生;较强的组织能力；幽默；使学生感到学习是件好事；对所教学科充满热情；公正;使学生感到教师是负责任的；用可被学生理解的方式呈现教学内容。)

8、你认为教师角色的主要心理特征有哪些？

答：我国教师具有以下心理特征:热爱学生，期望学生健康成长;意志坚定，善于支配感情；学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈;思维灵活，注意客观分析；观察锐敏，善于了解学生。

9、你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往？

答：课堂交往是一种人际沟通。它是一种正式交往；也是种代际交往;更是“一对多”式的交往.

因此，在课堂交往中，教师应该做好以下几点

坚持建立良好师生关系的心理学原则：不要把教师的需要解释为学生的